课程游戏化建设(精简部分)

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1幼儿园课程游戏化项目建设汇报

幼儿园课程游戏化项目建设汇报我园以课程游戏化项目建设为契机，各方面工作紧扣儿童游戏精神，多举措提升教师专业能力，改进现行课程方案，优化一日活动组织形式,丰富室内外游戏材料等，努力将幼儿园打造为幼儿快乐游戏、健康成长的乐园。

现将我园课程游戏化项目自建与两园共建情况汇报如下：一、加强自身建设，推行课程改革。

（一）化零为整，弹性作息。

为减少、消除幼儿一日活动中的消极等待现象，使一日作息时间更加弹性化、合理化，我园在实践过程中尝试通过以下几步来进行。

第一步：反思原有作息时间安排的合理性，发现问题所在。

原有作息安排将幼儿晨间时段分成几个细碎的活动环节，在晨间活动结束后，虽安排了幼儿错时进班盥洗、分组餐点，但因班额较大，自主点心区空间有限，取吃点心时部分幼儿需等待、吃得快的幼儿也需等后吃的同伴，此环节存在等待现象，且存在老师的组织痕迹。

第二步：优化调整出“弹性环节”，形成新的弹性作息表。

如春秋季作息时间安排，将原来的入园签到、观察劳动、晨间谈话、自主点心、区域活动等整合为“晨间活动”，将自主餐点与区域活动等相融合，幼儿可在规定时间段内自主完成，而不再固定时间集体进行，尽量避免消极等待。

第三步：明示一日活动时间表，形成秩序，帮助幼儿逐步管理自己的时间。

在执行新的弹性作息安排表的基础上，每个班可建立“班本化”作息时间表，教师允许并支持孩子根据自己的需要在一日生活的各个环节中有自己的节奏，注重时间安排的科学性、合理性，也更加注重幼儿个性化的需要，把时间的自主支配权赋予孩子自己。

（二）优化环境，拓展空间。

为有效推进幼儿园课程游戏化工作深入开展，我们对课程与环境、幼儿发展与环境等进行了思考，对照《指南》找不足，努力为幼儿创造丰富多样的游戏环境和活动区域。

本年度投入近60万元，对幼儿园室内外活动区重新规划，改造了木船探险区，、新添了户外娃娃家和小舞台，购置了“亿童”户外建构玩具、沙水用具等游戏材料，力争让幼儿园每一处角落都成为幼儿的游戏区域。

课程游戏化建设

课程游戏化建设课程游戏化要以游戏为基本教育活动，以构建综合课程为基本思路，以提高教师观察分析、设计创作、应对调适等教育能力为抓手，将游戏理念融入课程建设全过程，形成环境创设、游戏组织、生活活动融为一体的幼儿园课程。

幼儿园要加强项目管理，将重点放在教师业务素质提高、教育内容生成、教育资源有效利用等方面，有效推动项目实施。

开展活动，培养本园课程游戏化建设骨干队伍。

充分发挥骨干教师在课程游戏化建设中的作用，建立课程游戏化建设学习小组，积极开展幼儿园课程游戏化实践研究。

通过开展观摩、上课、讲座、跟岗、研讨、座谈、活动展示，开发并收集研究成果，收集本土资源和相关资料，并充分依托网络，建立资源库，实现资源共享，提高保教质量，推进本园课程游戏化化建设。

实施保障1.幼儿园要建立课程游戏化工作的组织领导，制定适合本园特点的游戏化建设方案。

通过课程方案的游戏化，营造课程游戏化的物化情境，构建游戏化活动区域，统筹游戏活动中的各类实物资源，真正落实以游戏为幼儿园基本活动。

2.加强对幼儿园课程游戏化建设的指导和考核评估。

教科研部门要组织课程专家深入幼儿园，对课程游戏化开展情况进行诊断和指导。

幼儿园要落实建设资金，保障硬件建设到位、师资配备到位、日常规范管理到位。

一、幼儿园课程的选定。

幼儿园课程划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域，这样的划分注重了学科的综合性，以趣味性、活动性为主要目的，寓教于乐，寓教育于生活、游戏中，从不同的角度促进幼儿的情感、态度、能力、技能等各种能力的发展。

这种划分，打破了传统学科科目割裂课程内容的格局，遵循了课程整合的发展趋势。

但目前教师们大多数还没有跳出“学科课程”的理念和规范，仅仅只是给已进入幼儿园课程的新旧内容重新安排次序，按部就班地进行“授课”而已。

因此，我们把游戏作为解决幼儿课程整合问题的一个突破口，进一步深入研究如何实现幼儿园课程的整合，注重幼儿园课程的生活化和游戏化是全面贯彻《纲要》的需要，是幼儿园课程综合的重要途径。

