发展多元思维 培养创造能力

发展多元思维培养创造水平

教学的核心是启发思维，培养和发展智能，提升人的素质，而知识经济的时代更需要创新人才。因而，在现代教育数学中，

教师应注意培养学生多种思维水平，特别是创造性思维水平，以

开发学生的潜能，激发学生的创新精神，提升他们的创新水平和

综合素质。

我认为，思维水平是思维水平（已有的理解高度）、思维方法（归纳、演绎、推理等方法的使用），思维品质（思维的目的性

与系统性、灵活性与敏捷性、广阔性与深刻性等）的综合体现。

所以，在培养学生创造性思维水平方面，要注意思维训练的途径，通过多元化的思维训练，积极探索，培养学生的创造力。

一、逻辑思维和直觉思维的结合

逻辑思维的归纳推理、演绎论证或者说分析综合、抽象概括的过程，符合人类理解中从感性理解到理性理解的客观规律。小学语

文教材中思维性强的篇目很多，如《晏子使楚》、《惊弓之马》等。《惊弓之鸟》中更嬴说他不用箭，只要拉一下弓，就能把一

只飞得很慢，叫声惨的大雁射下来。这是为什么呢？其实更嬴说

这话已包含了判断、推理的思维过程。教师引导学生重视这个思

维过程，不但教给学生善于观察分辨、发现新问题的良好思维品质，还教给了一种新的演绎论证的思维方法：大雁飞得慢，可判

定它受过箭伤，伤口未愈合；叫得悲惨，是因为它离开了同伴，

孤单失群，孤雁悲鸣，这样它听到了弦响，就会奔命向高空飞，

一使劲，还未愈合的伤口重又裂开，导致必然会掉下来的结果。

我们应根据教材的特点，增强思维训练，再现思维过程，掌握一

些相关的思维方法，并在学习中自觉使用，展开各种积极有效的

思维活动，提升思维活动水平。

迅速对问题的答案做出某些猜测、设想或突然领悟的思维。教学家高斯小时候曾用数列求和的方式迅速算出从一加到一

百的答案，这种创造性发现问题并解决问题的思维的敏捷性，给

我们很多启示：要注重提升直觉的敏感性，善于大胆假设，发现

大量有用的信息并尽快捕捉其中关键、重要的信息，如《海底世界》中抓住“海底真是个景色奇异、物产丰富的世界！”《草船

借箭》中抓住周瑜的一句话：“诸葛亮神机妙算，我真不如他！”抓纲举目，引起学生进入积极思维状态，创设主动探究的最佳心

理状态，对创造性思维十分有益。

聚合思维即定向思维，是指思维定向的唯一性。它能培养学

生思维的精确性，提升思想理解的水平。教学中能够通过选择性

练习等训练方式，在分析与综合、比较与分类、抽象与概括中发

展这种思维。如《小音乐家扬科》中逼死扬科的是谁？是警察还

是吃人的社会？让学生在对扬科悲剧命运的思考中校正德育指向，形成准确的思想理解。

发散思维则反映出思维形态的多样性，它要求多角度、多

侧面的思考和解决问题，从而突破了思维的呆板性，它是多维的。美国心理学家吉尔福特认为，创造力主要是由发散思维构成的。

所以教师应鼓励学生联想、想象，甚至异想天开，驾着想象的翅

膀在思维的天空中驰骋。在《凡卡》的结尾，凡卡给爷爷的信寄

出了，但他的命运会怎样呢？课文本身并未给我们明确的答案，

那么启发学生想象，通过思维的加工，形成新的形象，引发读者

对凡卡命运的深切注重；《跳水》、《司马光》、《曹冲称象》

等课文，可启发学生思考：船长的儿子还有其它方式脱险吗？还

有什么好办法能够救出落到水中的儿童？你能不能想出比曹冲更

好的方法？孩子们的思维状态激活后，谈出各种各样的方法。有

的想法还的确有一定创见，譬如称象的方法，用士兵代替石头更

快更容易。正是有了活跃的思维，丰富的想象力，诱发了种种创

造的向往，培养了学生创新意识和创造性解决问题的水平；《会

摇尾巴的狼》，《东郭先生和狼》、《滥竽充数》等课文，可用

故事续编的方法，鼓励学生从不同的角度想问题，让学生在主动

的探索中体会创新的快乐。由此可见，发散思维的训练，不但能

很好地培养思维的灵活性，而且能培养较好的应变水平、多角度

多侧面看问题的习惯及探求未知的兴趣。

三、求同思维和求异思维的互补

在语文教材中，有很多课文段落的层次结构语言十分相似，

具有一定类比性，在教学中能够引导学习重点段，然后举一反三，促动学习方式和知识的迁移。如《美丽的大兴安岭》、《桂林山水》、《我爱故乡的杨梅》等。另外，还可通过仿写、改写的途

径实行求同思维的培养。《火烧云》中作者写天上云彩的变化，

瞬息之间的动态与静态描写是那么生动、传神。鼓励学生学习作

者细致的观察、丰富的想象、生动的语言，来仿写几段这样的文字，学生思路顺畅，提笔写来竟也惟妙惟肖。学习古诗《泊船瓜洲》、《赠汪伦》后，鼓励学生将其改写成记叙文。通过这种文

体的改写，不但进一步理解诗的意思，体会诗的意境，也让学生

学会创造，体验创新。

求异思维则是一种批判性思维，它不满足于已有的思维形态

和结果。曾风靡一时的脑筋急转弯，就是要排除思维定势的干扰，是对习惯性思维方式的挑战。有个美国人曾和众多的人一起卷入

淘金浪潮，但人多粥少，成功的人毕竟太少，绝大部分人无功而返，而这个人却灵机一动，贩卖淘金区奇缺的水来，于是成功垂

青了他。这个淘金者的高明之处，即在于他善于使用求异思维，

摆脱了常规的思维模式，另辟蹊径，踏上成功之路。在我们的教

学活动中，教师要善于引导学生求异思维，应有意识地引导学生

质疑，鼓励学生充分质疑，发现问题，敢于从新的角度去分析问题，提出新的见解：说和别人不同的话，不人云亦云、鹦鹉学舌，对学生在回答问题、组词、造句等方面与众不同的说法要充分肯定，不要为追求标准答案，而掐掉了学生创造的萌芽，应支持学

生新颖的想法和独到的见解。在《田忌赛马》中，孙膑仅仅调换

了马出场的顺序，结果田忌反败为胜，就是一个生动的例子，从

课文中不但让学生了解这种思维方法，更重要的是强化这种求异

的思维品质。

创造性思维在所有思维中处于重要地位，在其训练中，逻辑

思维、聚合思维、求同思维训练是必要的，但直觉思维、发散思维、求异思维更能激发创造的火花。同时，结合形象思维和抽象