浅析大数据时代下高校日语教学的发展趋势

随着多媒体信息技术的发展，枯燥、乏味的日语教学模式已经逐渐落后，许多以信息技术为依托的教学方法不断兴起，在全新的大数据时代，语言类专业的教学应创新思维，寻求新的教学模式与方法。文章以高校日语教学为例，分析高校日语教学的新趋势，探索符合新时代的日语教学模式与方法。

标签：微课教学；翻转课堂；日语教学

一、新型教学模式出现的必然性

随着时代的不断发展，“微”字已经进入我们的视线。可以与明星进行互动的“微博”，每天无数次翻开的“微信”，可以进行商品买卖的“微店”，励志充满正能量的“微商”。如今，课程也变得“微” 起来，微课来了，而且来势凶猛。从2012年开始，随着颠倒课堂（翻转课堂）、可汗学院等新概念的普及，微课程作为颠倒课堂的课前预习环节的重要载体，越来越受到研究者和教师管理者的重视。在这个大环境下，高校日语教学也应紧跟时代步伐，为提高教学效率进行“微改革”。

二、微课和翻转课堂

翻转课堂，一般称为“反转课堂式教学模式”。在翻转课堂教学模式中，学生在家完成知识的学习，而课堂变成教师答疑解惑和师生之间互动的场所。在这种教学模式下，教师和学生的角色发生了变化，学生不再是知识的被动接受者，而成为知识的主动探究者，教师也由知识的传播者变成了学习的指导者和帮扶者，学生在遇到学习上的困难时，可以在课堂上寻求教师的帮助，这也促进了教师与学生间的交流。

微课是指教师在课堂内外教育教学过程中，围绕某一个知识点（重点、难点、疑点）或技能等单一教学任务进行教学的一种教学方式，具有目标明确、针对性强和教学时间短的特点。微课的核心组成是课堂教学视频，此外还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试、学生反馈、教师点评等辅助性教学资源。由此可见，微课和翻转课堂是相辅相成的，微课是翻转课堂的必要元素，是为翻转课堂服务的，而翻转课堂则是微课呈现的重要载体。

三、新型教学模式下教学环节的多元化

1.课外自主学习

首先，课前复习可根据学生已有的知识基础和新知识所需的衔接知识点制作微课，让学生在巩固已学知识的同时，为新课程学习做好准备。其次，由于日语的语法体系和中文的语法体系不同，有些日语知识相对较难理解，可制作微视频引导学生探究学习规律。最后，日语里有很多意义用法类似的词汇、语法和概念等，教师可以制作针对此类相似知识点进行详细说明的微课，加深学生对知识的

日语专业各学科教学大纲

日语专业各学科教学大纲 IMB standardization office【IMB 5AB- IMBK 08- IMB 2C】

日语课程教学大纲《基础日语》课程教学大纲课程简介《基础日语》课程是根据教育部日语专业本科教学大纲规定开设的必修课，是日语专业的核心课程之一。课程教学为两学年，每学年为两个学期，共四学期（合计528学时，36学分），是日语专业的基础阶段。是实现大学人才培养目标，即培养一专多能，“双高”（思想素质高、专业水平高）、“两强”（外语实践能力强、信息技术运用能力强）的一部分。教学目的与要求《基础日语》为两学年，共四学期（即1、2年级）。由于日语专业的学生入校时是“零”起点，因此本阶段的教学既要保证学生掌握正确标准的日语发音、节奏规律和语调，同时还要培养学生对日语学习的兴趣。掌握日语基本的听、说、读、写、译的能力，以达到交际的目的。注意丰富学生知识结构，巩固学生专业理论技巧，为《高级日语》（即3、4年级）打好基础。教学方法与手段《基础日语》课程在教学内容上不过分追求学科体系的完整性，不罗列抽象概念，而是注重实际应用，精选基础性和趣味性较强、反映社会现实、贴近学生生活的教学内容。帮助学生在学习过程中掌握有效的学习策略，在观察、模仿、体验、探究的过程中培养学习能力，以取得良好的学习效果。《基础日语》课程要求教师因地制宜，结合传统与现代教学手段，创造性地制作教学用具，组织丰富多彩的课堂活动。打破以语法为核心的传统教材体系，注重在与

学生的互动中推进教学，力图集精读、泛读、听力、会话等基础课程的学习为一体，以培养学生综合运用语言的能力。教学重点基础日语1、2： 1、广东方言与日语发音上的一些碰撞 2、日本的常用汉字与中文汉字的碰撞 3、日语的敬语 4、表示授受关系的动词 5、用言的活用形变化 6、被动句、使役句、使役被动句 7、语法（词法、句法）基础日语3、4： 1、词汇的活用 2、句型的活用 3、语法（词法、句法） 4、课文的理解教学大纲基础日语（1）Fundamental Japanese Ⅰ

