《大学英语·听力》教学初探
大学英语听力教学方法探析
导 实 践 ．具 有 实 践 品质 的新 理 论 。 我 们 要 以新 课 程 改 革 为 契 章 整 体 的 理 解 。 因 此 要 提 高 听力 水 平 就 必 须 解 决 词 汇 量 的 问
参考 文 献 ：
东 师 范 大 学 出版 社 ．０ ４ ２ ０．
的优秀 部分 。 影中的经典对 白 ， 电 以及 历 代 名 人 的演 说 词 。 通
学 生 的语 感 。
既 又 【 瞿 葆 荃 ， 金 洲． 国教 育 研 究 新 进 展 ２ ０ ［ ． 海 ： １ 】 郑 中 ０ ２Ｍ］ 上 华 过 这 些 方 法 ． 可 以达 到扩 大 学 生 词 汇 量 的 目的 ， 可 以增 强
进 我 国课 程 改 革 实 践 中深 度 问 题 的 解 决 。 只 有 从 现 实 问 题 中
学 生 来 说 是 一 个 障 碍 。 因 此 ， 听力 训 练 的 过 程 中 ， 循 序 渐 在 应
（ ） 大 学 生 的 词 汇 量 。词 汇 量 的 多 少 ， 二 扩 直接 影 响 着 听 力
一
些新 的 信 息 和经 历 。 且 为 他 们 提 供 着 一 种 新 的 生 活 方 式 。 而
在 这 种 生 活 方 式 中 ， 践 题 在 得 到 解 释 、 决 ， 使 理 论 的 实 解 促 诞 生 ， 论 问 题 在 得 到 生成 、 升 ， 领 实 践 的 前 进 。这 种 研 究 理 提 引
二、 影响听力教学的因素及应对策略
（ ） 化语 音 基 础 ， 高 英 语 能 力 ， 音 关 是 前 提 。 语 音 一 强 提 语 到 困 难 。只有 发 音正 确 ， 调 得 体 ， 能 听懂 别 人 的话 。 才 能 语 才 也
高职高专大学英语听力教学初探
１ １英语 基础 薄弱 ． 英 语 基 础 知 识 的 水 平 高 低 是 影 响 听 力 的 一 个 重 要 因素 。 许 多 高 职 高 专 学 生 英 而 语 基 础 都 很 薄 弱 ， 也 成 为 影 响 他 们 听 力 这 水 平提 高的 “ 天 ” 素 。 先 因 首 先 ， 音 基 础 知 识 薄 弱 ， 一 些 基 本 语 对 的 语 音 知 识 缺 乏 概 念 。 于 许 多 高 职 高 专 对 的学 生 来 说 能 够 顺利 的读 完 一 篇 英 文 课文 尚属 不 易 ， 不 要 提 对于 连 读 、 更 重读 、 读 、 弱 同 化等 一 些 细 微 的 语 音 知 识 点 加 以 注 意 ，
科 技 教 育
高 职 高 专 大 学 英语 听 力教 学 初探
盛 婧 （ 威海职 业学 院应用外语 系 山东威海 ２ ４ ０ ） ６ ２ ０ 摘 要： 英语 听 力一直是 高职 高专 大学英语教 学中的一 个 弱喷。 文分 析 了影响 听 力水 平的 因素 ， 本 并针对 这些 因素提 出 了几点策略 。 关键 词： 高职 高专 大 学英语 听 力 中 图分 类 号 ： ７ Ｇ １ ２ 文献 标 识 码 ： Ａ 文 章编 号 ： ６ ２ ７ １ ２ １ ） ５ ｂ一 ２ ２ Ｏ １ ７ －３ ９ （ ０ Ｏ ０ （） ０ Ｉ － ｌ
高 职 高 专 教 育 有 别 于 普 通 的 大 学 教 育， 它主 要 培 养 的是 技 术 、 产 、 生 管理 、 务 服 等 领 域 的 高 等 应 用 性 专 门 人 才 。 职 高 专 高 英 语 课 程 不 仅 应 打 好 语 言 基 础 ， 要 注 重 更 培 养 实 际 使 用 语 言 的 技 能 ， 别 是 使 用 英 特 语 处 理 日常 和 涉 外 业 务 活 动 的 能 力 。 育 教 部高 教 司２ ０ 年 １ 月颁 布试 行 了《 ００ Ｏ 高职 高专 教 育英 语 课 程教 学 基 本 要 求 》 要 求 规 定 高 。 职 高 专 教 育 英 语 课程 的 教 学 目的 是 ： 经过 ｌ Ｏ ２ 学 时 的 教 学 ， 学 生 掌 握 一 定 的 ～２ ０ ８ 使 英 语 基 础 知 识 和 技 能 ， 有 一 定 的听 、 、 具 说 读 、 、 的 能 力 ， 而 能 借 助 词 典 阅读 和 写 译 从 翻 译有关英语业务资料 ， 涉外交际 的 日 在 常活 动 和 业 务 活动 中进 行 简 单 的 １头 和书 ３ 面 交 流 ， 为 今 后 进 一 步 提 高 英 语 的 交 际 并 能 力 打 下 基础 。 这 份要 求 中不 难 看 出 ， 从 既 要 打 好 语 言 基 础 并 加 强 其 基 本 技 能 的 训 练， 同时 也 要 培 养 实 际 从 事 涉 外 交 际 活 动 的 语 言 应用 能 力 ， 二者 并 重 ， 且 特 别注 意 并 加 强听 说技 能 的 培 养 。 也 符 合 我 国 改 革 这 开 放 和 国际 交 流 合 作 日趋 加 强 的大 背景 。 但 是 客 观 事 实 却 是 听 力 成 为 高 职 高 专 学 生 英 语 学 习 中 一 个 很 大 的 弱 项 ， 仅 在 不 考 试 中 失分 率 较 高 ， 且 学 生 听 力 学 习 的 而 积 极性 普 遍 不 高 ， 因此 ， 析 影 响 听 力水 平 分 的 因素 ， 采 取 适 当 的 教 学 策 略 成 为 提 高 并 学生英语成绩 ， 其是听力成绩的关键。 尤
大学英语听力教学方法探讨
