让孙悟空教宝宝识字

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蕴藏着无穷的微妙。教师要充分发挥教师的主导作用，小小汉字。结合学生的年 龄、思维特点和活动范围，调动学生的求知欲和表现欲，使学生积极地快乐地参 与识字教学，处处从学生主体的实际动身，鼓励学生多多实践，学生就能获得成 功的喜悦，从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。责 任编辑：殷朴夫） 领悟着新的理念，认真学习了"义务教育课程规范实验教科书语文第一册和第二 册"呼吸着新鲜的空气。透过新课改，看到学生学习的热情，从教材内容到教学 方法到学生，都有了新的认识。 并会写 100 个字，语文教材一年级第一册要求学生认识 400 个字。第二册要求认 识 550 个字，会写 250 个字。与原来的教材相比，这套教材的识字量大大增加， 识字时间提前了并且实行认字和写字分开。识字课的形式灵活多样，包括四字词 语组成的韵语、谚语、对子、儿歌、谜语、数字组成的韵语、新三字经等。要求 认识的字多， 会写的字相对少一些。 根据以上特点， 设计学生识字时让快乐相随： 把形式多样与内容相结合，生活中、课堂内外、交流时进行有趣的识字。
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一、留心生活处处皆学问 识字教学也应从生活中来,汉字的发明来源于生活。生活中去，生活就是一本百 科全书，有生活的地方就有汉字，教育小学生识字应注重重复记忆，让所学的字 无数次的重现于学生眼前，只有留心生活的每一个细节，这样才干处处把字识。 日积月累，天长日久识字的数量就会与日俱增。例如上街去买东西，一路上店铺 鳞次栉比，商店里，超市里，商品琳琅满目，就可以要求学生留心观察店铺的招 牌，商品的名称，商品的说明书等，认出自己学过的字，加以巩固所学，对不认 识的字，可以问一起去上街的同伴或亲人，也可以记下字形，回家去问家长或老 师，也可以请出不会说话的老师字典公公来帮忙。又例如认识了同学，记住 他姓名，全班的小朋友的名字都记住了一、两百个字也就认识了看到家人看报， 也凑一份热闹，一旁读一读，朗诵几篇；过

年过节，亲人来信了发短信了也去读 一读，有时也写一写信；过年时家家贴上的对联，认一认，抄一抄，记一记…留 心生活处处皆学问，这就要求学生做生活的有心人，事事留心，处处留神，让识 字与生活同步。 二、课内课外源源活水来 二是课外。课内识字向课外延伸，识字提倡"两条腿走路"一是课内。课外识字活 动的可持续发展是追求的目标。告诉小朋友：中国的汉字很奇妙，一个汉字可以 是一首诗、一幅画、一首儿歌、一个故事。课堂内启发学生根据自己的生活体验 以熟带生、偏旁带字，加一加、减一减、换一换，分解部件、编歌谣、顺口溜、 猜谜语、小组合作、游戏识字等，采用多种方法记住字的音、形、义。例如教学 "雪"字时，就用猜字谜的方法，让学生猜一猜这是什么字："大雨冲倒一座山" 出可以让学生自己根据字形编谜面，让大家猜。游戏识字采用多种形式，让学生 在快乐中学习，如"啄木鸟"游戏：用"开火车"方式来认读生字或词语，读对的词 语请大家跟读一遍，读错了可自己做"小小啄木鸟"主动起立自我纠正。如不站起 来自我纠正，其他同学再争做"小小啄木鸟"协助纠正，若纠正对了大家就跟读， 若还是不对，其他同学再争做"小小啄木鸟"依此进行。还可以用"送信到家""对 号入座""情景扮演""叫号出征""画文展示"等进行游戏识字教学。 就会产生强烈的求知欲望，兴趣是一种带有趋向性的心理特征。兴趣是最好的老 师。学生一旦对于识字有了浓厚的兴趣。学到一定的识字方法与识字技巧以后， 不只课内注意识字，课外也会利用各种形式识字。可利用文学名著、自读课本、 校本教程进行课外识字。也可以开展各种识字竞赛。成果动机是低年级学生课外 识字的最大内驱力。每个学生都有展示自己的识字效果的愿望。 两条腿走路"双管齐下，"课内课外。让学生识字有滚滚而来的源头活水，学生的 知识宝库中将是硕果累累。 三、交流识字人人是老师 把他告诉另一个人，一个人拥有一件快乐的事。这样世上就有两个人拥有了这件 快乐的事， 快乐在传送中延续。 把这一平凡的道理应用于识字教学， 认识一个字， 认识一个字，两个人一交流，两个人就都认识了两个字。全班几十个人，两两交
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流，识字的数量将成几十倍的递增。就曾尝试着让学生一天识一个字，当一回小 老师，把你认识的这个字写在黑板上，教给其他小朋友，还可要求他说出他记住 这个字的方法，就成了一字之师。有时由于时间不够，也可以让学生在小组内交 流，每 4 人或