基础日语课程教学大纲

《基础日语3》课程教学大纲学时数：126 学分：8.5 课程性质：专业基础课适用专业：商务日语11 连云港职业技术学院外国语学院院部 2011年9 月30 日

课程大纲内容目录一、本课程的性质、地位、作用以及与其它相关课程内容的联系 1. 本课程的性质、地位、作用本课程为普通高等专科学校日语专业学生的专业基础课程，是日语课程中最重要的组成部分，是一门基础课程，同时也是集听、说、写、译为一体的综合课程。通过文章的学习掌握日语生活中各个场面中的用语；掌握日常与日本人交往的礼仪；了解日本人的习俗等内容。 2. 本课程与其它相关课程内容的联系学习《基础日语》这门课程可以使学生全面牢固地掌握日语语音、词汇、语法、句型、惯用词组等方面的知识，本课程侧重于加强学生在读、写、译基本技能的提高，为了使听、说、读、写、译五项技能全面发展，还必须结合其他诸如日语口语、日本商法、日语听力、日语写作等课程一起学习。这样才能让学生更好地学习日本的语言、国情、文化、民俗等方面的内容。二、本课程的教学目标《基础日语》课程的主要侧重于学生读、写、译能力的提高。旨在通过系统地传授日语知识，特别是语音、词汇、语法等方面知识，综合训练学生的日语读、写、译等的基本技能。教学重点放在加大词汇的补充，掌握1900个新词汇，语法方面掌握N3相关的语法点，通过对语法的总结加深对各课语法的纵向理解，建立每单元所学语法的横向联系，在阅读方面能够阅读和理解日常话题中表达具体内容的文章，能够通过报纸的标题了解文章的大致内容，在日常生活中，对于难度稍高的文章，通过解释或改变表达方式能够理解其大意，在口语表达方面能够和日本人进行日常会话交流，从而为顺利通过日语能力等级考试N3打下扎实基础。三、教学内容和基本要求（1）五十音図 Ⅰ.教学内容：発音：五十音図あ行から～わ行まで、濁音、拗音など。

大数据时代英语教自主发展策略研究.doc

大数据时代英语教师自主发展策略研究- 摘要大数据给人们带来的影响是方方面面的，人们获取信息的途径发生了改变，思维模式、工作和生活的方式也在发生改变。这种影响同样延伸到了英语教育领域，不论是英语教育理念，还是英语教学方式，都发生了重大的变化。这对于英语教师来说，既是机遇，又是挑战。英语教师要不断加强学习，转变教育教学观念，摸索出一条适合自己的自主发展道路，使自己能够结合时代需求，运用先进信息技术与手段创新英语教学模式、提升英语教学质量。关键词大数据时代教师自主发展英语学习一、大数据时代的英语教育数据量大、数据类型繁多、价值密度低、数据处理速度快、时效性要求高是大数据的时代特征。大数据时代的到来推进了教育信息化、现代化，而英语教育作为人文学科，相较于别的学科，在教育教学方式方法与信息技术相融合的方面，走得更远更快。 1.大数据决策思维对英语教育理念创新的影响大数据决策思维立足于现实数据，通过定量分析，把握事物之间的内在联系，通过实践试验，来优化方式方法。随着大数据时代的到来，大数据决策思维也逐渐融入到教育的理念创新，大大提升了教育决策的客观性、全面性、科学性。大数据思维克服了传统教育理念的有限性，促进了个性化的英语教育理念的形成，英语教师可以利用海量数据的分析结果更加全面、客观地了解不同程度的英语学习者，为英语学习者打造专属的学习方案，结合学生的认知风格和基础水平，选择合适的课程和教材，有效提升教学效果，避免出现集体教学中学生逐

渐呈现两极化趋势的问题[1]。大数据时代打破了时间与空间的界限，改变了传统的我教你学、我讲你听的教学模式，构建了课上课下、线上线下的多元化教学模式，在这样的教学模式下，互动式、团队式的教学理念逐渐代替了灌输式的教学理念[2]。 2.大数据技术对英语教育教学方法的影响首先，大数据技术促进了英语教学绩效评价体系的完善。单纯通过一次或者几次考试成绩往往无法真正体现出学生的学习态度和教师的教学水平。大数据时代下的数字化技术能够对英语教学的整个教学过程进行详细的记录，并根据实际需求制定出一套更加精细、全面具体的综合评价测算标准，避免了教师教学绩效评价、学生学习状况评价的主观性、片面性，推动教学考核的全面化、客观化、科学化发展。其次，大数据技术促进了英语教育资源的整合。大数据的数据挖掘技术为英语教育资源的搜集、分享提供了更大的平台，许多学校为了丰富英语教学素材，通过构建英语教学资源数据库来整合英语教育资源，对英语教育资源进行分类，便于学校师生搜索、下载。而英语教师则可以为学生选择合适的、有价值的素材，为英语教师制定个性化英语教学方案提供便利，实现教学的个性化和智能化。与此同时，英语教师也可以依据自身教学的需要对数据库中的教育教学资源进行加工利用。二、大数据时代英语教师面临的挑战大数据时代改变了英语教学的思维、方法、模式，使英语教师在诸多方面面临着前所未有的挑战。 1.英语教师的教师职能发生转变大数据时代背景下，学生获取英语知识的渠道增多，英语

