中外高等教育历史比较

自由主义教育政策
纽曼的大学理念
《大学理念》

大学是传授普遍知识的场所


大学教育是心智训练
大学的职能是教学
近代高等教育总结

三条道路、三种模式 法 德 英 美 中


近代高等教育

大学改革
国家推动的改革：民族国家的机构
功能拓展
对社会变革的作用有限 高等教育机构多样化：大学-高等教育 大学组织制度
英国高等教育近代化的道路

中世纪：学院制
文艺复兴、宗教改革：绅士教育 19世纪的改革


学院制

捐助宿舍
法人团体，规约：默顿
学院建筑：Chapel, dining hall, quadrangle
学院功能：生活、教学

近代学院：本科生
牛桥的兴盛

文艺复兴：人文主义
宗教改革：国家控制、国教 教育革命：培养绅士的自由教育
罗马法：依法视为独立单位或统一体的人和物的集 合体，其权利和义务不同于其他人和物所组成的团 体


近代民法：对符合一定条件的团体可以赋予权利能
力，使之成为民事主体
大学的类型

博洛尼亚大学：世俗，学生大学，南部

巴黎大学：教会，教师大学，北部
学院（faculties）

文学院Arts (i. e. the liberal arts) 神学院Theology 法学院Law (civil law-canon law) 医学院Medicine 文法学院Grammar: Toulouse

中世纪大学的管理结构
神学院院长
Faculty of theology Dean
法学院院长
Faculty of law Dean
医学院院长
Faculty of medicine Dean
Rector 文学院Faculty of artes
高卢民族团 英格兰民族团 Gallican nation English nation Proctor Proctor 庇卡底民族团 诺曼民族团 Picardian nation Norman nation Proctor Proctor

1．作为教师共同体，依据某些权利进行教学，是中世纪欧洲的 创造。 2．只有这个欧洲制度在整个历史过程中保持了其基本模式、社 会角色和功能，且一直在加强和扩展这些方面。没有一个制度 像欧洲大学的传统形式那样扩散到整个世界。


3．大学在社会角色上对整个欧洲社会承担着特定的功能。发展 和传授科学的和学术的知识、及培养这种知识的方法，是欧洲 共同的思想传统。同时，它也塑造了一种学术的精英、气质。
弗吉尼亚
康涅狄格 新泽西
圣公会
公理会 长老会
1754
1755 1764 1766 1769
国王学院
费城学院 罗得岛学院 王后学院 达特茅斯学院
哥伦比亚大学
宾夕法尼亚大学 布朗大学 拉特格斯大学 达特茅斯学院
纽约
宾夕法尼亚 罗得岛 新泽西 新罕布什尔
圣公会
浸礼会 归正会 公理会
建国时期

州立大学：弗吉尼亚、北卡莱罗纳、佐治亚
从沸腾的法国生活中产生出来的。”（博伊德、金：
《西方教育史》）
法国近代教育思想

国家主义 自然主义（个人主义） 平等主义 科学主义 专业主义
法国的旧制度（传统）
旧制度下的新型高等知识机构：

科学研究机构：皇家学院（1530年）、法兰西学 院（1635年）、科学院（1666）；皇家绘画雕塑 学院（1648年）、皇家舞蹈学院（1661年）、王 家高伯兰工艺作坊（1663年）、皇家音乐学院 （1669年）、建筑学院（1671） 专门学校 ：军事、工业技术、商业贸易学校
现代大学和高等教育：美国

殖民地时期（1636-1776）
建国时期（1776-1862） 大学时期（1862-1914） 20世纪
九大学院
时间
1636
原来名称
哈佛学院
现在
哈佛大学
地 点
马萨诸塞
教派
加尔文派
1693
1701 1746
威廉玛丽学院
耶鲁学院 新泽西学院
威廉玛丽学院
耶鲁大学 普林斯顿大学
彻底的革命和制度创新：大学、大学校
高度中央集权
实用、功利主义
专业化


