提高中学生物理解题能力的策略

提高中学生物理解题能力的策略摘要：解物理习题，是中学生应用学到的物理知识解决问题的最主要的实践活动，同时也在一定程度上反映了中学生对物理这门课程的掌握状况。

通过解题，学生可以达到更高的认知目标，并且培养、发展多方面的能力。

本文就中学生物理解题能力现存的问题进行分析研究，先提出存在该现状的六个影响因素，进而给出提高中学生解决物理问题能力的四个教学策略，通过这些策略的实施，帮助学生提高自身的认知水平，最终促进学生独立解决物理问题能力的发展。

关键词：中学物理；问题解决；解题能力；认知结构；策略
一、影响中学生物理解题水平的因素
为更好地了解中学生物理解题能力的现状，笔者制作了一份“中学生物理解题能力现状调查问卷”，对扬州某中学三个班学生物理解题能力的现状做了调查与分析，并发现存在一些亟待解决的问题。

在教学中经常听到学生这样说，“物理课我听都能听懂，可一做题目却困难重重。

”“物理题目我平时做过的数量不少，但一碰到新题，却又不知所措。

”
可见，学生听懂物理知识与学会物理知识之间存在着很大的差距，解题训练单靠量的积累并不一定带来质的提高。

影响中学生解题水平有着复杂的因素，我认为，影响中学生物理解题水平主要有以下六方面因素：1.有关物理概念和规律的理解水平；2.识别和分
析物理问题的能力；3.选择解决物理问题策略的能力；4.心理状态；
5.数学运算的能力；
6.新知识的创生能力。

解决物理问题的能力，是一种集各种基本能力（观察与实验能力、识记力、情景想象力、思维力等）于一体的综合能力，是实现第二次飞跃的基本保证，也是整个物理学习能力的集中反映。

二、提高中学生物理解题能力的策略
1.教给学生全面完整的知识
知识是解题的基础。

研究表明：学科或专门领域内的问题解决涉及大量专门知识的应用，离开了那些相关知识基础，就无法解决相关领域的问题。

这里所说的“知识”应当包含哪些方面呢？现代认知心理学根据知识的不同表征方式和作用，将知识分为陈述性知识、程序性知识和策略性知识。

陈述性知识也叫描述性知识，主要说明事物“是什么”，以用于区别、辨别事物。

程序性知识即操作性知识，是指“怎样做”的知识，是有关解决问题的思维操作过程的知识，即如何从已知状态向目标状态转化的知识。

策略性知识是关于如何学习和如何思维的知识，即如何使用陈述性知识和程序性知识去学习、记忆及解决问题的一般方法和技巧。

心理学家的研究表明，程序性知识和策略性知识的学习与建构是提高物理解题能力的重要基础。

但是，传统的知识观仅仅把陈述性知识及一小部分的程序性知识看成知识的全部，在一般教师的知识结构中，主要是一些陈述性知识，而程序性知识和策略性知识的
比例偏低。

在物理教材中，陈述性知识处于显性的状态，具有比较严谨的结构，而程序性知识和策略性知识则不然。

教师在教学中着重解决“是什么”和“为什么”一类的问题，而对“怎样做”以及“怎样去思考”“怎样去学习”这类问题却很少涉及。

其结果，学生只学到些静态的陈述性知识，而缺乏动态的程序性知识和策略性知识，于是出现“能听懂，但不会解题”的问题。

为此，教师在教学中应当突出程序性知识和策略性知识的地位，要结合问题解决活动，将平时易受到忽视的解决问题的方法传授给学生，以促进学生对知识的全面掌握。

程序性知识和策略性知识虽然是关于解决问题的方法论知识，但它并非局限于习题教学的范畴，因为问题解决并不仅仅是求解物理习题，人们为了实现不可即时达到的目标的一切行为，都可纳入问题解决的范畴。

所以，在物理教学的各个微观环节，我们都应当注意挖掘教材内隐的关于方法论的教育，并逐步向学生传授。

2.完善学生的认知结构
所谓认知结构就是主体头脑里所建立的知识结构。

众所周知，知识是解题的基础。

但这并不意味着知识的量越多，解决问题的能力就一定越强，学生的解题能力与知识量之间并不存在简单的正比关系，一个人解决问题能力的高低还跟他所掌握的知识的组织形式有关。

解题需要提取大脑长时记忆中的有关知识，并将它与问题情境匹配。

知识能否迅速顺利被提取出来，与知识的存贮方式直接相
关。

美国著名数学教育家波利亚说：“良好的组织使得所提供的知识易于用上，这甚至可能比知识的广泛更为重要。

至少在有些情况下，知识太多可能反而成了累赘，它可能会妨碍解题者看出一条简单的途径，而良好的组织则有利而无弊……把图书馆里的图书或工具箱里的工具布置得很实用对工作会大有帮助，然而把你记忆里的知识安放得有条不紊则对你更有帮助，因此也更值得你去关心。

”
记忆是思维的前提，没有对已有经验知识的牢固记忆，思维将是一句空话。

但是，知识记忆可分机械记忆和有意义记忆。

知识若不加以良好地组织，只能依靠机械记忆，而机械记忆的知识是很容易被遗忘的。

物理学的知识具有严谨的结构体系，知识之间存在着千丝万缕、纵横交错的内在联系。

在物理教学中，教师应该十分注重物理知识之间的联系，具体做法包括：（1）知识结构的预先呈示；（2）知识的呼应和比较；（3）知识的归纳和整理。

三、提高中学生对物理知识的抽象水平
问题解决研究的专家指出，使问题的材料形式化，即从具体的内容中抽出形式，是解决问题的基本途径之一。

对物理解题的研究表明：专家追求物理知识的深层结构，他们的结构信息组织具有高度的系统化、抽象化的特点，他们在解题时倾向于使用抽象的规则和原理，对问题进行归类。

而初学者的知识则局限于表层结构，他们的结构信息组织具有水平较低、具体的特点，在解题时往往受事
物的具体形式或内容的干扰，从具体问题中识别抽象的模式。

四、教给中学生有效的解题策略
所谓解题策略，指的是在解题思维中，从宏观的角度来考虑解题途径的思想方法。

在物理解题中，策略、方法、技巧，都是解题的手段，因此都应归属于方法的范畴。

但是，方法是有层次的，解题策略是最高层次的解题方法。

它涉及的是解题的方向、原则、目标等方面，是对解题途径的概括性认识。

我国学者对不同学习水平的学生的解题策略做过对比研究。

研究表明：中等生与优等生在解题能力上的差异，最主要的并不是基本知识的差异，而是解题思维策略的差异。

能力强的学生能自主地生成策略，能力弱的学生则缺乏策略，且难以学会生成策略。

在以往的教学中，解题策略的教学并未受到应有的重视，它基本上是依靠学生在解题实践中自然地生成的，学生解题策略的获得常常是盲目的，或走了许多弯路才最终领悟的。

因此，我们在平时应该十分重视对学生物理解题能力的培养，最终使中学生掌握物理的解题策略，真正地学好物理，喜欢物理。

参考文献
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（作者单位江苏省扬州市田家炳实验中学）。