故都的秋第二课时教学案
高中语文 12 故都的秋(第二课时)教案 新人教版必修2 教案
1.2 《故都的秋（第二课时）》教学设计第二课时一、由朗读课文，体会优美语句导入。
二、继续赏析文章结构：形散神聚，景人合一——鉴赏1、提问：这五幅图画是按什么顺序来写的呢？——时间顺序，还是空间顺序？（学生讨论、发言并具体谈意见。
）提示：请同学们注意：学习语文，既要运用“求同思维”，也应学会“求异思维”。
大家想想看，作者在写这几种景物时，为什么不考虑文章的先后顺序呢？明确：这是一篇散文，“形散而神不散”。
这五幅画面从表面上看是无序的，既不是时间、空间顺序，也不是逻辑顺序，这恰恰体现体现了散文“形散”的特点。
2、提问：那么，把这五幅画面连接起来的“神”又是什么呢？又是怎样体现出“清、静、悲凉”的特点的呢？（学生讨论、发言）明确：是北国之秋的“清、静、悲凉”的特点。
（1）牵牛花本来是五颜六色的，而作者笔下的牵牛花却只有蓝色和白色。
从美术的角度来说，这两种颜色属于冷色调，给人一种清、静、悲凉的感觉。
（2）作者写槐树，不是写它的高大挺拔，而是写秋槐的落蕊。
看到这落蕊，怎能不叫人有一种“无可奈何花落去”的悲凉呢？（3）秋雨和春雨、夏雨是不同的：春雨是濛濛的，富有诗情画意；夏雨是粗犷豪放的，还常常不期而至，给人一种畅快淋漓的感觉；而秋雨，总让人感到一种寒意。
（4）秋果本来可以给人带来收获的喜悦，可作者笔下的秋果却并不是成熟的，还有些青涩，这也给人以悲凉之感。
3、小结：同学们的发言很精彩。
运用联想，把文章中的景物和自己的生活体验联系起来，表述形象、贴切，还运用了美学知识来品评。
正如同学们所说，作者用“清、静、悲凉”的共同点把五幅画面连结起来，充分体现了散文“形散神聚”的特点。
（板书：形散神聚）4、过渡：故都的秋景应该是丰富多彩的——有红叶似火的香山，有游人如织的颐和园，有明澈如镜的某某湖等等，作者为什么不选取这些色彩绚烂的景色，而只选取了表现“清、静、悲凉”的景物来写呢？（联系时代背景及作家的特点，学生讨论、发言）明确：（1）作者处在一个黑暗的社会里，思想苦闷，逃避现实，因此，笔下的景物就自然是清、静、悲凉的了。
故都的秋教案两课时
故都的秋教案两课时这是故都的秋教案两课时，是优秀的高中语文必修上册教案文章，供老师家长们参考学习。
故都的秋教案两课时第1篇教学目标《故都的秋》教案一、知识与能力1.了解郁达夫及其作品。
2.了解《故都的秋》的艺术特色。
3.诵读，积累语言材料。
二、过程与方法1.强化诵读，训练语感。
训练学生在阅读中快速把握文章意蕴，并作适当归纳的能力。
2.领会课文以情驭景，以景显情，情景交融、浑然一体的艺术风格。
3.培养和提高文学鉴赏能力，提升文化品位和审美趣味。
三、情感态度及价值观体会作品的感情色彩同当时的时代背景的内在联系，理解一个正直文人不满于现实又无法找到出路的苦闷心境。
重点、难点《故都的秋》也是中国现代散文名篇，它充分显示了作者的个性气质和独特的生活感受、兴趣爱好、文化品位。
作者到底描写了故都的哪些风物?抓住了这些风物的哪些特点来描写?从这些故都风物中折射了作者什么样的内心世界?这些都是鉴赏这篇文章的重点，也是难点。
学生活动诵读、鉴赏思考、讨论课时安排：2课时第一课时文章描写了故都秋天的哪些风物。
自然风物的客观色彩和作者内心世界的主观色彩是如何巧妙地融合在一起的?体会文章情景交融、以情驭景的艺术风特色。
教学过程一、导入新课老师可选取传统教材中峻青《秋色赋》若干段进行朗读。
读后问：这段秋景有什么特点?体现了作者什么样的思想感情?(答案：丰收，色彩绚丽，喜悦热烈)今天我们学习一篇同样描写秋天景物的文章，我们看了郁达夫所描写的故都秋景与峻青笔下的秋景有何不同?二、简介作者及其艺术风格、本文的写作背景。
(根据文意的需要来夹带介绍)郁达夫(1896—1945)现代著名作家，浙江省富阳人，是“创造社”的重要成员。
1930年参加中国左翼作家联盟。
抗日战争爆发后，积极投入抗日救亡运动。
家庭的变故、国家的现状，激起了作者无限愤慨，后流亡苏门答腊，坚持抗日战争。
1945年9月被日本宪兵秘密杀害。
主要作品有《沉沦》、《春风沉醉的晚上》、《薄奠》、《出奔》等，作品风格清新，抒情浓烈，有感伤情调，有时流露出颓废色彩。
故都的秋-第2课时教案
观秋色，闻秋声，品秋味——《故都的秋》第二课时【教学目标】1、鉴赏文章借景抒情、以情驭景的艺术手法；2、反复朗读文章，感悟故都的秋的“清”、“静”、“悲凉”的意境。