游戏化教学的设计方案

一、背景随着教育技术的不断发展和游戏化学习的兴起，游戏化教学逐渐成为提高学生学习兴趣、培养创新能力、促进个性化学习的重要手段。

本设计方案旨在通过游戏化教学，激发学生的学习兴趣，提高教学效果，培养学生的综合素质。

二、目标1. 提高学生的学习兴趣，使学生在轻松愉快的氛围中学习。

2. 培养学生的团队合作能力、创新能力和问题解决能力。

3. 促进学生个性化学习，满足不同学生的学习需求。

4. 提升教师的教学水平，优化教学过程。

三、设计原则1. 游戏化设计：将游戏元素融入教学过程中，使学生在游戏中学习，提高学习效果。

2. 互动性：注重师生互动、生生互动，营造良好的学习氛围。

3. 个性化：关注学生的个体差异，提供个性化的学习资源。

4. 可持续发展：设计游戏化教学方案时，注重培养学生的长期学习能力和习惯。

四、设计方案1. 游戏化教学活动设计（1）游戏化教学情境创设：根据教学内容，设计具有趣味性和挑战性的教学情境，激发学生的学习兴趣。

（2）游戏化教学任务设计：将教学内容转化为游戏任务，让学生在完成任务的过程中学习知识。

（3）游戏化教学评价设计：采用多元化的评价方式，关注学生的过程性评价，激发学生的学习动力。

2. 游戏化教学资源设计（1）多媒体资源：利用图片、音频、视频等多媒体资源，丰富教学形式，提高学生的学习兴趣。

（2）网络资源：利用网络平台，为学生提供丰富的学习资源，拓展学生的知识面。

（3）互动式学习平台：设计互动式学习平台，实现师生、生生之间的实时互动，提高学习效果。

3. 游戏化教学实施步骤（1）导入阶段：通过游戏化教学情境，激发学生的学习兴趣，引导学生进入学习状态。

（2）任务阶段：将教学内容转化为游戏任务，让学生在完成任务的过程中学习知识。

（3）互动阶段：鼓励学生积极参与互动，培养学生的团队合作能力、创新能力和问题解决能力。

（4）总结阶段：引导学生总结学习成果，反思学习过程，提高学生的学习能力。

五、预期效果1. 学生学习兴趣明显提高，学习积极性增强。

课程游戏化的意义和实施路径

课程游戏化的意义和实施路径课程游戏化的意义和实施路径引言近年来，随着数字技术的不断发展，游戏化教育逐渐成为教育界的热门话题。

课程游戏化指的是将游戏的设计原则和机制应用于教育领域，通过游戏化的方式来提高学生的学习动机和参与度。

本文将探讨课程游戏化的意义以及实施路径，希望能够为教育者提供一些借鉴和启示。

一、课程游戏化的意义1.1 激发学生的学习兴趣学生在传统的教学方式下往往会感到无聊和枯燥，对学习兴趣缺乏。

而通过游戏化的方式，可以将学习内容融入到游戏情境中，利用游戏的趣味性和挑战性激发学生的学习兴趣。

通过游戏的元素，学生可以在游戏中体验到挑战和成就感，从而提高学习动机。

1.2 提升学生的学习效果游戏化教育能够根据学生的不同特点和需求进行个性化的学习设计，使学生能够在游戏中不断调整自己的学习策略和方法，培养自主学习的能力。

同时，游戏中的角色扮演和团队合作等机制可以促进学生的思维能力和社交能力的发展，从而提升学生的学习效果。

1.3 培养学生的创新和问题解决能力游戏化教育注重培养学生的创新和问题解决能力。

在游戏中，学生需要通过解决各种问题和难题来推动游戏的发展，培养创新和解决问题的思维方式。

同时，游戏化教育还可以提供一个安全的环境，让学生能够在游戏中尝试各种方法和策略，培养他们的创造力和创新能力。

二、课程游戏化的实施路径2.1 设计有趣且具有挑战性的游戏情境在进行课程游戏化设计时，需要考虑到学生的年龄、兴趣和认知水平等因素，设计一些既有趣且具有挑战性的游戏情境。

可以将学习内容融入到游戏情境中，让学生在游戏中体验和探索知识，通过解决问题来推动游戏的发展。

2.2 设计奖励机制和反馈机制游戏化教育中的奖励机制和反馈机制在激发学生的学习动机和参与度方面起到重要的作用。

通过设立游戏中的奖励，如积分、徽章等，来激励学生更多地参与学习。

同时，还要及时给予学生反馈，帮助他们纠正错误、优化学习策略，以提高学习效果。

2.3 注重个性化学习和自主学习在课程游戏化的实施过程中，需要注重学生的个性化学习和自主学习。

课程游戏化

课程游戏化《幼儿园教育指导纲要》指出：幼儿园的教育要“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中”。

陈鹤琴先生说过，游戏是儿童的心理特征，游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命，从某种意义上说，幼儿的各种能力是在游戏中获的。

