实小陈萍《绘本德育》

静守时光以待流年

——浅探藏在绘本中的特色德育

摘要：一本优秀的绘本不仅是图与文的完美结合，更是深邃的哲理与浅显的故事表达的完美结合，符合学生的审美和理解，能启迪学生的心灵和精神世界。我们尝试把绘本与德育有机结合，以绘本故事为德育载体，以兴趣为支撑点，以指导行为为目的，使德育无痕地渗透其中。

关键词：绘本阅读人文精神教育无痕

一、概念的界定

绘本：产生于20世纪的图书品种，是一种重要的儿童文学样式，最早出现在西方，在英文中叫“ Picture Books”，在日本称为“绘本”，我国有时也叫“图画书”。

绘本被视为艺术的一种，无论意义或实际运用，都给人更加精致细腻的艺术感受。其功能包括提供有意义的背景情境、建构基础能力、提供情感的抒发、提升学习兴趣、经验学习的媒介。绘本是发达国家家庭首选的儿童读物，国际公认“绘本是最适合幼儿阅读的图书”。一本优秀的绘本不仅是图与文的完美结合,更是深邃的哲理与浅显的故事表达的完美结合，符合学生的审美和理解，能启迪学生的心灵和精神世界，可以全面帮助孩子建构精神世界，培养多元智能。

二、确立绘本德育理念

绘本德育以世界经典儿童文学绘本为主要内容，以人文精神培育为核心，充分挖掘绘本内涵，培育积极的情感、态度、价值观。在绘本欣赏、阅读、交流中，引导学生体验、感悟、实践认同，促进学生的阅读能力、赏析能力、德行养成，润物无声地感染学生，归属于创新型德育理念。

三、挖掘绘本资源,丰富德育内容

我们在前期进行了大量绘本教学实践，发现绘本的种类繁多，有些内容重复、杂乱。在教学过程中有的教师拿着绘本跟学生讲大道理，纸上谈兵，没有充分挖

掘绘本中蕴含的德育因素和育人价值，缺乏计划性和系统性。

于是，我们通过文献研究、调查研究以及邀请专家进行论证，确定了绘本入选“三性”，即童趣性、艺术性、教育性。依据“三性”我们自上而下、自下而上重新梳理了优秀绘本，选择有利于培养学生正确价值观、有利于培养学生健康心理、有利于促进学生良好行为习惯养成的绘本，开发了以学生良好品行养成教育为目标的绘本阅读教材，遴选了三大板块、十二个主题、六十本书籍作为绘本阅读特色德育的主要内容，按照不同年级采用循序渐进、螺旋上升的方式设置。

四、开展“五个一”，夯实绘本德育

1.一次交流——每天午间20分钟,正确认识优秀品质

根据学校的安排，每天中午12:40-13:00为所有学生静心阅读时间，在这20分钟，整个校园是安静的，学生可以阅读推荐或选读的绘本，也可以是优秀绘本的讲述、读后感的交流、经典美文的欣赏等。短短的20分钟，不仅促使学生养成每天阅读的习惯，更是学生分享、交流的快乐时光。

2.一次分享——每周一节阅读课，反思自己的言行

根据绘本具有很强的故事性，其故事情节往往能触动学生的心灵，使其联想并回忆已有生活经验中的客观存在，因而容易引发学生的自我反思这一特征；又

结合学生喜欢聆听故事的特点，我们在每周的阅读课上开展阅读指导课，谈谈故事中的人物，反思自己的言行。教师在课堂上，经常利用绘本中的小故事来引导学生自我反思：“如果这个人是我，我会怎样?”“这个人的行为有什么不好?”……学生在内省过程中认识了良好品质，在无声的浸润中播下良好德行的种子。