【教学重点、难点】掌握文章借景抒情、以情驭景的写法。
【教学方法】诵读法、合作探究法、指导法【教学步骤】一、导入：1、寒潮袭来，长沙的秋已逝，这个冬天我最怀念的有岳麓山娇艳的红枫，有橘子洲头飘香的橘柚，也有周南校园中渐枯渐黄的衰草。
在那周南的秋天里，你最怀念的还有哪种校园秋景呢？（披情入文秋季图片）如：明黄的银杏、满地的落叶、荷池里的残梗、金色的桂花、环线边的“红豆”……（这其中有着大家对秋满满的爱、对周南真切的爱）上节课，我们读到郁达夫“不远千里，从杭州赶上青岛，更要从青岛赶上北平”去一睹故都的秋意，甚至“愿意把寿命的三分之二折去”留住故都的秋，明白了作者郁达夫对故都的秋的眷念和深爱，可是，为什么他如此爱故都的秋，选的却是“清静”的景物，传达的的是“悲凉”呢？今天，我们一起走进郁达夫描绘的秋景，去体悟他对秋的独特感受。
二、品读秋景。
1、学生自由朗读第三段。
秋院静观自由朗读→指名读→点评：语速悠长缓慢，语调低沉2、文中秋院晨观图中哪些地方表现了故都的秋的清、静、悲凉呢？①碧绿的天色，青天、蓝朵、日光、秋草（隐藏的颜色）浓茶（清）方法点拨：绘色。
（色调）②驯鸽的飞声对着喇叭似的牵牛花（静）方法：绘声。
③一椽破屋”“破壁腰”、尖细且长的秋草（悲凉）方法：绘形老师点拨：明确所写的景，抓住景物的特征（明确意象的修饰词：色、声、形）。
方法：绘声绘色绘形3、齐读第三段，再次感悟。
老师总结：故都的秋是清的，清在高远碧绿的天色里；故都的秋是静的，静在驯鸽寂寥的飞声里；故都的秋是悲凉的，悲凉在疏落衰败的秋草里。
4、学生自由朗读第4-11段，组内互读，作业展示问题→然后交流自己仿写的语句→推荐写的好的（朗读展示，结合文本点评反复朗读）文中秋槐落蕊、秋蝉残鸣、秋雨话凉、秋果奇景四幅图中哪些地方表现了故都的秋的清、静、悲凉呢？请结合其中的声、色、形，参照示例，进行仿写。
《故都的秋》教学设计(第二课时)
《故都的秋》教学设计（第二课时）教学目标：赏析五幅秋景图，理解分析景物特点，进一步体会作者在秋景中寄托的感情。
教学重点：理解分析景物特点教学难点：体会作者在秋景中寄托的感情。
教学准备：幻灯片一、导入和学生一起回顾上一节课所学内容，明确本节课的教学目标。
明确：上一节课我们一起找出了文章的文眼：清、静、悲凉；理清了文章的结构：总——分——总，并对“庭院秋晨”、“秋槐落蕊”、“秋蝉残声”、“秋雨话凉”、“秋果胜日”这五幅画命名；体会到作者郁达夫对“故都的秋”的眷恋之情。
这一节课，我们重点赏析写景抒情部分（3-11自然段），具体分析景物特点，进一步理解作者对“故都的秋”的深深地眷恋之情。
二、教学过程1、课堂朗读请一个同学起来朗读3-11段，其他同学在听的过程中，找出你认为能够体现故都的秋“请”、“静”、“悲凉”的特点景物，并在文中做好记号。
2、课堂探究（1）学生思考，探究赏析“庭院秋晨”、“秋槐落蕊”、“秋蝉残声”、“秋雨话凉”、“秋果胜日”这五幅画，用ppt展示回答问题时的相关要求：指出你赏析的是哪一幅图，读出相关句子；指出这句话描写景物，分析该景物的特点；分析该景物是如何体现故都的秋“清”、“静”、“悲凉”的特点的。
（鼓励学生讨论，用笔记下自己的思考）（2）探究示例（根据学情决定是否出示）：赏析秋雨话凉图从都市闲人咬着烟管的姿态和互答时缓慢悠闲的声调体味出“清（清闲）”的特点；从息列索落的秋雨声体味出“静”的特点；从灰沉沉的天色、凉风冷雨、青布单衣或夹袄和他们闲话秋凉的微叹中体味出“悲凉”的特点。
如果说前面几幅画属于风景画的话，那这一幅是风俗画。
闲人话凉的京腔京味烘托出浓郁的北国秋味，而他们的微叹和互答恰好能唤起作者的落寞和感伤。
作者深爱这样的秋景，与当时作者思想苦闷、向往隐逸清闲的生活情趣是有直接关系的。
（3）课堂引导准备（学生展示思考成果，在学生遇到困难时，教师启发、引导）A、庭院秋晨图“一椽破屋”：陈旧、沧桑；它是从漫长的岁月中走过来的，有了一定的岁数与历史了，更能体现作者的悲凉情绪。
故都的秋教学设计两课时
故都的秋教学设计两课时故都的秋教学设计两课时8篇故都的秋教学设计两课时【篇1】一、教学目标1、感受并鉴赏课文所营造的深沉而隽永的意境。
2、理解作者在文中所寄寓的思想情感。
3、增强对祖国的热爱之情。
二、教学重点难点1、重点：缘情叙景、以景述情的意境创造。
2、难点：悲凉的意境与颂秋的情感的和谐统一。
三、教学课型导读课四、教学课时1课时五、教学方法朗读法、谈论法、多媒体教学法。