(完整word版)日语专业教学大纲高年级阶段

高等院校日语专业高年级阶段教学大纲一、总纲（一）大纲宗旨本大纲旨在规定日语专业本科三、四年级的教学目标、教学内容、教学原则、教学评价以及有关教学的几个问题，为制定高年级阶段的教学计划、教材编写、测试评估提供依据。（二）适用范围本大纲适用于全国高等院校日语专业本科高年级（三、四年级）。大纲只对专业课提出要求。（三）指导思想根据教育部对文科院校提出的“厚基础、宽口径、高质量”的要求，对高年级的课程设置和教学内容提出基本要求，各院校可根据具体情况掌握执行。其中主干课、必修课的设置应争取统一。教学质量应符合大纲要求，即继续锤炼语言基本功，提高日语实践能力，充实文化知识，进一步扩大知识面。为完成这一任务，应在教材、教学方法、教学质量评估等方面进行深入的研究和稳步的改革。要改革教学方法，激发学生的学习热情，培养学生的学术兴趣和创新意识，锻炼学生独立分析问题、解决问题的能力。学生毕业时应具有扎实的日语基本功和较强的日语实践能力；还要具备日语语言学、日本文学、日本社会文化（包括地理、历史、政治、经济、风俗、宗教等）方面的基本知识。毕业生走出校门后，应能很快地适应除专业性较强的领域以外的各种口译、笔译及与日本研究相关的科研与教学工作。（四）教学安排与教学内容高年级教学分两个学年四个学期，即第五学期至第八学期。每个学期平均周数为18周。其中第八学期即毕业前的半学年中，各院校安排毕业论文的撰写工作。本大纲是日语专业基础阶段教学大纲的延伸，与基础阶段教学大纲相衔接。在进一步练好听、说、读、写、译几方面基本功的同时，应注意扩大视野，拓宽知识面。高年级专业课程内容主要包括：(一)日语综合技能；（二）日语语言学：（三）日本文学；（四）日本社会文化。二、课程由于各院校的特点不同，开设课程的门类不同，课程名称及开设的时间、周学时数也不同。根据日语专业的基本特点，课程可分为主干课、必修课和选修课几种。对此，本大纲不进行具体划定，而是从内容上列出四个方面必须开设的课程，每个方面的具体课型及教学时数可

大数据时代英文翻译

Era of Big Data is a woman's age; women in the gene can accumulate and deal with big data/ women are born to accumulate and deal with big data. Many men and children, in fact, have been wondering about this special ability of women. Like, as a child, just as soon as you entered the house your Mother said immediately in a suspicious tone: “Liu zhijun, you didn’t do well in the exam today, did you.” Another example, you just have a glance at the mobile phone, your wife laughs: “Does Er gou the next door ask you to play games?” One more ex ample, when you close the door and make a phone call, your girlfriend will cry: “Who are shot in bed?” They are sometimes right, sometimes wrong. However, On the whole, the accuracy rate is higher than chance level. When they are wrong, men would sneer women always give way to foolish fancies; when they are right, men would say women are sensitive animal maybe with more acute sensory organs. Anyway, that is a guess. It has already scared man that overall accuracy rate is higher than the random level. In order to adapt to this point, the male also developed a very strong skills against reconnaissance. This part is beyond the scope of this article, so no more details about it. Some studies, such as Hanna Holmes’s paper, have indi cated that the white matter of the female’s brain is higher than that of the male. So they have very strong imagination of connecting things together. Some recent studies have shown that women are better than men in the "date" memory. That is the reason why they are able to remember all the birthdays, anniversaries, and even some of the great day of unimportant friends. No matter whether these results are true or not, I am afraid that this is not women's most outstanding ability. Women's most remarkable ability is a long-term tracking of some seemingly unimportant data to form their own baseline and pattern. Once the patterns of these data points are significantly different from the baseline she is familiar with, she knows something unusual. In their daily life, women do not consider the difference between causality and correlation. They believe in the principle: "There must be something wrong out of something unusual." People who talk about big data often take Lin Biao as an example. Lin Biao recorded some detailed and unimportant data after a battle. Such as seized guns, the proportion of rifles and pistols, the age levels of war prisoners, seized grain, whether they are sorghum or millet, etc., all of which were unavoidably recorded in the book. Others laughed at him. But later, he determined where the enemy headquarters were according to these data. What women do is almost the same. A girl A has a secret crush on boy B, but she usually doesn’t contact him directly. Two days later, I asked her if she wanted to ask him to have dinner together. She said he was playing. I wondered “how do you know that?” She said that boy B usually is on the line Gmail at 8:00 am, away status at8:30am, for he goes out to buy coffee and breakfast, on line again at 9:00am, busy status, for he is at work, away again at12:30am for lunch, on line for whole evenings, maybe for reading or playing games. His buddy C is on line at10:00 am, still online till 2:00am next day. He is a boy who gets up late and stays up late. His buddy D is on line for the most of the day. However, the most important pattern is that there are 2-3 days per week, during which they would be offline or away for 3-4 hours together. Conclusion: they are playing together.

日语基础知识教案

日语基础知识教案学院、系：理工学院任课教师：马赛授课专业：课程学分： 1.5 课程总学时：30 课程周学时： 3 2016 年 5 月 20 日

《日语基础知识》教学进程

河北科技大学教案用纸第 1 次课 3 学时注：本页为每次课教案首页

河北科技大学教案用纸引入：今天我们要讲的这门课是《日语基础知识》，在正式进入课程之前，先给大家介绍一下中日语言文字的历史渊源。第一讲 1.日语的基本认识（1）汉字的传入中日两国交往历史源远流长，据考古发现，中日两国早在史前就有了交往的可能。有文字记载的是《后汉书?东夷列传》中有：?倭在韩东南大海中，依山岛为居，凡百馀国。自武帝灭朝鲜，使译通於汉者三时许国，国皆称王，世世传统。……建武中元二年，倭奴国奉贡朝贺，使人自称大夫，倭国之极南界也。光武赐以印绶。安帝永初元年，倭国王帅升等献生口百六十人，愿请见。?根据考古发现，日本加贺岛发掘出刻有?汉倭奴国王?字样的金印，从而与《后汉书》中的记载相互印证。因此，可以推断早在公元57年之前两国之间就已经有了来往。那么文字的交流是何时开始的呢？我们知道中国文字，从最初的一些记录符号到甲骨文的出现，发展到春秋战国的各国文字，再到秦始皇的文字统一，经过了几千年的发展历史。而汉字传到日本，《后汉书》是比较早的史料记载之一。到5世纪左右，太刀铭文、钟铭、碑文等金石文中已经有日本人撰写的汉文。至少可以看出，中国文字最迟在3世纪前后就已经传入了日本。到7、8世纪，日本人撰写的汉诗、汉文已不鲜见，说明汉字已经被日本的知识阶层所掌握。（2）日本文字的产生众所周知，在中国汉字传入日本之前，日本只有音声语言，没有文字记录。其历史的传承只能通过声音一代一代传下来，日语中叫做?口承?。在没有文字记载的时代，当中国汉字这样的高度文明传入到日本后，对于文明落后的日本，可以说是掀开了历史上的崭新一页。从此，日本人便开始借用中国的汉字来表记自己的语言，从而进入了记载时代。最初，日本