重视科学
教学与研究分离
法国道路的成因

法兰西的民族性
法国的教育思想 法国的旧制度（传统）
法兰西的民族文化特性

人道与专制
浪漫与理性
古典与激进
多样性与单一性
法国近代教育思想

“18世纪法国在欧洲的教育机构改革方面所起的作 用使微不足道的。但是在理论领域作出的划时代的 贡献，却弥补了它在实际改革上的不足而有余。毫 不夸张地说，所有指导教育新发展的基本思想都是
学术：纯粹知识、学术自由


政治（政府）与学术（大学）的平衡
高等教育系统：大学与工业大学
学术

1个核心价值
2种自由 3个统一
德意志道路的成因

德意志的民族文化特性
德意志的大学理念

德意志的民族文化特性

分裂状态Zerrissenheit：不确定性：自然、
种族、政治、经济、宗教、文化

文化民族主义

一切以理性理念为基础的的人为的组织，都要根
据某种处于理性之内的原理以及以理性为基础的
计划才能进行，这就有必要进行某种分类。
大学理念：康德

高等学院：有用性，政府规范和控制
@专业人员（careerist） @按照理性：神学、法学、医学。按照自然本能： 医学、法学、神学。 低等学院：真理，自律、理性 @学者 @记述性的知识；纯粹理性的知识

宗教改革：路德，民族教会、统一德语
17、18世纪：模仿法国古典主义，莱辛
狂飙突进：民族文学运动，赫尔德，席勒、 歌德
拿破仑战争时期 文化民族主义—政治民族主义

大学理念：康德

理念：在经验中无法遇到的完美性的概念 教育理念：把人的所有自然禀赋发展出来 大学：Der Streit der Fakultäten（The Struggle of the Faculties）：
时间中的一点，惊奇地注视着过去和未
来，对过去我们看得愈清晰，未来发展
的可能性就愈多”（雅斯贝尔斯）。
教育改革要讲历史

“读高等教育史最重要的原因是它教我们欣赏传统
的力量。实际上当代高等教育的每个方面都能溯 源到19世纪后半期大学的形成，还有很多方面追 溯到殖民地时期的学院。有些方面在中世纪欧洲 的大学就存在了。大学这种稳定的本质导致一种

近代法国高等教育的影响

17世纪古典主义时期对欧洲上层的影响
启蒙思想对欧洲的冲击
科学研究制度/机构（科学院、学院）对欧洲 的影响
专门学校对欧洲高等教育和科学的影响

德意志高等教育近代化道路

哈勒大学
哥廷根大学 柏林大学
哈勒大学

采纳近代哲学和近代科学 哲学地位上升 思想自由和教学自由 德语教学 培养社会需要的实用型人才

“在二战后的数十年中，各种各样大学改
革的失败说明，如果没有对大学发展及
其悠久传统的更深认识，就不可能做到
真正有效地解决大学的问题。”
（Walter Rüegg ）
中国人的历史观



古代 近代：（传教士） 维新 五四 新儒家 建国后 现在：归罪于历史和传统文化
历史观

我们必须承认我们自己百事不如人，不但
（A History of the University in Europe ）
大学是中世纪欧洲的产物

社会基础
制度基础 知识基础 理智基础 教育基础
大学的本质

大学是学者或学术组织
大学是法人团体
大学是具有特权的组织

建立在法人基础上的学者组织
法人

在法律上承认的一个独立的法律实体，拥有不同于 其它成员的权利、特权和义务
ห้องสมุดไป่ตู้
平衡，那些试图对大学的任何方面进行改革的人
对此深谙于心。” （科恩）
教育改革要讲历史

“在所有国家里，大学改革现在都是讨论的
热点，所有国家的历史、传统和既得利益
都阻碍着改造工作的进行。障碍并不总是
坏事：丰富、美好的历史在阻碍改革的同 时，也会在很大程度上提供补偿。” （弗 莱克斯纳 ）
教育改革要讲历史
歌德《浮士德》
在我的心中啊，盘踞着两种精神，
这一个想和那一个分离！
一个沉溺在强烈的爱欲当中，
以固执的官能紧贴凡尘； 一个则强要脱离尘世， 飞向崇高的先人的灵境。
文化民族主义

“我们在精神世界中有过你们在物质世界
中有过的暴动，在打倒旧教条主义的时
候我们激昂得像你们冲进巴士底狱时一
样。” （海涅）
德意志文化民族主义
中世纪大学的特征