幼儿园课程应该是游戏化的——游戏是幼儿的基本活动。

幼儿健全人格的养成有赖于游戏，游戏是对幼儿的成长最具价值的活动，是最适合幼儿身心发展特点的活动，也是幼儿最愿意从事的活动。

因此，游戏也应该是幼儿园中开展频率最高的活动。

幼儿园的课程与游戏密不可分。

游戏是课程的内容，是课程实施的背景，也是课程实施的途径。

一个无视幼儿游戏的课程不可能是真正适合幼儿的课程，在幼儿园中，也不存在与课程无关的游戏。

任何游戏都有内容，任何游戏也都有形式，游戏是内容和形式的结合。

游戏所涉及的内容是与幼儿的兴趣相关联的，游戏应该与幼儿的行为相关联，游戏应该与幼儿的主动、自发相关联。

因此，幼儿的游戏，是幼儿参与课程“设计”的一个途径。

游戏应该是自发的，游戏也可以是引发的，引发是引发幼儿游戏的兴趣，不是强加幼儿游戏的内容和形式，因而，引发的游戏不是强迫的游戏。

幼儿真正的游戏应是积极投入的，主动的，自由的，有序的，享受的，快乐的，创造的。

游戏可以成为教学活动的一种手段，一个环节，但游戏首先不是作为手段和环节而发生的，游戏更不能仅仅作为手段和环节而存在。

相反，应鼓励幼儿将教学活动中的经验运用到游戏过程之中，丰富和发展游戏的内容和范围，让教学为游戏服务。

　幼儿园课程游戏化是指使幼儿园课程实施过程成为游戏或具有游戏特征的过程。

游戏化学习则是指在学习游戏化观念的指导下，在教学设计过程中就培养目标与发展、评价手段方面，就学习者年龄心理特征与教学策略等方面，借鉴游戏，设计、选择适当的发展工具、评价方法、教学策略。

一、游戏的特性游戏性是指“幼儿在游戏中所表现出来的以主动性、独立性和创造性为特征的主体性素质(包括动机、情感、能力与态度等)”。

虞永平：课程游戏化完整诠释意义、实质、主要内容与实施路径

虞永平：课程游戏化完整诠释——意义、实质、主要内容及实施路径（一）“课程游戏化”的意义江苏省从全面提升幼儿园教育质量的角度出发，设立了幼儿园课程游戏化建设项目。

课程游戏化是什么?大家可能有疑问，因为过去对这个问题没怎么提过，或者过去课程和游戏是分开提的，当它们组合在一起，大家会有一些不同想法。

站在质量的高度，站在儿童获得完整经验的角度，站在儿童身心发展规律和学习特点的角度，我们应该对课程游戏化作出一个回答。

课程游戏化项目的推进，最终目的是促进幼儿发展，同时提升教师课程建设的水平，提升课程实践的水平。

我们通过提升课程建设水平和课程实践水平，来提高幼儿园整体教育质量。

课程游戏化项目推进的过程就是教师成长的过程，尤其是基本的教育理念、教师课程意识、教师的专业水平、专业能力提升的过程。

因此，我认为此项目是一个从小的切入点去推动整体幼儿园课程建设的过程。

我把课程游戏化看成一个质量工程，抓课程游戏化这件事不是为了项目本身，而是教育质量的抓手和切入点，这也是当前课程改革和课程建设的突破口。

抓课程游戏化最核心的是能让我们的幼儿园课程更加贴近幼儿的实际发展水平，贴近幼儿的学习特点，更加贴近幼儿的生活，更加贴近幼儿的兴趣与需要。

因此，不是说幼儿园课程贴一个游戏化的标签，或者游戏活动多一点就是游戏化了。

从整体上提升幼儿园课程建设的水平，提高幼儿园课程实施的水平，提升教育质量，是我们当前面临的最根本的任务。

所以理解课程游戏化要从提升教育质量的高度来理解，要从儿童发展上来理解。

高质量的教育有赖于科学的实践，游戏化是科学实践的基本路径和指导思想之一。

当我们不能很好地理解幼儿园课程游戏化，我们的科学的教育理念就没有真正确立，《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)和《3-6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)就没有充分地落实。