6 人为一小组，每个人当一回老师把自己平时所认的字教给组内的 小朋友。学校时可以当同学的老师，家里也可以当小弟、小妹、父母、爷爷、奶 奶的老师。为师的快乐，胜利的喜悦，教与学中得到提升。教会了他人，也巩固 了自己所学， 交流中人人为师， 这样识字教学中就多了一份快乐， 多了一份进取， 多了一份责任。 需要我乃至于更多的后继者们来不断的探索，新课程下的教学。为全面、快速地 提高学生的综合素质展开更多、 更好的尝试。 但不管探索和尝试的方法如何不同， 只要掌握住这个阶段学生的特点和这个时代的特色就会培养出符合时代要求、 社 会需求的高素质人才。教学重点。语文课程标准》第一学段识字写字是阅读和写 作的基础。 有主动教学建议中也提出“教学要将儿童熟知的语言因素作为主要资 料，同时充分利用儿童的生活经验，注重识字方法，力求识用结合。运用多种形 象直观的教学情境”评价建议中提到关注学生日常识字写字的积极性”全面、 准 确地领会《语文课程标准》中关于低年级教学的论述，研究教学、优化教学的前 提和基础。 1. 一、准确掌握教版低年级识字为重心。呈现出以下特点： 体现了课标”识写分流的目标要求。课标”提出多识少写，1 教版识字尽早地阅 读，又不至于加重学生的负担。 先识一些使用频率高常用字，2 识字写字各自形成序列。这样编排，就尽可能地 改变了以往识字写字互相制约的局面。 又融合于各专题之中，3 识字内容的分解与有机整合。识字课、随文识字课，内 容丰富、形式多样。通过学习这些意境优美、内涵丰富的识字同时，积累优美的 语言， 丰富知识储藏， 受到思想和文化的熏陶。 随文教材编选的课文， 内容丰富， 体裁多样，具有时代特点和现代意识，蕴含着丰富的人文内涵，既便于学生学习 语言，又能使学生在思想上得到启迪，情感上受到熏陶感染，反复读诵中复习巩 固了生字， 而且满足了儿童识字方法， 发现字、 词、 句中一些带有规律性的东西。 语文园地里还设有“展示台”提供了学生生活中识字效果。 可以使学生不时增强 发现的意识，逐步掌握学习的方法，可以使学生从发现、展示中提高自信，不时 获得学习的动力。 识字掌握识字能力，还感悟到祖国语言文字的美，充分体现了语文工具性与人文 性的统一。 二、明确掌握教学原则 打破教学的固定模式，1 情趣性原则：实验中。掌握情感识字识字情感、态度、 价值观摆在首位， 注重学生识字情感作为一种自觉行为， 贯穿于我教学的全过程。
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特别注意根据低年级儿童身心发展的规律， 挖掘让学生以积极的情趣参与学习的 活动，体现快乐学习。 识字愿望，2 自主性原则：教学中。识字方法，形成独立识字体会胜利的快乐， 让单纯的兴趣变成学生的一种心理满足，形成学习的内驱力。 家庭、街道、商店、学校都是学生的识字识字广阔天地。识字教学中努力体现语 文的实践性和综合性，关于建构新课程理念下的语文课堂。努力改进课堂教育资 源，开展综合性学习，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会”本着这 样的精神，充分利用每节语文课的课前 3 分钟，开展“汉字就在身边”活动。 眼里就会充盈各种招牌、广告、警示。一年级的孩子们不过六七岁，当我走上大 街。每天都要从街上经过，眼睛会好奇地看着窗外的世界，也会看到那些东西。 可是并不在意，也不知道那些字说的什么。于是教学中给他提出了一个小小的要 求：每天语文课的前 3 分钟，开展‘汉字就在身边’活动。认认你见到招牌、广 告甚至是物品的名称， 把你喜欢的画下来， 大家一块来学。 凡是带来的都有奖哦！ 自此， 各种各样的招牌便源源不时地“流”进了教师不得不花很多时间来跟孩子 们一起讨论、交流、教师却乐此不疲，觉得是那么有趣，那么有意义。 已使孩子们体会到原来识字变得容易而有趣：活动开展近一年了教室，学生的识 字活动，也许她不会注意到可是这个活动中，眼睛发现了不只把这三个字描下来 了最让人尝尽天下美味，每天福气多多啊！ 认识“招牌”之初， 语文课堂标准》 明确指出： 语文学科是工具性”与“人文性” 统一。开展“汉字就在身边”这个让学生识字活动停留于最“原始”阶段，就 “事”论“事”学生所得到最肤浅的印象， 但是对于汉民族语言文字的精妙并没 有体会到招牌广告中蕴涵着很多中国保守的思想与文化。 如果能在识“招牌”时 候教材”才算运用到极致。 随着招牌广告越认越多， 孩子们认知范围也越来越广。 认识招牌广告的同进，还进行了多方探索：通过识广告招牌，解汉语的妙用；认 识广告招牌，受到激进文化的教例中，老师们注意了认知――理解――运用”逐 步深入， 学习过程中， 潜移默化地识字并把自己在课堂中认识的字回归于生活中。 因此，不管怎样处置学生写来的各种招牌。还开展了认识的招牌”汇报活动。只 要愿意，都可以上讲台向大家讲讲自己认识的招牌，为学生识字良好氛围，开展 的课前 3 分钟――汉字就在身边活动。 开始有意识地去留意身边的汉字及身边的 另外一些有

趣的语文现象， 如人们用错汉字的现象， 生动有趣的广告， 各种公示， 公告，广而告知之等等。这个活动使我深刻的体会到只有从生活中来又运用到生 活中的才是学生掌握的最有效、最牢固、最实用的语文知识。 轻松教学――巧妙激趣。> 忘得也快；如可解决这个难题？通过实践，一年级学生识字最好方法就是教学中 我常用的方法是猜谜语、顺口溜、摘苹果、玩字卡、演一演、找朋友、讲故事… 多种多样的让儿童把某些识字更能激发学生的情趣，活跃学生的思维。例如：一 点，几点，大点――卜，凡，犬（或是太）星星让学生自己记住了生字，又锻炼 了说话的能力，发挥了无穷无尽的想象力。
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让学生读，再写“大”字，并随口读出“上小下大，尖尖尖”学习“问”字，先 板书“门”再写里面的口，并随口读出“口字进了门，问问问” 红红的苹果上写有预习过的生字，3 摘苹果 用于检查预习生字的效果。黑板上 画一棵苹果树。读对了苹果就奖给他这种游戏不只有兴趣，而且让学生分小小组 合作学习，4 玩字卡 小组学习是提高教小组同学）二是读一读（小组长的组织 下， 学生齐读自己的字卡， 可找出难认字， 拿在手里或摆在一旁） 三是考一考 （学 生互相考认字卡，自己不会的跟人学，他人不会的想法识字效率极高。 可以用肢体动作演示字的形义联系。如：学习“看”字，5 演一演 这种游戏比 较适用于一些动词。把手放在眼睛（目）上，像让学生记清了字形，而且弄懂了 字义，学起来不费力气，学生还很踊跃。 把它分别制成偏旁部首、 独体字两个部分的卡片， 找朋友 根据合体字的规律。 6 发给学生，如在让学生说说“明亮”明”为什么带“日”字旁，有学生说：因为 日月放光明，所以是日字旁。这样使学生既能较快地学会生字，又能识字规律。 识字效率。 例如“球”刘艳芸老师就把这些字编成小故事来讲解，7 讲故事 有些字学生容 易写错。来吸引学生的注意力，提高兴趣，化难为易，加深记忆。识字课件采用 多媒体声像系统为先导。诱发了学生探索知识的强烈欲望，激发了学生的识字考 核，第一学期。会认”字的考试采用口试的形式，学生逐个地到老师跟前，脱离 语言环境，一个一个地认生字表中的几百个字。结果是把学生和老师都考得人困 马乏，考的效果还不好。语文课程标准解读》说：要依照《语文规范》准确掌握 两种让学生与教 纵观目前的计算教学，总而言之。既要继承激进计算教学的扎实有效和发扬课改 初期以人为本的教

