快乐阅读教学论文

快乐阅读教学论文

摘要：梅子涵先生说过：“让我们都成为孩子阅读的点灯人，给孩子点亮一盏盏文学之灯，让它照着孩子长大，让孩子们更优秀、更完美。”每一个绘本研究者都是那一个个点灯人，带着孩子，一起感受优秀绘本的魅力，真正使绘本也“悦读”。

绘本，英文名是PictureBook（图画书），是绘画和语言相结合的艺术形式，它以多样的画风，展示了孩子们成长过程中的生活片段。它的生活性、情感性和趣味性，必然吸引着孩子们。在小学中低年段开展绘本阅读，有一定的价值和意义。

三年来，我们班开展了快乐的绘本阅读活动。每周五下午校本阅读课上，孩子们带来了自己新购的、借阅的绘本书籍，大家阅读着，交流着，感受着阅读的快乐，分享着绘本带给我们的快乐心情。

一、挖掘动情点，感悟绘本内涵。

应该说，世界有多大，我们的绘本表达就有多宽。在研究中，我们欣喜地发现，图画书作者、绘者用心地感受着生活，手中的笔就是他们情感的宣泄口，他们将作品进行不同年龄阶层的定位，使不同年龄的青少年都能看到越来越多的不同主题的绘本作品。

三年来，我根据孩子们年龄的特点，着重阅读了关爱、为人处世两个主题的绘本阅读。

如在父亲节、母亲节阅读了来自英国布朗的绘本，《我爸爸》《我妈妈》，这两本书是安东尼·布朗给爸爸和妈妈的献礼。每个人，都具有社会性，怎样做一个受欢迎的人呢？我们一起阅读了相关主题的绘本，如《花婆婆》、《寻找快活林》、《月亮的味道》、《小兔波力系列》等。在班级生活中，当有孩子跟我汇报，某某同学又抢了谁的学具。难道还要进行老一套的批评吗？不，我和孩子们一起看了《寻找快活林》一书，看，图中狐狸的表情，狐狸一家在不断地抢夺东西中，生活水平有了疾速的提升，但为什么他们还是不快乐呢？最后，它们通过帮助别人，才感到了真正的快乐。在反思自己平时的生活，孩子们明白了什么是快乐，什么是友好。这一主题的绘本阅读，使孩子们在阅读中感受到了如果每个人努力做好生活中的一件件小事，美丽将无处不在，你也将成为受欢迎的人。

二、精选关注点，提升观察能力。

绘本由于自身的特点，书中除了文字的渲染，也离不开图画中隐藏的蛛丝马迹。读绘本，要读懂文字，还要学会图文结合，看得懂画面。这对学生来说，可是一项艰巨的考验。

谁不想在节日得到礼物？但家庭情况不允许，那又怎么办？台湾陈致元图文绘本《一个不能没有礼物的日子》里，小熊向我们展示了它的办法。陈致元表达很隐蔽，他不直接告诉孩子，礼物是谁送的，他又是怎样搜集到这些旧礼物的？在本课学习单中，我引导孩子寻找文中的“神笔客”，说说你的理由。这个问题可不好回答，他的答案就藏在每一张图片里，可能是一个看似轻笔细描的小熊的一个动作，可能是一处露出来的物品小部件，也可能是小熊一家每个成员的表情，孩子们在当“小侦探”的过程中，寻找着画面中的蛛丝马迹，瞧，汇报时那一双双小手，双双亮晶晶的眼睛，不断给予我惊喜.

《三只小猪的真实故事》颠覆我们对传统故事《三只小猪的故事》的认识。乔恩·谢斯卡，以另类的角度，从狼的角度讲述了当时的故事。在学习绘本时，我和孩子们将两本书进行对比阅读，两个故事，说的是同一件事，可是，这两个故事听起来却截然不同。到底真相是什么呢？孩子们在文字中对比，在图片中发现，这不，一个个“辩论家”又要产生了。

这就是绘本阅读的表达的特殊性，是其他文学作品所不能企及的！小学阅读初段，结合绘本对学生进行观察、想象的训练是可行且必要的！

三、确立拓展点，关注阅读延伸

仅仅满足于一周一节的阅读课，那是不够的。绘本和其他文学书一样，犹如一扇扇窗户，拓宽了学生阅读的视野。在课堂中，我珍惜这每一次阅读的基本，以点带面，向学生推荐更多地书籍。

如有同一作家不一样的书籍。如上完《花婆婆》一课，我跟孩子们说：“方素珍奶奶不仅翻译了一些外国绘本，她自己也创作了许多深受小朋友喜欢的绘本，我们课后读一读吧。”于是，我推荐了《我有友情要出租》《妈妈心、妈妈树》绘本书籍。

有相同题材，不同作家不一样的写法和画法的书籍。如上完《一个不能没有礼物的日子》中，以圣诞节为主题，向孩子介绍了《贝尔熊的圣诞夜》、《小兔波力系列——圣诞快乐》《圣诞老人的秘密图书》绘本书籍。

以一本书引出同一系列的其他书籍。如《不一样的卡梅拉》全套6本，每本都以第一人称的口吻来命名。介绍完《我想去看海》，我向孩子们介绍了同系列的《我想有颗星星》、《我想有个弟弟》、《我去找回太阳》、《我爱小黑猫》和《我能打败怪兽》，鼓励孩子们课外阅读。

研究反思：

绘本阅读是快乐的，在每一次阅读课后，我们收获了很多。反思三年来的绘本阅读，我产生了以下几点思考：

1.同所有的文学作品一样，绘本教学者应对文本的解读更到位些。作者所要表达的很多内容、情感，所要阐述的主题，不仅含在文字中，也藏在一幅幅图片中，老师和学生要在长期的时间中练就一双双“火眼金睛”，重视图文结合，关注到图片、文字的一些小细节，从而体会到绘本深层次的内涵。

2.“有趣”是绘本的特点之一。中低年级绘本教学中，老师要多思考，怎样将绘本故事讲得有趣，上得生活。老师要善于思考、创新多种方法，如朗读激趣、提问质疑等方法，激发学生更投入地走进文本。要知道，兴趣是阅读的催化剂。

3.绘本研究要体现新教育“读写绘”的理念，教师要及时收集学生优秀的学习单、绘本作业（图片或者文字），有条件的可以为学生开展几次绘本作业展，使绘本研究更具有系统性。

梅子涵先生说过：“让我们都成为孩子阅读的点灯人，给孩子点亮一盏盏文学之灯，让它照着孩子长大，让孩子们更优秀、更完美。”每一个绘本研究者都是那一个个点灯人，带着孩子，一起感受优秀绘本的魅力，真正使绘本也“悦读”。

参考资料：

[1][日本]松居直《幸福的种子》〔M〕，明天出版社，2007—11—1

[2]袁晓峰、王林等，《图画书阅读——引领孩子快乐成长》〔M〕，海南出版社，2007—2

[3]保冬妮，《宝贝儿，我们一起走进图画书》〔M〕，外语教学与研究出版社，2009-6-1

[4]马玲，《手心里的光》〔M〕，天津教育出版社，2009-7-1