这个课程实践的基本前提要求我们进一步加强对《纲要》和《指南》的认识，把里面的观念统一到、融入到当前的实践中。

虞永平：课程游戏化完整诠释——意义、实质、主要内容及实施路径

课程游戏化是什么?大家可能有疑问，因为过去对这个问题没怎么提过，或者过去课程和游戏是分开提的，当它们组合在一起，大家会有一些不同想法。

站在质量的高度，站在儿童获得完整经验的角度，站在儿童身心发展规律和学习特点的角度，我们应该对课程游戏化作出一个回答。

课程游戏化项目的推进，最终目的是促进幼儿发展，同时提升教师课程建设的水平，提升课程实践的水平。

我们通过提升课程建设水平和课程实践水平，来提高幼儿园整体教育质量。

课程游戏化项目推进的过程就是教师成长的过程，尤其是基本的教育理念、教师课程意识、教师的专业水平、专业能力提升的过程。

因此，我认为此项目是一个从小的切入点去推动整体幼儿园课程建设的过程。

因此，不是说幼儿园课程贴一个游戏化的标签，或者游戏活动多一点就是游戏化了。

从整体上提升幼儿园课程建设的水平，提高幼儿园课程实施的水平，提升教育质量，是我们当前面临的最根本的任务。

所以理解课程游戏化要从提升教育质量的高度来理解，要从儿童发展上来理解。

高质量的教育有赖于科学的实践，游戏化是科学实践的基本路径和指导思想之一。

这个课程实践的基本前提要求我们进一步加强对《纲要》和《指南》的认识，把里面的观念统一到、融入到当前的实践中。

课程游戏化课程设计网络图

课程游戏化课程设计网络图一、课程目标知识目标：1. 学生能理解课程游戏化的基本概念，掌握网络图的基本构成和设计原则。

2. 学生能运用所学知识，结合课本内容，创作出具有教育意义的课程游戏化网络图。

3. 学生能理解并描述网络图在课程设计和教学中的应用价值。

技能目标：1. 学生能够运用网络图工具，进行课程内容的可视化表达，提高信息组织和传递的效率。

2. 学生通过团队协作，提高沟通、协调和解决问题的能力。

3. 学生能够运用创新思维，设计出有趣且具有教育价值的课程游戏化网络图。

情感态度价值观目标：1. 学生通过课程游戏化的学习，培养对学科知识的兴趣，激发学习积极性。

2. 学生在团队协作中，学会尊重他人、倾听意见，培养合作精神和集体荣誉感。

3. 学生通过创作课程游戏化网络图，认识到知识传播的重要性，增强社会责任感。

课程性质：本课程为实践性课程，结合学科知识，运用网络图工具进行课程设计，旨在提高学生的实践能力和创新思维。

学生特点：学生处于好奇心强、求知欲旺、动手能力逐渐提高的阶段，对游戏化教学有较高的兴趣。

教学要求：教师需关注学生的个体差异，提供有针对性的指导，鼓励学生积极参与，注重培养学生的团队协作能力和创新精神。

通过课程目标的具体分解，使学生在实践中达到预期的学习成果，为后续教学设计和评估提供依据。

二、教学内容1. 课程游戏化概念介绍：介绍课程游戏化的定义、类型及其在教育中的作用，结合课本相关章节，让学生理解游戏化学习的意义。

2. 网络图基础知识：讲解网络图的基本构成元素，如节点、连线、方向等，以及网络图的设计原则，指导学生如何将课程内容进行可视化表达。

3. 教学大纲制定：根据课程目标，制定详细的教学大纲，明确教学内容的安排和进度，包括以下部分：a. 课程游戏化设计原理：讲解游戏化设计的基本原则，如激励、参与、反馈等，让学生了解如何将游戏元素融入课程设计。

b. 网络图绘制工具：介绍常用的网络图绘制工具，如MindMap、Visio等，并指导学生掌握其使用方法。

课程游戏化

访虞永平教授：课程游戏化只为更贴近儿童心灵把课程游戏化看成一个质量工程记者：我们常说好课程就像是幼儿园的“健康心脏”,近年来，不少地区进行了幼儿园课程改革探索，比如江苏推行的课程游戏化建设项目，您是如何理解课程游戏化这一概念的？虞永平:从整体上提升幼儿园课程建设和实施的水平，进而提升教育质量，是当前学前教育面临的最根本任务之一。

我一直把课程游戏化看成一个质量工程,其最核心的目的是让幼儿园课程更加贴近幼儿的实际发展水平，贴近幼儿的学习特点，贴近幼儿的生活及兴趣与需要。

那么,什么是课程游戏化？站在质量的高度去考虑，站在儿童获得完整经验的角度去考虑，站在儿童身心发展规律和学习特点的角度去考虑，应该对课程游戏化作出一个回答。

通俗地说,课程游戏化就是让幼儿园课程更贴近生活，更生动一些,更有趣一点，活动形式更多样化一点。

幼儿动用多种感官探究、交往和表现的机会更多一些，幼儿的自主性和创造性更充分一些。

因此,课程游戏化项目的推进，最终目的是促进幼儿发展。

记者：《幼儿园教育指导纲要(试行）》提出,游戏是幼儿园的基本活动，课程游戏化是对纲要要求的一种具体实施方式吗?虞永平：我认为，两者的精神是完全统一的。

《幼儿园工作规程》中就已提出了“游戏是基本活动”的问题。

所谓基本活动，意味着是重要的和不可缺少的。

我认为基本活动内涵有三:一是幼儿园课程应游戏化，充满游戏精神,是自由的、自主的、创造的、愉悦的。

这不是个别环节要做游戏，而是一日生活都要充满这种游戏精神。

二是自由游戏时间要保证，不能被“教学”及其他教师直接指导的活动所替代。

三是其他活动环节，尤其像集体教学活动环节，应尽可能采用游戏方式。

不是把所有活动都变为游戏记者：过去,课程和游戏是分开提的，当它们组合在一起,会让人产生一些不同的想法,比如课程游戏化是不是意味着把课程都变成游戏？虞永平:高质量的教育有赖于科学的实践，游戏化是幼儿园课程改革和发展实践的基本路径和指导思想之一,也是切入点之一。

幼儿园课程游戏化实施方案(优秀4篇)

幼儿园课程游戏化实施方案（优秀4篇）课程游戏化项目是一个课程项目，更是一个质量工程，也是推进《3-6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)落实的重要举措。

课程游戏化不是要另搞一套课程体系，不是倡导课程的一统化，而是对现有课程的优化和完善，是倡导《指南》理念指导下课程的适宜性和有效性。

项目不是要把所有项目幼儿园规范在一条线上，而是鼓励不同的幼儿园从自己的实际出发，朝着《指南》指引的方向，形成属于自己的发展局面。

项目实施以来，项目幼儿园对课程游戏化的精神理解不断深入，各项工作落实逐步到位，大部分项目园呈现了积极向上的面貌，一些影响教育质量的问题得到了初步的改变，尤其是过于依赖教师的讲解、过于强调集体教学、过于在意教师用书、过于在意一致化行动等现象得到了明显的改变，课程游戏化项目稳步推进。

