教师专业化发展(1)
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种结果 不只停留于模仿与复制 不是经验的堆积 更不是政令和考核
专业化的8个标准——1948年美国全国教育协会
• 高度的心智活动 • 特殊的知识领域 • 专门的职业训练 • 不断地职后培训 • 视为终身从事的事业 • 行业的规范标准 • 服务社会的最高目标 • 健全的专业组织
对教师专业化的理解
需要以基本的、相对稳定的职业为载体 需要系统内的规范(从准入开始,包括制度) 需要建立系统外的高度威信 需要全体成员的共同信念与行动 需要可持续的个体发展力
教师专业发展的内涵
基本专业能力 职业表现能力 持续发展能力
专业化要素
师德高尚 关爱学生 教学能力 交流协作组织能力 学科专业功底 终身学习 善于记载(积累) 综合学识功底 人品人格 心理健康 关注学校发展 教育理念
(三)教师专业化发展
从广义的角度说,“教师专业化”与“教师 专业发展”这两个概念是相通的,均指加强教 师专业性的过程。但从狭义的角度说,“教师 专业化”更多是从社会学角度考虑的,主要强 调教师群体的、外在的专业性提升。“教师专 业发展”更多是从教育学纬度加以界定的,主 要指教师个体的、内在的专业化提高。
职业
工作实践以经验和技巧为基 础 工作过程以重复操作为特征
工作需要自主权
工作需要服从指挥
需要接受高等教育,学习专 门知识
工作需要不断更新知识、掌 握新工具方法
从业资格不易获得
一般从业人员通过学徒培训 即可 工作中日益熟练和灵巧
从业资格容易获得
服务社会
谋生手段
(张民选 2004)
综合起来看,一种职业要被认可为专业,应该 具备至少四方面的基本特征:
教师专业化运动的兴起 ——20世纪60年代
1966年联合国教科文组织与国际劳工组 织《关于教师地位的建议》
教师工作应被视为专门职业。这种职 业是一种要求教员具备经过严格而持 续不断的研究才能获得,并维持专业 知识及专门技能的公共业务,它要求 对所辖学生的教育和福利具有个人的 和共同的责任感。
1993年我国《教师法》规定:教师是履行教育教学 职责的专业人员,承担教书育人的使命。
第一,专门职业具有不可或缺的社会功能; 第二,专门职业具有完善的专业理论和成熟
的专业技能; 第三,专门职业具有高度的专业自主权和权
威性的专业组织; 第四,专业人员需经过长期、严格的专业培
养与发展。
(二)专业化
专业化是一个社会学概念,其含义是指一 个普通的职业群体在一定时期内,逐渐符合专 业标准、成为专门职业并获得相应的专业地位 的过程。
1996年,第45届国际教育大会以“加强变化世界中 教师的作用”为主题,再次强调教师在社会变革中 的作用,并建议从以下4个方面予以实施: ➢ 通过给予教师更多的自主权和责任提高教师的专 业地位 ➢ 在教师的专业实践中运用新的信息和通讯技术 ➢ 通过鉴定个人素质和在职培训提高其专业性 ➢ 保证教师参与教育变革以及与社会各界保持合作 关系
“生存关注:阶段是初任教师阶段。这个阶段,
教师有着强烈的专业发展的忧患意识,他们特别关注
专业发展结构中的最低要求——专业活动的“生存技
能”。
3、“任务关注”阶段
“任务关注”阶段是教师专业结构诸方面稳定、
持续发展的时期,由关注自我的生存转到更多地关注
教学。
4、“自我更新关注”阶段
是教师发展中关注的最高层次,教师不再受外部
评价或职业升迁的牵制,直接以专业发展为指向。教
师能够有意识地进行自我规划,以谋求最大程度的自
我发展。
最大的表现就是对学生的关注,对学生关注什么
呢? 要关注学生的智力类型,要关注学生不同的学习
风格,要关注学生在新课程当中经验的存在,学生经 验已经确定为课程内容之一 。
5、教师关注的升华
教师关注的升华表现为教师将关注置于教育伦 理的层面,形成以关注学生的发展为宗旨的教 育伦理观。
适度地让学生学会自己寻求答案; 对课堂的把控和调动恰如其分
教师专业化发展的阶段
1、“虚拟关注”阶段