六、教学突破口在作者笔下，“故都的秋”的最突出的特点是什么？七、课前准备布置学生预习课文。
预习要求：熟读课文，利用《学生学习用书》获得初步理解；回忆古诗中有关“秋”的诗句，为鉴赏课文所营造的意境作准备。
八、教学过程（一）导入新课导入思路：由眼前朝气蓬勃、满怀希望的春天联想到意蕴丰厚、令人感怀的秋天，并指出，“秋思”是中国文人创作常常涉及的题材，是中国文人典型的文化心理。
（二）朗读课文播放朗读录音，让学生初步感受文章的意境；同时，要求学生边听边思考：作者在文中描绘了故都秋天的哪些风景画？请为每幅风景画命一个恰当的题目，并说说你最喜欢其中的哪一幅，为什么？（三）学生听朗读录音、思考（四）教师引导学生讨论、交流1、引导要点：（1）描写了哪些秋景？（2）怎样描写秋景的？（3）描写出了秋景的什么特点？2、教师对问题结果的预设：1）秋晨小院图。
从色彩（碧绿的天色、牵牛花的蓝朵）、声音（驯鸽的飞声）、形态（破、疏疏落落的尖细且长的）写出了清、静、悲凉。
2）秋槐落蕊图。
从视觉（铺得满地、一条条的丝纹）、听觉（声音也没有）、嗅觉（气味也没有）、触觉（极细微极柔软）写出了清、静、悲凉。
3）秋蝉残鸣图。
从状态（衰弱）、范围（无论什么地方、家家户户）写出了清、静、悲凉，也写出了内心的喜爱。
4）秋雨话凉图。
从听觉（息列索落、缓慢悠长）写出了清、静、悲凉。
5）秋日佳果图。
从形态（像橄榄又像鸽蛋似的）、色彩（淡绿微黄）写出了内心的赞美。
3、提出突破口：在作者笔下，“故都的秋”的最突出的特点是什么？4、联系五幅风景画、抓住关键句（文眼），把握意境内涵：清、静、悲凉。
故都的秋-第2课时教案
观秋色，闻秋声，品秋味——《故都的秋》第二课时【教学目标】1、鉴赏文章借景抒情、以情驭景的艺术手法；2、反复朗读文章，感悟故都的秋的“清”、“静”、“悲凉”的意境。
【教学重点、难点】掌握文章借景抒情、以情驭景的写法。
【教学方法】诵读法、合作探究法、指导法【教学步骤】一、导入：1、寒潮袭来，长沙的秋已逝，这个冬天我最怀念的有岳麓山娇艳的红枫，有橘子洲头飘香的橘柚，也有周南校园中渐枯渐黄的衰草。
在那周南的秋天里，你最怀念的还有哪种校园秋景呢？（披情入文秋季图片）如：明黄的银杏、满地的落叶、荷池里的残梗、金色的桂花、环线边的“红豆”……（这其中有着大家对秋满满的爱、对周南真切的爱）上节课，我们读到郁达夫“不远千里，从杭州赶上青岛，更要从青岛赶上北平”去一睹故都的秋意，甚至“愿意把寿命的三分之二折去”留住故都的秋，明白了作者郁达夫对故都的秋的眷念和深爱，可是，为什么他如此爱故都的秋，选的却是“清静”的景物，传达的的是“悲凉”呢？今天，我们一起走进郁达夫描绘的秋景，去体悟他对秋的独特感受。
二、品读秋景。
1、学生自由朗读第三段。
秋院静观自由朗读→指名读→点评：语速悠长缓慢，语调低沉2、文中秋院晨观图中哪些地方表现了故都的秋的清、静、悲凉呢？①碧绿的天色，青天、蓝朵、日光、秋草（隐藏的颜色）浓茶（清）方法点拨：绘色。
（色调）②驯鸽的飞声对着喇叭似的牵牛花（静）方法：绘声。
③一椽破屋”“破壁腰”、尖细且长的秋草（悲凉）方法：绘形老师点拨：明确所写的景，抓住景物的特征（明确意象的修饰词：色、声、形）。
方法：绘声绘色绘形3、齐读第三段，再次感悟。
老师总结：故都的秋是清的，清在高远碧绿的天色里；故都的秋是静的，静在驯鸽寂寥的飞声里；故都的秋是悲凉的，悲凉在疏落衰败的秋草里。
4、学生自由朗读第4-11段，组内互读，作业展示问题→然后交流自己仿写的语句→推荐写的好的（朗读展示，结合文本点评反复朗读）文中秋槐落蕊、秋蝉残鸣、秋雨话凉、秋果奇景四幅图中哪些地方表现了故都的秋的清、静、悲凉呢？请结合其中的声、色、形，参照示例，进行仿写。
《故都的秋》公开课优秀教案第二课时
《故都的秋》公开课优秀教案第二课时《故都的秋》是郁达夫所创作的行旅散文，是高中语文教学的重要内容。
教师如何写出优秀教案呢?下面店铺给大家带来《故都的秋》公开课优秀教案，希望对你有帮助。
《故都的秋》公开课优秀教案教学目的：1、理解故都之秋的特点，赏析北国之秋的意境，把握作者独特情感;2、探讨作者“悲秋”之感的缘由，培养缜密筛选、概括信息的能力。