大学英语听力教学方法探讨摘要：听的活动在人们日常交际活动中占有重要位置，因此对于英语学习者来说，听力理解能力是英语交际能力中的重要一环。
由于听力材料、文化背景知识的欠缺没有熟练掌握答题技巧等，学生在听力水平提高方面会遇到诸多障碍。
本文主要就以上几方面提出了一些相关的学习策略，以帮助学生克服障碍，提高听力水平，同时促进其英语交际能力的提高。
关键词：大学英语听力教学方法探讨听力理解能力是语言多种能力的综合反映。
人们在语言文字的使用中，有45%的信息是通过听来完成的。
因此国家教育部推行了大学英语教学改革，要求大学英语教学在“以学生为中心”的教学模式下，要注重培养学生的综合应用能力，尤其是听说能力。
这就意味着，在教学过程中，听力教学占据了主要地位。
保障大学英语教学质量，提高学生英语听力水平，要做好以下几方面的工作：一、选择难度适宜的听力材料听力材料的难易程度直接影响着听力训练的效果。
如果材料过于简单，就达不到通过训练而提高的目的；如果材料过难，会使大部分学生在训练过程中遇到巨大的障碍，丧失继续训练的信心。
因此，教师可以根据学生的听力成绩选择训练材料的难易程度，以便进行及时调整。
每次训练结束后，教师都应根据学生的反馈对所选择材料的长度、生词密度、语体和题材以及听力教学的速度和方法进行反思与调整，以便找到最适合学生现阶段进行训练的听力材料。
二、重视文化背景知识的渗透如果学生不了解语言所承载的文化信息，同样也会造成听力理解上的障碍。
因此教师对于英语语言国家文化背景知识的讲解也相当必要。
对英语国家文化背景知识的渗透应包括对其社会有深刻影响的最基本的内容，如古希腊、罗马神话；社会风俗，如感恩节、圣诞节；宗教信仰，如基督教及《圣经》；以及社会交际礼仪等。
除此之外，目前各种精听及泛听材料本身涉及的内容很广泛，包括政治、经济、军事、文化、科技、教育等各个领域，教师也应根据听力材料所涉及的内容对有关背景知识进行一定程度的介绍，激发学生学习新知识的兴趣，帮助学生提高听力理解能力。
大学英语听说习得教学初探
1602013年第28卷第6期南昌教育学院学报外语研究收稿日期：2013-05-22作者简介：肖琴华（1981-），女，江西临川人，讲师，从事大学英语教育向研究。
游 娟（1982-），女，江西临川人，讲师，从事大学英语教育向研究。
基金项目：江西科技学院校级教改课题“‘专套本’英语听说习得的研究”研究成果（编号：JY1136）。
随着经济改革的进行和深化，培养具有较高外语水平和国际交际能力的复合型人才越来越成为高校教育的一个使命。
语言交际能力的强弱是衡量一个学生外语水平高低的重要标志。
外语教学的目的应是以培养学生的外语交际能力为主，而交际能力主要是通过听说能力体现。
大学生的外语听说能力已成为衡量高等学校教学质量的重要标志之一。
因此，提高大学生外语听说能力迫在眉睫。
一、大学英语听说教学中存在的问题1.学习者自身存在的问题由于自身努力及重视程度不够或受师资环境和区域方言的影响，许多学生，特别是大一的新生，英语语音语调方面存在着很严重的问题。
主要表现为：辨音不准，发音不到位，口音偏重，等等。
语音语调方面的问题会对学习者听说能力造成很大的影响。
因为当学习者对语音语调的感知与标准的音调存在一定的差别时，他们在听到标准发音时就不能及时作出反应。
在交流过程中，语音语调的偏差也会令听者一头雾水，不知所云，从而影响交流。
另一方面，由于受传统文化的影响，中国人很讲究“面子”。
很多学生在学习英语时，因为担心自己语音语调不标准，或者担心不能回答老师提出的问题，或者担心在众人面前的表现不能达到预期的效果，这样会使得自己很丢“面子”，所以在口语表达方面总是害怕开口讲英语，害怕读错单词或发音不标准，总是想写下来后再去读，或者是干脆选择保持沉默。
2.教学方式存在的问题由于中学阶段的教学模式一直是以应试教育为主，忽视了学生综合素质的培养，从而严重影响了学生接受更高层次教育的基础。
对于英语教学而言，中学阶段的英语教学注重的是英语分数，学生练习英语的方式便是每日的题海战术。
大学英语听力教学教案设计
课时：2课时教学对象：大学英语二级学生教学目标：1. 让学生掌握日常生活中常见的听力材料，提高听力理解能力。
2. 培养学生在实际情境中运用英语进行交流的能力。
3. 增强学生对不同文化背景下的生活习俗的认识。
教学内容：1. 日常生活话题的听力材料2. 常用词汇和短语3. 听力技巧和方法教学重点：1. 日常生活话题的听力材料2. 常用词汇和短语3. 听力技巧和方法教学难点：1. 学生对日常生活的听力材料理解困难2. 学生在听力过程中难以捕捉关键信息3. 学生在实际情境中运用英语进行交流的障碍教学准备：1. 录音机、MP3播放器2. 日常生活话题的听力材料3. 词汇卡片4. 听力练习题教学步骤：第一课时一、导入1. 老师用简单的英语提问，了解学生对日常生活话题的了解程度。
2. 引导学生思考：在日常生活中，我们如何用英语表达？二、新课导入1. 播放听力材料，让学生初步了解日常生活话题。
2. 让学生听写词汇，巩固所学内容。
三、听力技巧讲解1. 讲解听力技巧，如：预读、预测、关键词捕捉等。
2. 通过实例讲解，让学生掌握听力技巧。
四、词汇讲解1. 讲解常用词汇和短语，如：grocery store、restaurant、movie theater等。
2. 通过例句让学生练习运用。
