浅谈建构主义学习理论

邢台电大小学教育专业小学科学研究第二次作业

浅谈建构主义学习理论

姓名：王晓庆教学班：10春小学教育学号：1013001207511 邮编054001【摘要】：建构主义学习理论认为学生是学习的主体，是知识意义的主动建构者，学习的过程是意义建构的过程。将建构主义运用到英语教学课堂中，结合英语任务型教学，从教学过程、教师角色、学生学习方式几个方面进行分析探讨。

【关键词】：学法过程角色方式

【正文】；任务型教学合理地吸取了建构主义的学习理论并运用于教学实践中，关注知识的主动建构过程，以学生为主体，转变师生角色，改变了评价观念，把综合语言能力的培养落到实处，倡导体念、参与、交流与合作，体现了语言教学的目的不是单纯为语言而学习语言，而是把语言作为工具来发展人的认知能力、创新能力。在我院的英语教学中，已经应用建构主义任务型教学法近四年的时间，并取得了很好的效果，现仅谈谈自己在此方面的一些学习和体会。

一、什么是建构主义学习理论

建构主义认为,个体的认知发展与学习过程密切相关,知识需要在一定的情境下,借助他人的帮助和引领,利用必要的学习资料和媒介,以学习者为中心,营造包括情景、协作、会话和意义建构等四大因素在内的学习环境,创建“以学生为中心,在整个教学过程中由教师起组织者、帮助者和促进者的作用,利用情景、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性和首创精神,最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。”(1)由此，我们可以看出，建构主义的教学设计原则包括以下内容：强调以学生为中心；强调“情景”对意义建构的重要作用；强调“协作学习”对意义建构的关键作用；强调对学习环境（而非教学环境）的设计；强调利用各种信息资源来支持“学”而非支持“教”；强调学习过程的最终目的是完成意义构建而非完成教学目标。

二、什么是任务型教学

任务型教学是交际教学思想的一种发展形态，它把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式。任务就是人们在日常生活、工作、娱乐活动中所从事的各种各样有目的的活动。任务型教学就是以具体的任务为载体，以完成任务为动力，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式(而不是以测试的分数)来体现教学的成就。学生通过听、说、读、写等活动用所学语言去做事情，在做事过程中自然地使用所学语言，在使用所学语言做事的过程中发展语言能力。任务型语言教学的核心思想是模拟人们在社会、学校生活中运用语言所从事的各类活动，把语言教学与学习者在今后日常生活中的语言应用结合起来。其实质是以应用为动力，以应用为目的，以应用为核心。任务型教学的基本思想是把每一个学生都看作是具有独特体验和感情的人，让学生

成为学习的中心，在教学过程中，教师要调动学生的情感和积极性，给学生创造贴近生活实际的、用语言做事的情境，使学生在参与和交流过程中获得语言能力的提高。

三、建构主义学习理论和任务型教学法的联系

任务型教学是建构主义教育理念在外语教育思想上的实际运用和发展。要开展行之有效的英语任务型教学,就必须用建构主义教育思想的基本理念,合理整合任务型教学思想和教学过程,才能从本质上把握任务型教学的特征,开展高效的教育教学活动,使学生通过“语言的学习和实践活动,逐步掌握语言知识技能,提高语言实际运用能力,磨励意志,陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养”。

四、建构主义学习理论指导下的英语任务型课堂教学

1. 教学过程以学生主动建构为核心

建构主义学习理论强调人的主观能动性，即要求学习者积极主动地参与教学，在与客观教学环境相互作用的过程中，学习者积极地建构知识。而传统的英语教学实际中，有些老师仍然习惯地认为外语学习是老师一字一句教出来的，教师讲解时间达70%以上，教师处于中心和权威地位，学生被动接受教师传输的知识。而我们的一些教师往往忽略前三者最起码的、最基本的语言学习条件，而把语言教学当作了语言学习的唯一条件。想想我们的课堂里，学生接触了多少可理解性的语言输入材料？用语言来进行了多少有意义的交流？学生产生了使用语言的强烈愿望吗？