学理念，更要冷静思考计算教学对学生后续学习能力的培养， 激进教学与课改初期教学中总结经验，不时改善教学方法，使计算教学在算理、 算法、技能这三方面得到和谐的发展和提高，真正推崇扎实有效、尊重学生个性 发展的理性计算教学。 也是小学语文教学的难点。课堂上，小学作文教学是小学语文教学的重要组成局 部。单纯依靠教师的语言描述，要求学生进行一定的思维创作，也感到很困难或 无从下笔，特别是小学生，往往怕作文，把作文当作苦差事。所以，语文教学中 就需要教师的协助引导， 最关键的就是培养学生的写作兴趣。 苏霍姆林斯基说过， 兴趣是最好的老师”就此我谈一下如何培养学生的写作兴趣。 培养观察能力一、走向生活。 其中一个重要原因是因为他繁重的学习任务使他生活单一、枯燥，学生所以怕作 文。较少机会接触社会，自认为没有可写的东西。 激发观察兴趣呢？气象万千、美不胜收的大自然，法国著名雕塑家罗丹有一句名 言：自然是美的何不让学生有意观察大自然、练就一双敏锐的发现美的眼睛。旭
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日东升，霞光万道的清晨，皓月当空、星光绚烂的夜幕，桃红柳绿、鸟语花香的 秋色…这一切都对学生有着巨大的魅力。送给学生一把兴趣的金钥匙，让他打开 心扉去看、去说、去发现、去体现。每次观察后我都安排二三十分钟口头交流时 间，一旦打开话匣子，学生由原来开口不语到后来滔滔不绝，各抒己见。其间， 接下来我让学生把刚才看到想到交流的写下来，不拘形式和字数。例如，教《丰 收的田野》这篇习作时，就带学生观赏丰收后的田野景观：那露出金黄牙齿的玉 米、笑红了脸的高梁、笑弯了腰的谷穗，那喜笑颜开的收获者、来往穿越似忙碌 的拖拉机、小货车…学生们观察过程中不时地发现感叹：太美了学生们也在描述 着美的丰收景象。并且，学生在细心观察后写出他眼里的田野，也写出了田野上 的丰收景象。每个同学观察的角度不一样，偏重点也不同，但每个同学都能体现 中心。这样就做到让学生喜欢作文、主动作文，使学生有话可说，扫除了学生怕 作文的心理障碍。 培养想象能力。二、创设情境。 就是发明力的发展过程。想象越发展越有助于发明性思维的发展。作文教学是发 展学生想象力的重要途径之一。课堂上，美国诗人雪莱曾说过：想象是发明力。 人的想象过程。教师应积极发明想象情境，激发学生的想象力。 内容具体、感情真实”作文教学中，新课标指出：能不拘形式、自由地把自己的

见闻、感受和想象说出来。教师要经常为学生发明激发想象的情境，启发学生写 想象作文，培养学生的发明想象能力。想象作文是拓宽学生思路的有效形式。作 文教学中， 就以学生为主， 倡议‘百花齐放， 万马齐喑’让学生说自己想说的话， 写自己乐写的文章，把自己见到听到想到无所顾忌地用各种写法表达进去，激发 学生写作的兴趣。例如写想象作文《假如我因为在学生心灵世界里，都蕴藏着一 个个美好的愿望，由于每个学生的生活经历和兴趣爱好不同，所想象的内容也就 丰富多彩了课堂上教师应尽量防止过多的限制，最大限度地解放学生的思想，给 学生一个自由想象的空间，让学生关闭心怀说出自己的幻想或愿望：有的说自己 想当一名考古学家；有的说自己想当一名宇航员；有的说自己想当一名科学家； 还有的说自己想当一名探险家…这里学生思维活跃，各抒己见，无拘无束地进行 想象、构思。甲说：假如我医生，一定会钻研医术，救死扶伤，解除病人的痛苦。 乙说：假如我一名考古学家，会去探索未发掘的古文物。丁说：假如我哈里?波 特我将用我手中的魔棒，让自己当一名和平使者，尽一切努力来维护和平、消除 仇恨、消除战争，让世界的每一个角落充溢和平的阳光；让自己当一名正直的法 官，徇私执法，为维护正义而战…学生的发言生动形象，风趣幽默，用儿童的语 言来表达他内心的感爱，说出了真情实感，课堂上营造出一种和谐、民主平等的 氛围，引导学生充分展示个性，激发了学生求新求异的发明思维。正如彼得?克 莱思所说：当学习充溢乐趣时，才更有效” 培养写作能力三、参与活动。 激发学生作文的主动性、 积极性， 通过师生共同参与活动来培养学生的作文兴趣。 不只能克服学生对作文的畏难情绪，解除思想负担，使学生在一种跃跃欲试的心 态下作文，而且能增加作文训练的动力，提高作文训练的质量。
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经常给学生提供一些作文素材。每接一个新班，作文前。都会于学习紧张之余找 机会将“贴（画）鼻子”游戏介绍给学生。先于黑板上画一个没画鼻子的小孩头 像，当学生大笑时，取出“鼻子”言明活动要求，学生兴致极高，争先恐后地上 台“贴鼻子”于是用头巾遮住学生的双眼，抱着他原地晃一晃或转上几圈，然后 让他扮演特技—贴鼻子”每一次都惹起哄堂大笑，贴错了位置。这中间，成了学 生中的一员不时与学生一起大呼小叫，抱着学生声东击西，做几个滑稽动作，笑 得前俯后仰…直至贴好鼻子为止。一场上

好的小品给学生带来无穷乐趣，学生兴 致正浓之时，提出要求：交流刚才的所见、所闻、所感，然后出示题目《贴鼻子》 学生兴趣来了提笔就写，刚才发生的一切生动地再现在作文本上。师生的共同参 与，给活动增添了活力，给学生的作文锦上添花。师生的共同参与不只为学生提 供了丰富的情感资料，而且创设了作文兴趣、也融洽了师生关系。 培养鉴赏能力四、注重评价。 能激励学生敢于作文、乐于作文，教师的评价对学生十分重要。评价得当。因而 对学生的文章评价不能千篇一律。应根据不同水平的学生给予不同要求的评价， 对基础好的学生要有较高的要求。基础差的哪怕是用了一个好词、一个佳句也应 该及时褒扬。记得有一次，发现一个平时作文很差的学生在文章中准确地用了一 个表示时间过得很快的词“刹那间”于是批语中这样写道：今后能多看点书，认 真作好记录，教师想信你作文会更上一层楼！这样做，能让一些差生得到鼓励， 看到希望。佳作展示与推荐发表，课室辟一“佳作展示栏”把每次作文的优秀篇 目连同评语一同展示，让学生共评得失，力求从各个方面得到启发，同时营造一 种声势：这些佳作都来自同学中，也能写出这样的文章”这不仅能让佳作作者发 生荣誉感，其他同学也激活了情感因素，增强了写作信心。这样就培养了学生良 好的写作习惯，训练写作技巧，提高写作水平。 用恰当的文字表达进去。因而，小学生作文就是练习把自己看到听到想到内容或 亲自经历的事情。小学生作文是练习，练笔，习作，培养学生良好的作文兴趣习 惯，爱写、多写、喜写、必写，增强学生的主体意识和参与意识是提高学生写作 能力的关键。当学生把习作作为一种兴趣爱好时，写作也因此才有可能成为一种 本能。
只重视计算的结果，保守的小学计算教学经常通过机械重复、大题目量的训练。 不重视计算法则的形成过程和计算方法的概括。 而现在计算教学中过分强调计算 方法的多样化，教师没有起到很好的主导作用，那么，计算教学应该如何扎实而 不失灵活？又应该如何在激进教学只重计算结果和只重计算方法这两个极端中 寻求两者之间的平衡点呢？以下深刻地谈谈我对计算教学的认识。 一、计算教学与情境创设。 让学生发生认知抵触， 数学情境创设是指把生活中的实际问题提出来。 进行探索， 将实际问题逐步笼统成数学问题。
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感受数学与生活的密切联系，1 认为在计算教学中创设一定的情境还是需要的新 课程规范明确指出