基础日语课程教学大纲

基础日语课程教学大纲课程名称：基础日语C,D 英文名称: Basic Japanese 课程类别：学科基础课学时：136+104 学分:8.5+6.5 适用对象：日语专业二年级一、本课程的性质、目的与任务在学习新编日语一、二册的基础上，一方面巩固前面所学的知识，另一方面对学生在听、说、读、译方面，进行专业化严格训练。为进一步深化日语知识，提高表达能力打下坚实的基础。在一年级的基础上，扩大基本词汇的数量及引申意义的理解，加强日语敬语的表达规则的训练，使学生逐渐熟练掌握基础语法的规律。通过部分文学作品的学习深化对日语的认识，使学生具有较强的听说能力，能阅读、翻译一般科技文章，能用日语写一般信函、公文。二、教学基本要求： 1．语音、语调：发音纯正，语调自然，朗读流畅，正确辨听及书写清音、浊音、促音、坳音、长短音。 2．文字、词汇：巩固复习已学过的单词、词组。领会式掌握应用新单词约2500个并掌握约150—200个，常用固定词组，能正确辨别应用一些意义相近，容易混淆的词语。 3．语法知识在掌握基础语法的同时，进一步完善系统的语法知识。 (1)熟练掌握应用大约60个左右惯用句型，及15个左右惯用语。 (2)熟练掌握约30个左右结尾词及部分接头词、副词、接续词、形式体言、终助词等的用法。 (3)进一步学习格助词も、に、より等的其他用法，复习归纳十个格助词的各种用法，并熟练掌握应用。 4．听的能力对内容较熟悉，文章难度稍低于精读课文，基本无生词，语速为每分钟约为250音节的语言材料，一遍可听懂60%左右，放三遍可听懂80%以上内容。基本能听懂教师用日语讲课。 5．说的能力能就一般日常生活情景或某一熟悉话题进行流利的口头表达和交际会话，并能就课文内容或某一熟悉的问题，经过约15分钟的准备进行约10分钟的连贯发言，基本上能表达思想，语法错误不超过3-5处。 6．阅读能力掌握较高的阅读技能，能顺利阅读并正确理解一般导游题材、语言难度较大的文章，速度每分钟不低于120字（指汉字与假名自然混合的一般日语文章印刷字数）。 7．写的能力能按要求在半个小时内写出300～350字的文章。内容连贯、层次分明、段落适当、文理通顺，无重大语法、拼写错误。 8．翻译能力

日语课教案第一课时

日语课教案（第一课时）李泽阳教学目的：本次教学一方面通过教授日语常用问候及应答寒暄语和自我介绍，使学生能够在不同场景能够运用日语进行表达，另一方面通过播放日语动画片，情景模拟以及小游戏加强学生的理解及接受能力，从而巩固教学内容。二、教学要求 1. 场地要求: 普通课室 2.设备要求：多媒体 3.物资要求：无 4.其他要求：无三、教学对象：阳春一中高中生四、教学内容与形式： 1 、老师自我介绍：（5 分钟）首先，一进课室老师先用日语跟学生们打招呼，引出今天的课题—日语，接着老师简单介绍自己，说一下对孩子们课堂表现的期望，以及必要的纪律，还要提醒孩子们上课期间应注意的问题，主要是安全问题！（措辞可以幽默些，但是也要注意适当严肃。） 2 、问题：假设你遇到一个外国人，你应该怎么用英语跟他打招呼问好呢？那如果你想进一步知道他的名字，应该要怎么说呢？问完了他的名字，你也应该要自我介绍一下吧，你应该怎么回答呢？好了，同样的场景，假设你遇到的是一个日本人，你们想不想知道应该怎么跟他们打招呼问好和自我介绍呢？（2 分钟） 3 、老师详细讲解有关日语常用问候及应答寒暄语和自我介绍，并配带一些能使学生容易接受的谐音。（25 分钟）常用问候： 1 ）（谐音：o ha yo go za i ma s 哦哈哟果砸一马死）早上好。早晨第一次见面时的问候语，有时已经是上午的9、10 点钟，但只要是早晨第一次见面，仍可使用。某些职业，如上夜班的人，在半夜的时候也可以用。 2）乙比o （谐音：kong ni qi wa 控你气哇）你好（白天好）,白天见面时使用，相当于中文的“你好” ，多用于和不很熟悉的人打招呼，对自己家人一般不用，用于熟人之间时，可在后面加上一些属于双方共同的话题，比如“乙㈠力、疗IT力、。”（你好，现在要出去吗？） 3）乙心才心比。（谐音：kong bang wa空帮哇）你好（晚上好），晚上见面时使用，一般在天较黑时，如已看不清从对面走过来的人的脸孔时使用，有时天已黒，但是对方一天的工作尚未结束，可不说“”，而用“ 7人”，有时对方