更可喜的是，一些地方区域推进课程游戏化项目，全面开展幼儿园课程，形成了创新的良好局面。

在课程游戏化项目推进的过程中，也出现了一些问题，有些幼儿园对《指南》学习不够深入，对幼儿园课程存在的问题不够明晰，对幼儿园课程游戏化的要求理解不够透彻，甚至出现了一些认识和工作上的偏差。

在此我想重申幼儿园课程游戏化项目的基本要求，希望项目幼儿园紧紧围绕这些基本要求，结合自己幼儿园课程的实际，尤其是结合幼儿园课程存在的问题，形成自己的工作思路和方法，不断推进课程和建设。

1明晰课程游戏化理念课程游戏化理念的核心是关注儿童的需要和兴趣，关注儿童发展和学习的规律和特点，让幼儿园课程更具有游戏精神，变得更生动、更有趣、更有效。

幼儿园课程游戏化是与国家有关的法规和政策一致的，也是陈鹤琴等老一辈教育先驱倡导的。

项目建设幼儿园要以项目建设为契机，进一步深入学习《幼儿园工作规程》(以下简称《规程》)《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)和《指南》的精神，学习陈鹤琴、张雪门、陶行知等教育家的思想，学习世界幼儿园课程和教学的新进展和新动向，根据自己的实际，切实遵循幼儿的身心发展规律和学习特点，理解幼儿园教育的特质和规律，形成科学的儿童观和教育观，并身体力行。

幼儿园课程的游戏化

幼儿园课程的游戏化游戏化是将游戏元素融入到非游戏的环境中，以提高用户参与度和学习效果。

在幼儿园教育中，游戏化的应用可以提高幼儿的学习兴趣和积极性，促进幼儿的身心发展和认知能力的提升。

以下是详细的幼儿园课程游戏化的实践建议：一、语言课程1.故事情景模拟游戏：通过模拟故事情境，让幼儿参与角色扮演，通过亲身体验故事情境，提高幼儿的语言表达能力和语言理解能力。

2.口语游戏：在日常交流中，采用游戏化的方式，如猜词游戏、描述游戏等，增加幼儿的口语表达机会，培养幼儿的语言交流能力。

3.诗歌韵律游戏：通过唱歌、背诵诗歌等游戏方式，提高幼儿的语音表达和语感，增强幼儿的语言敏感性。

二、数学课程1.计数游戏：通过拼图、积木等游戏方式，让幼儿进行计数，加深对数字的理解和掌握。

2.比大小游戏：通过比较大小、长短等游戏方式，培养幼儿的逻辑思维和数学概念。

3.量的感觉游戏：通过量杯、秤等游戏方式，让幼儿学会感知物品的重量和体积，培养幼儿的量感。

三、科学课程1.探究游戏：通过观察、探究、实验等游戏方式，让幼儿主动参与科学实践活动，探究科学现象，提高幼儿的科学兴趣和科学素养。

2.小厨师游戏：通过让幼儿参与制作食物的过程，了解食材的性质和变化规律，培养幼儿的科学认知和实践能力。

3.自然环境游戏：通过观察、体验自然环境，让幼儿了解自然界的变化和生命的规律，培养幼儿的自然观察力和科学思维能力。

四、艺术课程1.音乐游戏：通过唱歌、跳舞等游戏方式，让幼儿体验音乐的魅力，培养幼儿的音乐感知和表现能力。

2.绘画游戏：通过绘画、手工制作等游戏方式，让幼儿发挥创造力，培养幼儿的艺术表现能力和审美能力。

3.表演游戏：通过角色扮演、小品表演等游戏方式，让幼儿体验表演的快乐，提高幼儿的表现能力和表达能力。

五、社会课程1.生活模拟游戏：通过模拟生活场景，如超市购物、家务清洁等游戏方式，让幼儿了解生活的各种细节和规律，培养幼儿的生活技能和社交能力。

2.角色扮演游戏：通过角色扮演，让幼儿身临其境地体验社会角色，如医生、警察、消防员等，提高幼儿的社会认知和社交能力。

幼儿园讲座PPT：课程游戏化建设的六大支架

小班幼儿自己制作的“我的一天 ”
65
弹性作息的策略
多时段——少时段
他控时间——自控时间
——减少等待与转换
——自由自主创造愉悦
钟表时间——生理时间、心理时间 ——幼儿中心
弹性作息的目的
67

把时间最大化留给孩子幼儿活动选择、探索的机会机械的钟表时间——弹性的生理时间、心理节奏
时间自主活动自主起止自主
活动室空间儿童自主建构的目的
45

把空间最大化留给孩子给予幼儿最可能多的探索机会给予幼儿园最大化的交往可能
空间自主材料自主伙伴自主
支架四：自主进餐
46
自主布置餐桌自主取餐自主进餐自主收拾自主洗碗