五、课堂练习1. 让学生完成听力练习题，巩固所学内容。
2. 老师讲解答案，帮助学生理解。
第二课时一、复习1. 复习上一节课所学内容，巩固听力技巧和词汇。
2. 让学生复述听力材料中的内容。
二、新课导入1. 播放新的日常生活话题听力材料。
2. 让学生听写词汇，巩固所学内容。
三、听力技巧讲解1. 讲解听力技巧，如：注意力集中、听懂主旨大意等。
2. 通过实例讲解，让学生掌握听力技巧。
四、课堂练习1. 让学生完成听力练习题，巩固所学内容。
2. 老师讲解答案，帮助学生理解。
五、总结1. 总结本节课所学内容，强调重点。
2. 布置课后作业，让学生巩固所学知识。
大学英语听力教学模式初探
大学英语听力教学模式初探摘要：随着大学英语四、六级改革的深入，听力的重要性在英语教学中越发显现出来。
如何提高学生的听力水平，是学生迫切关注的一个问题。
本文通过探讨大学英语听力教学的几种模式，揭示采取传统模式与互动式、文化导入式和多媒体资源相结合的模式，能够充分调动学生的积极性。
关键词：大学英语听力教学教学模式四、六级考试1.引言教育部于2004年3月正式启动了大学英语四、六级考试改革项目，并于2005年2月公布了四、六级改革方案，包括改革计分体制、成绩报告方式、加强考试管理体制等一系列措施。
其中值得特别关注的是，听力测试的比例由原来的20%上升到35%，其中听力对话占15%，听力短文占20%。
听力对话部分包括短对话、长对话的听力理解，听力短文部分包括听写和选择题型的短文理解；听力题材选用对话、讲座、广播电视节目等更具真实性的材料。
2013年8月，教育部对大学英语四、六级考试进行进一步改革，原复合式听写调整为单词及词组听写，短文长度及难度不变。
要求考生在听懂短文的基础上，用所听到的原文填写空缺的单词或词组，共10题。
短文播放三遍，主观题难度进一步增大，侧重考查学生的英语综合运用能力。
不仅对于考试，在日常英语交流中，听力也是非常重要的，听懂是交流的基础。
随着涉外工作的不断深入，商务英语、涉外文秘等需要运用英语交流的场合越来越多，能顺利从事这些工作必定要求学习者有很强的交际能力，因此教师在课堂上要非常重视听力教学。
2.几种教学模式探讨目前，大学英语听力课堂仍然以传统教学方式为主，课堂因为呆板的组织而显得枯燥乏味，教师教学没有激情，学生听不懂，极大地影响了学习兴趣。
要想听力教学达到好的效果，学生就要具备一定的英文水平，此外，教学方法也要具备一定的灵活性，教师要勇于尝试不同的教学模式，提高学生的听力水平。
2.1互动式教学互动式教学，就是通过营造多边互动的教学环境，在教学双方平等交流探讨的过程中，达到不同观点的碰撞交融，进而调动教学双方的主动性和探索性，强化教学效果的一种教学方式。
大学英语听力教学探究
Q:What can we knowfromthe conversation?
A.The woman is ver tired of the record,but it is still the y
man ' s favorite .
B.They are both tired of it now. C.They are happy Mar isn ' t playing it at last. y D.It has been played a thousand times.
关键词: 个人兴趣 情境兴趣 话题兴趣 教师素质
(Schnotz,2005:380)， 这类研究对于教师来说非常关键， 非常重
要， 下面， 我们就回 顾一下近年来出现的学习兴趣主流理论。
1.教育心理学中的“ 兴趣” 理论
根据教学经验和常识，绝大部分教师都会认同兴趣在学 生的学习中起着至关重要的作用， 在很大程度上决定了学生 的学习效果， 从而决定了教师的教学效果。然而， 很多教师往 往抱怨学生缺乏学习兴趣， 没有学习积极性， 上课怠慢， 消极，
点。但是许多学生语法知识不牢牢掌握， 不能灵活判断， 势必
造成信息输人的障碍。 3.不良的听力学习习惯和方法 进人大学后， 有些同学还未养成正确的听力学习习惯， 课
手段; “ 是提高语言交际能力的中心环节， 听” 是获得语言信息
能力培养的训练过程， 是一门技能训练课。 英语听力能力的培养是整个外语教学的一部分 ， 它与说 、 读、 写的能力的培养构成了外语教学的整体。 在英语学习过程 中， 听力能力的提高会促进学生记忆英语单词和短语， 加强学 生的语感，增强英语思维能力; 同时也能提高学生的阅读速 度， 以及英语学习的总体水平。 二、 大学英语听力教学的现状 听力教学不应该只让学生听清某一个音，听懂某一个单 词或句子，而是应该培养学生准确理解说话者的意图和有效 地进行语言交际的能力。我国的学生在中学的六年英语学习 中， 英语听力没能得到系统的训练与培养。进入大学后， 学生 在英语学习上听力能力大大低于该学科的其他能力，听力基 础非常薄弱，常常跟不上教学内容的设置，严重影响教学质 量。 大多数学生英语听的能力只是一张白纸。 他们对英语听力 课普遍感到不知所措， 有相当长一段时间不能适应。 学生往往 在多年的英语学习后仍然难以用英语交际， 同样的语言材料， 很多学生看得懂， 却听不懂， 更别说开口讨论了， 学生往往对 听力课存在畏惧心理， 每当上听力课 ， 精神就高度紧张， 疲惫
独立学院大学英语听力教学改革初探