教学重点：北国之秋的特点与意境教学难点：作者“悲秋”之感的因由教学时数：二课时教学过程：第二课时一、回忆温习：1、北国之秋的特点：清、静、悲凉2、北国之秋的意境：秋院→秋槐→秋蝉→秋雨→秋人→秋果→秋士二、诵读“议论中国文人与秋的关系”一段，联系全文，提问：1、“颓废”一词原义是什么?_____________ 在文句中的含义是什么?________________2、您认为作者对北国之秋产生“悲凉”之感的原因有哪些?(要求：尽力从文本中筛选全面、合理的答案)①____________________②______________________③_______________ ______④___________________⑤_____________________⑥_________________ ______⑦___________________⑧______________________⑨________________ ______三、讨论评析答案，总结答题方法：阅读丢分的原因分析：1、挂一漏万：答题往往只写一点，不及其余，造成失分。
(高考答题规律总结：现代文阅读题3分、6分的小题一般要答3点;4分、7分的小题一般要答4点。
平时训练要贯彻“多答不扣分，少答会丢分”的原则，尽量简练地多答，但不能照抄照搬原句)2、脱离文本：没答题技巧的学生喜欢自己“想象”答题，考后自我感觉良好，其实分数丢光了。
答题要尽量从文段中寻找、提炼词句来答，不要吃力不讨好，“空答”。
故都的秋第二课时教案
《故都的秋》(第二课时)教案一教学目标设计确立依据：根据普通高中语文教学大纲、语文课程标准及高考考试说明的要求，结合教学分析，确定如下教学目标：1、知识与技能：（1）大部分学生能有感情地朗读课文；在诵读中整体把握课文感情基调。
（2）90％的学生能从分析景物的特点入手，抓住借助情景交融的写作手法，理解作者在《故都的秋》中蕴涵的思想感情；2、情感、态度与价值观：体味作者对祖国以及祖国传统文化精神的深沉的爱二教学重点难点确立依据：（1）学习当代散文，首先要体会思想感情。
散文是作者个人的自叙传，也就是说在散文中最能见到作者的本来面目、真实面目。
所以鉴赏散文，要揣摩作品的思想感情的内涵、由来和线索，发现作者的独特情怀、抱负和气质。
（2）学习当代散文，还要注意鉴赏方法。
鉴赏散文方法因文而异，《故都的秋》主要是分析景物描写的特点，把握情景交融的写法。
教学重点：从景物的特点入手，抓住关键词句, 朗读品味.把握情景交融的写法，深入理解作者在文中蕴涵的思想感情。
教学难点：理解作者既“悲秋”又“爱秋”的复杂心境以及对故都的深深的眷恋和热爱.三、教学策略设计1、教学方法：运用讨论、讲授、点拨等方法，以教师为主导，学生为主体，教材为主线，思维为中心。
2、教学模式教师教授和学生讨论探究相结合。
3、组织形式提问形式和讨论形式相结合。
4、教学顺序[依据布鲁纳发现学习的教学顺序]设置问题情景→提出问题→学生讨论探究→得出相关结论→引发新的问题情景→提出新问题→教师点拨→学生分析、质疑→得出结论、总结规律5、教具准备多媒体投影设备；Power point幻灯片；朗读配乐带6、课时安排1课时。
必修二《故都的秋》教学设计3篇
必修二《故都的秋》教学设计1教学目的1、训练学生正确理解和运用语言文字的能力；2、培养学生初步的文学鉴赏能力；3、培养学生健康高尚的审美情趣和审美能力。
教学重点难点1、散文的形和神2、散文的景和情教学时数:两课时教学步骤一、导语设计今天，我们来学习一篇也是写北京的散文，不过，它写的不是北京的冰糖葫芦，也不是北京的大碗茶，而是北京的秋。
大家知道，北京现在是我们国家的首都，历史上也曾是几个朝代的都城，但是，在郁达夫写这篇文章的时候，北京已经不是任何朝代的都城，也不叫北京，而是叫北平，因此，郁达夫把它叫做故都。
（板书课题）二、解题、作者及写作背景故都”两字表明描写的地点，带有深切的的眷恋之情，秋”字明确描写的内容，题目很深沉。
郁达夫（1896-1945），原名郁文，浙江富阳人。
现代著名的小说家、散文家。
出身于一个知识分子家庭。
从小熟读唐诗宋词和小说杂剧。
曾赴日本留学，与郭沫若等发起创造社。
1921年7月第一部小说集《沉沦》问世，产生巨大的影响。
1923年发表《春风沉醉的晚上》。
先后在北大、武昌师大、广东大学任教。
1930年3月参与发起成立左联”。
抗战爆发后，积极投入抗日救亡运动，后流亡苏门答腊岛坚持抗战。
19459月被日本宪兵杀害。
郁达夫的作品风格清新，抒情浓烈，有感伤情调，有时流露出颓废色彩。
本文写于1934年8月。
