数学阅读在课堂教学中运用论文

浅析数学阅读在课堂教学中的运用=摘要:数学教师应充分认识数学阅读的教育功能,将数学阅读纳入到数学课堂教学的基本环节中去,缺乏数学阅读的习惯会大大减少学生与数学教材接触的机会,而教师的讲授也会代替学生的思考,不利于学生自学能力的提高。本文着重探索了在课堂教学中引导学生学会数学阅读的方法。

关键词:数学阅读课堂教学方法研究

中图分类号:g420 文献标识码:a 文章编号:1673-9795(2012)03(b)-0106-01

联合国教科文组织在《学会生存》一书中提出,新时代的文盲是不会学习的人。现代教学倡从学会到会学,提倡“终生教育”,就是要培养学生的自学能力。创新心理学的研究表明,自学能对于人的未来具有头等重要的意义,是各种能力中最重要的能力。而阅读是自学的主要形式,自学能力的核心是阅读能力。近年来,阅读理解提成了考试中的新题型,具有很强的选拔功能。很多学生解题能力不强,学习过分依赖遗老师,很大程度上是由于阅读能力差大导致的。因此,在数学教学中,应该重视数学阅读的教学,充分利用阅读的形式,培养学生的阅读能力。

叶圣陶有一句名言:“教是为了不教。”要想使数学素质教育目标得到落实,使学生最终能独立自主学习,就必须重视数学阅读教学。国内的一些较成功的教改充分地说明了这一点,如卢仲衡光生的“自学辅导教学法”,采用启、读、练、知的学与教模式;上海育

才中学的“读读、议议、讲讲、练练”教学法等,都得益于课堂阅读教学环节,促进了学生习惯和自学自信心的养成。

因此,数学教师应充分认识数学阅读的教育功能,将数学阅读纳入到数学课堂教学的基本环节中去。有些教师常在布置作业时才让学生打开课本,学生也只有在作业中碰到问题时才翻开数学课本,

缺乏数学阅读的习惯。这种状况减少了学生与数学教材接触的机会,有时代替了学生的思考,不利于学生自学能力的提高。学生掌握数学术语的水平,是其智力发展和接受能力的重要指标。重视数学阅读,丰富数学语言体系,提高数学语言水平有着重要而现实的教育

意义。重视数学阅读,有助于数学语言水平的提高和数学交流能力的培养;有利于培养学生独立获取知识的自学能力,符合现代教育

思想;有助于个别化学习。

在数学中,数学老师应掌握一定的阅读指导策略,指导学生进行有效的数学阅读,引导和帮助学生把读数学书当作一件快乐的事,

激发学生阅读的动机和兴趣,指导学生掌握数学阅读的方法,循序

渐进,使学生从愿读转变到会读,最后上升为乐读。

1 创设问题情境,激发阅读兴趣

有没有兴趣,阅读的效果很不一样,带着一定的问题去读,可以

使学生从机械阅读向意义阅读转化。“学贵有疑,小疑则小进”。在学生阅读之前,教师如果适当地创设一些难度适当的问题情境,可

以诱发和保持学生的阅读兴趣。

2 探究有效的阅读方法

(1)对于不同的阅读内容,提出相应不同的阅读要求和采用有效的阅读策略。数学阅读的过程应是一个积极的思考过程,教师应根据不同的阅读任务和性质,向学生提出阅读要求,让学生带着问题边阅读边思考,使阅读更有效。

(2)主动阅读,手脑并用。阅读过程是一个再创造的过程,数学阅读要求一种主动阅读,要求学生主动地去探索结论,而不是接受现成的结论,思维的目的不是去印证而是去发现。如数学证明的阅读,看完定理内容之后,不马上看证明,而是先分析条件与结论,试着去证明,若证明出来了,对照课本,比较修正;若证不出来,适当参考课本,在尝试证明。读写结合,手脑并用,能促使思维展开,是提高阅读效率的重要途径。通过书写能加快加强记忆,通过纸笔演算能促使学生积极思考,有利于知识的同化和顺应。

(3)进行归纳小结。阅读完一章一节后,要对所学的知识进行归纳小结,要理清脉络,对所学过的内容进行比较和系统化。形成知识网络,便于信息的检索和提取。

(4)增强理解,提高速度。数学阅读的核心目标在于理解,包括通过联想建立新旧知识的联系,对知识系统化形成自己的知识结构,善于捕捉数学问题并回答问题。能否根据阅读材料提供的信息进行语义转换和语句分析,是阅读理解的关键,也是阅读能力水平的标志。

在理解的基础上,通过实践和训练来提高学生的阅读速度,从而节省学习时间,提高学习效率。

在阅读教学中,除了根据教材内容的不同,精心组织问题、选择阅读指导方法外,还有以下几个需要特别注意的问题。

(1)合理安排阅读时间,控制阅读进程。时间太长,影响数学进度,也不利于学生良好阅读习惯的养成,时间太短,学生来不及思考,阅读也就会流于形式。(2)及时反馈阅读信息。教师可采用提问、练习、相互讨论等方式加强信息交流,检查阅读效果。随时发现问题,使指导更具针对性。(3)要鼓励学生主动地阅读,课内读,更要课外读,不仅读课本,还要学会选择参考读物。指导学生养成写读书笔记的习惯,把读书心得上升为数学小论文。(4)注意根据学生的年龄点、认知水平和阅读习惯安排阅读。一开始,学生阅读能力较弱,可采用讲读结合的方式,设置较详细的导读提纲,逐步提高他们的阅

读能力;高年级学生阅读能力相对较强,可适当精减导读提纲,减少讲读。(5)要相信学生的阅读能力,让学生在阅读中获得成功的体检。