3.一次思维碰撞——童话故事续写，辨析行为的是非

绘本一般篇幅较短，读完后总让人回味无穷，浮想联翩。有些故事在精彩处戛然而止，让人意犹未尽，留下了许多猜想的空间。我们就让学生充分打开思维的大门，大胆地对绘本情节进行创编，开展创造性的续写活动。我们借助每一次的《周记》，开展“看图画学童话，让想象力飞扬”的童话续写活动，学生自主编写童话。这个活动过程从显性层面来看，可以让学生丰富自己想象力、完善表达能力；但是从隐性的层面上看，学生在续写童话的过程中，是根据自己先前的道德认识来衡量所提供的各种文本，并在完成的过程中赋予了自己的道德价值观，这一过程是一种自主的道德认知学习和道德认知的建构过程，是他们道德价值观的体现。

4.一个舞台一一童话剧展演，内化行为的准则

刘惊铎在《道德体验论》一书中指出，“道德教育的实效,是在体验中发生的，只有诱发和唤醒了体验者的道德体验的道德教育，才能对其生存实践和生命成长发挥实际的促进作用。”因此,我校积极开展主题鲜明、形式丰富、参与性强的“绘本剧”活动。每年的“读书节”“英语模仿秀”“数学节”都有童话剧表演，不仅给予学生视觉的享受，更多的是细节的领悟和心灵的体会。学生在与经典进行心灵的对话中，语言、思维、解决问题的能力得到提高，在潜移默化中明白了许多做人的道理，内化了行为的准则。

5.一次体验——主题实践活动，培养美好情操

如果说绘本阅读能激发学生的阅读兴趣，那么走出校门的阅读实践活动能拓展阅读的外延，更能从情感方面面提升阅读的效果。因此，我们根据各年级的阅读内容、主题以及学生的年龄和心理特点，设计了“小小书包我会理”“爷爷奶奶我爱您”“十岁生日队会”“爱与责任”“梦想起航”等主题活动，让学生在活动中自主体验、认识自我、学会自我管理、感恩父母、承担责任、实现梦想,使良好的品行在活动体验中升华。

五、开展绘本德育的收获与反思

一本本承载着营养、散发着芳香的绘本，就像一粒粒美妙的种子在岁月里悄然播下，种植在学生求知若渴的心田上，留下了一路芬芳的花瓣，也让我们收获了很多。

(一)学生养成了阅读习惯，快乐成长

随着绘本阅读课程的落实，师生不断地讲、演绘本故事，大大激发了学生课外阅读的兴趣，拓展了学生的阅读视野和思考的角度，促进了学生写作和想象能力。很多学生在各类作文竞赛中获奖。

随着绘本德育的深入，学生的道德水平和行为习惯有了很大的改观。楼道里跑闹的少了，教室里看书的多了；伙伴间闹意见的少了，同学间互帮互助的多了；和父母耍脾气的少了，感恩父母的多了……

(二)教师提升了教育能力,持续学习

通过绘本德育的实践，教师转变了教学观念。一些教师尝试用绘本的内涵对学生进行教育。一些教师在教学方法上也有了很大的转变，更注重于从学生的角度去思考学生的问题，且更注重于合作、自主、探究的学习方式。

(三)家长转变了教育观念，家校协作

通过研究实践，家长的教育观念在转变。他们认识到“孩子的教育要讲究方式方法，不能粗暴、简单地解决”,“和孩子一起读书是一种享受”。随之影响的得行为的转变：家长能站在孩子的角度思考间题，蹲下身来，走进孩子的心灵,是与孩子一起看世界；会更懂得和珍视与孩子共同交流、沟通的机会；和孩子一起玩，一起读书，用自己的实际行动教育孩子。

总之，我们尝试把绘本与德育有机结合，符合学生的心理年龄和需求，以绘本故事为育德载体，以兴趣为支撑点，以指导行为为目的，使德育无痕地渗透其中，对孩子的品行发展将产生难以估量的影响。我们要继续潜心研究，让绘本德育更受学生的喜爱。静守绘本时光，以待德育流年！

参考文献：

[1]袁晓晓峰.快乐的绘本阅读[J].小学语文教学,2006(21):15-17.

[2]彭懿.图图画书阅读与经典[M].南昌:二十ー世纪出版社,2006

[3]松松居直.我的图图画书论[M].上海:上海人民美术出版社,2009

4]刘惊铎.道德体验论[M].北京:人民教育出版社,2005.4.