进餐时的座位选择
47
意识的改变：被动的吃饭
行为的改变：等饭等吃
自主进餐的目的

儿童自己的事情儿童自己做儿童自己能做的事情儿童自己做
主动意识责任意识自主能力感恩心态
向前向后向外的延伸
带孩子认识食材、烹饪过程向后清理餐具餐桌，进行反馈向外延伸到家庭

孩子的配餐与孩子的食谱

尝试让大班的孩子参与食谱的制定，这也是餐点自主化的探索之一。大班老师每周三之前会收集孩子的配餐图送给我们的膳食委员会。周四的膳食例会上我们会请孩子参与，对配餐合理的食谱我们会采用，并在食谱公示时标出某某小朋友提供，这是对孩子的肯定与尊重。
形式主义；资源的分级分类；资源真正服务于课程、儿童；
资源意识课程意识
支架六：弹性作息时间制度
1、减少高控的集体化教学时间与次数； 2、减少环节与环节之间的转换次数； 3、追随儿童的生理节奏与心理节奏； 4、儿童需要优先，而非教师管理优先。

课程游戏化项目六个支架

课程游戏化项目六个支架游戏精神：自由、自主、创造、愉悦在游戏中重新认识儿童：从“儿童是一个无知无能等待教育的”转变为“儿童是一个积极主动有能力的研究者”。

用游戏精神重塑教育观：从“教师是真理的掌握者，要把真理教给孩子”转变为“教师是童年的守护者，要向儿童研究，陪伴和支持儿童成长”。

从游戏切入改造幼儿园课程：从“依赖教材、注重集体教学、强调规范统一”转变为“关注幼儿、关注生活、关注游戏、关注经验，追随发展需要规划和生成保育教育活动”。

幼儿园课程改革的第一步支架：改造我们的儿童观和教育观如果幼儿园实施了下列工作，教师们最多应该在2个月之后，对儿童发展和教师作用的认识有根本性转变，应该能够从内心认同“儿童在前、教师在后”。

如果不知道具体怎么引导没有关系，那是我们第二步支架要做的。

支架1：观察1名儿童，每天观察3次，每次3分钟，自己用随笔（最好是白描）方式记录，同事们之间以即兴谈话或沙龙方式高频度讨论自己观察到的儿童行为（也可以正式讨论），坚持做1-2个月。

要求：发现儿童令你惊喜的时刻（wow时刻），发现儿童的兴趣点和能力，而不是去发现问题，也不需要提供帮助，研究做一个忠实的记录者和积极的赞美者。

提示：户外游戏更容易观察。

教研人员和园长也要随教师一起观察儿童，并且还要观察教师。

支架2：研究《3-6岁儿童研究与发展指南》，结合自己的观察经历与教育经验，对于每一条目标都举出3个案例。

要求：不要死记硬背指南内容，不提倡要求老师书写案例，以口头交流或者QQ群交流分享为主要形式。

对于每一条目标如果能够举出6个案例的，属于熟练掌握指南。

支架3：改变活动室内小学化的课桌椅摆布方式。

要求：合理灵活地规划活动室空间，恰当布置课桌椅，以方便儿童游戏为基本原则，允许儿童跨区域游戏。

支架4：尝试一餐两点由儿童自主完成，老师只是自助餐的服务生之一。

要求：打破“安全”的束缚，用“怎么让孩子更具有自主安全意识”去代替“孩子不安全怎么办”，用课程的思路去解决生活问题：尽量减少教师干预，支持儿童制定自己需要的规则，让儿童尝试自我服务、自我管理。

课程游戏化活动方案8篇

课程游戏化活动方案8篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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浅谈幼儿园课程游戏化建设

浅谈幼儿园课程游戏化建设摘要：游戏具有趣味性和生动性特点，为幼儿普遍喜欢的活动，而幼儿园课程游戏化建设，则不仅能充分发挥幼儿爱玩、活动天性，还可加深其学习体验，增加其对教学活动的参与度。

对此，本文对幼儿园课程游戏化建设价值进行简要分析，对幼儿园课程游戏化建设方法进行重点论述，以期为幼儿园课程游戏化建设工作提供些许参考。

关键词：课程游戏；幼儿园；教学活动游戏于幼儿园教学中占有重要低位，是提升教学活动趣味性、激发学生学习兴趣的重要途径。

因此，幼儿园课程游戏化建设具有较高的实践价值。

在进行幼儿园课程游戏化建设时，教师应充分结合幼儿发展特点，有效落实以生为本原则，合理设计游戏内容，将游戏活动和教学活动相结合，以实现教学质量的提升。

1幼儿园课程游戏化建设价值由于幼儿年龄较小，对事物认知能力较为薄弱，自身约束能力不强，故而他们通常很难安静地进行学习，这也是幼儿园教师较为头痛的问题。

近年来，随着课程游戏化的推广和运用，目前幼儿园课程设计逐渐朝着游戏化方向发展，以通过此增加幼儿对教学活动参与度，使其更容易地掌握教学内容，实现教学质量的优化[1]。

