任务驱动法在VB教学中的应用
任务驱动教学法在VB语言程序设计课程教学中的应用初探
任务驱动教学法在VB语言程序设计课程教学中的应用初探摘要：C语言程序设计是一门面向过程程序设计课程，是高职院校软件专业课程教学的重要组成，在教学过程中，传统教学方法不仅会影响学生学习积极性，而且学生始终处于被动学习状态，难以真正掌握课程的要领。
而通过任务驱动教学法的应用，在C语言程序设计课程中可以取得良好效果，并帮助学生顺利完成知识学习。
关键词：任务驱动教学法； C语言程序设计；教学创新；积极性引言：C语言程序设计是高职院校计算机软件技术的必修课，这门课程是程序设计的入门学科，也是学生面向对象程序设计的基础知识，在C语言程序设计教学过程中，绝大部分教师仍然沿用传统的教学方式，无法体现学生的主体地位，导致学生始终被动的学习知识，并没有明确教育目标，这会产生一定影响难以实现更加科学教育，从而影响学生未来发展。
所以，在当前教育基础上，必须要加强理论与实践的整合，培养更多应用型人才才能引导学生主动学习，在C语言程序设计教学中，通过任务驱动进行法围绕教学目标，结合实际情况进行个性化教育，从而增强学生对重点知识的理解，使得学生可以积累更多经验，为后续知识学习带来更多的帮助。
一、教学内容安排与教学组织任务驱动教学模式可以提高程序设计教学的可靠性，也是传统教学模式优化的必要性工作，可以培养学生综合能力，并将其作为主线组织教学，强化学生对重点内容的理解，发挥一定的作用及优势。
（一）以培养学生兴趣设置教学内容兴趣是引导学生高效完成知识学习的必备工作，教师需要加强对兴趣激发的重视，深入探究并挖掘教材，详细分析教学内容，将内容转化为学生兴趣，结合实际问题将其作为载体，引导学生主动参与到知识探索当中，解决当前教育教学面临问题，发挥必要性作用及优势[1]。
（二）以程序设计为主展开教学教师给出问题后要求学生分析问题，并通过模型建立设置算法，最后编码测试完成整个升级过程，需要学生对知识有个初步掌握，而且学生在探索时还应该建立基本思想，培养学生的C语言应用能力，注重语言本体与编程技巧学习，强化学生对重点知识的理解，为后续知识探索带来更多帮助。
探析项目驱动法在VB教学中的应用
探析项目驱动法在VB教学中的应用刘坤彪【摘要】随着企业对人才实践能力要求的不断提高,高职院校正逐步使教学改革和人才培养模式与行业需求对接,努力探索有利于提高人才培养质量的教学模式,并将其视为实现教学目标的重要保证。
在＂Visual Basic程序设计＂（简称VB）课程的实训教学中,紧紧围绕实际工作岗位的业务流程,运用项目驱动教学法,取得了良好的教学效果。
%With the increasing demand of enterprise for students＇practical ability,the universities and colleges are making reform to match professional demand and exploring teaching mode which is an important guarantee of teaching aim to improve education quality.In the practice teaching of Visual Basic Programming（i.e.VB） the project driven methodology which designed closely related with working process has a good effect.【期刊名称】《河北软件职业技术学院学报》【年(卷),期】2011(013)003【总页数】4页(P52-54,67)【关键词】项目驱动;教学模式;VB教学【作者】刘坤彪【作者单位】武汉工业职业技术学院,武汉430064【正文语种】中文【中图分类】G42一、项目驱动教学法的内涵所谓项目驱动教学法，是师生通过共同实施一个完整的“项目”而进行的教学活动。
在职业教育中，项目是指以生产一件具体的、具有实际应用价值的产品为任务。
由此可见，项目与企业实际生产过程或现实的商业经营活动有直接的关系，并能将某一教学课题的理论知识与实际技能紧密结合起来。
任务驱动教学法在VB教学中的应用与实践
计 算机 与 网络
任务驱动教学 法在 ＶＢ教 学 巾硇 应用与实跬
江 苏科 技 大 学计 算机科 学与 工程 学 院 段 旭 潘 舒
［ 摘 要 ］ 本文提 出了在 Ｖ Ｂ教 学实践 中采用任务驱动教学法， 并对任务驱动教 学法具体每个环 节作 了较 深的探 索与研 究。 ［ 关键词 ］ 任务驱动 教 学 Ｖ Ｂ
