双向细目表.

点，注意教学方法的改进。
二、课堂教学评价的理性分析
1、一堂好课的主要指标：
一堂好课宏观的看应该体现在三个方面：真实的 学习过程、科学的学习方式、高水平的教学艺术。
⑴ 真实的学习过程：首先，真实就是要体现学生从不
懂到懂，从不会到会，从模糊到清晰、错误到正确、失败 到成功的过程；体现教师在教学中的循循善诱、真诚帮助、 严格要求和规范训练的方法之中；体现在学生不同方法不 同过程的交流、不同思想不同观点的碰撞和质疑、争论和
㈡ 试题与课程标准的联系 ㈢ 试题的新颖性
㈣ 试卷的难度和区分度分析
⑴ 难度的计算
题目的难度也就是题目的难易程度。难度通常用
答对（或通过）该题的人数比例来表示。
10、试卷质量分析
试卷的质量分析主要是对学生答题情况和总体成 绩的统计进行常规分析。常规分析有几个主要指标： 难度、区分度、红分率、分数段、及格率、试题分析、
学生容易答错和特殊问题的分析等，根据对试卷的分
析提出对今后教学工作的思考、建议等内容。
11、学生考试结果分析及教学反思
⑴ 试卷分析不是可有可无，不是走形式，而是完
整的考试环节的内在要求和必备内容。
⑵ 根据评卷中学生失分较多的题目和失分较少的 题目，分析其原因，分析学生对知识点的掌握情况， 对该门课程教学及考核的建议。 ⑶ 教师通过试卷分析后要引起反思，在今后教学 中要注意从学生的薄弱环节加强指导，通过教研组开 展教研活动分析教学中要注意突破的重点和解决的难
双向细目表是包括两个维度(双向)的表格，细目表也
可以是多维的，一般用双向细目表。较常见的有四种：
⑴ 反映测验内容与测验目标关系的双向细目表。 ⑵ 反映测验内容与测验目标、题型之间关系的双向细目表。
⑶ 反映题型与难度、测验内容之间关系的双向细目表。
⑷ 反映题型与难度、测验目标之间关系的双向细目表。
2、用双向细目表指导教学的意义 ㈠ 为教师研究教学目标提供方向
虽然双向细目表是为命题工作的规范化和科学的评
价而设立的命题要求，但教师根据课程标准和通过对双 向细目表的研究，可对教学的目标有一个明确的认识， 从而在教学中避免走弯路。
㈡ 为教师把握教学要求提供指导
一些青年教师对教学目标的要求、教学环节的把
3、试题双向细目表的制作
双向细目表的制作有三种类型：
㈠ 高考研究型 ⑴ 对往年高考题制作双向细目表
⑵ 对本年的考试大纲中样题做双向细目表
⑶ 从考试大纲对教学知识的要求制作双向细目表
㈡ 章节测评型
㈢ 期末测评型
4、题库的建立
㈠ 试题来源
⑴ 网络资源和教参资源的应用 ⑵ 教师自己编写 ⑶ 组织学生编写
1、双向细目表的意义
考试命题双向细目表是一种考查目标（能力）和考查内容之 间的列联表。制作考试命题双向细目表，是命题工作的一个重要 环节。双向细目表可以使命题工作避免盲目性而具有计划性；使
命题者明确测验的目标，把握试题的比例与份量，提高命题的效
率和质量。同时，它对于审查试题的效度也有重要的指导意义。
养、刻苦钻研和不懈追求的结果，主要体现在：
组织艺术、引导艺术、合作艺术、激励艺术、 语言艺术、板书艺术、分析学生心理艺术、练 习设计艺术等多方面。
3、一堂好课的总体要求应体现在建构性、 生成性多元性的统一
⑴ 建构性：建构性是好课在科学规律上的体现，也 是教学中教师好的教学方法、学生科学的学习方法和 教学效果的真实体现。
握可能会存在认识上不一定到位或不足，因此，通过 青年教师在教研组学习的过程中学会对学科教学制作 双向细目表，会加深青年教师对学科教学要求的认识 和理解。
㈢ 为评价教师教学效果提供依据
学校在评价教师的教学效果时，根据双向细目表 的要求，因为命题的客观性，所以教师只要根据双向 细目表对学生提出的能力要求和知识要求，能对教师 的教学效果有一相对客观的评价。
统一的和谐中；体现学生有充分的时间独立思考、有个性
的语言表达和有胆魄思维的过程中；体现教师在积累教育 资源、捕捉动态思维的灵活应变中！
⑵ 科学的学习方式：在教学中要求师生均要尊重 客观事实，实事求是，遵循基本的教学规律和方法， 应该做的事就要做，比如学生的学习训练，这是对学 习的知识进行巩固的过程，如果这一过程被认为是多
余的，或是可以不做的，就没有遵循科学精神，这种
学习方式就是不科学的。
⑶ 教学的实效性：在教学中要注重学生对知 识的有效获取、认知结构的有效构建、学习和分 析解决问题能力的有效提升、创新意识和创新精
神的有效培养等。教师不能在教学中夸夸其谈，
把本来容易讲明白的知识体系不结合学生的实际， 讲得过于高深，使学生感觉到不知所云，有所畏 惧；
而有的教师会把比较简单的问题复杂化、理论 化、故作高深化，不切实际的引入一些高深理论，
经典公式，让听者不知其意，不解其意。因此，
教学要引导学生讲究实效，应该把复杂的问题用 比较简洁的语言和方法让学生理解和掌握；不要 有意作秀，不要故弄玄虚，这是不科学的教学方 式。
2 、教师的教学艺术是源于教师的基本素
能力目标 —— 解决问题
应试目标 —— 考试会做
课堂教学改革后学生学习效果的评价最
终定位于三个学习目标的达成：
知识目标 —— 学会了吗？ 能力目标 —— 会学了吗？ 情感目标 —— 学得有情趣吗？
5、课堂教学评价的量表设计
⑵ 生成性：生成性是好课在教学展开过程中的基本 要求，既体现了教师的教学艺术，又体现了学生的学
习情趣和学习结果。
⑶ 多元性：多元性表现在教学目标和教材的统一、 教学内容和教学方法的匹配、教师和学生的和谐、同 学之间的配合、学生创新精神的培养和基础知识的巩 固等多方面。
2、 学生的学习效果
学生在原来的以“掌握知识”为平台的课堂教学 中要体现的是三点： 知识目标 —— 识记要点