黄校长英语评课BFBPPT教学课件

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三、听评课关键词 1. Why——为什么评课？ 检测：参赛教师；听课教师 观察能力、分析能力、评价能力（教学决策）；
PCK知识及其应用能力。 推动：英语教师 个人专业发展；
校本教研活动。
引导：英语教育 广大教师转变教学观念，提高课程意识，进行反
思性教学，开展专题性研究。
5）教学模式多种多样，教学建模应灵活变化。
通过教学实例去建构教学模式，从而领悟出怎样
建构教学模式，对教学设计和评课十分有益。
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ห้องสมุดไป่ตู้、评课实例
2011年12月15日下午，十八中刘晓宁开一节 Reading Assessment课，黄军生博士点评。
根据本课教学特点，他提出“实践—策略—实践” 模式，采用二语习得理论解释本课设计思路。
3. 思维培养：由知识性课堂转向思维性课堂
激活认知图式，开启思维之门；
把握文本结构，明晰思维主线；
理解文本细节，开发思维深度；
分析文本思想，培养批判思维。
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二、英语听评课范式转型 1.从简单走向复杂 简单的思维：单一整体的思考；片面的思考；漫
无边际的谈论。 复杂的思维： 多样性的统一； 系统思考复杂的整体； 此时此地就此课与此人的对话； 整体与部分共同决定系统； 教学是艺术、无序的、非线性的。
“三有两性”为听课评课活动提供了评价的切入 点和可言说的空间。
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2.2 英语好课的评价维度 目标定位：准确适切、指向学生、可操作、可检
测。
教学设计：教材处理有个性，语言材料难易度， 教学方法融合度，整体把握有特点。
教学过程：师生交互度，学生参与度，层次渐进 性，调控合理性，思维发展性。
录课堂发生事件）、分类系统式、表格记录等。
Cornell笔记法，将页面分成不同区域，如图所示：
笔记区域：尽可能捕捉所需信息。 提示栏：做笔记时，留出提示栏， 以便记录即时或延时的反思和灵 感。 概要：用一个或二个句子总结个 人观点和评价语。
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3.3 项目分析 参照“英语好课的评价维度”
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3.从业余走向专业 业余的思维： 缺乏专门的知识与技能； 缺乏专门的训练； 缺乏专门的人才。 专业的思维： 重视对“听评课”的研究； 对教师进行专门的教育或培训； 明确听评课的主体应该是教师特别是同行教师； 关注重点是学生的有效学习，而不是教师的教； 倡导基于证据的分析。
3.4 突出要点 “三个一”评课观：评课者对所观察的课说出一
个亮点、指出一个问题、提出一个建议。
这个评课观具有很强的理论和实践意义。
3.5 建构模式 “用教学建模进行评课”值得借鉴： 査有梁（2002）认为，教学建模是一种有效方法，
能促进教学创新和评课创新。
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具体步骤：
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2. What——评什么内容？
2.1 跨学科的好课标准
有意义：就是对学生的学习有意义。有四个层次： 让学生学到新知识；锻炼学生的能力；有积极的 情感体验（有再学习的欲望）；让学生主动地去 学习新东西。
有效率：效率是针对学生差异而言，不同层次学 生都要有不同程度的效率。
教师素质：语言感染性，表达准确性，教态自然 性，技能展示度，问题敏感度。
教学效果：能力可检测，目标达成度。
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3. How——如何评课？ 3.1 课堂观察（classroom observation） 在课堂上观察师生教学活动，有三种取向：
学生取向：观察和了解掌握学生课堂学习情况。
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2.从对立走向理解 对立的思维： 自我本位：假如我来上这节课，我……； 责任缺位：今天我没准备要讲话，一定要我讲，
我只好讲几句……； 角色凝固：我是听课人、评课人，你是上课人。 理解的思维： 情景性：就此课论此课，不作过多的类推； 个体性：挖掘好的东西，不要老想着“补缺”； 同理心：谈到问题时，以“体谅优先”为原则。
黄博士认为，该课型打破了以往单纯对答案、讲 答案的模式，采用了Strategy-based Instruction教 学设计思想，运用了L1—L2 connection的教学方 式，从五个方面集中实施，如chunks、细节解题 策略等，在教学设计上有所创新，这是很值得肯 定的有创意的示范课。
生成性：不完全是预设的，而是课堂上师生的真 实、情感、智慧、思维、能力的投入，有互动过 程，气氛相当活跃。
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常态性：常态性即像平时那样上课，不管什么人 听课，都要旁若无人，因为你是为学生上课，不 是为听课人上课。课前的准备是必要的，但是不 可能取代生成。
有待完善：大凡十全十美的课都有作假或作秀之 嫌。真实的课是有缺憾的，有缺憾是真实的一个 指标！公开课没有一点点问题，那就是预设太多。 生活本身是有缺憾的，只有在追求不断完善才能 真正提高专业水平。
1）听一节课，先记下教学过程，再找出特点和 取一个恰当的名称。
2）找出这节课教学的关键词——要简明、要鲜 明、有变化。
3）记下教学过程时，要撇开具体内容，小步抽 象概 括，概括要相对准确。
4）概括出的“模式”应当扣紧本课主题、能够
反映本课教学设计特点，并以此作为衡量的工具， 评判本课优点和不足。
教师取向：关注教师（受训者）教学设计与课堂 教学。
多元取向：伙伴合作，共同研讨课堂教学……。
观察“渗透着理论”，观者从同一地方观看同一 个景象，看到的是同一个东西，但他们对所看到 的东西解释各异。观察结果并非独一无二或一成 不变，而是随着观者的期望和知识而变化。
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3.2 课堂记录 实录式、叙述式（以第三人称概括课堂情景，记
英语听评课：从业余走向专业

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一、英语课堂变革趋势
1. 教师观念：从“形转”到“心转”的转型
深度转型体现在：学生观、学习观、教师观、教 学观、师生观、评价观和教育观。
2. 课堂教学：变知识学习为问题导学
把教学内容转化成循序渐进、环环相联的问题情 境，使之问题化、生活化、活动化、系统化。