参 考 文 献
２２任 务 驱 动 教 学 文 践 流 程 －
参见 图 １ 。 ２３教师参与控制引导 ， ． 并适时归纳 ， 总结 回顾 在学生完成任务 的过程 中 ，教师不是袖手旁 观 ，应参与学生 的讨 论 。教师要制定好策略 ， 使学生对 学习产生兴趣 和求 知欲 ， 出现 的众 在 多 问题 中能筛选提炼出最适合某个 或某类学生探究 、 积极思维的 问题 。 在 学 生 的 众 争 纷 议 中 能 恰 当 地 梳 理 ， 行 必 要 的 引导 。 制 好 个 别 研 究 进 控 和 集 体 讨 论 的 步 骤 、 奏 和 深 广 度 ， 学 习 过 程 中培 养 学 生 的 合 作 精 神 节 在 和创造思维。在程序设计语言教学 中 ， 用任务驱动 教学法 ， 优势是 采 其 明 显的 ， 但也会存在一点问题 。由于教 师主要是进行方 法的引导 ， 学生 有 更 多 时 间 自主 学 习 ，而 学 生 的学 习 能 力 是 不 同 的 ， 因 而 在 同 一 课 堂 内， 全班同学所掌握的知识会有所不 同 ， 容易造成学生成绩 两极分化和 教学知识点的疏漏。这就需要教师在教学中 ， 要加强课堂或阶段小结和 知识点的交流或回顾， 使得学习能力差的同学或操作有疏漏 的同学能通 过教师的总结和回顾 ， 跟上教学进度 ， 面掌握知识点 ， 到教学 目标 ， 全 达
浅析计算机语言VB教学中如何有效应用任务驱动
北京联合大学继续教育学院专科毕业报告浅析计算机语言VB教学中如何有效应用任务驱动教学法姓名：李金专业：计算机信息管理专业学号：2018071092114指导教师：张哲校区：北京网络职业学院教学站完成时间：2020年4月12日北京联合大学继续教育学院目录引言 (1)1任务驱动教学法概述 (2)1.1任务驱动教学法的含义 (2)1.2任务驱动教学法的优势 (2)1.3任务驱动教学法的教学过程 (2)2任务驱动式教学法在计算机教学中的优势 (3)2.1以“给定任务”为牵引，激发学生的学习兴趣 (3)2.2以“自主学习”为主线，促进团队协作能力 (3)2.3以“开放任务”为目标，培养计算机开发能力 (3)3VB教学中任务驱动教学法的应用 (4)3.1任务的设计 (4)3.2任务的实施过程 (4)4实施任务教学法应注意的问题 (5)4.1明确任务设计是关键 (5)4.2利用多媒体技术拓展合作学习空间 (5)4.3不断调整教学内容 (5)4.4学生不能很好的把握 (5)结论 (5)参考文献 (7)浅析计算机语言VB教学中如何有效应用任务驱动教学法摘要：随着当前教育教学方法的多样性以及知识更新速度的加快，传统的教学方法已经不能满足当前的教育形式。
计算机课程是集知识和技能于一体、实践性很强的课程，要求学生既要学好理论知识，又要掌握实际操作技能。
同时计算机知识内容更新换代很快，又要培养学生自主学习的能力和终身学习的思想。
本文主要论述了任务驱动教学法的概念以及在当前的计算机语言VB教学中如何应用任务驱动教学法以及在任务驱动教学法实施过程中应该注意的问题。
关键词：VB教学；任务驱动法；任务设计；任务实施引言作为计算机专业的语言基础课，VB课程功能强大，简单易学，是一门面向对象程序设计的入门语言。
在课程的教授中，传统的教学方法以教师为中心忽视了学生的认知主体作用，因此并不适合当前的教学需求与培养人才的模式。
“任务驱动教学法”是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，它将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。
任务驱动法在VB教学中的应用
（ ） 分析任务 ． 自主学 习 合 理分 析任 务是 任 务驱 动教 学 法 的关 键 任务提出后 ． 要 先让学 生对任务进行分 析、 思考， 然后 自主学 习 ． 把分组 学习和 个别
算机 专业 对 口升 学 中的 一 门较 为重 要 的课
程， 但 因其理论性 强 、 枯燥 无味 、 理解 难度 大
等特点 ． 实际教 学效果往往不够理想 而任务 驱动教 学法通过任务驱动在做 中学 ．可以调 动学生学习的热情和 学习的主动性 、 关键词 ！ Ｖ Ｂ教学
创设情境 自主学习
发的形 式来 引起学 生学习的兴趣 它要求学
挥学生学习 Ｖ Ｂ的主动性 、 积极性和创造性 ． 这是 Ｖ Ｂ 教学 的关键 学生 的兴趣越浓 ． 求知
中职学 生学 ＞ － ３ 现状 与 Ｖ Ｂ课 程特 点
欲就会越强 ． 知识 掌握也 就越快 ． 从 而能够达