如语 音 不 规 范 ， 法 知 识 缺 乏 ， 汇 量 少 、 心 ， 听 说 等 实 用 性 教 学 为 主 体 的 教 学 理 语 词 以 英语 文 化 背 景 知 识 积 累 少 等 导 致 了学 生 听 念 为 指 导 思 想 的 独 立 学 院 来 说 ， 善 大 学 改 力水 平 起 点 较 低 。 在这 些制 约 因素 中 ， 音 英 语 教 学 条 件 势 在 必 行 。 语
参 考 文 献
［］教 育 部 ． 学 英 语课 程 教 学 要 求 ［ 】 １ 大 Ｚ ．
课 堂 外 的 听 力 自主 学 习 几乎 为 零 。 １ ２从 教学 的角 度 分析 问题 ．
１ ２． ． １传 统 听 力教 学 模 式 落后 由 于 受 传 统 教 学 模 式 的 影 响 ， 当 数 相 量 的 英 语 教 师 还 是 在 采 用 传 统 的 “ 教 师 以 为 中心 ” 听 力 教 学 模 式 。 教 师 负责 播 放 的 即 听 力 ， 生 边 听 边 做 题 目 ， 完 之 后 教 师再 学 听
教 学 模 式 易 导 致 学 生 对 语 言 学 习缺 乏好 奇 心 ， 习 热 情 不 高 ， 此 以 往 甚 至 对 英 语 学 学 长 习产 生 抵 制 情 绪 。 １ ２ ２传 统 听 力 教 材 难 度 偏 大 ．． 听力教学材料过 于单一 ， 且难 度 较 大 ， 不能 实现因材施 教 。 由于 目前 还 没 有 一 套 较 系统 、 完 整 的 供 独 立 学 院 学 生 使 用 的 较 大 学 英 语 听 力 教 材 ， 数 独 立 学 院 的 听 力 多 教 材 多 参 照 普 通 本 科 院 校 。 些 教 材 难 度 这 大， 只适 合 对 优 等 生 的培 养 训 练 。 且 在 实 而 际 的 教 学过 程 中 ， 多数 教 师 也 不 注 重 结 合 学 生 的 实 际 对 听 力 材 料 加 以 取 舍 ， 致 听 导 力 课 “ 堂 灌 ” 一 本 书 从 头 到 尾 一 题 不 漏 满 ， 的给学 生听 。 １ ３ 从教 学 条件 分析 问题 ． 目前 大 多 数 独 立 学 院 依 附 于 普 通 高 校 生 存 ， 学 资 源 有 限 ， 的 学 校 甚 至 教 学硬 教 有 件 设 备 极 度 缺 乏 。 学 英 语 听 力 教 学 往 往 大 采 用 合班 教学 ， 多媒 体 设 备 缺 乏 ， 师 只 能 教 依靠 传统 的教 材 、 板 粉 笔加 录 音机 开 展 黑 教 学 。 多媒 体 的 合 班 听 力 教 学 不 利 于 调 非 动 教 师 和 学 生 两 个 方 面 的 积 极 性 。 课 堂 除 内听力教学 条件有 限外 ， 堂外 供学生 自 课 主学习平 台建设也不 够。 于 以学生为 中 对
掌握学习理论指导下的大学英语听力教学改革初探
Ｎ ｏ ． ５ ２ ０ １ ３ 翌 旦 翌 竺 ： 竺 ：
掌握学习 理论指导下的大 学英语听力 教学改 革初探
宋玉萍 ， 李 家坤
（ 沈 阳建筑 大 学 外 国语 学院 ， 辽 宁 沈 阳 １ １ ０ １ ６ ８ ）
［ 摘
要］本文以美国 ３ － ＂ 代教育学家本杰明・ 布 卢姆的掌握学习理论为理论依据和指导，探讨如何将大
教学模式 。新的教学模式应以现代信息技术 ， 特
别是 网络技术为支撑 ， 使英语 的教与学可以在一定 程度上不受时间和地点 的限制 ， 朝着个性化 和 自主
学 习 的方 向发展 ［ 。许 多 高校采 取 了课 下 网络 自主
学习的辅助教学方式 ， 然而， 由于网络 自主学习在大 学 英 语 教学 中是一 种 全新 的教 学方 法 ， 操 作 起 来 还 存在一定 的问题 ， 比如和课堂教学联系不很紧密 ， 缺
一
少教师有效的监督等等。如何将课 堂教学和网络 自 主学习有效结合起来 ， 本杰 明・ 布卢姆的掌握学习理
论提供 了有力的理论依据 。
一
、
掌握 学 习理论
样的水平时，他们也能够学习并很好地保持同样
掌 握学 习 理论 （ Ｍａ ｓ ｔ ｅ ｒ ｙ Ｌ ｅ ａ ｍｉ ｎ ｇ Ｔ ｈ ｅ ｏ ｒ ｙ ） 是 布卢
学英语 听 力课 堂教 学和 网络 自主 学 习相 结合 以满足 学生个性 化 学 习需要 ， 从 而提 高英语 听力水 平 。
［ 关键词 ］ 掌握 学习； 网络 自 主学 习； 大学英语听力 ［ 中图分类号 ］ Ｈ ３ １ ９ ． ３ ［ 文献标识码 】 Ａ
听力一直是 中国学生学 习英语 的薄弱环节 ， 对
大学英语听力教学浅探
选 听 力教 材 、培 养 良好 的 听 力 习 惯及 重视 课 外 练 习等 方 面谈
几 点看 法 。
关 键 词 ： 学 英语 大
听际 经 济 及 文 化交 流 的进 一 步加 强 ，培 养 大 学 生 较 强 的英 语 听 说 技 能 已 成 为 时代 的要 求 。而 使 学 生 掌 握 听 说 技 能 的关 键 在 于 提 高 学 生 的听 力 水 平 。目前 ， 生 的 听 力水 平 尚 学 不尽 如 人 意 。 面笔 者结 合 教学 实 践着 重 谈谈 听 力教 学 中应 注 下 意 的几 个 方 面 。 １ 好 语 音 是提 高听 力 的 基础 ． 学 语 音 学 习 是 英 语学 习 的第 一 步 ， 基 础 。 语 音 学不 好 ． 是 就 不 能 听懂 别 人 讲 的英 语 ， 无法 使 别 人 听 懂 自己 的英 语 。 调 也 据 查 ， 届 大 学 新 生在 语 音 方 面 都 存 在 相 同 的 问 题 ： １ 语 音 语 历 （） 调 不 正 确 。 由于 中 学 里 对语 音学 习 不够 重 视 及 母 语 方 言 的 影