日语二外教学大纲

二外日语教学大纲一、前言 21 世纪是全球知识经济时代。我们所面临的挑战决定了我们培养人才的目标和模式：这些人才应具有扎实的基本功、宽广的知识面、相当的相关专业知识、较高的素质和较强的生存能力。我系培养的是英语专业人才。学生不仅要打好扎实的英语语言基本功，牢固掌握英语专业知识，而且还要学好第二外语，拓宽人文学科知识和科技知识，掌握与毕业后所从事的工作有关的专业基础知识，培养一定的获取知识的能力、获取科技含量高的信息的能力、独立思考的能力、创新的能力，具有较高的思想道德素质、文化素质和心理素质。本大纲是为潍坊科技学院外语与旅游学院英语专业本科生第二外语《大学日语》课程编写的教学文件。它以纲要形式具体制定《大学日语》课程的性质、目的和任务，教学基本要求、教学进度、教学方法、教学手段、教学中需要注意的问题。同时，也是对教师教学情况进行考评，对学生学习成绩考核的重要依据。二、课程的性质、目的及任务本课程属于专业基础课，是为潍坊科技学院外语与旅游学院英语专业本科生开设的第二外语，是必修课之一。为期两个学期，每学期计划授课16周，每周4 课时。所用教材为人民教育出版社出版的《标准日本语初级上》。

本课程是高等院校英语本科专业所开设的专业必修课程之一，以读、写、译为主，听、说为辅的基础性语言课程。本课程教学的目的是：培养学生具有较强的阅读能力，一定的听和译的能力，初步的写和说的能力，使他们能以日语为工具，获取专业所需要的信息。本课程教学应帮助学生掌握良好的语言学习方法，打下扎实的语言基础，提高文化素养，培养学生语言运用能力，交流信息能力，使学生能应试由日本“独立行政法人国际交流基金”和“财团法人日本国际教育支援协会”举办的日语能力N5考核，并能达到英语专业二外日语考研的能力要求，以适应社会发展和经济建设的需要。三、课程的基本要求日语教学为基础阶段，以接近国际日本语能力N5为教学的基本要求。（一）本课程对学生的要求 1、初步掌握读音规则，朗读学过的单词、句子、课文语音语调基本正确。 2、了解并掌握课文中出现的重点词汇。 3、较为全面理解课文内容，能复述课文梗概，并根据课文内容回答问题。 4、具备初步从口头、笔头两个方面对所学内容灵活应用的能力。 5、自觉培养查找相关资料，并写注释、做笔记的能力。 6、能较为准确地翻译课文及相当难度的文章。

高等院校日语专业基础阶段教学大纲

高等院校日语专业基础阶段教学大纲本大纲适用于全国高等院校日语专业本、专科基础阶段。基础阶段为两年。本大纲旨在规定日语专业本、专科基础阶段的教学目的、教学要求、教学内容、教学原则以及有关教学的其它问题，为基础阶段制定教学计划、编写教材、测试分析和进行教学评估提供依据。一、教学对象教学对象是零起点的高等院校日语专业本、专科1、2年级的学生。二、教学目的引导学生扎实学习，掌握日语基础知识；训练听、说、读、写的基本技能；培养实际运用语言的能力；丰富学生的日本社会文化知识，培养文化理解能力，为高年级阶段学习打下坚实的基础。三、教学安排及教学时数基础阶段教学为两学年。每学年一般为两个学期，每学期教学周数平均为17周。为了便于组织教学，明确教学量，将基础阶段四个学期的教学分为两个阶段，即第1学年和第2学年。第1学年课堂教学每周应不少于14学时，总时数至少为476学时（17周×14学时/周×2学期）。第2学年课堂教学每周应不少于12学时，总数至少为408学时（17周×12学时/周×2学期）。

四、教学内容基础阶段教学内容主要包括语音、文字、词汇、语法以及句型、功能意念等6个项目。（一）语音语音教学包括语音和语调两部分。第1学年语音：1、清音、浊音、半浊音、拨音的发音；促音、长音、拗音、拗长音的发音。 2、元音的无声化；送气音和不送气音。 3、单词中的发音辨析 4、日语发音的特点语调：单词的声调、各类单句的基本语调。第2学年语音：语流中的发音和语音知识。语调：各类单句、复句的语调变化；句子重音；朗读技巧；会话中终助词的语气。语音阶段的具体内容，请参见附表——“语音表”。（二）文字与词汇掌握日语的假名和汉字两种文字，并能用罗马字标记假名和汉字。中日两国共同使用汉字，这对中国学生来说是一个方便条件。但是无论语音、书写还是词义，日语中使用的汉字与汉语中的汉字都有很大差异，因此，正确使用日语汉字是非常重要的。文字的数量与要求，请参见附表二——“文字表”。词汇是基础阶段教学的重要内容之一。第1学年所学词汇约为3000个，第2学年应达到5600个。词汇的具体内容，请参看附表三——“词汇表”。

