《第五单元语文百花园五[1]课件》小学语文语文s版版四年级上册1010
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2、看录像《皮皮做好事之治病》，练习加提示语。
片断练习：
从日常生活中选择一次印象 深刻的对话，把内容写具体。注 意合理运用提示语，正确使用标 点符号。
A. 双喜问阿发偷谁家 的，阿发说偷他家的。
问题探究：
1、此片段的B组句子主要采 用哪种描写方法？
B. “阿阿，阿发，这边
2、比较一下， B组句子运用 这种描写方法后对表现人物 性格或揭示文章中心有何好 处？
1、“我喜欢这只狗。” 2、“我超级喜欢这只狗。”
猜一猜
第一关
3、“我好喜欢这只狗狗噢！”
年龄不同，语气不同。
第二关
一个下雪天，庙里来了四个人,望着纷纷扬 扬的大雪，各说了一句话：
县官 秀才 流浪汉
身大雪份纷不飞似同梨，花。
正 说 不是的 同皇话 。家瑞也气。
再下三年何妨？
富翁
放你娘的狗屁！
一个下雪天，庙里来了四个人,望着 纷纷扬扬的大雪，秀才 诗兴大发，随口
。
大臣一边说一边从他的眼镜里仔
细地看，“多么美的花纹！多么
美的色彩！是的，我将要呈报皇
上，我对这布料非常满意。”
明确：
运用恰当的语言描写能使文章 逼真、传神、生动、形象，使读者 如见其人、如闻其声、如临其境， 更好地表现人物性格，揭示文章中 心。
1、八岁的小明对爸爸说：“你给我好好听着，下班 就回家，不准喝酒打牌……” 2、不识字的农民李大伯说：“今天的菜真咸，氯化钠 放得太多了。” 3、领导来到我班检查，班长说：“你能来检查， 应该 感到荣幸，我们欢迎你！”
高芳芳理直气壮：“我才不瞎说呢，大家都看见的。你凭什么 做了坏事，还耍嘴。”老师望了望四周，说：“还有谁看见 了？”“我……没看见。”李星使劲地咽了一下口水，神情恍惚。
标点符号增色法
对话描写时，有时候很难用 言语来表达,就可以借助标点符 号，使说的话符合当时情景 ， 独具人物个性。
小明的语文课本不见了
课不堂见上课本：默 哪念呢他道？小：”心“翼语翼文地书翻，着语书文包书，呢心，里在
下课时
他着急地翻着抽屉，大声喊
不见课本：道：“语文书哪里去了？谁见过
我的语文书呀？书！书！”
在家里
“老妈！快来呀！我的语文书飞 了！
不见课本： 快，帮我找找！ ”
神态动作辅助法
对话描写时，要注意人物的 表情与动作，并惟妙惟肖地模 拟出来 。
吟道：“大雪纷飞似梨花，”县官乘兴 接了一句：“正是皇家瑞气。”富翁接 了第三句：“再下三年何妨？”正在这 时，同在庙里避风雪的流浪汉听得火冒 三丈，大声骂道：“放你娘的狗屁！”
对话
1、看看这句话，谁来读一读。
这是你做的好事
2、同一句话，原来可以读出不同的语气来。
Fra Baidu bibliotek
你能用这 样的句式表达吗？
（
）（谁）（
旁边的张小勇朝老师做了个鬼脸：“哈……，开了口，好凉快 哟！”
谁知这一下却惹恼了站在旁边的高芳芳，她大声说道： “是董 小天，他和张小勇在玩，拿扫把大闹天宫，张小勇推了董小天一把， 董小天一火，抡起扫把朝他使劲地打去，结果张小勇一躲闪，董小 天就打到了玻璃，碎了。”
董小天一跺脚：“大白天别说梦话！你小心点，不要诬陷好 人！”
4、小丽对老师说：“我要不耻下问，向您请教。”
5、心爱的小狗丢了，小强说：“我真开心小狗不见 了。”
小结：
语言描写还得符合人物的年龄、 职业、身份、心情、性格……否则效 果就会适得其反。
通过对人物对话、独白及语气 的描写，以表现人物身份、思想、 感情和性格的写作方法 。
身份年龄联系法
人物的语言必须个性化， 符合人物独特的身份、地位、 年龄、职业、心理状态、文化 教养等，使读者闻其言便知其 人。
是你家的，这边是老
六一家的，我们偷哪一
边的呢？”双喜说。
阿发说：“且慢，让我来看看
吧。……偷我们的吧，我们的大得多
呢！”
问题探究：
A．老大臣认为这布料 很美，他很满意。
B．“哎呀，美极了！ 真是美妙极了！”老
1、此片段的B组句子主要采 用哪种描写方法？
2、比较一下， B组句子运用 这种描写方法后对表现人物 性格或揭示文章中心有何好 处？
提示语在前面， 冒号引号紧相连。