一 一
响 ， 少 学 生入 学 时 连 字 母 和 国际 音 标 都 读 不 准 ． 不 因而 对 正 确 的发 音 反 应 迟 钝 ， 至 怀 疑 。 （ ） 能熟 练 掌 握 重 读 、 读 、 甚 ２不 弱 连 读 、 完 全爆 破 等 语 音 变 化 形 式 ， 响 了他 们 对 听力 材 料 中信 不 影 息 的准 确 获 取 。（ ） 了解 英 式 发 音 和 美 式 发 音 的 主 要 区别 ． ３不 尤其 是 在 听美 式英 语 时 不 习 惯 ， 不 上 。针 对 上 述 情 况 ． 师 跟 教 可在 每 堂 课 前 讲 几 个音 标 的 发音 方 法 ， 学 生 反 复 练 习 ， 错 让 有 则及 时纠 正 ， 可 以利 用 课 余 时 间 纠 正 发 音 ； 视 听 力 教 材 中 也 重 的辨音等基础性训练 ； 美音领读 、 用 听写 单 词 ， 励 学 生 模 仿 鼓 等 ， 他 们 尽快 熟 悉 美 音 。 使 ２精 选 听 力 材料 。 发 学 习 兴趣 ． 激 教 材 是 课 堂 教 学 的 主 要 依 据 。 般 来 说 ， 一 种 大 学 英 一 每 语 教 材 都 有 与 阅读 教 程 相 配 套 的 听 力 材 料 ，但 其 内容 安 排
大学英语听力讲课教案设计
一、课程名称：大学英语听力二、授课对象：大学英语专业学生三、授课时间：2课时四、教学目标：1. 通过本节课的学习，使学生掌握听力材料的基本结构和听力技巧。
2. 培养学生快速捕捉关键信息、理解主旨大意的能力。
3. 提高学生听懂日常英语对话和短文的能力，为今后的实际交流打下基础。
五、教学重点与难点：重点：听力材料的基本结构和听力技巧的掌握。
难点：快速捕捉关键信息、理解主旨大意的能力。
六、教学准备：1. 录音设备、电脑、多媒体课件。
2. 听力材料：英语对话、短文。
3. 教学挂图、单词卡片。
七、教学步骤：第一课时：1. 导入新课教师简要介绍本节课的教学目标、重点和难点，激发学生的学习兴趣。
2. 听前预测教师展示听力材料，引导学生根据题目预测可能出现的场景和内容，培养学生的预测能力。
3. 听力训练（1）听短文，回答问题教师播放听力材料，学生边听边回答问题，检验学生对材料的理解程度。
（2）听对话，回答问题教师播放听力材料，学生边听边回答问题，提高学生对日常英语对话的理解能力。
4. 分析答案教师针对学生的答案进行分析，讲解听力技巧，纠正错误。
5. 拓展练习教师布置课后拓展练习，巩固所学知识。
第二课时：1. 复习上节课所学内容教师简要回顾上节课的教学内容，帮助学生巩固知识。
2. 深入讲解听力技巧教师结合具体例子，深入讲解听力技巧，如：如何捕捉关键词、如何理解主旨大意等。
3. 听力训练（1）听长对话，回答问题教师播放长对话，学生边听边回答问题，提高学生对长对话的理解能力。
（2）听短文，回答问题教师播放短文，学生边听边回答问题，巩固学生对短文的理解能力。
4. 分析答案教师针对学生的答案进行分析，讲解听力技巧，纠正错误。
5. 总结与反思教师对本节课的教学内容进行总结，引导学生反思自己的学习过程。
八、教学评价：1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的表现，如：回答问题、参与讨论等。
2. 课后练习：检查学生课后练习的完成情况，了解学生的学习效果。
大学英语听力教学方法初探
们 在听力教 学方面取 得 了一些 经验 。然 而 ，如何 更好地开展
单 项技能切Ｉ 整体技 能训练相结合单项技能 训练 包括 ： 听力教学 ，提高学生 的英语听 力水平和 综合素 质 ，如何 明确 练与 辨别单词 中的音素 ，辨 别语流 中的音素 ，辨 别重音 的类型 ，
的分析 、归纳 、综合和推断能力。
■■露■雕 ■
断 的能力 ，去 正确理解说话 人表达的信 息。其次 ，几乎所 有 功 能 ，扩 大 了学 资 源 ，增 强 ｒ信息的 交流与互动 。资源共
的学生都 有这样 的体验 ，即反复听一个 对话或一 篇文章 ，却 享 能够满足学 生个性 化的要求 ，激发 写生 的学 习兴 趣 ，使他 总是抓 不住主 旨。而阅读相 同内容的书 面材料 ，感觉容 易得 们 根据 自身的特点选择 自己喜 爱的方式 进行学 习，充分调动 多。这恰 恰说 明了听力理解 与阅读理解 的区别 。如果学生不 学生 的主观 能动性 ，为学生提供 良好的 视听说环境 。在听力 注意 开发利用听 力训练这种 功能 ，对连 续的听 力信号就会抓 教学 中，充分发挥 多媒体教学 设备的优 势 ，全方位 实施外语 不住 重点或是遗忘 丢失 。针 对这种情况 ，在听 力训 练 中，我 教学 ，充分调 动各种 感官的优 势 ，达到 看、听 、说 、写融合
学术探讨
２ １链ｏ ｆ ００ ２ ｌ
大学英语听力教学方法初探
文／ 胡俊娴