由于种种原因，郁达夫于1933年4月由上海迁居杭州，这段时间，过的是一种闲散安逸的生活，游山玩水，留下一些很好的散文。
三、师生共同讨论，分析理解课文（一）读罢全文，你认为郁达夫主要是从哪个方面来写故都的秋？请用一字来概括。
明确：味。
（板书）⑴此问要求学生首先从整体上把握全文。
回答此问无须作太多理性分析，凭语感即能得出答案，“味”字在全文出现达八处之多。
⑵若学生思维过于分散，讨论与答案差异较大，可提供几个答案供学生选择。
如：色、声、形、味、实、情，课文虽也写了上述方面，但主要是写秋之味。
（二）读第1、2自然段，分别用四个字和三个字来概括北国的秋和南国的秋的特点。
故都的秋教案第二课时
故都的秋教案第二课时教案标题：故都的秋教案第二课时教学目标：1. 了解中国故都的秋季景色和文化特点。
2. 学习描述秋天景色的词汇和句子。
3. 提高学生的听说能力，培养学生的观察能力和表达能力。
教学重点：1. 秋天的景色和文化特点。
2. 描述秋天景色的词汇和句子。
教学难点：1. 学生如何用准确的词汇和句子描述秋天的景色。
2. 学生如何运用所学知识进行听说训练。
教学准备：1. 大屏幕或投影仪。
2. 图片或视频展示中国故都的秋季景色。
3. PPT或课件。
4. 教学素材，包括秋天的图片、词汇卡片等。
5. 学生练习册或作业本。
教学过程：引入：1. 利用图片或视频展示中国故都的秋季景色，引起学生对秋天的兴趣。
2. 与学生进行互动对话，询问他们对秋天的看法和感受。
新知讲解：1. 展示PPT或课件，介绍中国故都的秋季景色和文化特点。
2. 教授秋天景色的词汇，如红叶、金黄、丰收、凉爽等，并进行发音训练。
3. 指导学生学习描述秋天景色的句子，如“秋天的天空很蓝，树叶变成了红色。
”4. 给学生分发词汇卡片，让他们与同伴合作，用所学词汇组成句子。
实践运用：1. 将学生分成小组，每个小组选择一张秋天的图片，描述图片中的景色和氛围。
2. 学生在小组内进行讨论和交流，然后选择一名代表向全班展示他们的描述。
3. 教师给予学生反馈和指导，帮助他们提高描述的准确性和流利度。
巩固练习：1. 学生完成练习册或作业本上关于秋天景色的练习题，巩固所学知识。
2. 教师检查学生的作业，给予必要的批改和指导。
拓展活动：1. 学生以小组为单位，选择一个中国故都的秋季景点进行深入研究，包括景点的历史、文化以及秋天的特色景色。
2. 学生以口头或书面形式向全班展示他们的研究成果。
总结：1. 教师对本节课的内容进行总结，并强调学生在描述景色时要注意准确性和流利度。
2. 鼓励学生在日常生活中观察和描述秋天的景色，提高他们的观察能力和表达能力。
教学反思：1. 教师在讲解新知时要注意语言简洁明了，帮助学生理解和记忆。
【语文】高中语文第一单元故都的秋第2课时教案新人教版必修
四、课堂检测
二 在下面的两段文字里，作者调动了听觉、视觉和触觉来感受故都的秋，使写景状物有声有色、有动有静，并融入了深沉而细腻的感受、情思。细细品味，做一些圈点勾画、评议赏析。
1.在北平即使不出门去吧，就是在皇城人海之中，租人家一椽破屋来住着，早晨起来，泡一碗浓茶，向院子一坐，你也能看得到很高很高的碧绿的天色，听得到青天下驯鸽的飞声。从槐树叶底，朝东细数着一丝一丝漏的日光，或在破壁腰中，静对着像喇叭似的牵牛花(朝荣)的蓝朵，自然而然地也能感觉到十分的秋意。
这里写了视觉形象、听觉形象。景物写得非常细致，如“一丝一丝漏下来的日光”“像喇叭似的牵牛花(朝荣)的蓝朵”；也写了观景、赏景的心态、动作，如“细数”“静对”，透露出悠闲、惬意。总起来说，表现了作者热爱故都之秋的情怀。
2.像花而又不是花的那一种落蕊，早晨起来，会铺得满地。脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感出一点点极细微极柔软的ห้องสมุดไป่ตู้觉。
这里写了视觉形象、触觉形象。花铺满地，写视觉形象；脚踏花地，是触觉感受。写触觉，给读者以逼真的感受。这里寂静无人，斯人独徘徊，无人可与交流，便只有与自然相交融。揣摩作者的心境，大约是欣喜的，又是寂寞的。
故都的秋第二课时
课题
《故都的秋》
课时
2课时
课型
新授课
教学目标
学习目标：
1、领悟作者在文中流露出来的主观感情，学习本文以情驭景、借景抒情的写法。
2、体会作者笔下秋的意境，品味课文中精到细腻的语言。
3、培养学生有感情地朗读课文的能力、语言鉴赏能力及掌握运用语言表达的一些技巧。