主要是指师范生在师范学习阶段的发展状况,这
时的师范生所接触的中小学实际带有某种虚拟性。这
种虚拟性给教师教育带来的主要问题是,师范教育没
有形成教师专业发展的特殊环境,师范生自我发展意
识比较淡漠。
2、“生存关注”阶段
教师专业化发展
一、什么是教师专业化发展
(一)什么是专业? 专业,是指一群人在从事一种必须经过
专门教育或训练,具有较高深和独特的专 门知识和技术,按照一定的专业标准进行 的活动,通过这种活动将解决人生和社会 问题,促进社会进步并获得相应的报酬待 遇和社会地位。
专业与职业的差异
专业
工作实践以专门知识技术为 基础 工作过程需要心智能力
它是指组织开展和提供的用于帮助和促进组织内 正从事某类职业活动的员工,实现其职业发展目 标的行为过程,包括职业生涯设计、规划、开发、 评估、反馈和修正等一系列综合性的活动与过程。
2.教师在课堂教学中出现的种种问题,归根结底是教师专业化 问题。
3.教师要把专业化发展作为职业生涯的终身追求,这是站稳课 堂的立足之基和立身之本。
4.关注教师在课堂教学中的专业化表现,作校本化的研究和界 定。这是教育管理中一项至关重要的任务。
教师的专业功底能力
不是简单地知道教什么,而是进一步的知道怎 么教、用什么教;
教师专业化的表现
首先表现为课堂教学 其次表现为大课堂文化 还表现为课堂以外的各类师生关系 最终表现为学生生长的每一个阶段,甚至每一步脚印
中 在直接面向社会的职业教育中,教师的专业化近处将
影响学生的职业观,远处,将影响学生对未来职业的 专业化认同
专业化在课堂教学中的基本表现
基本观点:
1.教师的成长在课堂,但制约教师成长的主要因素,往往是课 堂教学中发现不了或者解决不了的诸多问题。
二、教师职业生涯规划
(一)教师职业生涯管理与计划的内容及作用
1、什么是职业生涯 职业生涯,指一个人终生职业经历的模式。
职业经历包括职位、工作经验和任务,受到员 工价值、需要和情感的影响。
2、教师职业生涯特点 教师职业生涯,是与教师本人在学校教书育人
的一系列活动相关联的职业经历的模式。
3、职业生涯管理 职业生涯管理是人力资源管理的重要内容之一,
专业化的8个标准——1948年美国全国教育协会
• 高度的心智活动 • 特殊的知识领域 • 专门的职业训练 • 不断地职后培训 • 视为终身从事的事业 • 行业的规范标准 • 服务社会的最高目标 • 健全的专业组织
对教师专业化的理解
需要以基本的、相对稳定的职业为载体 需要系统内的规范(从准入开始,包括制度) 需要建立系统外的高度威信 需要全体成员的共同信念与行动 需要可持续的个体发展力
教师专业发展的内涵
基本专业能力 职业表现能力 持续发展能力
专业化要素
师德高尚 关爱学生 教学能力 交流协作组织能力 学科专业功底 终身学习 善于记载(积累) 综合学识功底 人品人格 心理健康 关注学校发展 教育理念
(三)教师专业化发展
从广义的角度说,“教师专业化”与“教师 专业发展”这两个概念是相通的,均指加强教 师专业性的过程。但从狭义的角度说,“教师 专业化”更多是从社会学角度考虑的,主要强 调教师群体的、外在的专业性提升。“教师专 业发展”更多是从教育学纬度加以界定的,主 要指教师个体的、内在的专业化提高。
职业
工作实践以经验和技巧为基 础 工作过程以重复操作为特征
工作需要自主权
工作需要服从指挥
需要接受高等教育,学习专 门知识
工作需要不断更新知识、掌 握新工具方法
从业资格不易获得
一般从业人员通过学徒培训 即可 工作中日益熟练和灵巧
从业资格容易获得
服务社会
谋生手段
(张民选 2004)
综合起来看,一种职业要被认可为专业,应该 具备至少四方面的基本特征:
教师专业化运动的兴起 ——20世纪60年代
1966年联合国教科文组织与国际劳工组 织《关于教师地位的建议》
教师工作应被视为专门职业。这种职 业是一种要求教员具备经过严格而持 续不断的研究才能获得,并维持专业 知识及专门技能的公共业务,它要求 对所辖学生的教育和福利具有个人的 和共同的责任感。