：让学生学习生活中的数学。并且能用数学知识解决生活中的 实际问题。但创设的情境一定要符合学生的年龄特征、贴近学生生活。要通过创 设与学生生活紧密相关的生活情境，使学生感受到数学与现实世界的紧密联系， 激起对数学的兴趣。如在两位数加两位数的口算》整堂课中，都以学生的实际资 料作为数学学习的情景，通过秋游前的准备，乘车到旅游区游玩等一系列环节， 把整堂课自然的串成一个生活情境，营造良好的学习氛围。从学生们课堂上兴趣 盎然、积极投入的表示看出，这么喜欢这样的课堂。近代心理学研究也表明：学 生课堂思维是否活跃，主要取决于他否具有解决问题的需要。所以，课堂上，教 师应调动起学生的求知欲望。 2 正确区分情景在计算教学与解决问题中的不同作用。 地道为了计算而教，保守的计算教学往往把计算与解决问题分割开来。使计算教 学与现实生活明显脱节。教师们往往设计了内容丰富的情景吸引学生学习，教学 过程中又没有较好地掌握情景与教学之间的合理关系， 导致计算课与解决问题的 课分不清楚。那么，计算课要不要情景，怎样用情景，也需要理性思考。认为， 计算教学需要情景， 更要合理使用情景。 二年级下册两位数加两位数的口算， 如： 有这样一个情景。 1 二（1 班和二（2 班能合乘一条船吗？ 2 二（3 班和二（4 班能吗？ 从乘船这个现实生活中提取学习资料，这块计算内容。借助生活情景激发学生的 探究热情。设计情景时，意在让学生通过一条船能坐 68 人和四个班各个班的人 数这些相关的数学信息引出学习的计算内容。提出问题后重点解决 31+23 和 32+39 怎么计算的如前者先算 1+3=4 再算 30+20=50 最后算 50+4=54 后者先算 32+30=62 再算 62+9=71 即重点研究算理和算法。如果把这个情景放在解决问题 的课上，那么主要解决为什么要这样列式 31+23 因为二（1 班和二（2 班的人数 合起来就可以知道能不能合乘一条船， 所以要用加法做， 即分析所谓的数量关系， 两者的重点是完全不同的计算教学的情景创设目的从生活中提取数学素材， 让学 生体验数学与生活之间的关系。 而解决问题要从具体情景中引导学生分析提供的 数学信息与所求问题之间的关系，来引导学生探究解决问题的方法与策略，一旦 偏离了这个中心，计算教学就会失去方向。 二、关于算法多样化与最优化。 学生找出了自己的方法后，计算方法既然存在着多样化。并认为哪种方法最适合 自己， 就应允许他使用。 一种算法不是上完一节课就被搁置， 对于自己找到方法， 学生有一种积极的情感，解决问题时，学生喜欢用

自己的算法，学生在解决问题 过程中会不断的反思，发现原来的方法又不适合自己，对自己的方法进行改进， 从而找到最好的这本身就是一个发展能力的过程。所以，呈现算法多样化时，教 师不必急于硬性给学生灌输最优化的方法。 让学生在自己的摸索过程中得出最优 化的方法。 也符合认知的规律。 比方在两位数加两位数的口算》 这节课中， 23+31=
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可以允许学生采用多种的计算方法，可用 23+30=5353+1=54 也可以用 20+30=503+1=450+4=54 还可用竖式计算等等方法，只要学生能想出并能计算出 正确的答案，就允许他用，等他用了以后他会找出最适合自己的方法。所以在后 面的 32+39=中，学生就能根据自己的实际选择最优化的方法去进行计算。 如何体现估算的价值。三、估算教学。 加强估算，新课程规范提出“重视口算。提倡算法多样化”确，估算具有重要的 实用价值，人们日常生活中，经常只需要估算结果，同时，估算的学习对培养学 生的数感具有重要的意义。但在实际教学中如何体现估算的价值，值得我思考。 一种很好的体现估算实用价值的方法。笔算、估算都是计算方法，认为将估算运 用于检查计算答案是否正确。如果在解决问题中能有机结合，无疑会提高解题的 速度及正确率。明确地把估算作为解决问题的一个步骤，突出估算在解决问题中 的价值。但其中肯定要经历主动估算到自主估算的过程，设计计算练习时，就要 考虑让学生在精算前运用估算对结果进行预测， 计算后要求学生运用估算对结果 进行验证。 四、多样化的练习是计算教学的延伸。 也是检查学生掌握新知识情况的有力措施.同时使学生及时了解自己练习的结 果，数学计算教学的还有一个重要组成局部是巩固练习。这是学生对所学知识的 巩固。品尝胜利的喜悦，提高练习的兴趣，并且及时发现过失，纠正过失，提高 练习的效果。计算教学的理性回归需要巩固练习，而且需要考虑学生个体的不同 形式的练习。计算课与应用题课、几何课比较相对枯燥，练习的设计既要顾及知 识的积淀，又要考虑学生的兴趣。授课之后，教师紧紧围绕教学目标，根据学生 年龄特点精心设计多种形式的习题让学生尝试算法的运用。通过练习、比拟，发 现过失，教师及时指导，矫正补缺，从而提高学生计算正确率和计算速度。计算 教学的练习包括巩固练习和综合练习。 巩固性练习是基本练习， 例题的模仿练习。 综合性练习指的综合性、灵活性较强并有一定变化发展的题目。这些练习的安排 可采用不同的