其实，语言学习是一个交互影响的过程，教师在课堂中教什么并不等于学生就学到了什么，教师的主要作用是如何在课堂教学中尽可能地为学生提供丰富的语料和语境，将学生校外的生活经历与校内的学习活动联系起来，由学生自己进行意义的建构，学生参与越多，就越会有自主的感觉与体验。正如建构主义所认为的那样，好的学习不是来自为教师找到好的教学方法，而是来自于给学生更好的机会去建构；知识不只是通过教师传授得到的，而是学生在与情景交互作用中自行建构的，达到“我没想要教，而他们却学会了”的境界。那么，任务型教学是怎样体现学生主动建构知识的？

首先，老师提出任务，学生在任务的驱动下，进行有目的学习。任务实际上就是日常生活中的各种活动，与学生知识水平、经验和兴趣紧密结合，这样使学生对完成任务有一种积极的、主动的心理状态。从建构主义的观点来看，学习者要想完成对所学知识的意义建构，最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验，这里的任务实际上就是为学习者提供了以真实事例或问题为基础的情景。

其次，学生完成任务。学生通过接触和使用语言，用语言来做事。在这一阶段里，学生成为语言交际的主体，他们以配对的形式或小组的形式获取信息，表达意见。学生也根据自己在任务中所充当的角色主动进行交流，在交流中，他们需要学会如何与人合作，需要采取一些必要的交际手段和策略，了解彼此的想法，达到如何完成任务的目的。比如，策划报告过程，完成了任务，需要汇报，这为学生提供了语言使用的机会。在小组、教师、字

典和教科书的支持下，学生们积极参与语言的组织与选择，他们根据要求，以配对或小组的形式，商讨本组的报告内容，实际上这也是合作学习，需要其他成员的积极参与，需要有人提供建议，共同协商完成。

第三，学生报告任务。每组通过同学选拔，派一名学生向全班汇报本组完成任务的情况。通过汇报，学生可以比较不同组的报告，了解他人在处理同一问题时所采取的不同方法、途径和步骤，也可以比较他们是如何用不同的语言形式来表达同样的意义的，从而取长补短，相互学习。

从以上过程可以看出，整个教学过程是把学生置于中心的位置，教师为学生创设语言学习环境，提供更多的时间和空间，学生在任务的驱动下，积极参与语言学习活动，主动交流，通过自主学习、与同学合作、协商去完成任务，在完成任务的过程中，学生以原有的知识经验去重建新的语言知识，去发展自己的交际、组织、协调、合作能力。学生通过完成各种任务，看到自己的学习效果和新建构的意义，取得成就感并获得自信。任务型教学追求的正是最大限度地发挥学生的个性与潜能、最大限度地调动学生的积极性，使学生建立自信，从而增加学生主动学习的机会。

2.教师角色的变化

建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者、教学环境的设计者、知识的管理者、学生的学术顾问，而不是知识的灌输者。从而使从前单调、枯燥的英语课堂充满了鲜活的生命力。在任务的每个阶段中，教师有着不同的角色。

(1)导入者

开始任务前，教师起引导者的作用。老师根据学生生活经验、文化背景、兴趣爱好和心理特征，结合课程目标和教学内容，创设贴近学生真实的，符合学生兴趣的教学活动，通过开展一些语言活动，很自然地将任务引入到课堂中去，调动学生参与热情，触发他们完成任务的迫切需要。

(2)观察者

执行任务时，老师让学生有自我支配的权力，为他们创造独立学习的机会，而自己成为观察者。老师们刚开始时不太适应，总是不停地讲授，担心学生这不懂那不懂。其实任务型教学就是让学生在完成任务的过程中，去体念、感悟、去运用语言的。此时，老师们处在最沉默的阶段，一定要学会自我克制并有勇气往后站，让学生独自上路，完成任务。当然，作为观察者，并不是清闲的，而是要积极地看，积极地听，设身处地感受学生的所作所为，所思所想，随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何指导学生学习。如果当学生陷入了困境，期望帮助时，老师可提供帮助，但很快就离开，以免学生产生依赖，而不独立思考。

(3)语言顾问