大数据时代的英语教学

龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/fd18436005.html, 大数据时代的英语教学作者：张艳来源：《校园英语·中旬》2014年第08期【摘要】大数据引起了各行各业的关注，其在英语教学中也将发挥重要的作用。大数据主要特征为3V包括数量（Volume）、多样化（Variety）和增速（Velocity）。而在英语教学中也主要的是在数据挖掘和学习行为的预测方面意义重大。为充分发挥其作用，需要保证数据的安全和数据挖掘技术的支持。【关键词】大数据英语教学数据挖掘学习行为一、大数据及其影响力 “大数据”近几年来成为一个热门话题，引起各行业的关注。国外对大数据的研究相对早些，而“大数据”这一概念的提出是在2011年5月，全球知名咨询公司麦肯锡发布了《大数据：创新、竞争和生产力的下一个前沿领域》报告，其中提到了大数据，并强调数据在很多行业的重要性，对生产力的发展和技术的创新起着推波助澜的作用。在中国，对大数据的研究也逐渐增多。使用中国知网，以“大数据” 为关键词进行篇名精确检索，发现从2010年起大数据论文开始出现，并逐年增多，并急剧增加。可以推测，大数据也会成为越来越多的受到国内研究者的关注。但对于大数据的定义并没有一个明确的说法。虽然大数据的定义多种多样，但总结而言，大数据有三大特征，包括数量（Volume）、多样化（Variety）和增速（Velocity）。至于多大规模的数据才算得上大数据，并没有严格的限定，由于其应用领域和所起作用的不同，数据量之间的差异也是很大的。二、大数据时代为英语教学带来的变化 1.对英语学习者进行分析，提供个性化教学。对英语学习者的分析主要是搜集其在英语学习过程中产生的数据，了解其掌握情况，学习行为及其习惯，发现其存在的问题，预测可能的趋向，以便更好的指导其学习，找到适合其自身的学习路径。处在大数据时代，就是要充分利用英语学习者学习过程中产生的数据，比如其在聊天、社交网站，甚至是游戏中对英语的接受程度和使用情况，先是数据收集，然后进行数据分析。这一数据分析结果不仅能解决学习评估的单一指标还能了解学生的学习习惯，帮助他们找到适合自己的学习方式，发现英语学习的误区，更好的提升自身英语水平。这对于学生的个性化学习和自主化学习有推动作用。 2.个性化学习工具和学习管理系统的研发随着信息化的推进，英语学习也被卷入到信息化的浪潮中，大量的学习工具、学习平台和学习管理系统也都应运而生。英语学习者学习数据的分析为这些工具和系统的研发提供数据支撑和理论依据，促使它们能更好的迎合学生的需求，

《基础日语》(上)教学大纲 - 上海师范大学

《基础日语》（上）教学大纲课程名称：《基础日语》英文名称：《Basic Japanese》One 学分： 2 总学时： 36 实验（上机）学时：无开课专业：经济学专业、物业管理专业一、课程性质、目的和培养目标：本课程性质为任意选修课，本课程为喜欢日语的学生设立的第二外语课程。通过本课程学习，初步达到日语的听、写、读的能力。二、预修课程：无三、课程内容和建议学时分配章节内容学时第一章发音和书写 3课时第一节日语的发音（五十音图）第二节日语的书写（平假名、片假名）第二章肯定句和否定句 3课时第一节肯定句第二节否定句第三章代词和疑问句 2课时第一节代词第二节疑问句第四章数字的读法和写法 4课时第一节数字的读法第二节数字的写法第五章阅读练习（一） 2课时第六章时间的表达和过去式 2课时第一节时间的表达第二节过去式第七章动词现在进行式 2课时第八章助词的运用 2课时第九章形容词和形容动词 2课时第一节形容词

第二节形容动词第十章阅读练习（二） 2课时第十一章形容词的过去式 2课时第十二章表现“对比” 2课时第十三章形容词和形容动词的否定式 2课时第一节形容词的否定式第二节形容动词的否定式第十四章量词的表达法 2课时第十五章动词的过去式 2课时第十六章请求、许可的表达式 2课时第一节请求的表达式第二节许可的表达式四、教材和参考书目：教材：人民教育出版社和日本光村图书出版株式会社合作编写：《标准日本语》（初级）（上）（新版），人民教育出版社，2006年10月参考书目： 1.友松悦子等主编：《日本语表现文型200（初、中级）》，アルク（日本），2002年2月五、课外学习要求：课外要求学生反复听标准日语版的听力磁带，同时做书本上课后练习题。每周将课后练习题交老师批阅。六、考核方式：听力考试和书面考试相结合。一般听力考试占30％，书面考试占70%。编写者：郑树清（任课教师）审定者：谌汉初（专业负责人）上海师范大学商学院专业建设与教学指导委员会

《新版标准日本语初级上册》教案

教案第一課李さんは中国人です一、教学目的与要求：目的：掌握新句型和新单词的用法。要求：能够用标准的语音读出新单词，用新句型造简单的句子。二、教学重点与难点：重点：1.词汇：先生、社員、父、出迎え、課長 2.句型：（１）～～は～～です；（２）～～は～～ではありません；（３）～～は～～ですか。（４）はい、そうです/いいえ、そうではありません。 3.格助词「の」的用法。 4.词语用法说明：（１）～～さん；（２）はじめまして；（３）～～人难点：判断助动词「です」的变化。三、教学方法和手段：方法：日汉对比法。手段：课堂面授。讲练结合。四、教学设备和仪器：CD录音机。五、授课内容：（四号加黑） 1.重点词汇的讲解：（1）先生：“老师、教师”的意思。日语中「教師」也是“老师、教师”的意思，郑重场合使用。此外，「先生」一词还有“大夫”的意思。例：先生、おはようございます。（老师，早上好。）川崎さんは病院の先生です。（川崎是医院的大夫。）（2）社員：“职员”的意思。表示具体某一个公司的人。「会社員」表示一种职业，意思是“公司职员”“在公司工作的人”。例：この会社は社員が多い。（这个公司职员多。）小野さんは会社員です。（小野是公司职员。）（3）父：“父亲、爸爸”的意思。在向他人提起自己父亲时称「父」；而提起他人的父亲时则称呼为「お父さん」。例：父は今年５０歳です。（我爸爸今年50岁。）お父さんはおいくつですか。（您父亲今年多大岁数了？）（4）出迎え：是由「でる」「迎える」组成的复合动词「出迎える」的连用形作名词的形式。

