全国小语新课标课堂观摩会——王荣生以学活动为基点课堂教学

陈隆升
语文教师“学情分析”基本状况
605份教学设计类材料 115份说到学情
陈隆升
语文教师“学情分析”基本状况
存在问题： 做过“学情分析”（考虑学生）的比例较低； “分析”手段比较单一（经验式判断）； “分析”过程粗疏（只结论，少过程）； “分析”的针对性和有效性不够（浅表印象）。
《猫》的案例
❖ 学生“学的活动”非 常机械、单调。
课例讨论
秋天的怀念
面对复杂的课堂现实
教师想教什么 教师实际在教什么 学生实际在学什么
教的根本目的是帮助学生学
解决途径：转向以“学”的活动为基点 ❖ 学生需要学什么 ❖ 学生怎样学才好
二、教学内容选择：根据学情
从“教学内容”角度观课评教
教学程序 怎么教
教学，使学的活动得以充分展开。 ❖ 预想教学中可能出现的种种情形及应对办法。 ❖ 设计多种形式的、可以即时反馈的课堂作业。
在教学中：关注学生（儿童）的学习状态
❖ 把教案中的“教学目标”转译为课堂教学的结果。 ❖ 运用与教学内容相匹配的教学策略与方法。 ❖ 注重语文学习中的“多元理解”，营造对话的学习氛围
教学活动的设计不是设计“教的活动” 而是设计“学的活动”
❖
1
教学流程就是“学的活动”充分展开
❖ “流程”，依据学生的学情和要达成教学结果 的需要，从起点到终点的过程，分成几个阶 段，一个阶段就是一个环节，上一个环节流 向下一个环节，抵达课堂教学的终点。
❖ 流程是有流向的，学生开展着有指向、有组 织、有结构、有可见成效的学习活动。
以“学的活动”为基点的课堂教学
❖ 学生“学的活动”有较充分完整时间； ❖ 学生的学习经验有较充分的表达与交流； ❖ 班级的每个学生都能获得共同的学习经验。
教学环节就是组织“学的活动”
根据对优秀课例的分析，我们初步认定，教 学环节以2-3个为宜，组织学生较充分的学习活 动。
语文教师的备课工夫，要花在起点的辨认， 终点的确定，2-3个环节的把握。
❖
1
清 纳兰性德：长 相 思
山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。 风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。
王崧舟老师执教的《长相思》
❖
一、借助注释，读懂词意
❖
二、展开想象，读出词情
❖
三、互文印证，读透词心
借助注释，读懂词意
❖ 读对生字、多音词，停顿
❖ 读出味道和感觉
❖ 讨论两个问题：
以“学的活动”为基点的课堂教学
在备课中：关注学生（儿童）的学习经验 在教学中：关注学生（儿童）的学习状态 在反思中：关注学生（儿童）的学业样本
在备课中：关注学生（儿童）的学习经验
❖ 了解学生学习某一具体内容的先前语文经验（学情） 。
❖ 根据文章体式和学生的学情选择合宜的教学内容。 ❖ 设计牵引教学内容的主问题，使教学内容相对集中。 ❖ 设计2-3个清晰简洁的教学环节，以学的活动来组织
三、教学环节组织：学的活动
以“学的活动”为基点的课堂教学
学的活动
教的活动
课例讨论
《夏洛的网》
建议备课方式
❖ 教学内容 教师教的活动 学生学的活动
一．
1、
1、
二．
2、
2、
……
……
……
有效的教学设计
❖ 教学环节
组织“学的活动”
❖ 教学流程
“学的活动”充分展开
名课研习 王崧舟老师执教《长相思》
❖
身在何方？
❖
心在哪儿？
展开想象，读出词情
➢ 课件——朗读——看见了什么？ ➢ 想象写话——家乡的画面和情景 ➢碎
互文印证，读透词心
❖ 自提问题：
❖
问君何事轻离别，一年能几团圆月？
❖
夫、 父、 儿、 弟
❖ 反提问题：
❖
身在征途，心在故园
教学环节的组织
内容落点2 学习方式
内容落点3 学习方式
内容落点1 学习方式
邹兆文 《我们的教学离学生的期待有多远——关于〈猫〉的教
学设计与学生的“期待视野”的相关度调查》 《语文学习》2008年第10期
《猫》的案例
113份学生问卷
12份教学设计
《猫》的案例
1、读了这篇文章，你最突出的感受（感想） 是怎样的？你能联想到社会生活的哪些现象？
2、在内容和写法方面，还有什么疑问吗？请 提出来交流。
教学内容的选择与教学环节的组织
终点
起点
四、重建课堂:以学的活动为基点
新课程的主导理念
以“教的活动”为基点 以“学的活动”为基点
教的根本目的是帮助学生学
新课程其实是呼唤这样的课堂：使学 生的“学”相对丰富、多样，使学生 的“学”比较有结构、完整。
合宜的教学内容，有效的教学设计， 必需建立在“学的活动”这个基点上。
课例讨论
《生命啊，生命》
课例讨论
《百合花开》
关注学生的学习经验
学生不喜欢的，使他喜欢 学生读不懂的，使他读懂 学生读不好的，使他读好
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“知识不能凭空得到，习惯不能凭空养成，必须有所 凭借。那凭借就是国文教本。国文教本中排列着一 篇篇的文章，使学生试去理解，理解不了的由教师 给予帮助（教师不教学生先自设法理解，而只是一 篇篇讲给学生听，这并非最妥当的帮助）；从这里 ，学生得到了阅读的知识（即方法）。更使学生试 去揣摩它们，意念要怎样地结构和表达，才正确而 精密，揣摩不出的，由教师帮助；从这里，学生得 到了写作的知识（即方法）。”
以学的活动为基点的课堂教学
王荣生
上海师范大学 教授 博士生导师
提要
一、问题症结：课堂教学的双重扭曲 二、教学内容选择：根据学情 三、教学环节组织：学的活动 四、重建课堂:以学的活动为基点
教师备课的两个关注点
❖ 合宜的教学内容 ❖ 有效的教学设计
一、问题症结：课堂教学的双重扭曲
教学设计的双重扭曲
❖ 从教法入手而困 ❖ 着眼于教师的教而
于教学内容
较少顾及学生的学
课例讨论
《背 Hale Waihona Puke Baidu》
问题症结：以“教”的活动为基点的课堂教学
❖ 我就是要教这些 ❖ 我就是要这样教
课堂教学的两种怪现象
❖ 教师“教的活动”比 较有结构、完整；
❖ 教师“教的活动”相 对丰富、多样；
❖ 学生“学的活动”非 常零散、没有结构 。
教学内容 教什么
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语文经验（阅读能力）
学生
《桂花雨 》 理解感受
生活经验（百科知识）
阅读教学的内在规定性
语文经验 人生经验 起点：学情估量
终点：学习目标 语文经验 人生经验
童年的馒头
如今的幸福生活使我欣慰，不过有 时心底也会泛起一缕儿时的苦涩。
那时候，娘拉扯着我和妹妹，家里 穷得叮当响。我在五里外的村上小学， 六岁的妹妹在家烧火做饭，背着那个比 她还高半截的竹篓打猪草，娘起早摸黑 挣工分，日子清贫得像一串串干枯的空 笼花。