导学稿模式下的作文批改方法

导学稿模式下的作文批改方法

【关键词】导学稿作文批改

近两年，笔者所在的学校进行了导学稿教学模式的教改试验，并开展了题为“引导学生自主学习——导学稿的编制与使用”的课题研究，成为江苏省泰州市教育科学“十二五”规划专项研究课题。导学稿教学模式注重教师的“导”与学生的“学”，即课堂组织者的引导、指导、疏导和课堂学习主体的自主、合作、探究学习，是一种“学教合一”的模式。这种模式更注重学生课前、课后的自主学习，极大地调动了学生的积极性，减轻了师生的负担，成为学生的“影子教师”。笔者运用导学稿模式，对作文批改的方法进行了以下改进。

一、巧妙设计作文评分标准

以往的作文教学中，学生往往最关注自己作文所得的分数，却忘了作文学习的初衷是如何提升自己的作文水平，对教师花费精力和时间的眉批、总批并不太在意，因此不能改进错误和提高技能。笔者于是“以其之矛攻其之盾”，从分数入手，根据作文阅卷要求设计了如下作文评分格式，让学生自评：

初阅得分__________

书写加减分__________

错别字、病句减分__________

亮点加分__________

合计得分__________

初阅读得分，是指学生依据自己的写作水平，结合此次作文的要求，并且兼顾自己所期望实现的分数三方面综合考虑得出的基本分。

书写分是对学生书写态度与水平的评价，只要学生认为自己已经尽自己的努力认真书写，那么原则上不扣分；书写马虎潦草的，扣1~3分；书写美观整洁的，加1~3分。书写分的设置，既杜绝了学生写作时乱涂乱画不认真对待的心理，又符合语文课程标准中“对作文的评价还须关注学生汉字书写的情况”的要求。

错别字、病句的评分标准为每三个错别字扣1分，相同错别字不重复累计；文中明显的语病错误，每错一处扣1分。严格的扣分制度能尽量避免作文中错别字、病句的出现。

亮点加分的标准和要求没有强制性的规定，而由学生自己决定。笔者要求学生在写作前注意思考，在这次作文中自己准备在哪些方面实现突破，作文结束后，在文末写明自己作文的亮点和独到之处。在评分时，学生注重参考自己的预想和实际成果，如果觉得自己在文中有所体现，就按照每一点2分的标准加分，不设上限，累计相加得到此次作文的最终亮点得分。

根据以上五项评分标准，笔者要求学生在文末注明自己此次作文想要

多少分，应得多少分，分别在哪些方面获得多少分，并说明认为自己所得分数的理由。

分数对学生而言最实在、最直接，学生要分数，笔者就让学生自己定目标，并在作文评分中落实，用目标达成意识来激发学生的写作兴趣，最大限度地尊重并发挥学生学习的主体作用，这与导学稿模式的指导思想是一致的。虽然有的学生认识较浅显，要求较低，但通过评分制度，教师可以借此发挥引导作用。教师可以在每次作文训练着重突出1~2个写作重点，既保证学有余力的学生“更上一层楼”，又能兼顾学困生，实现“分层次教学”，让每一名学生都尝到写作的甜头。

二、耐心指导学生互评互改

语文新课标提到，作文修改的评价要考查学生对作文内容、文字表达的修改，也要关注学生的态度、过程和方法。教师要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。

每一次学生完成写作后，笔者都先从中抽出一部分提前批阅，了解学生整体的写作情况，保证在学生互评互改作文时能够做到及时、正确地指导和提醒学生应该如何处理。笔者经常采用的方式有以下三种。（一）同桌共评

同桌互评顾名思义就是让互为同桌的两名学生互相评改对方的作文。由于学生的思维与水平限制，这种做法往往会出现不少问题，因此笔

者先让学生按照上一步骤中笔者设计的评分标准严格批改，再结合作者文末写的作文期待与给分要求适当加分，最后也是最重要的一点，让学生在批阅时自由发挥，可对作文中的妙言佳句进行点评。经此三个步骤，如果还有学生有疑难问题，还可同桌之间、同班之间互相讨论解决。

（二）单独批改

单独批改是在同桌互改基础上的提升。经过同桌互改，学生的写作水平和批改水平都有了进一步的提升，对于批阅文章也有了新的体会和标准。这一做法大多数学生都能够胜任，但对于部分学困生笔者还是采取了两人共同批阅的方法。执行这一批改制度时，为强化学生的责任意识、精品意识，提高作文的批阅质量，笔者要求学生在每篇作文后署上自己的姓名。

当然，有的学生会“钻空子”，笔者在复批时发现有的学生为了个人或朋友之间的荣誉和友谊，不根据作文实际情况评分，而根据平时的交情打出“保守分”“人情分”。笔者对打出“保守分”“人情分”的学生进行劝诫和班上的不点名批评，而为了让学生更客观、公正地批阅作文，笔者又采取了以下第三种方法。

（三）跨班互改

实施这种批阅制度时，笔者随机向所任教的两个班的学生发作文本，不允许学生挑选。这样一来，能打出“保守分”“人情分”的机会大大减

少，保证了批阅的质量。为提升学生的审美能力和评价能力，笔者要求学生在每一篇作文文末写上自己的总评，并提醒他们灵活机动地处理作文批阅与同学交情之间的关系，多发现同学写作上的优点、多找找同学作品中的闪光点，多予以肯定、建议，有话则长，无话则短，不拘泥字数。

以上三种形式的互评互改形式新颖活泼，给学生的写作、审美、评改注入了一股新鲜的活力。在积极和谐的氛围中，课堂的交互性、趣味性得到体现；学生思维的独立性、灵活性和创新性得到提高；学生与教师的角度互换，学生在批阅过程中发现的问题，也很少出现在自己的作文中了。

三、精心上好写作后评讲课

笔者还十分注重上好写作后的评讲课。学生的每次习作，笔者都及时对学生的批阅情况进行摸底和反馈，从写作到批改结束再到评讲，一般不超过两天，以保证学生在记忆犹新时得到不断重复地巩固。当学生批阅结束后，笔者会随机抽取几篇作品进行二次批改，在批改仔细、认真的地方写上“g”（英语单词good的首字母）以示肯定，并在评讲课上点名表扬，树立学生写作的自信心，鼓足学生写作的劲头。

值得注意的是，每一次评讲时应紧抓一到两个重点，以此保证每一点都能鞭辟入里，给学生留下深刻的印象。以教学题为《教养的芬芳》的作文评讲课为例，笔者是这样引导学生做到“如何写出人物的个性”