认知风格对网络学习的影响及策略综述

认知风格对网络学习的影响及策略综述

一、引言

随着信息技术的发展，网络在教育领域中的应用日趋广泛，与其他学习环境环境相比，已超越媒体技术为基础的网络学习环境可以同时提供、文本、图片、视频、音频等多种媒体信息形式，并通过超链接将海量的信息以非线性的网络结构形成联系起来，同时它可以实现高水平的人相互学习，允许学习者自主选择学习内容控制学习过程。网络学习越来越普遍，而每个人的学习效果则不相同，对学生网络学习进行了解和观察，发现很多网络教学和网络学习无效的，造成学习效果差异严重的因素之一便是认知风格。认知风格是人对信息经验进行组织加工时所表现出来的一贯和持久的倾向与特征，是一个人在感知觉、思维等方面以观的加工方式和偏好,学生的认知风格一般会通过对不同学的偏爱和自身学习风格表现出来。学生学习效果是评价互联网教育环境下网上学习合适与否的重要因素，有很多研究者以对于有助于提高学生网上学习效果的因素进行了考察观察，探讨如何提高网络学习的效果。

二、认知风格

2.1.认知风格和种类

2.1.1认知风格

认知风格的概念最早由美国人格心理学家阿尔伯特在1937年提出，是指一个人在感知觉，记忆、思维等方面一贯的加工方式的偏好，它决定着人对外界信息和经验进行组织和加工所表现出来的个体

差异，加工信息过程实际上包括了对信息的组织和表征，表现为对外界信息的选择偏好，对信息如何感知、做出如何反应。因此，从文献的梳理可以看出，对认知风格的定义与实际上都包括了组织信息和表征信息两个方面，因此认知风格实际上就是个体对信息行组织和表现出来的差异。

平常学习和教学中，我们不难发现学生的差异很大:喜欢听老师讲或喜欢独立思考;喜欢理科或偏爱文科等，都是认知风格方面的不同。对于认知风格的概念，因研究维度不同而有不同理解，如:学习者具备的习惯性的思考、解决问题以及知觉等模式，是学习者独有的学习者一贯的组织、加工信息的方式，是个体特征。心理学领域，风格是对个体差异进行的描述，指个体在认知、个性等方面一贯的外在表现方式。

2.1.2认知风格种类

关于认知风格的分类，最具代表性的是场依存认知方式和场独立认知方式。场独立主要指向较多依赖自己内部组织结构为参照，很难受到外界因素干扰，能对事物做出独立的判断的学习者;场依存则主要指向那些习惯以外在的环境为参照的学习者。场独立型的学习者习惯从自身感知觉角度出去获取信息源，把部分看做是独立于周围环境的整体，不依赖周围环境把自己看作是一个独立的个体，不善于人际交往。场依存型者则从环境的刺激中去定义知识和信息不能把一个事物与周围环境区别开来，认为场的组织结构决定着他们对其各个组

成部分的感知，对自身的认识依赖于周围人的观点擅长人际交往。

两种认知方式各有利弊，不能一概而论，这取决于任务后问题的性质。学习与场独立性以及场依赖性的关系，取决于学习任务的性质，在学习中场独立者，善于在规矩的课堂上有意义的学习语言形式，场依赖者，善于在自然环境的交际中潜意识的习得语言。

研究者认为在网络学习中，认知风格是指学习过程中，学习者习惯或偏好的相对稳定的区别于他人的个性学习方式。它与基于网络学习的时间选择、学习内容的呈现方式、学习过程的控制等密切相关。

2.2认知风格与学习策略

认知风格在不少文献中也被称为学习风格，但其实两者内涵竟不相同。学习风格是人个人自然的、习惯性的吸收、处理和储存新信息的技能和偏爱方式，这种偏爱方式不受教育方法和教学内容的影响。由此可见，每个人都有各自学习风格，学习风格具有独特性，它是先天生理和后天发展的混合的结果。学习风格有多个维度，其中包括感知、认知、情感、个性等，因此，认知风格是学习风格中的一种，它指的是学习者在认知过程中识别处理储存提取信息的方式，以及学习者解决问题时的出发点，以及学习者对学习信息的处理的偏爱模式。