形式，如学生独立算、同桌对口令、开小火车、抢答、学生自己编 题等等不同的形式，提高学生的学习积极性。 教师在阅读教学这实行教学互动的教学方式，总之。对学生进行指导、诱导、疏 导，给学生发明平等、真诚、亲和、愉悦的学习气氛，学生定能充分发展自己的 个性，释放自主学习的能量，提高自身阅读水平。 利用学生已经掌握的数学基础知识和已经具备的基本技能，内容摘要：数学练习 无疑是提高数学教学效率的一种重要方式。 练习课是初中数学教学中经常运用的 一种教学形式。练习课上教师应该通过有效的手段和情境。通过口算、笔答、讨 论、 交流等各种方式完成练习课的任务。 要让学生积极主动地参与整个教学过程， 鼓励学生发表自己的解题策略，建构自己的知识。教师应力求选择学生身边的感 兴趣的事物，以激发学生学习的动机，从而推进他自主发展，张扬个性，让练习 课焕发出数学教学生命的活力。
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关键词：初中数学 目的明确 层次 针对性 多样性 可以协助学生巩固、消化某些困惑， 引言：练习课是初中数学教学中经常运 用的一种教学形式。通过练习课的教学。纠正存在问题，梳理知识结构，完善知 识系统，从而使学生掌握有关知识和某些解题方法，达到培养学生思维能力和促 进教学的目的不进行一定量的练习，就很难牢固地掌握知识，形成熟练的技能和 技巧。因此在数学练习课时，应注意以下几个问题： 一、要创设一种充溢探索和求知的练习课课堂气氛。 兴趣的力量极其巨大，课堂设计要让学生感兴趣。兴趣是最好的老师。打开学生 学习的一把钥匙，没有兴趣就无法激发创新的火花。其次教师要把学生看成学习 的主体，让学生在做题中培养合作、探索、提问、讨论、独立思考、动手操作的 精神。如：面对教学《北师大版》初一数学第一章第三节 截一个几何体：用一 个平面截正方体，所得的截面可能是什么形状”这一题目时，让学生自己动手操 作，学生用自己准备好的洋芋、红薯、萝卜动手操作，操作过程中学生学习兴趣 浓，热情高，积极动脑，经过半小时的操作，使学生得出：截出的截面是三角形、 正方形、长方形（四边形）五边形、六边形，随后，又问：知道 CT 吗？医学诊 断中一种与“截几何体”类似的仪器，就是 CTCT 工作原理与几何体的切截面相 似，激发了学生学习兴趣，而且使学生体会到数学与现代科技的密切联系。 二、练习设计要明确目的讲解有策略。 一般是老师出题、学生照做，保守的练习课。

有点像下达命令。没有既定的教学 目标，不明确本节课练习的重点、难点以及学生所要掌握的技能、技巧，因此保 守的练习课在很大水平上显得了无生机。练习课更应该注意学生情感的倾注，更 应该注意学生学习的积极性。注重学生能力的提升与培养，更应设计一些具有挑 战性且能让学生在最短的时间内以最少的题量获得最好的教学效果。 要让学生明 白这节课我练习的目的什么？要达到怎样的水平？首先要明确地是学生要学习 的什么？所要解决的问题就是如何让学生掌握并且能运用到实际问题中去。因 此， 练习课上我就要想好每一环节设计的目的什么？这么练想培养学生什么？想 让学生学会什么？等等这一系列的问题我都要想清楚了才干知道自己要教给学 生的什么！教师在讲解时，如果在课堂上一一宣布学生的作业问题，学生就会处 于被动的状态，甚至有可能觉得你老师罗嗦。因此，上课时，力求引导学生自己 来说出自己作业中存在问题，把学生从一种主动状态改变成一种主动状态，使学 生有针对性的解决他自身存在问题。 三、练习设计和讲解要有针对性。 有针对性地围绕重点、难点、关键点和学生的弱点来精心设计练习，练习设计要 根据本班学生掌握的情况。但是练习设计要面向全体学生，为全体学生提供练习 的机会，使学生在原有基础上都能有所提高，从而推进各个层次学生的发展让每 个学生都有不同的收获，对于学有困难的学生可以设计符合他实际的必做题，学 有余力的学生可以设计选做题。从而让所有学生都有题可做，都有所收获。不能 既训练这又训练那， 否则到最后学生还是一知半解的针对学生可能呈现的种种过
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失给予训练，可以使我教学事半功倍！学生的练习不用面面俱到逐一讲解，对错 误较少的题目可采用单独讲解或指派小老师讲解的方式， 对学生出错较多的题目 则采用集体讲解的形式。讲解题目时落脚点不能只是追求一个答案，更重要的注 重方法的教授，分析解题思路，让学生真正的能够得其法，今后才干举一反三。 注意协助学生纠正过失，分析过失的原因，帮其改正。 多反复。四、练习设计要多层次、小坡度。 因此在各个不同的阶段，练习一般经过模仿、掌握、熟练和发明几个阶段。练习 设计要体现现代化， 一定要由易到难； 如果刚练习时， 就直接练习高难度的题目， 很容易打消学生学习的积极性，发生厌学情绪。而由易到难很容易让学生有一个 思维发展的过程，让学生体验到学习的乐趣，胜利的乐趣。

还要由浅入深，有层 次、有坡度。通过综合练习，积累知识，最终形成熟练的技能和技巧，使学生能 灵活运用所学的知识解决问题。对于大部分学困生他大都不愿意做作业、不喜欢 做习题、甚至是不喜欢上课，原因就是课堂上往往只是一个聆听者；没有展示自 己的机会，老师的问题带有难度，还没思考完那些“优秀”学生已经抢着回答了 或是习题难度很大，根本就无从下手日积月累就散失了学习兴趣。 注意习题的质与量。 五、练习设计要形式多样。
要注意形式的多样化。可以采用填空、判断、选择、匹配、组合、游戏等方法让 学生始终对学习坚持新鲜感， 学生注意力是很难持久的尤其对单一的活动更是如 此。因此教师在设计练习时。又能巧妙地把学生的注意力吸引到学习中来，这样 不只能让学习继续更能有效地提高学生的学习效率。 学生对单一的习题是很容易 失去新鲜感的不只要完成我教学任务更应该去了解学生的心理。 这样的练习课上 起来才会是有滋有味的才容易使我练习课堂充溢生机和活力！ 教师要对手边使用 的习题进行删选，不能一讲到底。要选取典型试题，不让学生去做那些重复的无 用的甚至过失的试题，保证学生做题的质量 让学生做练习时一定要适量，题量 太大，容易造成学生的厌烦心理，试想在学生厌烦的心态下，做题质量怎么能保 证呢？题目质量保证的前提下，再控制好数量，这样能让学生的注意力更集中。 注重突出新意；也不同于复习课，偏重于理顺知识体系，练习课必需从练为主， 为什么要练，练什么，怎么练，教师都要认真思考，深入地研究。特别是设计教 学过程时， 一定要把学生放在首位。 教师设计教案之前就要考虑学生已经会什么， 现在最需要什么，喜欢什么；设计每个环节每个问题时要考虑学生能否接受，学 生跳一跳，能否够得着；学生通过什么途径来解决，独立思考还是合作交流呢？ 学生在这次数学活动中能得到什么？不同学生有什么不同的收获问题。 教师只有 做到心中有数，才干有的放矢；教师只有想得周到研的深入才有可能设计出好的 练习课来。教师作为学生活动的组织者、引导者与合作者，应该灵活地运用各种 练习形式，让学生主动地进行思考、探索、兴致勃勃地投入每一道习题中，有充 分展示自己个性的机会。 数学练习课是以巩固数学基础知识,形成解题技能、 技巧和培养学生运用所学知识解决实际问题为主要任务的课.练习课不同于新授 课。
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参考资料： 1 孙惠华;中学数学开放性教