“迎接”的意思。例：空港へお客さんを出迎えに行きます。（去机场迎接客人。）出迎えの人（迎接的人。）（5）課長：“科长”的意思。日语中的职务级别的称呼中比较常用的有：「社長」（总经理、社长）；「次長」（相当于副社长的级别）；「部長」；「班長」；「係長」（相当于车间主任）等。2.讲解句型（1）.～～は～～です李さんは中国人です（小李是中国人）「は」是提示助词，读作。接在体言（名词、代词和数量词）后与「体言です」构成判断句，相当于汉语的“┄是┄”的意思。「は」与前面的体言构成句子的主题。句中的「です」是判断助动词，相当于汉语的“是”，接在另一体言的后面，起着断定或判断的作用。例：田中さんは会社員です。（田中是公司的职员。）李さんは東京大学の留学生です。（小李是东京大学的留学生。）森さんは学生です。（森先生是学生。）私は王です。（我是小王。）（２）～～は～～ではありません森さんは学生ではありません。（森先生不是学生。）「体言＋は＋体言＋ではありません」相当于汉语的“┄不是┄”的意思。「ではありません」是判断助动词「です」的否定形式。例：私は会社員ではありません。（我不是公司职员。）李さんは日本人ではありません。（小李不是日本人。）田中さんは北京大学の留学生ではありません。（田中不是北京大学的留学生。）私は王ではありません。（我不是小王。）（３）～～は～～ですか。森さんは日本人ですか。（森先生是日本人吗？）「体言＋は＋体言＋ですか」构成疑问句，相当于汉语的“┄是┄吗”的意思。「か」是终助词，接在句末表示疑问，相当于汉语的“吗”。肯定回答时往往与「はい」呼应，否定回答要与「いいえ」呼应。例：◎あなたは学生ですか。（你是学生吗？）はい、私は学生です。（是的，我是学生。）いいえ、私は学生ではありません。（不，我不是学生。） ◎田中さんは日本人ですか。（田中是日本人吗？）はい、田中さんは日本人です。（是的，田中是日本人。）いいえ、田中さんは日本人ではありません。（不，田中不是日本人。） ◎王さんは留学生ですか。（小王是留学生吗？）はい、私は留学生です。（是的，我是留学生。）いいえ、私は留学生ではありません。（不，我不是留学生。） ◎田中さんは旅行社の社員ですか。（田中是旅行社的职员吗？）はい、田中さんは旅行社の社員です。（是的，田中是旅行社的职员。）いいえ、田中さんは旅行社の社員ではありません。（不，田中不是旅行社的职员）应注意，日语中[田中さんは旅行社の社員ですか]这类疑问句有两种解释：一种是问话人直接向田中提出疑问；一种是对第三者询问田中情况。此句的回答应由两种情况。 ◎田中さんは旅行社の社員ですか。（田中是旅行社的职员吗？）はい、私は旅行者の社員です。（是的，我是旅行社的职员。）

基础日语(一)(四)课程教学大纲.doc

基础日语A （一）教学大纲、课程信息课程编号：2055010 课程名称：基础日语（课程类别：专业基础课学分: 6 学时: 96 课堂讲授：96 上机实验：0 适用范围：日语专业预修课程：不限、课程的性质与任务本课程为日语专业基础课。主要介绍：1.日语五十音图的读写规则；2.日语中判断句、存在句、描写句、陈述句的基本表达；3?介绍日本概况及日本文化。修完本课程的学生应达到如下要求： 1.准确掌握日语发音，扎实掌握五十音图的书写； 2.掌握800个单词及40个重要的日语句型；3.具有初步的日语常用会话能力；4?初步了解日本社会、日本文化和日本礼仪等。三、课程内容、基本要求与学时分配

四、推荐教材及参考书目推荐教材：《新大学日本语》（第一册），蔡全胜、盛凯主编，大连理工大学出版社，2007年6月五、授课方式理论讲授

六、考核办法 1．平时成绩：100 分折合为总成绩的30%; 100 分=60 分+40 分+0 分+0 分注：60 分：阶段考试2 次，每次各 30 分； 40 分：平时测验4 次，其中笔试3 次，每次10 分；口试1 次，每次10 分； 0 分：作业6 次，不计分，2 次无故不交作业或抄袭作业者，取消其期末考试资格； 0 分：随机抽查5 次出勤，不计分，3 次无故缺勤者取消其期末考试资格。 2．期末成绩：100 分折合为总成绩的70% 3．考试方式：闭卷 4．成绩评定：百分制修订日期：2011.9 编写人：赵杰审核人：蒋证

基础日语（二）教学大纲、课程信息课程编号：2055020 课程名称：基础日语（课程类别：专业基础课学分: 6 学时: 96 课堂讲授：96 上机实验：0 适用范围：日语专业预修课程：不限、课程的性质与任务本课程为日语专业基础课。主要介绍： 1.陈述句的几种句型；2 .日本概况和日本文化； 3.补充日语国际能力测试三级的相关语法内容。修完本课程的学生应达到如下要求： 1 .能进行比较基本的日常会话； 2 .能读懂比较简短易懂的日语文章； 3 .学习1000个左右的单词，能熟练掌握其中650个左右的单词；4 .掌握100个左右的常用句型；5.能运用所学的日语知识写出比较短的文章。三、课程内容、基本要求与学时分配