提示语在中间， 点个逗号在后边。 提示语放最后， 结尾画个小圆圈。
如果没有提示语，
片断二
我特意在嘴上细细地抹上了一层唇膏， 走到吴老师跟前说：“吴老师，您奖给我 的唇膏香香的，真好闻。”
“什么唇膏？” “就是这个呀！”我举起手中那个漂 亮的奖品，“昨天语文课上您奖给我的。” “啊？”吴老师愣了一下，“这不是 唇膏，是胶棒。你没有涂在嘴上吧？” “天啦！胶棒？”这下我可傻眼了。
玻璃窗被砸坏了，开了一个篮球 大的窟窿。班主任走了过来，说： “谁弄坏的？”董小天说：“没看 见。” 高芳芳说：“是董小天踢 的。”董小天不承认。老师说：“还 有谁看见了？”李星说： “没看见。”
玻璃窗被砸坏了，开了一个篮球大的窟窿。班主任走了过来， 瞪着眼：“谁弄坏的？”
捣乱鬼董小天斜着眼，冷笑道：“鬼才知道，又没有人叫我们 一定要看好玻璃窗？”
哪一段对话写的好一些？好在哪儿？
1、读对话，了解故事情节。
皮皮说：“咦，小弟弟你怎么啦？” 小弟弟说：“我可能生病了。” 皮皮说：“你得了什么病啊？” 小弟弟说：“唉……我得了作业太多的病。老师 布置的作业这么多，我都没时间玩了。” 皮皮说：“哦……那就让我来帮你治病吧。” 十分钟后…… 阿姨对小弟弟说：“咦？你的作业怎么让别人做 呢？” 皮皮说：“阿姨，没关系，我是学雷锋做好事。” 阿姨说：“这是做好事吗？你这是帮倒忙！”
）地说：
“这是你做的好事。”
对比片断
片断一
我说：“吴老师，您奖给我的唇膏香香的， 真好闻。” 吴老师说：“什么唇膏？” 我说：“就是这个呀！昨天语文课上您奖给 我的。” 吴老师说：“啊？这不是唇膏，是胶棒。你没有涂在嘴 上吧？” 我说：“天啦！胶棒？”
顺口溜： 你说话，我说话， 我们大家来说话。
小表妹天真又活泼，有时候 她会突然冒出一些你意想不到的 话来。一次，她一本正经地对外 公说：“外公，我们全家只有你 最开心，你有好多名字：阿爸、 外公、老头子、沈常根、老伯伯、 爷爷……谁的名字也没你多。”
场合情境融入法
人物的语言描写还要注意场合情 境，写出人物在特定环境条件下的 语言。比如上课时、游戏时、在家 时、在外时……即使是同一个人， 同一句话，在不同场合说的方式、 语气都应有所不同。
片断练习：
从日常生活中选择一次印象 深刻的对话，把内容写具体。注 意合理运用提示语，正确使用标 点符号。
A. 双喜问阿发偷谁家 的，阿发说偷他家的。
问题探究：
1、此片段的B组句子主要采 用哪种描写方法？
B. “阿阿，阿发，这边
2、比较一下， B组句子运用 这种描写方法后对表现人物 性格或揭示文章中心有何好 处？
1、“我喜欢这只狗。” 2、“我超级喜欢这只狗。”
猜一猜
第一关
3、“我好喜欢这只狗狗噢！”
年龄不同，语气不同。
第二关
一个下雪天，庙里来了四个人,望着纷纷扬 扬的大雪，各说了一句话：
县官 秀才 流浪汉
身大雪份纷不飞似同梨，花。
正 说 不是的 同皇话 。家瑞也气。
再下三年何妨？
富翁
放你娘的狗屁！
一个下雪天，庙里来了四个人,望着 纷纷扬扬的大雪，秀才 诗兴大发，随口
。
大臣一边说一边从他的眼镜里仔
细地看，“多么美的花纹！多么
美的色彩！是的，我将要呈报皇
上，我对这布料非常满意。”
明确：
运用恰当的语言描写能使文章 逼真、传神、生动、形象，使读者 如见其人、如闻其声、如临其境， 更好地表现人物性格，揭示文章中 心。
1、八岁的小明对爸爸说：“你给我好好听着，下班 就回家，不准喝酒打牌……” 2、不识字的农民李大伯说：“今天的菜真咸，氯化钠 放得太多了。” 3、领导来到我班检查，班长说：“你能来检查， 应该 感到荣幸，我们欢迎你！”
高芳芳理直气壮：“我才不瞎说呢，大家都看见的。你凭什么 做了坏事，还耍嘴。”老师望了望四周，说：“还有谁看见 了？”“我……没看见。”李星使劲地咽了一下口水，神情恍惚。
标点符号增色法
对话描写时，有时候很难用 言语来表达,就可以借助标点符 号，使说的话符合当时情景 ， 独具人物个性。
小明的语文课本不见了
课不堂见上课本：默 哪念呢他道？小：”心“翼语翼文地书翻，着语书文包书，呢心，里在
下课时
他着急地翻着抽屉，大声喊
不见课本：道：“语文书哪里去了？谁见过