到最佳 的学 习状态 ． 那 么课 堂教学 效果无疑 也是最佳 的 因此 ． 在新 的教学模 式下 ． 教 学方式的选
分 析
中等职业学校学生在学习过程中基础薄
弱． 理解能力差 ． 运算能力差 ； 学习没有兴趣 ． 惰性较 强 ， 不善 于动脑 ； 意志不 坚定 ， 课 堂上 注意力不集中 ：多数仍然停留在初中甚至小 学知识阶段 ． 持续学 习困难 ｛ Ｖ ｉ ｓ ｕ ａ ｌ Ｂ ａ ｓ ｉ ｃ 语言程 序设计》 是对 口升学
学习的良性循 环
在“ 任务驱 动” 教学模 式 中． 教 师应采 用 设计任务 、 创设 情境 、 分析任务 、 自主学习 、 效 果评价等步骤 ． 来 引导学生完成学习任务 （ 一） 设 计任务
“任务驱动法”在中职VB教学中应用论文
浅谈“任务驱动法”在中职VB教学中的应用摘要：在vb的教学过程中，根据培养目标和教学内容的需要，教师合理地利用任务驱动法，有利于构建教学情境，营造宽松的学习环境，激发学生的学习兴趣。
本文主要讲述的就是在vb教学中利用驱动教学法所进行的探索，具体是任务驱动法在vb教学中的宏观和微观调控，并提出自己的一些改进的思想。
关键词：计算机教学法，任务驱动法，协作，vb教学改革在中等职业学校计算机教学大纲中提出：计算机基础知识及技能的传授应以完成典型的“任务”为主。
确立了进行“任务驱动”的基本教学原则。
这个原则强调了“在任务驱动的环境中进行学习”的思想。
vb是高级程序设计语言中较容易掌握的一种语言，并且应用广泛，它采用面向对象的可视化编程思想，可以让学生在学习过程中有极大的趣味性。
但是它的实践性很强，要求学生既要掌握理论知识，又要掌握实际的操作技能，具有独立的编程思想。
而“任务驱动法”在vb教学中的应用，就是让学生在一个个典型“任务”驱动下展开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”，从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络，在完成“任务”的过程中，培养学生分析问题、解决问题及利用vb 解决一些实际问题的能力。
而在这个过程中，学生因为完成了“任务”，还会不断获得成就感，进而可以激发学生更强的探知欲望力，形成一个由感性到理性的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的创新的意识。
一、什么是任务驱动教学法“任务驱动教学法”是指在教学活动中，以任务（在vb中我们也可以称为项目）为载休，学生在教师的、引导下，通过自主的任务探究，达到对所学知识点的掌握和操作技能的培养。
这种教学方法从学习者的角度来说，是一种学习方法，可以使学生的学习目标十分明确，特别适用于操作性较强的计算机知识。
vb是一门实践性很强，易激发学生创造性的课程。
在vb教学中应用任务驱动法就是以“任务为主线，教师为主导，学生为主体”。
任务驱动教学法在VB程序设计课程教学中的应用
想， 尝试 采 用 以 “ 任务 为 主线 ， 学 为 主导 ， 生 教 学 为主体 ” 的任 务 驱 动 教学 法 ， 对 教 学 内容 进 行 并 了重新 的组 织和优 化 ， 学生 熟悉 的任务 ， 用 指导 学 生 解决 问题 ， 发现 和学 习其 中蕴含 的新 知识 。
收 稿 日期 ： １一２２ ２ ｌ１ －１ ０
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序设 计能 力 ， 步 理解 和掌 握程 序 设 计 的思想 和 逐
学习。
和维持 学 习者学 习 的兴 趣 和动 机 。所 谓 “ 务 驱 任 动 ” 是将所 要学 习的 新知 识 隐含 在 一个 或 几 个 就 任务 中， 学生 通 过 对 问题 分析 、 论 、 讨 明确任 务 大
体 涉及 到 的知识 ， 并找 出其 中 的新 知识 ， 然后在 教 师 的指 导下 找 出 解 决 问题 的 方 法 。基 于 该 思
（ ） 于任 务驱 动 的主题教 学 三 基
任务 驱动 的教学 模式是 将 程序设 计课 程 的 内 容分 为若 干个 主题 ， 每个 章 节 可 以 以一 个 大 的 实 例为主线 ， 内容 围 绕 该 实 例 展 开 ｊ 。每 个 主 题 （ 以是本 章 主题 实 例 的一 个 子 例 ） 教 学 过 程 可 的 由“ 要点讲 解 ” “ 、上机 实验 ” 疑难 解答 “ 、 三个 阶段 组成 ， 通过 子例 或实 例 的分 析 ， 重点讲 解程 序设 计