大数据时代的英语教学_夏晓红

英语画刊大数据使得教学对象正从“数字移民”变为“数字原住民”；教学环境由线下的教室课堂变为线下线上融合的环境；教学资源由纸质的教材变为海量的在线资源；教学模式由以教师为中心的知识传授变为以学生为中心的混合教学和翻转课堂。中学教师的教育领域正在大数据的引领下，紧跟信息现代化的步伐，变革着手段、模式、方法和形式，如微课程、慕课（大规模开放在线课程）、移动学习等。因此，积极探索和研究大数据时代背景下的英语教育培训新模式、新策略是一个迫切而有意义的课题。一、未来的英语教学将是大数据驱动的新时代对每一个中学教师来说，最好的选择就是通过大数据分析学习进程和结果，从而真正实现“改善学习成果，促进自主学习”。为适应新课程教学的要求，运用大数据能够实现“将英语语言技能的学习转变为思维能力的学习”，将培养学生跨文化交际、批判性思维能力等多方面的综合能力涵盖在英语教学中。大数据带给英语教学的改革，突出体现在“翻转课堂”上，也就是在线的课堂学习环节与课堂内部的深入探讨、问题解决相结合的模式。教师的教学方法也由过去的单向灌输改变为启发建构，成为了学生英语学习兴趣的激发者，激发学生广泛而丰富的英语学习动机和兴趣。英语教师要适应大数据时代的需要，研究大数据对教育活动和英语教学活动的影响。首先就要从大数据时代的典型特征出发，分析大数据对教育活动核心环节，包括教育者和受教育者、教育资源、教育政策、教育评价的影响；接着剖析英语教学活动已经或将要产生的影响；最后结合我国实际，总结出整个教育活动为适应大数据时代所需进行的工作。二、大数据能够帮助英语教师转变思维方式英语是社会科学的基础学科。素质教育在学科教学中的落实，应当重视对学生基本技能和思维方法的培养。教师应当重视材料，正确引导学生认识材料。因此，要在英语课堂上培养学生解读材料的信息、获取材料的方法、判断材料的价值与真伪、阐述解释英语用词用语的准确性以及表达的逻辑性等基本技能。教师要充分发挥互联网大数据的特点，同时发挥教师自身的优势，在浩如烟海的英语大数据中寻找有助于完成教育目标的材料，引导学生理性地认识材料，借助大数据去分析材料，拨云见日，寻找正确的答案。笔者曾参加过由江苏省教师发展中心发起，由外国语学院组织的青年教师白秋梅上的一堂公开课，该教师通过TED:Ideas Worth Spreading 中的一段视频材料为切入点，讲授了在大数据时代如何利用网络资源，开展口译教学。在这堂公开课上，白老师除了指引学生快速抓住主要信息和文章细节外，还示范了如何从理论到实践，从课堂教学到课外教学的延伸。白老师旁征博引，从ZPD 到i+1，从输入到输出，从语言学到心理学到文化学。最后，从视频材料的内容入手，引导学生思考如何实现自身价值，如何学习做人的道理。三、大数据可以大大提高英语教学效率在传统英语的学习模式中，学生交上作业后，教师常常需要长达三四天才能给学生反馈。而基于大数据的英语作文智能批改系统，通过英语作文自动批改、中式英语自动识别、大规模反馈群体计算技术、英语写作能力诊断分析和基于语言大数据的自然语言计算技术等多项自主知识产权的核心技术，智能化“秒批”英语作文，解决了学生在各类英语考试中写作的短板，平均1.2秒即可对一篇英语作文给出分数、评语和详细的逐句点评。这样，就将教师从繁重的批改作业工作中解放出来，可以腾出更多的时间研究教材和教法，大大提高了他们的课堂教学效率，有利于大面积地提高学生的英语成绩。下面是一位教师运用大数据教学的一个片段：教师通过多媒体展示多幅自拍照片，师生漫谈“自拍” 话题，引出本课的话题词汇selfie ，并逐渐过渡到照片的分享和照片的使用权问题。 T:Oh...I really like taking selfies in my spare time.Do you know what will I do after taking them? S:Maybe you share them with your friends.T:How do you know that?That ’s right.Because it is my selfie,I have the right to use it.What if an animal takes a selfie?Who has the right to use it?(PPT 呈现一张动物自拍照片。) 该教师运用互联网，将课内知识和课外知识结合起来，极大地调动了学生的学习兴趣，有效地提高了课堂教学效率，课堂收获颇丰。四、结语大数据逐渐兴起，对外语教学产生的影响也是多种多样的。在大数据背景下，互联网的普及使人人都拥有接受教育的机会。大数据对于中学英语教学并且辐射社会的发展趋势也将日益显现。大数据时代依然在各行各业发挥其作用，将来在英语教学中的作用也不容小觑，也必将在英语教育工作者中得到有效的发挥。要做到充分挖掘和发挥大数据，就需要教师提升自身的数据分析能力，必要时也可以寻求专业人员的帮助，这样才能使数据的作用得到充分的发挥。广大英语教师应该积极抓住这一大好时机，以互联网为平台，尽早研究适应形势发展的新的教学方式，让未来的英语课堂变得丰富多彩。教师应认清并顺应这一趋势和由此所带来的挑战，从学生学习的特点和规律出发，利用网络平台资源，研究教学内容，改善教学方法，反思在教学中出现的问题并加以改进，做一名顺应和引领潮流的大数据时代新型教师。大数据时代的英语教学江苏省盐城市大丰区南阳中学夏晓红 - - 75