我的语文书呀？书！书！”
在家里
“老妈！快来呀！我的语文书飞 了！
不见课本： 快，帮我找找！ ”
神态动作辅助法
对话描写时，要注意人物的 表情与动作，并惟妙惟肖地模 拟出来 。
吟道：“大雪纷飞似梨花，”县官乘兴 接了一句：“正是皇家瑞气。”富翁接 了第三句：“再下三年何妨？”正在这 时，同在庙里避风雪的流浪汉听得火冒 三丈，大声骂道：“放你娘的狗屁！”
对话
1、看看这句话，谁来读一读。
这是你做的好事
2、同一句话，原来可以读出不同的语气来。
Fra Baidu bibliotek
你能用这 样的句式表达吗？
（
）（谁）（
旁边的张小勇朝老师做了个鬼脸：“哈……，开了口，好凉快 哟！”
谁知这一下却惹恼了站在旁边的高芳芳，她大声说道： “是董 小天，他和张小勇在玩，拿扫把大闹天宫，张小勇推了董小天一把， 董小天一火，抡起扫把朝他使劲地打去，结果张小勇一躲闪，董小 天就打到了玻璃，碎了。”
董小天一跺脚：“大白天别说梦话！你小心点，不要诬陷好 人！”
4、小丽对老师说：“我要不耻下问，向您请教。”
5、心爱的小狗丢了，小强说：“我真开心小狗不见 了。”
小结：
语言描写还得符合人物的年龄、 职业、身份、心情、性格……否则效 果就会适得其反。
通过对人物对话、独白及语气 的描写，以表现人物身份、思想、 感情和性格的写作方法 。
身份年龄联系法
人物的语言必须个性化， 符合人物独特的身份、地位、 年龄、职业、心理状态、文化 教养等，使读者闻其言便知其 人。
是你家的，这边是老
六一家的，我们偷哪一
边的呢？”双喜说。
阿发说：“且慢，让我来看看
吧。……偷我们的吧，我们的大得多
呢！”
问题探究：
A．老大臣认为这布料 很美，他很满意。
B．“哎呀，美极了！ 真是美妙极了！”老
1、此片段的B组句子主要采 用哪种描写方法？
2、比较一下， B组句子运用 这种描写方法后对表现人物 性格或揭示文章中心有何好 处？
提示语在前面， 冒号引号紧相连。
提示语在中间， 点个逗号在后边。 提示语放最后， 结尾画个小圆圈。
如果没有提示语，
片断二
我特意在嘴上细细地抹上了一层唇膏， 走到吴老师跟前说：“吴老师，您奖给我 的唇膏香香的，真好闻。”
“什么唇膏？” “就是这个呀！”我举起手中那个漂 亮的奖品，“昨天语文课上您奖给我的。” “啊？”吴老师愣了一下，“这不是 唇膏，是胶棒。你没有涂在嘴上吧？” “天啦！胶棒？”这下我可傻眼了。
玻璃窗被砸坏了，开了一个篮球 大的窟窿。班主任走了过来，说： “谁弄坏的？”董小天说：“没看 见。” 高芳芳说：“是董小天踢 的。”董小天不承认。老师说：“还 有谁看见了？”李星说： “没看见。”
玻璃窗被砸坏了，开了一个篮球大的窟窿。班主任走了过来， 瞪着眼：“谁弄坏的？”
捣乱鬼董小天斜着眼，冷笑道：“鬼才知道，又没有人叫我们 一定要看好玻璃窗？”
哪一段对话写的好一些？好在哪儿？
1、读对话，了解故事情节。
皮皮说：“咦，小弟弟你怎么啦？” 小弟弟说：“我可能生病了。” 皮皮说：“你得了什么病啊？” 小弟弟说：“唉……我得了作业太多的病。老师 布置的作业这么多，我都没时间玩了。” 皮皮说：“哦……那就让我来帮你治病吧。” 十分钟后…… 阿姨对小弟弟说：“咦？你的作业怎么让别人做 呢？” 皮皮说：“阿姨，没关系，我是学雷锋做好事。” 阿姨说：“这是做好事吗？你这是帮倒忙！”
）地说：
“这是你做的好事。”
对比片断
片断一
我说：“吴老师，您奖给我的唇膏香香的， 真好闻。” 吴老师说：“什么唇膏？” 我说：“就是这个呀！昨天语文课上您奖给 我的。” 吴老师说：“啊？这不是唇膏，是胶棒。你没有涂在嘴 上吧？” 我说：“天啦！胶棒？”
顺口溜： 你说话，我说话， 我们大家来说话。
小表妹天真又活泼，有时候 她会突然冒出一些你意想不到的 话来。一次，她一本正经地对外 公说：“外公，我们全家只有你 最开心，你有好多名字：阿爸、 外公、老头子、沈常根、老伯伯、 爷爷……谁的名字也没你多。”
场合情境融入法
人物的语言描写还要注意场合情 境，写出人物在特定环境条件下的 语言。比如上课时、游戏时、在家 时、在外时……即使是同一个人， 同一句话，在不同场合说的方式、 语气都应有所不同。