《故都的秋》第二课时 教案教学设计(人教版高一必修二)
《故都的秋》第二课时教案教学设计(人教版高一必修二)东北师大附中鄢霏第二课时分析郁达夫的秋天与秋天里的郁达夫。
一宏观：1、北国之秋与南国之秋的比较：(1)只能感到一点点清凉，秋的味，秋的色，秋的意境与姿态，总看不饱，尝不透，赏玩不到士卒。
(2)读本里又有着很普遍的欧阳子的《秋声》与苏东坡的《赤壁赋》等，就觉得中国的文人，与秋的关系特别深了。
可是这秋的深味，尤其是中国的秋的深味，非要在北方，才感受得到底。
2、不同文化之间的秋的共同性：足见有感觉的动物，有趣味的人类，对于秋，总是一样的能特别因其深沉，幽远，严厉，萧索的感触来的。
二微观：1、写景（1）清晨院中的破屋残墙————————————有一点孤独，有一点安逸（2）细数漏下来的日光—————————————有一点闲适，有一点落寞（3）碧绿的天色————————————————有一点希冀，有一点压抑（4）疏疏落落的尖细且长的枯黄的秋草——————有一点旷达，有一点颓败（5）蓝、白，紫黑，淡红的牵牛花————————有一点清雅，有一点冷艳（6）清秋佳日枣子初成与尘沙灰土的世界—————有一点惬意。
有一点迷茫2、听声（1）青天下驯鸽的飞声————有一种“家”的味道，但是消逝，与心境同构；（2）秋蝉的衰弱的残声————生命走向衰落与作者的生活经历形成同构关系；（秋蝉“衰弱”象征生命走向尽头，“残声”象征一种抗争与坚持，与有意识的抗争、摆脱但却无法抗争摆脱的迷惘的郁达夫的心理形成同构）（3）息利索落的风雨声————风雨飘摇的秋声与动荡的时局同构；（4）缓慢悠长闲话天凉————寒秋无法回避的叹惋与人生起伏的同构；（5）落蕊微细柔软的触觉———美好事物被秋摧残与众生为时代动荡摧残命运的同构。
3、品味（1）江南的秋，秋的味，秋的色，秋的意境与姿态，总看不饱，尝不透，赏玩不到十足。
————以对比示选择；（2）秋并不是名花，也并不是美酒，那一种半开、半醉的状态，在领略秋的过程上，是不合适的。
故都的秋（二课时）教案参考
故都的秋（二课时）教案参考故都的秋(二课时)教案参考故都的秋(二课时)［教学目标］１、涵咏文辞，体味秋的意境。
２、想像还原，感受自我形象。
［重点难点］１、重点：感受自我形象。
２、难点：感受自我形象。
［教学方法］诵读鉴赏讨论［教学时数］二课时［教学过程］一、导入作者：注一补充：孤独屈辱忧郁乱世背景：1934年8月北平避居（1921年9月至1933年3月参加左翼文艺活动和进行创作白色恐怖的威胁 1933年上海迁居杭州）二、整合提问：你从文中读到了些什么？请说说自己初读的感受。
明确：学生自由发言，只鼓励不点评。
整合：这是一篇关于秋天的散文名篇，我们的阅读将围绕两个话题展开：一是郁达夫的秋天；二是秋天的郁达夫。
（板书）三、郁达夫的秋天提问：在秋天的故都，郁达夫看到了些什么？明确：秋景——芦花、柳影、夜月、碧天、牵牛花、秋草、落蕊、闲人、秋枣……（视）虫唱、钟声、飞声、扫地、蝉声、雨声、人语、风声……（听）廿四桥的明月、钱塘江的秋潮、普陀山的凉雾、荔枝湾的残荷（想）图景——秋花、秋蕊、秋蝉、秋雨、秋枣提问：这一切构成了郁达夫眼中的秋天的世界，能否用一句话来概括它的特点呢？明确：“北国的秋，却特别地来得清、来得静、来得悲凉。
”此句不仅概括了秋景而且表达了郁达夫对此的情绪体验。
（文眼）四、秋天的郁达夫引语：“你站在桥上看风景／看风景的人在楼上看你／明月装饰了你的窗子／你装饰了别人的梦”，当郁达夫陶醉在他所见的故都秋色之中时，我们又分明在字里行间看到了郁达夫清瘦的影子。
提问：那么，你看到的是一个怎样的郁达夫呢？请选择自已最喜欢的文段仔细诵读品味，谈谈自己的印象。
明确：秋院——租破屋、破壁腰（荒寂凄凉，出门在外，客居他乡，孤独悲凉）疏疏落落的秋草（与春草对比，春草碧绿，充满生机；秋草枯黄，萧索凄凉，顿生生命将尽的`凄凉之感）细数日光（漏、射、照比较。
落寞得近于无聊）驯鸽的飞声（境静心更静）。
这是作者为我们描绘的一幅秋晨生活场景，流露出作者的一份惬意，一份沉醉，这是一种文化人悠静恬适的审美心理。
《故都的秋》第二课时
《故都的秋》
课时
第2课时
主备人
上课人
上课时间
年月日星期第节
总课时
总第课时
教学目标
L品味故都的秋的清静悲凉。
2.感受作者对故都的秋的眷恋与热爱，进而了解郁达夫创作的主要特色
3.培养学生初步的散文鉴赏能力，体会“情”与“景”、“形”与“神”相辅相成的关系。
教学重点