学模式的理论与实践研究[D]; 江西师范大学;2004 年 2 杨林慧;数学直觉思维及其能力在中学数学教学中的培养[D]; 华中师范大学;2004 年 学生的主体地位受到越来越多的重视，摘要】随着教育教学和课程改革的不时深 入。而教师的角色由师道尊严的权威者转换为教学活动的组织者、引导者、合作 者、调控者。许多教师主动地让出“讲”坛，做到少讲”甚至“不讲”从而降低 了数学课堂的深度与实效。本文主要针对当前数学课堂的讲授”情况，谈谈 “讲”必要性，以及“讲”时机与尺度，从而更好地掌握主体与主导的关系，提 高数学课的课堂效率。 关键词】教师 讲解 时机 尺度
新课程理念强调的课程的三维目标和学习方式的改变， 给传统的课堂教学注入了 新鲜的活力，但教师在课堂教学中的地位也受到前所未有的挑战。探究式学习、 小组合作讨论式学习等形式在课堂教学中变成一种司空见惯的现象， 而教师的角 色也由师道尊严的权威者转换为教学活动的组织者、引导者、合作者、调控者。 甚至认为要落实新课程中“学生是学习的主人”这一理念，教师就必须让出 “讲”坛，做到少讲”甚至“不讲”有的教师把讲授法等同于“满堂灌”填鸭 式”其实， 这是一种误解。 因为在有限的学校教育时间内， 不可能“课课、 事事” 让学生亲历过程，发现体验,随着教育教学和课程改革的不时深入。从而使学生 对知识的理解浅尝辄止，蜻蜓点水似的停留在外表,课堂缺少深度，没有内涵， 久而久之，学生的数学素养就会“营养不良” 如何解决这一问题呢？如何在新课程理念下培养学生自主学习的能力，那么。充 分提高数学课堂教学的质效？自己认为， 教师在课堂教学中的主导作用起着至关 重要的影响。 课堂教学中， 教师只有把主导作用落到实处， 提纲契领的精要讲解， 才干发挥学生主体的优势，培养出具有合作精神和创新能力的学生。正如教育先 驱所说：既要尊重学生，也要发挥教师的指导、点拨、调控的作用，对学生理解 不到领会不深， 甚至理解错的地方， 要订正甚至引领， 不能视而不见， 放任自由。 数学课堂的讲”也需要我重新去审视，去理解。 一掌握新课程下的讲” 一）明确教师在课堂上“讲”责任与义务 二是讲授，教育一词的语源有两点：一是引导。两者同等重要，不可偏废。虽然 新课程建议教师要转变角色，成为学生学习的引导者；学生要转变学习方式，成 为知识的主动构建者。 但无论怎样改革， 教师在教学中的主导作用绝对不能动摇，
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师生有别绝对不能含糊，教师的讲授绝对不能取消。站在学生的主体地位”与 “教师的主导作用”岔口，分不清航向时，教师千万不能放弃自己“讲”权力， 也千万不能忘记履行自己“讲”义务。 二）转变“讲”观念 新课程推行之后，讲受式教学是激进教学模式中的一种重要教学形式。越来越感 觉到课堂上教师们很怕讲，能少讲则少讲，能不讲则不讲，甚至谈讲色变。认为 讲是素质教育的天敌”新课改的大忌”但是数学课还应该当讲则讲， 这里的讲并 不是满堂灌”讲，而是要设计课堂中的讲点”不能不管学生会不会都讲，而是要 把握讲的方法、讲的分寸、讲的火候、讲的实效，作适当的点拨和精要的讲授。 二把握讲解的时机 一)讲”学生“体验”不到时 多次提到感悟、领悟、体验，重新课程的基本理念到课程目标以及教学建议。可 见“体验”新课程中的地位。如在教学＂分数的基本性质＂一课，教师让学生准 备三张同样大小的纸条，分别平均分成 2 份，4 份，6 份，把其中的 1 份，2 份， 3 份涂上颜色并标出 1/22/43/6 学生观察比较后，直观地得出 1/2=2/4=3/6 但是 学生的思维很可能在此停滞， 教师就不能袖手旁观了教师需要进行必要的讲解” 引导学生思考：从左往右看，分子，分母又有什么变化？让学生总结出：分数的 分子和分母同时乘以或除以相同的数，分数的大小不变。再让学生讨论＂相同的 数＂是 0 可以吗？这样，学生通过操作，观察，随教师的引导点播进行比拟，分 析，综合。感性的基础上加以抽象，概括，探索研究知识的发生，形成和发展的 过程，使学生在探求知识的过程中，认识到深化和发展，创新意识和能力得到发 展。 二）讲”学生探究不出时 并不意味着教师主导作用的减弱。相反，数学课中增加学生的探究成分。对教师 的启发、 讲解， 临场指导的要求更高了教师不只要讲， 而且要精讲。 学习过程中， 教师通过有趣，有效的手段让抽象、枯燥的知识变得生活化、情趣化、人性化、 简单化，便于学生接受。但由于受到年龄、知识、认知、经验诸多因素的制约， 学生对所学知识不可能深刻、全面地理解，教师要引导学生将知识归纳，总结， 构建完整的知识体系。 首先引导学生分别将两个完全一样的直角三角形、锐角三角形、钝角三角形分别 拼成三个平行四边形，如教学《三角形的面积》时。学生很容易知道一个三角形 的面积等于平行四边形面积的一半， 但三角形的底和高与平行四边形的底和高的 联系（特别是钝角三角形）则需要教师的进一步点拔与讲解，这就需要教师在学 生动手操作结束