摘 要 ：在大学英语教 学过程 中， “ 说”是 “ 听”的能 力的一 面镜子 ，它们均需 同样 的语言知识和文化知识 。听懂 、理解 得越 多，大脑储存的语言信息就越 多，口语 就越 强。本文 着重从听 力基本教 学及听 力技， 训练 中深入浅 出的分析 了听 力教 学的 方法 ，旨在能对广大学生的听 力提 高方 面起到一定的启迪 的作 用。 关键词 ：听 力教学 ；教 学法 ；技 ， 训练 中图分类号 ：Ｈ３９ １ 文献标 识码 ：Ｂ 文章 编号 ：１ ０－９ ６ ２ ｌ ）ｏ ５ｃ一 ｏ ８ ｏ ０ ９ １６（ ｏ ｏ ｏ （） ｏ ９ 一 １
对大学英语听力教学的几点思考
对大学英语听力教学的几点思考高考全国卷听力试题既注重学生辨别基本的事实细节的能力，又考查学生的理解推断能力。
听力理解本质上是要理解讲话者的话语，而话语理解是一个复杂的解码、认知和推理的过程。
因此，在听力教学中，培养学生具备一定的推理分析能力就非常必要。
“推测是听者在听力训练及听力理解中一种自觉的参与性心理活动，它是一项有效的认知技能，同时也是一种良好的听力习惯”，所以我们建议英语教师在平时的教学中，要根据听的内容，结合背景知识，引导学生进行几个方面的推测能力的训练：（1）首句预测法。
预测是建立在个人知识、经验、推理等基础之上的复杂的思维活动，贯穿听力理解的全过程。
英语中的材料，无论是听力材料还是书面语篇，首句的信息都是非常丰富的。
听者首先通过首句可以了解所听内容的题材，预测下面即将听到的内容，激活大脑中的相关背景知识，使新旧信息相融合，最大限度地获取新信息。
（2）连接词预测法。
英语注重语言形式上的形合（co-hesion），所以连接词语起的衔接作用是很重要的，像but、however 表转折，because 表原因，in a word 表示总结等，这些词语以其特有的方式来帮助人们理解语篇，如同旅途上的路标，为旅行者导航。
（3）关键词预测法。
听者要充分利用听前的空隙时间浏览选项，预测应关注的信息，如数字、时间、地点、场所、关系等，在听的过程中寻找关键词。
总之，英语听力训练的过程不仅是一个不断发展听力技巧的过程，也是一个不断丰富知识、锻炼分析推理能力的过程。
我们广大英语教师在指导学生进行听力训练的同时，应该帮助他们更多地了解欧美历史、地理、风土人情和生活习惯等，帮助他们拓宽视野，增加语言输入，提高英语综合素质。
听力学习方法论< 方法>常见的听力练习方法有两种，一个是精听，一个是泛听。
接下来，我们就对两种方法进行详细说明。
（方法在于坚持，而不在于多样）精听精听的要求在做精听练习时，要求我们把一篇听力材料做精细化处理，需要反复听很多遍，不仅要理解材料大意，还要把握其中的细节。
大学英语听力教学浅谈
（ １） 教 师 在 开 始 阶 段就 要 训 练学 生 注 意 辨 别 相 似的 音 标 和 单词 。例 如 ： ［ ｉ ＝ 】 、
［ ｉ 】 、［ ｅ ］【 ］ｓ ｈ ｅ ｅ ｔ ／ ｓ ｈ ｉ ｔ ｐ ｌ ａ ｉ ｎ ／ ｐ ｌ ａ ｎ ｅ ｈ ｅ ａ ｒ ／ ｈ ａ ｉ ｒ
多听力题信息量大而时间短 ，对学生短时
记 忆能 力要 求 很 高 ，但 学生 没 有 养成 记笔
（ ２）在 听 力理 解 中要 强 调 材 料 的 语
调意义即说话人用语调所表达的态度 、情 感和隐含 的内容 ，语调 一般情况分为 五
种 ：升 调（ ／） 、降 调 （ ／＼ ） 、升 降调 （ 八） 、
习英 语 只有 听懂 了 ，才 能 学 习说 ，只有 听
准了 ，才能说得对。没有掌握听的能 力，
也 就 无 法培 养语 言 的实 践 能 力 ，因此 教 师 应 对 学生 加 强听 力 训练 。针对 以 上在 听 力
教 学 中 存在 的 问题 ，笔 者 认 为可 以从 以 下
听 ，在 英语 听 、说 、读 、写 、译 五要 素 中处 于 基础 地 位 ，是 人 们学 习 、吸 收语
ｂａ ｒ ｅ ／ｂ ｅ ｒ ａ ｓ ｔ ａ ｌ ｌ ／ ｓ ｔ ｏｒ ｅ ｓ ｅ ｌ ｌ ／ ｃ ｅｌ ｌ Ｓ ｅ ｅ ／ ｓ ｅ ａ ｌｏ ｆ ｗｅ ｒ ／
ｆ ｌ ｏ ｕ ｒ ｎ 。 同 时教 师 还 应 让 学 生 掌握 连 读 、 重 音 、弱读 、失去 爆破 等 语 音技 巧 ，学 生 在 训 练 时 可 以 跟 着 磁 带 朗 读 ，模 仿 其 语 音 、连读 ，例￣ ｌ ｌ ： Ｗｅ ｈ ａ ｖ ｅ ａ ｎ Ｅ ｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ ｆ ｒ ｉ ｅ ｎ ｄ ．
大学英语听力教学初探
大学英语听力教学初探摘要：英语听力课是一门技能课，只有通过听力获取有用的英语信息，人与人之间才能进行更好的英语交流。
因此，听力教学在整个大学英语教育中有着举足轻重的作用。
然而由于很多因素的影响，也是其成为英语教学中难度较大的一个环节。
本文对这些影响听力教学的因素进行分析，并探究一些有效的提高学生听力水平的教学方法。
关键词：英语听力；因素；教学；措施中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1673-0992（2010）09A-0311-01听、说、读、写是外语教学中要求学生掌握的四项基本技能，对学生听力能力的培养更是被放在了外语教学的首位，英语听力课的教学过程是一个第二语言的习得过程，是获得语言信息能力的培养和训练过程，是一门技能训练课。
由于传统的英语教学主要围绕语法、词汇、阅读和翻译进行，很少在听的方面对生进行培养和训练，结果导致学生阅读能力很强，考试成绩也好，但在真实的语言环境中却常因为听不懂而无法用英语进行交际，出现了所谓的“高分低能”现象。