1、品味故都的秋的清静悲凉。
2、培养学生初步的散文鉴赏能力，体会“情”与“景”、“形”与“神”相辅相成的关系。
2、请根据课文内容仿写两个句子：
故都的秋在小院中低矮的破屋内外,在都市闲人的微叹互
答里；在，在。
在槐树落蕊的飞花梦里，在秋果的每一丝微黄里；
在青天下驯鸽的飞声里，在槐树叶底漏下的日光里；
在雨后的斜桥影里；在秋蝉衰弱的残歌声里
3、（仿句练习）郁达夫笔下的秋在哪里？
秋，在小院中低矮的破屋内外，在，在一
,在，布*
三、议
1、文章只写了北国之秋么？为什么这样写？
2、文章的结尾再次提到北国的秋和南国的秋，为何呢？
四、展
1、
北国之秋
南国之秋
清
草木凋得慢
静
空气来得润
悲凉
天的颜色显得淡
2、运用对比，写出作者对北国之秋、江南之秋的不同感受，突出北国之秋清、静、悲凉的特点。
作者用一支生花妙笔，把浓浓的秋味展现得淋漓尽致，但作者觉得这样仍然意犹未尽。因此在第13段，再次提到了北国的秋和南国的秋，与前文呼应，并运用形象的比喻，以排比的句式进行鲜明的对比来体现两者的不同。
五、练
《优化方案》配套练习
（三）品秋味
作者是在颂秋还是在悲秋？
（本体：南国的秋北国的秋
故都的秋第二课时教案
故都的秋第二课时教案故都的秋第二课时教案《故都的秋》也是写北京的散文，不过，它写的不是北京的冰糖葫芦，也不是北京的大碗茶，而是北京的秋。
大家知道，北京现在是我们国家的首都，历史上也曾是几个朝代的都城，但是，在郁达夫写这篇文章的时候，北京已经不是任何朝代的都城，也不叫北京，而是叫北平，因此，郁达夫把它叫做故都。
一、教学要点1、把握文章的感情基调，找出文章感情基调的关键词语，体味文章紧扣情感来描写景物的特点。
2、体会文章语言细腻，节奏感强等特点。
二、教学步骤(一)默读第12自然段，你认为本段的中心句应该是哪一句?明确：应该是：足见有感觉的动物，有情趣的人类，对于秋，总是一样的能特别引起深沉，幽远，严厉，萧索的感触来的。
此题旨在训练学生的阅读理解能力，如学生意见出现分歧，可提出几句让学生进行辨析。
如：A、各著名的大诗人的长篇田园诗或四季诗里，也总以关于秋的部分，写得最出色而最有味。
B、秋之于人，何尝有国别，更何尝有人种阶级的区别呢?C、可是这秋的深味，尤其是中国的秋的深味，非要在北方，才感受得到底。
A是作者提出观点的依据;B是观点提出后对观点的阐释;C是本段中扣题的句子。
(二)读最后两个自然段，思考下列问题：1、作者认为南国的秋与北国的秋的最大的区别在哪个方面?请用一个字来概括。
明确：味。
(板书)2、为了说明上述区别，作者运用了什么修辞手法?明确：比喻。
作者用了四组对比来形象地比喻南北秋之味的不同。
⑴此题旨在训练学生的修辞辨认能力及理解能力。
⑵部分学生可能会答成对比或类比，这是不对的。
应该说总体上是比喻，但比喻中有对比，比喻的本体和喻体本身是对比。
本体与喻体之间的相似点不是“味”。
⑶为了便于学生理解，可板书：本体——南国的秋与北国的秋喻体——黄酒与白干稀饭与馍馍鲈鱼与大蟹黄犬与骆驼(三)读罢全文，你认为郁达夫在此文中是颂秋呢，还是悲秋?明确：颂秋。
但是，全文的基调是忧伤的、悲凉的，因此可以说，是作者对故都的秋的一曲悲凉的颂歌。
《故都的秋》教学设计(第二课时)
静，鸟鸣山更幽”佐证。 ⊙师ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ讨论。
（明确：悲凉。这便是故都的秋味。）
师：当代诗人梁小斌在《我热爱秋天的风光》一诗中这样抒情：
秋天象一条深沉的河流在歌唱，
河流两岸荡漾着我优美的思想。
我们来看看，《故都的秋》荡漾着郁达夫什么样的思想感情呢？或者说，
在故都，秋天，可选取的景物非常多，火一样的香山红叶，秀丽的北海公园
本
师：我们从色彩等方面鉴赏了郁达夫笔下的秋景。郁达夫写景、状物、
， 抒情选取的景物多带有凄凉、破败、萧瑟的特点，这种选景手法在别的作家
迁 作品中也有，你记得哪些？
移 训 练
师：马致远的《秋思》似乎随意拈来几种景物入诗，便做成一首脍炙人 ⊙ 出 示 幻 灯 片 《 天 净 口的名曲。我们仿马致远的《天净沙·秋思》曲牌，用郁达夫《故都的秋》
学 鉴赏各类散文作品的能力。
散文教学既要教学生鉴赏课文，又要指导学生学会鉴赏的方法。在教学中应以教师为主导，以学生
为主体，充分发挥学生的主观能动性，培养学生的阅读和鉴赏的能力。
设教 法 设