时，及时用规范、简短而精确的语言进行小结：这个平行四边形 的底等于三角形的底，这个平行四边形的高等于三角形的高。因为每个三角形的 面积等于拼成的平行四边形面积的一半，所以，学生很容易归纳出三角形的面积 ＝底高 2
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当探究的问题深、难、宽时， 可见。探究起来就有一定的困难，就会不完全， 就会卡壳。为了更好地培养学生的创新意识，实践能力，使他扎实地掌握数学基 础知识，教师不能袖手旁观，教师要把握方向、张弛有度、追求高效、抓住重点 精要地进行讲解，以起到揭”破”收”之功效。 三）讲”概念不清时 从定义、符号、公理开始，数学是严密的演绎体系。接着是法则、算法、性质、 定理。一些基本的概念、原理、结论和规律等都是教学的重点内容和关键之处， 讲授不可忽视的教师不能轻描淡写、一带而过，怎样理解教师要讲，一要分析定 律中的关键词句，二要介绍定律的研究史和认识世界的唯物辩证法。教师如果不 讲，学生就会不得而知，或理解浅显。因此，教学中讲授和引导、过程和结果、 学会和会学不可顾此失彼。 有助于学生领会基本概念，教师引导学生研读课本。理清思路。通常简明易懂的 概念教学，可引导学生带着问题去学习，研究。如＂公顷的认识＂一课，教师可 出示以下三个问题 :1 计算土地面积常用的单位是什么？21 公顷的面积大约有 多大？举例说明 3 公顷与平方米之间的进率是多少？这样学生带着问题阅读课 文，所学内容教师稍加提炼就迎刃而解了有一定难度的概念，要引导学生逐字逐 句的研读，反复琢磨意思。计算法则，基本性质，接替规律的阅读要与计算的过 程性质，推倒过程，解题思考的过程的阅读相结合。对于学生不能拓展、难以深 入、遇到障碍和发生困难之处，教师就要“雪中送炭”帮扶一把，解决问题的思 路和方法上，通过精讲点拨，对学生起到举一反三、画龙点睛之功效。 四）讲”学生方向不明时 适合于个人的学习方法也存在较多的不同，学生的喜好存在较大的差别。另外， 由于小学生，特别是低年级的学生，区分能力、选择能力都有较大的随意性，容 易发生方向模糊，不知往哪儿走的感觉。所以教师的讲解、指导就能起到画龙点 睛作用。教师要择重、难点精讲，针对了解到确信息和主要问题，结合教材及学 生实际情况，启发学生积极思维、探索，从而保证学生在掌握知识的基础上提高 能力。 教师通过创设情境引导学生探索出了以下几种算法：如：教学“8+6 时。 先摆 8 根

，A :摆学具。再摆 6 根，共 14 根。 再画 6 个，B:画○先画 8 个。共画 14 个 往后数 6 个，C:把 8 放在心里。就是 14 D:把 6 分成 2 和 48+2=1010+4=14 E:把 8 分成 4 和 44+6=1010+4=14
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F:把 8 分成 5 和 3 把 6 分成 5 和 15+5=103+1=410+4=14 想出了那么多计算方法，老师褒扬：同学们真聪明。喜欢哪种就用哪种。于是练 习时，学生汇报算法时，有的画出来的甚至有的扳手指数进去的由于缺少对算法 的优化过程，多数孩子对于本课要掌握的基本方法根本没有掌握。 开拓学生的思维的同时，教师在为学生个性化的思考提供空间。优化的过程不容 忽视。学生得出多种方法以后，肯定学生的同时，应该引导比拟你认为哪种比较 合适？通过这样的引导对比，会使学生经历一个优化算法的过程，从而自主的选 择恰当的方法解题。 五）讲”知识链接时 注重与实际结合，新课程要求构建基于学生生活经历和体验的数学课堂。引导学 生关注地区的资源与经济问题，形成主动学习的态度，积极参与社会实践和社会 调查活动。因此教师的讲”要引导学生联系生活实际，从课内走向课外，让学生 明白生活处处皆数学，数学时时离不开生活的道理，以此搭起课堂与现实生活的 联系，使生活成为学生学习的一部分。 从学生探究的需要和发展的需要动身，现代教学观要求重新考虑学生的实际。把 学习的主动权交给学生，重视对学生学习数学的兴趣和能力、情感素养的培养。 因此教师的讲”要起到导学、助学和学法指导上的作用，将学生引进一个新的情 境， 三把握讲的尺度” 一）要精“讲” 教师不宜在课堂上大讲特讲。精讲的目的留给学生足够的时间进行自主、合作、 探究学习。 这里应注意合作学习并不是不要老师讲，对于学生通过自主学习、 合作探究就能解决的问题。仅靠学生自由的活动，而是首先由教师进行精讲，然 后再分组学习。精讲的意思是高效、少时，通过教师的精讲调动学生学习的积极 性，点拨学生的思维而不是代替代替，实现课堂教学的组织者、引导者的作用。 二）三不讲 过难的问题（逾越本阶段教学深度的问题）不讲，三不讲”指过易的问题（学生 看书能够解决的问题、学生做题能够解决的问题）不讲。过偏的问题（逾越课程 规范的问题）不讲。 并不意味着完全放弃保守的讲授法教学。因为讲授未必就是灌输,新课程背景下 的教学方法要在继承的前提下转变和创新。 如果教师充分考虑学生的原有认知结 构、心理发展规律和内容的逻辑顺序，把新旧知识建立起实质性的联系，