为 了采用 任 务 驱 动 的 教 学 模 式 ， 高 “ 序 提 程
一
、
教 学 内容 安排 与教 学 组 织
设计 ” 的教 学 质 量 ， 须 打 破 传 统 的 “ 构 ＋语 必 结 法” 的教 学 模 式 ， 以培 养 学 生 能力 为 主线 来 组 织
任务驱动教学法在VB教学中的应用7页word
任务驱动教学法在ＶＢ教学中的应用任务驱动法是以学生为中心，以任务为驱动的教学方式。
其方法是：教师的教学与学生的学习都是围绕着一个具体目标，基于几项案例任务，在强烈的求知欲的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，自主探索和互动协作学习，并在完成既定任务的同时产生新的任务。
任务驱动是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法。
建构主义学习理论强调：学生的学习活动必须与任务或问题相结合，以探索问题来引导和维持学习者的学习兴趣和动机，创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习，以使学生拥有学习的主动权。
学生的学习不单是知识由外到内的转移和传递，更应该是学生主动建构自己的知识经验的过程，通过新经验和原有知识经验的相互作用，充实和丰富自身的知识与能力[1]。
任务驱动教学设计首先强调创设情境，使学生的学习能与现实情况基本一致或在相类似的情境中发生。
需要创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情境，引导学习者带着真实的“任务”进入学习情境，使学习内容既直观又形象。
生动直观的形象能有效地激发学生联想，唤起学生原有认知结构中有关的知识、经验及表象，从而使学生利用有关知识与经验去“同化”或“顺应”所学的新知识，既能发挥教师的主导作用，又能体现学生认知的主体作用，突显“双主模式”[2]。
1 任务的设计与布置Visual Basic，简称VB，是当今世界上应用最广泛的编程语言之一，被公认为编程效率最高的一种程序设计语言，是一种开发功能强大、性能可靠的应用软件，是高等师范学校信息技术专业通用课程。
近几年来，师范专科生源质量下降，学生基础较差，初学起VB来较困难。
面对生源现状，如何让学生掌握这一方面的知识，成为师范学校专任教师研究的一个课题。
通过几年的探索，笔者认为任务驱动法是让学生学好这门课的途径之一。
在教学过程中，教师通过巧妙地把任务融入到教材之中，将要讲授的知识蕴含于任务之中，然后下发给学生，使学生通过完成任务达到掌握所学知识的目的。
任务驱动教学法在《VB 语言程序设计》教学中的应用
任务驱动教学法在《VB 语言程序设计》教学中的应用[摘要] 在VB语言程序设计教学中，如何解决程序设计本身枯燥、难懂这个问题，并找出一条比较新颖的教学方法，越来越成为广大计算机教师颇感兴趣的话题。
新课程理念指导教师需以学生为本，重视培养学生的自主学习能力和相对独立的分析问题、解决问题能力。
本文阐述笔者使用任务驱动教学法在VB程序设计教学中的几点体会，并对教学过程中的任务设计和任务实施过程进行详细说明。
[关键字] 程序设计教学任务驱动教学法任务设计任务实施作为语言程序设计领域的前沿软件，VB的发展历史已经很久，相关的技术也比较成熟，由于其简单易学、功能强大、应用广泛，因此在很多职业院校都开设了这门课程。
对于VB 这门编程学科来说，中职的学生培养目标，侧重于编程能力的提高和良好的编程习惯，开发学生利用已有的知识和经验主动去探索知识的发展，培养学生的创新精神和实践能力、分析和解决问题的能力以及合作交流的能力。
根据以上目标，结合学生的实际，笔者在教学实践中，认为使用任务驱动教学法能取得良好的效果。
本文以《选择结构》一节为例，谈谈几个学期来在具体教学中的实践与体会。
一、任务驱动教学法的意义在《VB语言程序设计》教学中，传统的教学形式是：语句格式-→功能介绍-→举例解释-→巩固型独立练习-→小结评讲-→上机练习。
在这个过程中，学生的学习基本上是被动的、机械的。
而运用任务驱动教学法在形式上是：提出任务-→师生共同分析完成任务的方法和步骤-→适当讲解或自学或协作学习-→完成任务实践-→交流或归纳。
这种教学法，历本人通过让学生在一个典型的“任务”的驱动下，展开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“子任务”，从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络，在完成“任务”的过程中，培养培养学生的自主学习能力和相对独立的分析问题、解决问题的能力。
