国外对科学教材中融入科学史的研究评介

- 35 -内容提要： 本文回顾世界范围内科学教材融入科学史的发展及其研究，介绍了一个专门用于科学教材中科学史内容的分析量表，对我国科学教材中融入科学史研究提出了建议。

关键词：科学教材；科学史；发展；研究

如何在科学课程中融入科学史是科学教育发展中一个传统的而又不断变化的课题。科学课程融入科学史表现在各个层面：教育理念上的倡导，课程标准中的规定，教材中的融入和课堂教学中的体现。科学教材中的融入是一个中间环节，它既是教育理念、课程标准的具体体现，又是对教师在课堂教学上融入科学史的提示和指导。

我国尽管在基础教育改革中，教育理念和课程标准中都倡导科学史教育，但对于科学教材编写中如何贯彻这一思想缺乏深入细致的研究。回顾世界范围内科学教材融入科学史的发展及其研究，将有助于我们按课程标准中的理念编写科学教材，更好地指导教师在课堂教学中融入科学史，最终实现教育理念、课程标准、教材与教学的统一。

一、对科学教材中融入科学史的发展回顾

从世界范围看，对科学史教育的关注可以说是伴随着科学课程的产生而产生，并随着科学课程的发展而发展，在不同时期，呈现出不同的特点。

世纪中叶，科学课程首先正式成为高

19等教育体系中的重要组成，随后才进入基础教育课程体系。科学教材中融入科学史也是首先出现在高等教育中。随着有些科学家和科学教育家（如德国的麦驰、法国的郎之E.万、美国的科南特）、科学史家（美国的萨顿、西格里斯特、霍顿）或教育组织（如英国科学促进协会）大力倡导科学史的教育。世纪末世纪初，一些高等学校科学课程1920在科学史方面有了发展，一些历史主题（如科学概念的发展，科学家的工作和生活，科技发明对工业发展的意义）被收录在科学课程中。(1)

最有代表性和影响力的主要有两套教材：年科南特主编的《哈佛实验科学1948中的案例研究》和年霍顿．1952(G Holton)编写的一部面向文科学生的物理学教材——《物理科学的概念和理论导论》，后者被誉为科学教育中的一块里程碑。

(2)

高校对科学教育中科学史教育的关注逐渐影响了基础教育，从世纪中叶到年代2070的二十多年里，以美国科学教育为代表，在各个理科课程中都出现了很有影响的注重科学史教育的教材，科学史与科学课程融合研究的重心从理念的探讨转移到课程的设计。最有代表性的有三套教材。世纪年代2050末，科学教育家克拉普菲尔扩展了科南特的科学史案例法的思想，为高中学生专门编写了《科学史事例》，并于年在美1960-1961国的个州的多所中学进行了所谓26100 教学法的试验，收到了良好的效果。HOSC 之后，进行了修改并于年出版。1964(3)

1963

国外对科学教材中融入科学史的研究评介

上海师范大学 马勇军

年由美国著名的生物学家，科学教育家施瓦布主持设计了著名的中学生物课程BSCS

，该课(Biological Science Curriculum Study)

程在突出探究学习的同时，也极为重视科学史教育。(4)从年开始，在美国自然科学

1962

基金会的资助下，由霍顿和一些教育学家、中学教师及科学史家参与了“哈佛物理教学改革计划”，并于年出版了一套利用科

1970

学史内容，具有明显人文取向的中学物理教材——《哈佛物理教程》。到年代中期，

70

约有的学生使用了这部教材。

15%(5)“教材不仅叙述了研究结论而且展示出它们是怎样获得的；课程不仅仅依赖于文本，还有一系列的实验安排（其中包括模拟历史上的实验）”。(6)“哈佛物理教程”课程的诞生，在科学教材中引入科学史的运动在世纪

2060年代达到顶峰。

虽然库恩把科学史引入科学哲学，但科学教育与科学史和科学哲学在年代以前彼

80

此缺乏必要的联系。年，美国《科学教

1985

育》杂志上的一篇文章“科学教育和科学哲学：二十五年的互不往来”在科学教育界引起强烈反响。(7)人们开始意识到，科学哲学、科学史学和科学教育的分离状况。许多学者开始呼吁科学教育要吸收当代科学哲学和科学史学的研究成果，注意对学生进行科学本质的教育。教育（对科学史

HPS

、科学哲学和科学教学(History)(philosophy)

的简称）成为国际科学教(Science teaching)

育界的一个研究热点。年《面向全体美

1989

国人的科学》中提出了要把培养学生对科学历史的了解和科学的历史认识观作为科学教学的重要基础，并建议在科学教育中加入科学史内容。年《科学素养的基准》中更

1993

为具体、详尽地列出了实施科学史教育的内容和相应的教学要求。年出版的美国历

1996

史上第一部《国家科学教育标准》将“科学史与科学本质”作为培养科学素养的核心内容之一。英国的《社会中的科学与技术

》课程计划明确规定“科学教育的(SATIS)

目的之一是显示科学具有人类的面貌”。具体做法是：在教学内容中专辟了一个“科学史实”单元。

因为用什么样的历史材料和用什么样的方式决定了给学生何种科学、科学家和科学实践活动的形象。(8)人们开始不仅关注科学史在科学课程中的量、呈现方式和组织功能，更关注教材中的科学史展示了什么。在教材中“有科学史就比没有好”，(9)“单独用历史方法也能使学生清楚地理解科学真相”(10)等极端观点被质疑。对科学教材中科学史内容的具体分析显得很有必要。

二、对科学教材中科学史内容的研究回顾

分析教材中的科学史内容不但能揭示编写的目的是否和课程标准中目标一致，还能评价和推断那些科学史可能被教，课程提纲中的建议是否实现了。同时，也使教材编写者意识到自己科学史知识的缺陷，认识到在科学教学中应用科学史内容的好处和危险性，从而促进教材编写的改进。

1、科学史进入教材的几个问题

很多学者在分析了科学教材中的科学史后，指出了教材中科学史编写的几个问题。

⑴量和地位问题

在80年代，有人分析了30本葡萄牙的和15本英国的物理和化学课本，发现其中只涉及了很少的科学史内容。(11)90年代，有的学者在分析了西班牙13本物理和化学课本后指出，“在科学教材中科学史并不是一个受欢迎的主题。实际上，在多数教材中没有历史知识，即使出现也很肤浅并且不是主角。”(12)另外，一个对套年级葡萄牙化

410

学教材的分析研究也表明，教材中提及了少量历史事实但是通常出现在正文旁边。(13)

⑵人为解释化的问题（也称为准历史化或辉格式倾向）

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