采取旁 征博引、深入浅出、拓展思维的讲授法，学生的情感被调动、大脑被激活、潜能 被开发。那么，这样的讲授就不是灌输，而是学生有效学习的重要途径。
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谨慎再谨慎的态度去探索和实践，适者，择之爱之；不适者，弃之放之，定会拨 开眼前重重浮云，跳出“华而不实”课改误区，走向课程改革的初衷，走亮数学 课堂的航向。面对新课改,当以严肃再严肃。
参考文献】 1 数学课程规范（实验稿）中华人民共和国教育部 北京师范大学出版社 20017. 2 毛建华主编．教学月刊[M]．教学月刊社.20056. 3 李志勇主编．小学数学教育[M].辽宁教育杂志社.20044 4 石幼凌．感受新理念下的数学教学[J]．教学纵横.20046. 5 柳海民主编．当代教育理论专题[M].东北师范大学出版社.20023. 6 文恒益主编． 小学教学研究[M].江西教育出版社.20081 教学是教与学的交往，新课程规范强调。教学相长的一个过程。这个过程中教师 与学生都在分享相互之间的思维、知识和经验，交流相互之问的情感、体验和感 悟，从而实现共同发展的目标。新课标强调要重视学生的学习能力和学习方法的 培养，积极倡议“自主、合作、探究”新型学习方式。 而这一过程中的目的就是使学生们能够自主的感受、 欣赏以至热爱上语言文化的 魅力。学生是教学活动的主体，语文课堂教学的实质是教师将语言文化的独特魅 力借助某种有效的方式传送给学生的一个过程。 而教师是教学活动的设计者和学 习的引路者。如何在语文阅读教学过程中寻求一种既能体现教师的主导作用，又 能体现学生主体地位的教学模式，就成为我语文教育工作者值得探讨的一个话 题。 1 新课程下初中语文阅读教学的战略 1．1 转变保守的教学观念 新语文课程规范阅读目标的新理念突出表示在对话”上。对话”这一理念，语文 教学大纲对语文阅读的界定是阅读是人们从书面语言中提取信息的一种最基本 的学习活动。课程规范对阅读的理解是阅读是搜集处置信息、认识世界、发展思 维、获得审美体验的重要途径；阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。 从两者的比较中不难看出。 以交流为基础的语文阅读教学实质上就是学生、 教师、 文章之间的交流。因此我阅读教学的实践中，首先应该重视学生在阅读过程中的 主体地位，教师应该培养学生独立阅读文章、领悟文章作者感情的能力。其二， 要鼓励学生在阅读中的个性化思维方式。每个学生因为受诸如生活经验、个性气 质等因素差异的影响，思维方式和理解能力也差异很大

，对同一篇文章、同一个
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话题的理解经常是千差万别，因此在对阅读教学进行评价时，以“规范答案”判 分，强求结论统一的做法实在不可取。其，语文教师在阅读教学实践中，要积极 发挥主导作用，为学生营造一个良好的交流空间，为学生提供交流的条件，充分 调动学生参与阅读教学的积极性。 选择与之相适应的教学战略 1．2 尊循学习规律。 而作为主体的学生，阅读教学是学生、教师、文章三者之间的交流。由于年龄的 差别，其生理、心理、语言能力、思维方式等方面表示为明显的不同。因此在阅 读教学的实践中， 既要遵循学生身心发展的规律， 又要遵循语文阅读教学的规律， 来选择与之相适应的教学战略。只有这样，才干实施有效地教学，努力提升学生 的语文素养。接下来将以苏教版语文八年级课本中的课文为例，论述具体做法。 特别是学生参与阅读的积极性被充分调动起来时，语文阅读教学的实践中。学生 的思维就难以控制在一个基准上，可能会导致“课堂非常热闹，效果却不理想” 尴尬境地。因此，老师应该注意以下几个方面： 遵循“紧扣文章中心”基本原则。凡是被选人新课标下苏教版教材中的课文，第 一。都是一些经典文章，立意深刻，中心明确。作者为了说明观点，抒发感情， 一定对文章的内容进行了精挑细选，并且结构严密。对文内的语言进行了修辞炼 句，对写作手法和表达方式作出了独具匠心的布置，而这些都是为表达文章的中 心思想服务的因此在阅读的过程中，师生都应从作者的心理动身，推测作者的用 意，最终体验作者的情感。例如：萧乾的枣核》此文以“枣核”为线索，采用以 小见大、以物传情的手法，描写了一个美籍华人要几颗故乡的枣核试种，以寄托 思乡之情的故事， 反映中华民族是一个具有深厚的民族意识和丰富的民族情感的 民族。而同时被安排在课本第二单元都德的文章《最后一课》通过最后一课的生 动描述， 反映了法国人民在遭到普鲁士侵略以后所表现的深厚的卖国主义感情和 对侵略者的仇恨。同样是两篇抒发卖国情怀的文章，写作于法与语言特色完全不 同，各有魅力。 遵循“联系上下文”和“首尾呼应”通用原则。文章阅读的过程中，第二。要特 别留意文章中的过渡性语句与段落，要联系上下文进行比较分析，以便掌握该句 的意思，理解其在文中的重要作用。例如，被安排在课本第三单元的朱自清先生 的名作《背影》中四次提到父亲的背影”而每次的环境都不一样，但作者想要表 达的思

想感情却是一脉相承的第一次是呈现是文章的开头， 开门见山式点题“背 影”第二次是火车站送别父亲的场景中， 作者用细腻的笔法对父亲的背影”进行 了具体的描绘，这是写作的重点。父亲步伐蹒跚地爬过铁道为儿子买橘子的一幕 深刻表达了父亲对儿子那种深厚无私的爱； 儿子感动得热泪盈眶便是作者的真情 实感。 j 次是父亲和儿子告别后， 第 儿子眼望着父亲的背影”消失在茫茫人群中， 离别之时，催人泪下。第四次便是文章的结尾，儿子阅读父亲的来信，盈盈泪光 中再次浮现了父亲的背影”此处与文章开头呼应， 紧扣主题， 升华了作者的感情。 遵循“密切联系生活实际”原则。阅读教学的实践中，第三。要时刻引导学生关 注积极向上的情感和态度，引导他形成正确的世界观、人生观和价值观。使学生
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们素质教育阶段，德、智、体、美全面发展。正如新课程标准在教学建议》中所 指出的那样：培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和 积极的人生态度，语文教学的重要内容，不应把他当作外在附加任务。应该注重 熏陶感染、 潜移默化， 把这些内容贯穿于日常的教学过程中。 阅读教学的实践中， 以欣赏优秀的文学作品为出发点，提出“能有自己的情感体验，初步领悟作品的 精妙，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”而这种“情感体验”和“有益 启示”只有使学生将文章内容与自己的生活实际紧密联系起来， 才会产生真正的 思想共鸣，才会得到真正对自己有意义的知识。 也是学生全面发展和终身发展的基础，新的语文课程规范中指出：语文素养是学 生学好其他课程的基础。具有多重功能和奠基作用。而阅读教学又是语文教学的 关键。小学阶段语文阅读教学的最终目的培养学生的独立阅读能力。独立”作为 核心，要求学生能够独立读书、独立思考、独立理解、独立品评。为了达到这个 目的因此在阅读教学中必需确保学生的主体地位不变，充分发挥学生的主体作 用，并给学生独立读书、思考和操作的充沛时间，让学生积极主动地发展个性特 长。使学生养成“不待老师教，自己能阅读的能力。以下是对如何提高阅读教学 的几点感悟。 一）激发学生阅读兴趣。 学生自然会积极参与到阅读中来。具体作法如下：兴趣是学生最好的老师”学生 学习的动力。只要激发了学生对阅读的兴趣。 教学中把鼓励、引导学生质疑作为调动学生学习兴趣的突破口。如阅读《群鸟学 艺》可引导学生根据题目设疑：群鸟”指哪些鸟