二、“选择结构”任务驱动教学法教学设计1．任务的设计首先我全面分析了《选择结构》的教学内容，归纳出学生必须掌握的关键知识点有“if…then 语句格式及应用”、“if…then…else 双向分支语句格式及应用”、“if语句的嵌套”、“select….case….endselect多分支语句格式及应用”，然后以这些知识点为核心，以实验操作和相关的理论分析为载体，设计了以下实践任务：单元任务：设计一个密码登录框子任务1：在密码框中输入密码后进行验证，如果密码正确则登录到另一个界面。
任务驱动教学在VB程序设计教学中的探索与应用
彭
（ 威海职业学院
摘 要
丹
山东 ・ 威海 ２ ６ ４ ２ ０ ０ ）
在程序设计教学中， 如何解决程序设计难学、 难懂、 枯燥这些 问题 ， 找 到一种既符合学生认知规律 ， 又能切实
提高学生学 习能力和应用能力的教学方式 ，是每个计算机教 师所面临的重要课题。本文以探 究性学习理论为指导， 结合技工类学生实 际水平及教 学 目标 ， 探讨 了在探 究性学习下 的任务驱动教学方式， 具体 阐述 了ＶＢ程序设计 的任务
１ 探究性学习与任 务驱动教学 探究性学习是指“ 学生在 学科领域或现实生活情境 中， 让 学生 自主的探索、 发现和体验 ， 通过发现 问题、 调查研究、 动手 操作、 表达 与交流等探究性活动 ，学会对 大量信息的收集、 分 析和判断， 从而培养积极探索末知世界的科学态度、 科学精神， 进 而增 进 思 考能 力 、 学 习能 力 、 创 造 能 力和 实 践 能 力 的学 习 过 ２ ． １ 教 学 目标 （ １ ） 知识 目标 ： 掌 握 窗体 的加 载（ １ ｏ ａ ｄ ） 、 卸载 （ ｕ ｎ － ｌ ｏ ａ ｄ ） 语句， 程。 ” 相 对 于传 统 的接 受 式 学 习 ， 探 究 性 学 习本 质上 是 一 种 学 习 方 式 的革 命 ， 它 更 多 地 强调 探 究 ， 而 不是 接 受 。探 究 性 学 习 学 会 窗体 的添 加 、 多重 窗体 程 序 的执 行 与 保 存 。 （ ２ ） 能 力 目标 ： 提 出 问题 、 解 决 问题 的探 索 能力 ， 通过“ 帮 的基 本特 征 是 ： 搜索 资料 的 学 习 能力 。 （ １ ）以问题情 景或任务任务为先导。探究性学习把 问题 助 ” ２ ． ２ 教 学 过程 的呈现 放在 前 面 ， 让 学 生进 入 问题 情 境 ， 造成 认 知 矛盾和 冲 突 ， （ １ ） 任 务要 求 的提 出演 示 三 重 窗体 操 作 实例 ， 分 析功 能 ， 激 发 探 究欲 望 ， 发挥 自身 的 智 慧和 才 能 ， 主动 探 索 和 研 究 。这 （ ２ ） 仿制体验， 逐步探索： （ ３ ） 窗体的加载、 卸载、 不仅是教学顺序的颠倒 ， 而是教学观念 和教学 目标的更新。 将 提出任务要求； 隐藏。 学习置于研究性小课题情境中不仅是激发学生求知欲和创造 显示 、 冲动 的前提， 也是学生吸收知识、 锻炼思维能力的前提。问题 尝试窗体切换 ， 进局引出问题 ： 在 多重窗体程序中， 如何 应存在于整个学 习过程中，使学 习活动 自始至终 围绕着 问题 打开、 关闭、 显示或隐藏指定窗体？通过示范让学生跟随教师 应用 ｌ ｏ ａ ｄ、 ｕ ｎ ｌ ｏ ａ ｄ、 Ｃ ｌ ｓ 、 Ｍｏ ｒ ｅ 、 Ｓ ｈ ｏ ｗ、 Ｈ ｉ ｄ ｅ语句对指定窗体打 的 探究 和 解 决展 开 。 开、 关闭、 显示或隐藏， 实现第 一、 第二窗体的切换， 探索 窗体 （ ２ ） 以实践为根本。探究性学习要求学生 自己动手实践， 加载、 卸载、 显示、 隐藏的方法， 使学生掌握各语句 的应用 。 在实践中体验，学会学习和获得信息时代所需要 的能力。实 ２ ． ３探 索 与 实践 践 不仅 指 动 手操 作 、 社会 调 查 、 查 阅 资料 等 活 动 ， 而 且 主 要指 组织 学 生通 过 小组 合作 完 成第 三 窗体 的添 加 、 打开、 关 闭、 学 生通 过 自 己提 出 问题 和 研 究 问题 ，来 体 验 知 识 的发 生 和发 显 示 或 隐藏 ， 实现 各 窗 体之 间 的调 用 ， 指 导学 生 完 成多 重 窗体 展 过程 ， 最后 解 决 问题 。 （ ３ ）以小组 合 作 讨 论 为 主 要 活动 形 式 。小 组合 作 解 决 问 完 整 项 目的制 作 。
任务驱动法在《VB编程》教学中的运用