2.3场独立、场依存认知风格对学习策略的影响

关于学习策略，有很多学者都对其进行过分类，0’MallY和Chamot(1990)将学习策略分为三大类:元认知策略，认知策略和社交情感策略。元认知策略是学习者为促进某一学习活动(比如语言理解的顺利完成)而采取的计划、监察、评估等行动；认知策略涉及对输

入信息的处理，它包括:复述策略、精加工策略和组织策略等策略;社交情感策略涉及语言学习者为促成某一学习任务的完成而和别人进行交流或者自己控制情绪、消除不安或疑虑。场独立型的学习者与场依赖型的学习者因为认知风格的不同会选择不同的学习策略，并由此产生不同的学习效果。场独立型的学习者对周围环境表现得比较疏远甚至冷漠，但是有比较强的分析能力和独立思考能力，他们擅长于学习具有逻辑推理特点的语言活动。场依赖型的语学习者对周围环境有比较强烈的依赖性，善于利用环境，善于交际，倾向于整体性理解语言情景，更喜欢选择非逻辑推理策略。

2.4认知风格与网络学习

作为一种新型的学习方式，网络学习中学习资源丰富且易获取，以匿名方式交流可以激发创新思维等，自主性是其最鲜明的特征。

网络学习是一种学习者主动的、自主的、非线性的、交互式的、以获取和理解信息为主的、以多媒体为表现手段的、建立在网络支持之上的一种学习。由于网络学习的开放性等特点，对学习者有更多的要求，当这些要求不符合学习者的认知方式时，便会导致学习效果的差异，主要表现在以下方面:

(1)自控能力与网络学习。对于场独立型者来说，自控能力比较好，多数能自己做决定，主动学习，场依存型者则比较困难。没有老师的监督、同伴的激励，他们可能会被网络上非学习的内容所吸引，进而影响学习效果。特别是我们国家，学生大多属于场依存型。信息量大，干扰诱惑比较多，学习者稍微放松就会沉溺于虚拟世界。

(2)态度与网络学习。对网络学习持积极态度的学习者，会在一定时间段内不厌其烦地进行各种不同的探究活动，让自己尽快地适应这种学习方式。过程中，他们搜索、整理、分析信息，从而解决问题，学到不少宝贵经验。因此他们的学习效果优于对网络学习持消极态度的学习者。有研究表明学习态度和学习过程之间存在联系，对计算机持积极态度的学习者，其学习效果优于消极态度的学习者。

(3)情感交流与网络学习。有些学习者在学习过程中依赖于老师的讲解，因而不能适应网络学习。还有部分学习者学习时必须不断地与老师或同伴交流。虽然现在网络技术发展很快，可以通过E-mail、QQ 等工具进行交流，但不能保证大家正好在线。因此学习者产生学习的孤独感，进而影响学习效果。

(4)动力与网络学习。网络学习开始时，对学习课程或材料所需的时间，学习者不清楚;是否具备学习课程的初始知识水平，学完能否达到学习目标，学习者也不清楚。对于不同的学习者，当遇到一点困难时，有的退缩放弃，或者没有要求就会“两天打渔三天晒网”，学习效果就会明显有所不同。

(5)忍受力、焦虑与网络学习。

1网络学习的过程中，学当习者遇到问题不能及时反馈，对学习者的耐心有较高的要求。当学习者得不到反馈的次数超过自己的忍耐时，他们可能就不会坚持学习。

2内容呈现与网络学习。当学习材料是只读的，学生不能根据自己的需要操作学习材料，这在某些时候给学习者带来了不方便之