学术自由与大学自治
大学的理念与制度
宗教性与世俗性
国际化与本土化 通识性与专业性（职业性）
文艺复兴与宗教改革时期

大学的民族化和国家化
人文教育和世俗化
高等教育机构的多样化
高等教育功能
近代大学和高等教育

近代化：三条道路、三种模式
法国
德国
英国
法国高等教育近代化道路
“大革命时期的人们一开始就宣称，必须彻 底清除旧的学院，将它们完全废除，从最 基础的东西重新开始，打造一套全新的教 育体系，能够切合时代的需求。”（涂尔
干《教育思想的演进》）
法国高等教育近代化道路


关闭旧大学
改造和兴办专门学校


创设新型科学研究机构
拿破仑帝国大学
法国近代高等教育的特点



英国模式

自由教育理念
专业教育（牧师）—普通教育
中下层—贵族、绅士、富人
神职人员—精英统治阶层

学术性—社会性
英国高等教育近代化道路

新大学的创建：伦敦大学
城市学院和大学：Redbrick university 牛津、剑桥大学的改革：国家介入
英国高等教育近代化的特点


大学理念：洪堡

1809/10《柏林高等教育机构的内在和外在组织》
大学是客观科学与主观教养的合一 大学代表自由和纯粹，超越任何功利 科学研究在新的大学观念中的核心和主导地位 思想自由是研究的基本原则

大学组织建制：提升哲学院的地位
德国近代高等教育的影响

大学理念
大学功能 大学制度

研究教育的规律
高等教育的历史与现实

前大学时期 中世纪大学时期 近代大学时期 现代大学时期
古代高等教育



埃及 两河 印度 中国 古希腊 古罗马
书吏文化与学术文化

中世纪大学

大学是一种欧洲制度/机构
大学是中世纪欧洲的产物
中世纪大学的特性
大学是一种欧洲制度/机构
现代大学制度

中世纪：四个学院（完整的）
近代：学院分化，纯粹知识，象牙塔，
现代：研究生院、专业学院、本科学院、 社会服务
多领域（学科、课程）、多层次（高层 次）、泛关系（与社会）、多功能
现代大学制度

外部控制：董事会
校长负责 二元结构：学术与行政 三级管理：学校、院、系
私立学院：达特茅斯学院案


法国影响：世俗、普及、民主、公共
组织制度：董事会、校长、系
大学时期：现代大学的形成

赠地学院和州立大学：《莫里尔法案》、 康奈尔计划、威斯康星思想
研究型大学：创立新的；改造旧的；成 长型的 新型学院：专门学院、初级学院等


综合性大学

本科学院
专业学院 研究生院 社会服务机构
保守迟缓
高等教育与社会
宗教因素
自由教育

组织制度
英国道路的成因

英国的民族文化特性 英国近代教育思想

英国的民族文化特性

经验主义
保守主义
功利主义
自由主义
英国近代教育思想

绅士文化
自由教育
纽曼的大学理念
自由教育

自由教育理念：品格和心智训练；古典
人文学科；普通教育（反对专业教育）
中外高等教育历史比较
清华大学教育研究院
中外高等教育历史比较

比较高等教育与历史
西方大学与高等教育 中国大学与高等教育


历史的功用

认识：University
Faculty
College
School

实践：后勤社会化、学院制改革、教授 治校
教育改革要讲历史

“从历史中我们可以看见自己就好像站在
哥廷根大学

大学依赖于国家
研究自由和教学自由
教授的聘任、待遇和地位
学科和课程：哲学院、法学
研究：研究所、图书馆、研讨班（seminar）
教学：系统讲授、探讨；德语
柏林大学

学术自由
研究


教学与研究统一
组织制度：哲学院、讲座制、大学管理
德意志高等教育近代化道路

渐进改革、理性讨论
物质机械上不如人，不但政治制度不如人，
并且道德不如人，知识不如人，文学不如
人，音乐不如人，艺术不如人，身体不如
人。 （胡适）
教育改革的态度

恐新症：人文学者、教师等
恋新症：官员领导、经济学家等

教育改革应历史观

基于理性分析和价值判断的渐进变革 对中国历史的敬意和同情 明了教育在国家的定位