使得大学的英语学习延续了“哑巴英语”模式，严重影响了学生对于语言的实际应用能力。
一、影响大学英语听力教学的因素1.缺乏语言环境。
国内的英语学习者面临着缺乏语言环境的先天障碍，英语课上很少有外教授课，课下很少有同学能互相之间用英语交谈，而英语角中的同学们往往也是“中英互换”着交换学习英语的必得。
在日常的衣食住行中没有机会练习和提高自己的听力能力。
2.缺乏相关的背景知识。
学生听力理解感到困难的另一个原因是对英美国家的文化背景知识了解太少，对英美国家文化、政治、经济等情况不够熟悉。
东、西方社会文化差异很大，由于这些差异，形成了语言的不同，生活习惯或行为准的不同，而学生缺乏这些知识。
有时听懂了单词，听不懂内容，造成听觉认知上的障碍。
例如；在对话A：Why you didn’t go back to work yesterday?B:It is a blue Monday.学生往往仅从字面的意思把blue Monday理解成“蓝色星期一”，其实欧美文化中把blue理解为“情绪上的不快”。
大学英语听力教学创新策略初探
ｍｙｆｔｅ ． ｈ ｒ句中的ｆｏ ｆｏ ￣不是【 ｍ】 ａ ｒｍ［ ｍ］ ｒ ｆ 聆 ． 当 他们 以词组 的 形式 出现在 句末 时也 强
读 。如 ：Ｗ ｈ ｒ ｏ ｙ ｕ ｃ ｍｅ ｒ ｍ ？ ｅ ｅ ｄ ｏ ｏ ｆｏ
见 ，新 的大学英语 教学 目标和 四、六级考 试改革的 目标都将提 高学生的听 、说能力
规 系统的 语音 训练 ，加 上 很 多人对语 音 不够 重视 ，觉 得 只要能 读得 出 、看 得懂
所 出现 的语 音错 误及 时 纠正 ，重 点关注 语 音较 差 的同学 ，课堂 上多给 他们 练 习 的机会 。对 于听 力 材料 中比较 典型 的连 读 句子 ，有意 识地 多放 几遍 ，让 他们跟 读 模仿 。
广泛 阅读 ，扩展知 识面；听说结合 提 高 学习兴趣；养成积极情 感， 树立 学 习的信
・ 等策 略
鬻辫藏
大 学英 语 ；听 力教 学 ；创 新 ； 策略
鬻
Ａｃｒｉ ｏ ｃｏ ｎ ｔ 鼬蹲ｏ ｓ ｄｇ ｆＩ ｉ 嗽 协ａｌ ，ｔｅａｒ０ ｃ魄 ｈ Ｌｈｒ １ ￣
ｐｔ ｆｒ ａｄｔａ Ｏｉ ｏａｅ ｉ Ｅｇｉ ｕｓ ｏｗ ｒ ｈｔｔ ｎｖ ｔ ｎｌｈ轴ｔｎ ｇ ｎ ｎ ｓ ｅ． ｎ
放在 了首要位 置。然而 ，由于我 国 目前的 听 力教学发 展还很 不完善 ， 多教师还 在 许 奉行简单的 、 一套的 “ 老 讲单词 ， 放录音 ， 对答案 ” 教学模式 ， 学生的 自觉性 和能动 性没有得到 充分 的调 动。因此 ，亟 需加 强 大学英语听 力教学的 改革 与创新 ，培养学 生的听 力技能 ，从而 解决学生应该 “ 什 听
就 可 以 了。久 而久 之 ，脑 子里 形成 了错 误 的 听觉 形象 ，以至 于一 些一 看就懂 的
大学英语听力教学的探索与实践
大学英语听力教学的探索与实践[摘要] 听力作为一种基本的语言技能,在交际中起着重要的作用,同时也是大学英语教学中的重要内容。
本文作者详细分析了影响学生听力能力提高的各种因素,并从自己的教学实践出发,提出了提高学生英语听力水平的几种方法。
[关键词] 英语听力教学语言基础知识精听与泛听文化背景在英语“听、说、读、写、译”五种基本技能中,“听”占据着重要的地位。
《大学英语教学大纲》(修订本)中关于听力技能的要求是:“能听懂英语讲课,并能听懂题材,熟悉句子结构,简单、基本上没有生词、语速为每分钟130～150词的简短会话、谈话、报道和讲座,掌握其中心大意,抓住要点和有关细节,领会讲话者的观点和态度。
”这项规定彰显了听力在大学英语教学中的重要地位。
但同时,听力教学也一直是大学英语教学、尤其是非英语专业教学中的难点,也是广大学生英语学习中的一个薄弱环节。
究其原因,主要有以下几点:1、听力教学活动单调、枯燥,无法有效调动学生的积极性。
在听力课堂上,一般是教师播放听力材料,学生寻找答案,然后教师核对答案,最后教师讲解和反复播放听力材料中的难点。
在这种教学过程中,教师始终处于主导地位,掌握着教学的进度和节奏。
教师通过对少数学生的提问来了解学生对听力材料的理解情况;学生处于被动地位,缺乏参与教学活动的机会,不能有效地调动学生学习的积极性和主动性。
长此以往,学生就会对听力教学产生抵触和厌烦的情绪,以消极的心态来应付听力课,不利于学生听力能力的提高。
2、学生的语音基础较薄弱。
许多学生音标发音不标准,同时重读、连读、弱读、爆破、升降调等知识非常缺乏。
在听力课堂上,经常会出现这样的现象,学生听完一段材料后,茫然不知所措,可是看过听力原文后,又恍然大悟,原来文章这样地简单,中间根本没有生词或者生词很少。
另外一个现象是,同样一句话,出自中国老师之口学生能听懂,而经外教说出来,许多学生就一头雾水。
根本原因就在于学生缺乏必要的语音知识,同时发音方法和发音部位也不准确,导致在交际过程中听不懂材料所要传达的信息。
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些我 们 所 不 熟 悉 的 材 料 时 ， 起来 就 感 到 难 得 多 。 听
尽 管有些材料 比较 简单 ． 也听 懂 了字面意思 ， 由于 但 缺乏相关文 化背 景适 应 而不 能 理解其 中的真 正含