总体而言，幼儿园课程游戏化建设的价值主要包括以下几个方面：一、便于幼儿更轻松地掌握文化知识。

通过课程游戏化建设，可使幼儿良好地接受游教学内容，帮助其在玩的过程中学习并掌握教学内容。

二、提升教学质量和效率。

通过游戏活动，可有效集中学生注意力，调动其知识学习和探索欲望，优化教学质量。

2幼儿园课程游戏化建设方法2.1 完善硬件设施幼儿园游戏化教学的实施离不开教学道具、教学模型及硬件设置，此类辅助设施中一些需教师亲手自主，但很多需要进行资金购买。

因此，幼儿园应根据自身情况，适当添加相应的教学设施，如跷跷板、积木等，使此类设施可和现实社会相接轨，充分吸引幼儿注意力，更好地帮助其成长[2]。

若条件允许，可在每个班级内配置一台电脑，便于教师查询资料，有助于特定教学情境的设置。

另外，还不断更新幼儿教育相关数据，优化相应的教学设施，更好地挖掘学生潜能，提升学生学习兴趣。

1幼儿园“课程游戏化项目建设”实践汇报

1幼儿园“课程游戏化项目建设”实践汇报幼儿园“课程游戏化项目建设”实践汇报我园本着“尊重儿童、追随生活”的理念，依据幼儿的兴趣和发展需要，进一步对幼儿园户外环境进行改造，一日活动实施弹性化管理，确保游戏时间、拓展游戏空间、充实游戏材料，认真实施“六个支架”，努力践行“自由、自主、愉悦、创造”的游戏精神，将《指南》目标更好地落实到幼儿一日活动中，促进幼儿全面、健康、和谐发展。

带着梦想，我们不断探寻、追求……一、坚持儿童立场，创设游戏环境1．户外活动场地改造，不错过每一个空间的“每个角落”。

在户外环境改造中，我园本着幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求应有利于引发幼儿的主动探索和幼儿间的交往理念进行。

在原有幼儿活动场地上，先后投资50多万元，进行环境改造。

建设了自然生态园——种植饲养区、快乐大转盘——多层攀爬区、花样冒险岛——大型器械区、主题创想园——玩沙玩水区、嬉哈涂鸦墙——涂鸦体验区、欢乐运动场——大型建构区，力求让每个角落都焕发生命力。

(1)自然生态园——种植饲养区将原种植园地重新整理，供幼儿自在栽种，中间铺设多种鹅卵石小路，分成多个种植地区。

因幼儿园场地较小，因此我园将种植园地向空中发展，搭建架子，利用轮胎等供幼儿自在养殖花卉、小动物。

幼儿在观察和体验播种、栽培、施肥、浇水、播种等过程中体验自主探究带来了乐趣。

(2)快乐大转盘——多层攀爬区在草坪上建立了一个大型的、螺旋式的多层多功能攀爬舞台。

幼儿在其中，或玩扭转舞台、或玩野战军队、或玩寻宝游戏，既锻炼幼1儿的体能，又充满探索的刺激，是孩子们游戏的宝地，也是幼儿园一道亮丽的风景线。

(3)花样冒险岛——大型器械区在原草坪上错落有致建设秋千、攀爬、荡桥、小沟壑、小土坡、小木屋等，供幼儿随时游戏、锻炼体能；提供的麻袋、麻绳、木桩、木条、木箱、梯子等让孩子在自主自在的环境中生成各种游戏。

自然起伏的草坪、小坡、沟壑给孩子的运动增加挑战，也带来了游戏的无穷乐趣。

关于幼儿园课程游戏化方案15篇

关于幼儿园课程游戏化方案15篇幼儿园课程游戏化方案【篇1】一、分析如下：1、游戏兴趣：刚刚进入小班的孩子，对游戏的兴趣显得更为浓厚，选择游戏时有的幼儿表现得很热烈，喜欢争抢自己喜欢的角色，这样的孩子占多数，还有一小部分则表现得很含蓄、腼腆，在游戏中选择一些较为安静的角色。

孩子们选择游戏时也表现出个体的倾向性，一部分幼儿喜欢画画做做，动手能力越来越强，也有一部分幼儿喜欢说说讲讲，口语表达能力强，也有一小部分幼儿善于发现和观察，爱探索，有的幼儿兴趣广泛，什么都要试一试。

2、游戏的能力：游戏中幼儿角色经验较丰富，对现实生活的表现力强，孩子们能在游戏内容上能随着游戏主题的更新而不断更新，并在游戏中有自己的主见。

在教师的提醒下，和小朋友友好相处，愿意和小朋友交流。

3、游戏常规：活动中，大多数幼儿能有始有终坚持完成任务，并能遵守游戏的各项常规，但少数幼儿却少有耐心，总是这边做做那边看看，坚持性不够，有时甚至会故意捣乱他人的游戏，这就时常需要老师和同伴的提醒。