要完成这项任务，首先要建立一个存放地名的数据库(全国有2860多个县级地名)，可以从网上下载，然后用Access把它变成Access数据库文件，其文件为Qgdm.mdb,其表名为Qgdmb，表的结构及部分内容示例为：
其次，在磁盘上(如D）新建一个文件夹(如ABC），用于存放编写的程序。然后，打开VB，新建一个名为“工程1”的标准工程，添加一个名为Form1的空白窗体。在Form1窗体上分别画三个ComboBox控件，其中Combo1用于弹出省份列表，Combo2用于弹出城市列表，Combo3用于弹出县名列表。并把结果保存到文件夹ABC中，把Qgdm.mdb文件也放到此文件夹中，这样准备工作就已经就绪了。
【进程三】第一个(Combo1，省份)下拉式文本框代码的编写
这个任务的目标就是要实现：当用户点击控件Combo1的下拉箭头时，就要更新弹出全国所有的省份和直辖市。要实现这个目标，一种方法是在Combo1的List属性中预先录入全国所有的省份和直辖市(共31个)，这种方法显然是不可取的，因为它需要程序员花费大量的时间预先录入，并且也不便更新；另一种方法就是用编写代码来解决。首先要知道，ComboBox控件的列表部分正要被拉下时就会发生的事件是DropDown，即当我们点击控件Combo1的下拉箭头时，所发生事件是DropDown。故要构建一个如下的过程：Private Sub combo1_DropDown()
任务驱动法在《VB编程》教学中的运用
摘要】在日常工作和学习中，经常会接触到很多应用软件，象QQ注册程序、网上银行注册程序等，都需要用户输入相关的信息，如输入用户的通讯地址等。大家都知道，很多使用电脑的人们，对汉字的输入并不是很熟练，这就需要编程人员，在编写用户输入通讯地址的位置，设置一个供用户选择输入地址的下拉式文本框。
任务驱动教学法在《VB语言程序设计》课程中的应用
单 元 任 务 ： 据 学 生 成 绩 评 定 其 等 级 根 子 任 务 １学 生 成 绩 大 于 等 于 ６ 分 ， 评 定 等级 为及 格 。 ： ０ 则 涉 及 知 识 点 ：ｉ ｔｅ … ” 句 “ｆ ｈ ｎ 语 … 子任务 ２ 学生成绩大于等于 ６ ： Ｏ分 ， 评 定 等 级 为 及格 ； 则 否则学生成绩小于 ６ Ｏ分 ， 评 定 等 级 为 不及 格 。 则 涉 及 知 识 点 ：ｉ ｔｅ …ｅｓ… ” 句 “ｆ ｈ ｎ ｌ … ｅ 语
Ｖ Ｂ程 序 设 计 课程 在 武 警 部 队初 级指 挥 院 校 中属 于 普及 型 ２ 教 学 实施 流 程 ． ４ 的基 础 教育 课 程 。 要 由理论 和 实 践两 大 部 分共 同组 成 ， 掌 主 以“ 握 基 本 理 论 、 化 应 用 、 养 技 能 ” 重 点 。以往 传 统 的 教学 方 强 培 为 法 通 常 是 “ 输 式 ” 严 重 制 约 了学 生 的主 动 性 和创 造 性 ， 然 灌 ， 显 不能满足要求。因此 ， 本文提 出了任务驱动教学法 ， 并以“ｆ ｉ语 句选择结构” 一节为例 ， 谈谈其在教 学中的实践与体会
２ ‘ｆ 句 选 择 结 构” 务 驱 动 教 学 法 教 学 设 计 ＇语 ｉ 任
２１现 实生 活 中的 问题 ．
课堂的开始首先引入一个登陆电子邮箱 的例子 ， 这里 ， 在 假设邮箱的用户名是网页已保存的，用户输入正确的密码则 可 以登陆邮箱 ， 输入错误 的密码则 出现一个出错提示框 。 ２ 引 出本 堂课 的教 学任务 ． ２ 在以上的例子 中， 登陆邮箱和出现 出错提示框这两种情况 只能出现一种， 不能同时存在， 所以以前学习的顺序结构就不能 解决这里的问题。 由此引出当堂课的教学任务： 语句选择结构。 ｉ ｆ ２ 任 务 的设 计 ． ３ 首 先我全面分析 了“ｆ ｉ语句选择结构” 的教学 内容， 归纳出 学 生在 这 一 章 节 中 必须 掌 握 的 知识 点有 “ｆ ・ ｅ …” 分 支 结 ｉ ．ｈｎ 单 ．ｔ 构 的语 句 格 式及 应 用 、ｉ “ｈ ｎ ｌ …” 分支 结 构 的语 句 格 “ｆ ｔｅ …ｅｓ 双 ． ｅ 式及应 用、 Ｉ一ｈ ｎ ｌ ｉ 多分支结构 的语句格式及应用 “ｆ ｔｅ …ｅｓ ｆ ． ｅ …” 以及 “ｆ 句 嵌 套 结构 ” 语句 格 式 及 应 用 ， 后 以这些 知识 点 ｉ语 的 然
“任务驱动”教学法在中等职业学校VB课程中的应用
［ 关键 词 ］程序设计 任务驱动教学法 中等职业学校
［ 中图分类 号 ］Ｇ １， 文献 标识 码 ］Ａ ［ ７８３［ 文章 编号 】６２ １７
一
节 ， 加 实 训 的 时 间 和 内 容 。 在 教 学 过 程 中 应 以 实 例 为 基 增