响， 总要 将每句英语译成汉语之后去理解其 意义 ． 这
样无形之 中在理解上多 了一个步骤 ， 响了速度。 影 ２ 知识性 障碍 。诸如 ： 于语音 系统 知识 的 了 对 解程度， 对于词汇量的掌握 程度 ． 对于英美 国家 的文 化背景 知识 的了解程度等等。 ３ 非知识性 障碍 。诸如 ： ． 听力 教材 的趣 味性和 新颖性 ， 学生 的学 习兴趣 等 等。大多数 高技 在听力
通过对学生进行所学语言的文化背景知识 和外 语交 际能力的测试 ． 出学生 易疏忽 和不熟 悉的 地 找
方 ， 有针对性地导人 有关文化 知识。倒如 以‘ 从而 大
学英语 － 听力） 第三 册 ＡＣｔ ｏ ｔ Ｗｏｄ ｉ ｆｈ ｒ 一文为倒 ． ｙ ｅ ｌ 笔
者在学生做听力练 习前提 出几个问题 ：
义 。例如‘ 大学英 语 － 听力） 第三册 中有一篇 Ａｃ ｏ ＿ ｆ 竹
ＬＳ ， 中 涉 及 到 ｔ ｍｈ ｏ Ｔｉｍ ｈ Ｎ口ｌ ｎ’ Ｉ 其 ￣ ｈ Ａ ｆ ｒ ｐ ， 日０ ｓ ｅ ｕ ｅ ０ Ｔ ｅＬｕｒ Ｐｌ ｅｔｅＳｉ ｉ ｒ 词 ， ｉ ．ｏｖｅ ａ ｃ ， ｅ ｅＲｖ 等 ｍ ａ ｈ ｎ ｅ 如果 听者 不了解一些有关法 国历史 和地 理 的背景知识 ， 不 就 能很好地把握整篇听力材料 的含义 。 笔者在听前 活动 中曾尝试 过几种文化导人 的方 法， 结果发现其 中较为行 之有效 的是测 试法 和 中西
三、 听前活动 中的文化导入 语言是 文化 的载 体 ， 个社 会所 具有 的独特 文 各 化深深地蕴 藏在语 言中， 制约着语 言行 为的发 生 ， 文 化差异是影 响用 目的语进行 有救 交际 的重要 因素。
语言教学不仅包 括语 言知识 的教学 ， 而且 包括 文化
知识的教学 。因此 ， 文化 导人 在听 力教学 中起着 十 分重要的作用。 我们都有 这样 的体 会 ： 当我 们 听一些 自己所熟 悉的事件 的听力内容时 ． 即使其 中有些 生词 ， 我们也 能够很容易地 听懂 ， 能很好 地理 解。但是 当遇到 并
Ｉ Ｗｈｃ ｉ ｏｙｕ ｎ ａＩ ｅｃｌ ｄａｃｔ ｆ ｈ ） ｉｈｃｔ ｄ ｏ ｋｃＩ ｂ ａｌ ｉ ｏ ｔｅ ｙ ｅ ｙ
￣ｒ？ ｖｌ ｄ
（ ｒ ｌｔａ ｇ ￣ｉｔ ， Ｐｅ ｉｅｉ ￣ｔｉ ） 为接下来 的 听力 过程作 ｌｇ －ｓ 婶） ． 旨 口语 训 中 结
文化对比法。
１ 剥 试 法 ．
教学 中普遍采用上海外语教育 出版杜的‘ 大学英语 － 听力）ｃ Ⅱ Ｂ ．ｏｕ ｓ ） 该套教材 较注 （ ０ Ｆｃｓ 时１唔 ，
重听力技 能的训练 ， 但学 生反映趣 味性不够 ． 物讲 人 话不 够 自然真实 ， 无法激发他们上 听力课 的兴趣 ， 而 这无形 中又影响了学生听力水平的提高。 笔者在几年 的听 力教学实 践 中， 现可 从 以 发 下两 个方 面人 手 ． 即通 过文化 导人 ， 丰富 昕前 活动
［ 作者简介】 硕韵 （９．一） 女 ， １７ ５ ． 实用外语 系助教 ， 文学学士。
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《 大学英语 ・ 听力） 教学韧探
２ Ｃ ｕ ｏ ｌｔ ） ｏｉ ｙｕｉ ａ ｓ ｃａ ￣ ｒｔｓ ｆ ｆ ｔ ｈｒ ｅｌｉ ｔ ｓ ｖ ａ ｓｃ ０ ｉ ？
维普资讯
２Ｏ ０２年第 ２ 期
苏州职 业大 学学报
顾
韵
（ 苏州职业大 学 ． 江苏 苏州 ．１０ １ ２５ １） 前言 练． 巩固所听内容 。实践证 明 ． 这两 种方法可有效地 消除影响听力 理解的部分知识性 障碍和非知识性 障
碍。
一
、
听力教学是大学英语教学 中的一个重要组 成部 分， 如何在有限 的时 间 内高 教快速地 提高 学生 的听 力水平 ， 一直 是英语 教师 在不 断探索 的课题。笔 者 认为， 要提高英 语听力 理解须改进 优 化听力 教学模 式， 尝试多种途径 ， 丰富学 生的相关 背景 文化 知识 ， 井将属 于接受性技能 的听与属于运用性技能的说结 台起来 ． 说促听 ， 从而最终养成学生 的英语 交际能 力。 二、 影响学 生听力理解的因素 听力教学长期 来是英 语教 学 中的薄 弱环节 ． 影响学生提高听力水平 的因素是多 方面的。概括起 来主要有 下几方面 ： １ 不正确的听 力方法 ： ． 第一 ， 字逐句 地理解 ， 逐 只要有一 个词 听不懂就被卡住 ． 结果 跟不上语速 ， 出 现橱听。第二 ． 在听音理解过程 中， 拄拄受母语 的影
顾 韵
调 动 了学生 的 积极性 ， 提 高 了他们 的听说 能 力。 又
３ ｇｙｕｈｄａ － ｙ ｐｔ Ｎｗ Ｙ ｆ， ｈ ｈｐ ｃｓ ） ａ ｄ ｏ ３ａ ｏ ｅ ｏ￣ｗ ｉ ｌ ｅ ｌ ｃ ａ
ｄ ｏ ａｔｔ ｏ Ａ ｄ ｗ ｙ ｏｙ ｕｗ ｎ ｏｇ ？ ｎ ｈ ？
又 如． 了第五册 Ｔｌ ｈｎ ｅｓ ｅ ｏ Ｍ Ｄ ｗｏ 等 听 ｅ ｐｏｅＭ ｓ ｇｓｆ ｒ ａ ｓｎ ｅ ａ ｒ
电话之后 ， 即要求 学生 假设 找人 、 约、 货等情 景 邀 订
进行模拟电话对话 ． 要求 学生扮 成秘 书、 理 、 或 经 客
学生通过相互讨论 ， 简单 而清 晰地勾 勒出一 幅世界 之城的 图画 。尽 管他们不 能十分 完整地列出每一个 知识点 ． 由于太 部分听 力 内容 和上述 三个 问题 有 但