对于这些幼儿有待于在这学期加强督促和鼓励，帮助他们养成较好的学习习惯。

二、预期目标：1、合作交往能力鼓励幼儿大胆游戏，愿意主动向教师提出自己的设想，与伙伴之间能积极交往，一起合作游戏，并尝试开展新的游戏主题。

让幼儿在与同伴交往中主动获得语言的发展，使幼儿有话敢说，积极交流。

2、解决问题能力通过在游戏中遇到的困难和矛盾，提高幼儿解决问题的能力，提高幼儿合作能力，培养幼儿做事有始有终的习惯。

3、驾驶材料能力尝试根据游戏需要主动利用废旧材料自制游戏玩具，注意材料的特点进行设计和创作能有序地整理材料，动作迅速并放到指定的地方。

.幼儿园课程游戏化方案【篇2】活动目标：1、在游戏中巩固对图形的认识，知道图形的特征。

2、通过“送图形宝宝回家”的游戏，根据图形的三个特征进行分类。

3、积极参与数学游戏，体验数学游戏的乐趣。

活动准备：1、教具：大骰子三个，贴好标记。

2、学具：（1）各种图形若干。

《游戏化学习设计与实践》教案精简版

《游戏化学习：让学习变得有趣，吸引孩子主动参与》教案设计一、教学目标通过本次课程，学生将能够：1.理解游戏化学习的基本概念和原理。

2.掌握至少三种游戏化学习的方法。

3.设计一个简单的游戏化学习方案，以拓展思维。

二、教学内容1.游戏化学习的定义及重要性。

2.游戏化学习的方法：徽章系统、排行榜、挑战任务等。

3.游戏化学习方案设计的实践指导。

三、教学方法1.互动讲授：通过讲解和案例分析，引导学生理解游戏化学习的概念和方法。

2.小组讨论：鼓励学生分组讨论，分享对游戏化学习的看法和创意。

3.实践操作：指导学生设计一个简单的游戏化学习方案，培养其实践能力。

4.成果展示：每组展示自己的游戏化学习方案，接受同学和教师的点评。

四、教学过程1.导入（5分钟）：通过播放一段有趣的视频，展示游戏化学习的魅力，激发学生的学习兴趣。

2.新知传授（15分钟）：详细讲解游戏化学习的概念、原理和方法，配合案例加深理解。

3.小组讨论（10分钟）：学生分组讨论游戏化学习的应用场景和可能遇到的问题，每组准备一个发言稿。

4.实践操作（15分钟）：指导学生利用所学知识，设计一个简单的游戏化学习方案。

5.成果展示（10分钟）：每组轮流上台展示自己的游戏化学习方案，接受同学和教师的点评。

6.总结反思（5分钟）：教师总结本次课程的要点，引导学生反思自己在游戏化学习方面的收获和不足。

五、评价与反馈1.过程评价：观察学生在小组讨论和实践操作中的表现，给予及时的指导和反馈。

2.成果评价：根据学生的游戏化学习方案设计质量，进行客观、公正的评价。

3.反馈机制：建立有效的反馈机制，鼓励学生提出意见和建议，以便不断改进教学方法和内容。

六、教学意义通过本次课程的学习，学生将能够更好地理解游戏化学习的价值，掌握实用的游戏化学习方法，并具备设计简单游戏化学习方案的能力。

这将有助于培养学生的创新思维和解决问题的能力，为其未来的学习和生活奠定坚实的基础。

虞永平：课程游戏化完整诠释——意义、实质、主要内容及实施路径

虞永平：课程游戏化完整诠释——意义、实质、主要内容及实施路径(一)“课程游戏化”的意义江苏省从全面提升幼儿园教育质量的角度出发，设立了幼儿园课程游戏化建设项目。

课程游戏化是什么?大家可能有疑问,因为过去对这个问题没怎么提过,或者过去课程和游戏是分开提的，当它们组合在一起，大家会有一些不同想法。

站在质量的高度，站在儿童获得完整经验的角度,站在儿童身心发展规律和学习特点的角度，我们应该对课程游戏化作出一个回答。

课程游戏化项目的推进,最终目的是促进幼儿发展，同时提升教师课程建设的水平，提升课程实践的水平。

我们通过提升课程建设水平和课程实践水平，来提高幼儿园整体教育质量。

课程游戏化项目推进的过程就是教师成长的过程，尤其是基本的教育理念、教师课程意识、教师的专业水平、专业能力提升的过程。

因此，我认为此项目是一个从小的切入点去推动整体幼儿园课程建设的过程。

我把课程游戏化看成一个质量工程，抓课程游戏化这件事不是为了项目本身,而是教育质量的抓手和切入点，这也是当前课程改革和课程建设的突破口。

抓课程游戏化最核心的是能让我们的幼儿园课程更加贴近幼儿的实际发展水平，贴近幼儿的学习特点,更加贴近幼儿的生活，更加贴近幼儿的兴趣与需要.因此，不是说幼儿园课程贴一个游戏化的标签，或者游戏活动多一点就是游戏化了。

从整体上提升幼儿园课程建设的水平,提高幼儿园课程实施的水平，提升教育质量，是我们当前面临的最根本的任务。

所以理解课程游戏化要从提升教育质量的高度来理解,要从儿童发展上来理解。

高质量的教育有赖于科学的实践，游戏化是科学实践的基本路径和指导思想之一.当我们不能很好地理解幼儿园课程游戏化，我们的科学的教育理念就没有真正确立,《幼儿园教育指导纲要(试行)》（以下简称《纲要》)和《3—6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》）就没有充分地落实。

这个课程实践的基本前提要求我们进一步加强对《纲要》和《指南》的认识，把里面的观念统一到、融入到当前的实践中。