础 ， 步 展 开 ， 序 渐 进 ， 强 与 “ 据 库 ” 识 的 整 合 ， 用 逐 循 加 数 知 应
“ 务 驱动 ” 学 法 ， 化 学 生 编 写 程 序 代 码 训 练 ， 高 学 生 任 教 强 提
１ 培 养 目标 要 体 现 计 算 机 专 业 的 特 点 。 中 等 专 业 学 校 ． 计 算 机 应 用 专 业 的主 要 培 养 目标 是 培 养 适 应 我 国 信 息 产 业 的初 级 程 序 员 （ 码 编 制人 员 ） 即 掌 握 计 算 机 软 件 开 发 基 本 代 ， 过 程 ， 熟 练 使用 常 用 软 件 工 具 ， 从 事 一 般 计 算 机 应 用 软 能 能 件 编程 、 试 、 护 和 销 售 的 软 件 产 业 第 一 线 技 术 人 员 。 目 测 维 前 ， 于计 算 机 的普 及 ， 由 以及 计 算 机 应 用 的 日益 广 泛 ， 会 急 社 需 大 量 动 手 能 力 强 的代 码 编 制 及 维 护 人 员 。 因此 ， 等 职 业 中 学 校 ＶＢ课 程 的培 养 目标 ， 定 位 在 动 手 能 力 强 的 代 码 编 制 应
２ 教 学 内容 要 体 现 中 专 计 算 机 应 用 专 业 的 特 点 。 中 等 ． 职 业 教 育 中 的 基 础 理 论 教 学 要 以 应 用 为 目的 ， 必 需 、 用 以 够 为度 ， 以讲 清 概 念 、 化 应 用 为 教 学 重 点 ， 业 课 教 学 要 加 强 强 专
“任务驱动”教学方式在VB课程中的应用
“任务驱动”教学方式在VB课程中的应用摘要在VB程序设计课程的教学中，采用“任务驱动”的教学方式能够避免传统教学的缺陷，可以调动学生学习兴趣，激发学习动机，在解决问题中学习，提高学生分析问题和解决问题的能力。
本文指出这种教学的关键是针对教学计划的任务设计，并以一个子任务为例，详细介绍了任务驱动教学方式的实施过程及效果分析。
关键词 VB程序设计任务驱动实践“VB程序设计”是高职计算机专业基础课程。
该课程旨在培养学生程序设计的基本思想、设计方法、程序调试技巧和编程实际经验，形成良好的编程风格。
目前传统的教学方式存在着很多问题，它已经越来越不能适应新的形势下课程教学的需求了。
1.传统教学模式存在的问题在“VB程序设计”课程的教学中，传统教学模式通常是“三步曲”，即：提出概念－－解释概念－举例说明。
教师把所有问题的具体操作步骤都讲授给学生，学生是被动地依葫芦画瓢，没有机会去思考、探索创新。
采用这种学习模式，学生学到的知识缺乏连贯性，综合运用知识解决实际问题的能力不强，缺乏开发实际任务项目的经验，无法体验所学知识在解决实际问题中的作用和地位，将会抑制学生的学习兴趣，影响学习效果。
2．“任务驱动”教学的内涵“任务驱动”是实施探究式教学模式的一种教学方法。
从学习者的角度说，“任务驱动”是一种学习方法。
“任务驱动”教学使学习目标十分明确，适合学生特点，使“教与学”生动有趣、易于接受。
“任务驱动”的特点之一就是围绕任务展开教学，因此任务的设计、编写非常重要。
3．“任务驱动”教学在VB教学中的实施过程“任务驱动”教学的具体实施采用“四重奏”，即：设计任务、分析任务、完成任务、任务扩展。
精心设计任务爱迪生曾说过“兴趣可以创造出人间奇迹”。
任务的设计要以激发学生学习的兴趣为出发点，以满足学生的探究欲望为主观愿望，以完成教学任务为最终目标。
本文以“旅游景点介绍”任务为例(见图1)，来讲解“任务驱动”教学方式的具体实施过程。
任务驱动式案例教学法在VB程序设计教学中的应用
任务驱动式案例教学法在VB程序设计教学中的应用摘要：VB课程的理论性和实践性均较强，在教学中要求学生既要学好理论知识，又要掌握实际操作技能。
本论文主要针对VB课程的这一特点提出了任务驱动式案例教学法的思想，即在传统的教学方法的基础上，引入案例教学，并以任务驱动的方式来提高学生学习VB程序设计的兴趣，真正的实现理论和实践的结合、培养学生自主学习能力与独立分析、解决问题的能力。
关键词：VB程序设计案例教学任务驱动VB程序设计是该校部分非计算机专业必修的课程之一，目前教学中普遍采用多媒体课堂教学与上机实践紧密结合的方式。
这种教学方式虽然能适当提高学生的学习兴趣，但仍然是以教师教学为主体，学生只是被动的接受知识，不能很好的培养学生解决实际问题的能力。
而案例教学和任务驱动式教学能很好的实现理论与实践的衔接，所以笔者将案例教学和任务驱动式教学相结合，同时吸取传统教学的优点，并考虑到该校学生学习VB现状，探索出一种适合该校学生学习VB的教学方法—任务驱动式案例教学法。