1. 移情法。列举描写秋天的古典诗句，营造浓浓的秋意、秋的文化，将学生引入一个欣赏秋景， 感受秋文化的情境中去。
师：可以说，郁达夫这时的心境和王安石颇有相同之处，在意境上可以
三 说是异曲同工。清静闲暇中透出了落寞。正象清代大学者王国维所说“一切
、 探
景语皆情语”，选取这些色彩表明作者内心的冷清、孤独。
究
2.听秋声
四问：接下来我们来听听故都的秋声，主要有哪些声音呢？
文
（明确：鸽飞声、蝉声、风雨声、问答声。）
本
师：写这么多声音，是不是人声鼎沸、热闹非凡呢？为什么？
花的蓝朵，真的让人感到了秋天特有的清气扑面而来。 师：面对这么多的冷色，如果你是一个孤独的旅行者，目之所见都是这 气氛。
故都的秋教案两课时
故都的秋教案两课时导语：情感态度与价值观感受作者的审美情趣，提高审美能力，以下小编为大家介绍故都的秋教案两课时文章，欢迎大家阅读参考!故都的秋教案两课时1导学目标：1、知识与能力品味文本精致细腻的悲凉美，学习文本抓景物特征写景的手法2、过程与方法培养朗读感悟、品味揣摩语言的能力。
3、情感态度与价值观感受作者的审美情趣，提高审美能力导学重点、难点感受文本精致细腻的悲凉美，提高学生的审美能力导学方法：整体感知朗读品味鉴赏评价实践创新学习方式：自主、合作、探究教学设计：(总的设计思路)我认为，在作者眼中，“悲凉”是美好的，哪怕是秋天带来的死亡都是美好的，作者感受到的秋的衰败、秋的死亡，归结到一点就是一种人生的体悟，一种对生命的认识，因此在作者看来，这乃一种人生享受。
反映出作者的高雅的人生境界。
本课设计紧扣悲凉美出发，引导学生从不同的角度思考，以此提高他们的审美能力。
一、导入新课秋是四季中意蕴最丰富的季节，不管是文人墨客，还是“引车卖浆者流”，都将自己的满心欢喜，一腔离愁，寄诸秋色，让学生举例学过的有关秋的诗句并分类，哪些写出秋的欢快美，哪些写出秋的悲凉美，齐背《天净沙秋思》，体会其中的悲凉美。
那么，在著名作家郁达夫的笔下，秋又具有什么样的美呢?这一设计引导学生感受本文的悲凉美。
二、出示多媒体课件共同读导学方法：整体感知朗读品味鉴赏评价实践创新这一环节设计让学生清楚学习散文的思路三、整体感知分开齐读：1、2段女生读，3段男生读，4---10段教师读，11段女生读，12段男生读，13段女生读，最后一段师生共读。
这是根据文章气势的大小设计的。
师范读时要注意第四段，语速一定要慢，要读出精致细腻的美，还要注意第八九段“了”、“啊”腔调一定拖长，读出北方人的慵懒味。
这里可让学生反复的读。
朗读时注意思考以下问题：你认为作者主要从哪个方面写故都的秋?用一个字概括。
四、朗读品味、鉴赏评价1、生：味找出原句划出。
这秋味有具体指什么?用书上的一句话。
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高一语文学案
故都的秋
课时：第二课时编写人：张叶萍审核人：编号：
一、学习情境
本文将自然的“客观色彩”——故都的秋色，与作家内心的“主观色彩”——个人心情，自然地融化在一起，秋中有情的眷念，情中有秋的落寞。
全文紧扣“清”、“静”、“悲凉”落笔，“清、静”是北国之秋的客观实境，“悲凉”是人的主观情感的写照，流露出沉静、寡淡的心绪。
以情取景，以景显情，信手写来，情景浑然一体。
二、问题导学
1、在五幅画面中，作者分别选取了哪些景物，体现故都的秋“清、静、悲凉”的特点的？圈出表现秋天色彩的词语，标出传递声响的物名，观秋色，听秋声，品秋味。
小院秋晨----
秋槐落蕊----
秋槐落蕊----
秋蝉残声----
秋雨话凉---
秋日异果----
秋色：
秋声：
2、文章描绘了五幅秋色图之后，有一大段议论，这段议论的作用是什么？
3、本文的“形”是什么？“神”是什么？“形”与“神”的结合点是什么？
4、“清、静”可以说是客观景物的特点，“悲凉”怎能也能看成是景物的特点呢？你怎样看待这里的清静悲凉？
5、文章是怎样将自然的“客观色彩”——故都的秋色与作家内心的“主观色彩”——个人的心情，自然地融化在一起的？举例说明。
6、写作手法探究：
三、达标检测
虞美人听响
蒋捷
少年听雨歌楼上，红烛昏罗帐。
壮年听雨客舟中，江阔云低断雁叫西风。
而今听雨僧庐下，鬓已星星也。
悲欢离合总无情，一任阶前点滴到天明。
问题：
同是听雨，心情有什么不同，通过哪些词体现？
歌楼听雨（欢乐）（红、昏）
客舟听雨（愁怅）（阔、低、断、叫）
僧庐听雨（凄凉）（点滴）
心境不同，选择的场景亦各异，是为了契合作者当时心情而选择的。