1993年我国《教师法》规定:教师是履行教育教学 职责的专业人员,承担教书育人的使命。
第一,专门职业具有不可或缺的社会功能; 第二,专门职业具有完善的专业理论和成熟
的专业技能; 第三,专门职业具有高度的专业自主权和权
威性的专业组织; 第四,专业人员需经过长期、严格的专业培
养与发展。
(二)专业化
专业化是一个社会学概念,其含义是指一 个普通的职业群体在一定时期内,逐渐符合专 业标准、成为专门职业并获得相应的专业地位 的过程。
1996年,第45届国际教育大会以“加强变化世界中 教师的作用”为主题,再次强调教师在社会变革中 的作用,并建议从以下4个方面予以实施: ➢ 通过给予教师更多的自主权和责任提高教师的专 业地位 ➢ 在教师的专业实践中运用新的信息和通讯技术 ➢ 通过鉴定个人素质和在职培训提高其专业性 ➢ 保证教师参与教育变革以及与社会各界保持合作 关系
“生存关注:阶段是初任教师阶段。这个阶段,
教师有着强烈的专业发展的忧患意识,他们特别关注
专业发展结构中的最低要求——专业活动的“生存技
能”。
3、“任务关注”阶段
“任务关注”阶段是教师专业结构诸方面稳定、
持续发展的时期,由关注自我的生存转到更多地关注
教学。
4、“自我更新关注”阶段
是教师发展中关注的最高层次,教师不再受外部
评价或职业升迁的牵制,直接以专业发展为指向。教
师能够有意识地进行自我规划,以谋求最大程度的自
我发展。
最大的表现就是对学生的关注,对学生关注什么
呢? 要关注学生的智力类型,要关注学生不同的学习
风格,要关注学生在新课程当中经验的存在,学生经 验已经确定为课程内容之一 。
5、教师关注的升华
教师关注的升华表现为教师将关注置于教育伦 理的层面,形成以关注学生的发展为宗旨的教 育伦理观。
适度地让学生学会自己寻求答案; 对课堂的把控和调动恰如其分
教师专业化发展的阶段
1、“虚拟关注”阶段
主要是指师范生在师范学习阶段的发展状况,这
时的师范生所接触的中小学实际带有某种虚拟性。这
种虚拟性给教师教育带来的主要问题是,师范教育没
有形成教师专业发展的特殊环境,师范生自我发展意
识比较淡漠。
2、“生存关注”阶段
教师专业化发展
一、什么是教师专业化发展
(一)什么是专业? 专业,是指一群人在从事一种必须经过
专门教育或训练,具有较高深和独特的专 门知识和技术,按照一定的专业标准进行 的活动,通过这种活动将解决人生和社会 问题,促进社会进步并获得相应的报酬待 遇和社会地位。
专业与职业的差异
专业
工作实践以专门知识技术为 基础 工作过程需要心智能力
它是指组织开展和提供的用于帮助和促进组织内 正从事某类职业活动的员工,实现其职业发展目 标的行为过程,包括职业生涯设计、规划、开发、 评估、反馈和修正等一系列综合性的活动与过程。
2.教师在课堂教学中出现的种种问题,归根结底是教师专业化 问题。
3.教师要把专业化发展作为职业生涯的终身追求,这是站稳课 堂的立足之基和立身之本。
4.关注教师在课堂教学中的专业化表现,作校本化的研究和界 定。这是教育管理中一项至关重要的任务。
教师的专业功底能力
不是简单地知道教什么,而是进一步的知道怎 么教、用什么教;
教师专业化的表现
首先表现为课堂教学 其次表现为大课堂文化 还表现为课堂以外的各类师生关系 最终表现为学生生长的每一个阶段,甚至每一步脚印
中 在直接面向社会的职业教育中,教师的专业化近处将
影响学生的职业观,远处,将影响学生对未来职业的 专业化认同
专业化在课堂教学中的基本表现
基本观点:
1.教师的成长在课堂,但制约教师成长的主要因素,往往是课 堂教学中发现不了或者解决不了的诸多问题。
二、教师职业生涯规划
(一)教师职业生涯管理与计划的内容及作用
1、什么是职业生涯 职业生涯,指一个人终生职业经历的模式。
职业经历包括职位、工作经验和任务,受到员 工价值、需要和情感的影响。
2、教师职业生涯特点 教师职业生涯,是与教师本人在学校教书育人
的一系列活动相关联的职业经历的模式。
3、职业生涯管理 职业生涯管理是人力资源管理的重要内容之一,