1任务驱动式案例教学法的特点1.1任务驱动和案例教学任务驱动教学法是以建构主义的认知灵活性理论为基础的一种教学方法。
教师将教学内容设计成学生感兴趣的任务，并将知识点隐含到任务中，引导学生通过各种方式实任务，获得知识。
案例教学主要是对具有一定实践性、针对性的典型实例进行分析、讨论、推断、归纳和总结，以提高学生分析问题和解决问题的能力的一种教学方法。
1.2任务驱动式案例教学法任务驱动式案例教学法是将案例教学与任务驱动相结合的一种教学方法。
案例教学侧重于“教”，指教师在授课的过程中以事先设计好的典型案例为基础；而任务驱动侧重于“学”，指学生在学习的过程中以任务为驱动，以解决问题为目标，在解决问题的过程中学习。
这种教学方法主要是把学生作为教学中的主体，教师在授课中的主要目的是激发学生的学习兴趣，引导学生自主学习，构建相应知识体系，培养和提高学生的实际操作能力。
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握 实 际 操 作 技 能 ，更 要 掌 握 种 种 分 析 问题 的 可 以采 用 了 解 、理 解 、掌 握 ３ 层 次 的 学 习水 个
方 法 ，要具 有 自主 学 习的 能 力和 终身 学 习的 思 平 。例 如 ，在 刚进 入 Ｖ Ｂ的学 习 时 ， “ 解ｖＢ 了 想 。 它对 学 生计 算 机 应 用 能 力 的提 高 、思 维 方 中菜 单 工 具栏 的 使 用 ” “ 解 标 签 和 文 本 框 的 理 式 的 养 成及 信息 素 养 的 提 升 至 为 重要 。任 务 驱 不 同点 ” “ 握标 签 的属 性 设 置 ” 等 包 含 了不 掌
动 是 一 种 建 立 在 建 构 主 义 理 论 基 础 上 的 教 学 同层次 学 习水 平 的要求 。 法 。用建 构 主 义 学 习理 论来 指 导ＶＢ 序 设 计 课 程 ２）任 务 的设 计 要 细化 ，要符 合 学生 情 况 。
一
的教 学 ，任 务驱 动教 学 法非 常适 合 。
学 法 符 合 探 究 式 教 学 模④ 在 “ 认 ”按 钮 的 单 击 确 确
任 务 驱 动 教 事 件 中 ， 判断 口令 是 否 为 “ ２ ４ ， １３ ”
养 学 生 的创 新 能 力和 独 立 分 析 问题 、 学 法 符 合 探 究 式 分 别 在 第 二 个 标 签 上 显 示 “ 确 ” 或 正
个 笼 统 的任 务 会 让 学 生 无 从 下 手 。 比 如 ，请
１ 理 论 基 础
学 生做 一个 口令 登 录 的窗 体 ，很 多 学 生 不 知怎 建 构主 义 教 学 设 计 原 则 强 调 ：学 生 的学 习 么 办 。所 以教 师 在 教 学 中 要 将任 务 细化 ， 以刚
例加 模仿 更 能调 动 学生 的积 极 性 。 又 在无 形 中掌 握 知识 点 。
２ 任务 驱动 的教 学过 程分析
２ １ 结合 学 生情 况 ，精 心设 计任 务 ．
３）任 务 设 计 要 注 意 分 散 重 点 、难 点 。学 会 Ｖ 程 序 设 计 是 一 个 逐 步 积 累 的过 程 。任 务 Ｂ
树 立 以学 生 为 中心 的教 学 模 式 ，把 学 生 的 设 计 时 要考 虑 到 任 务 的 大 小 、知 识 点 的含 量 、
角色 从 “ 我 学 ” 变 成 “ 要 学 ” ， 由此 产 生 前 后 的联 系 等 多方 面 的 因 素 。任 务 是手 段 ，学 让 我 的效 果 必 然 是 事 半 功 倍 。任 务 驱 动 正 是 这样 一 习 、掌握 有关 的知 识 、思 想 和 方 法 才是 任 务 驱
任务驱动法在Ｖ 教学 中的应用 Ｂ
■ 李 艳 红
Ｖ 程 序 设 计 是 职 业 教 育 计 算 机 应 用 专 业 成 一 个 个 的 小 目标 ，并 把每 一 个 学 习模 块 的 内 Ｂ
的一 门主 干 课程 ，集 知 识 和 技 能 于 一体 ，实践 容细 化 为 一 个 个 容 易 掌握 的任 务 ，这 是 任 务 驱
解 决 问题 的能 力 。并 且 ，任 务 驱 动教 教学模式 。 适用于 “ 错 ” 。 此 任 务 中 隐 含 多 个 知 识 出 学 法 符 合 计 算 机 系 统 的 层 次 性 和 实 用 培 养 学生 的 创 新 点 ：① 控 件 的 添 加 ；② 控 件 的移 动 ；
性 ，按 照 由表 及 里 、逐 层 深 入 的 学 习 能 力 和 独 立 分 析 ⑧ 控 件 的 ｃ ｐ ｉ ｎ 性 的 设 置 ；④ 按 ａ ｔＯ 属 途 径 ，便 于 学 生 循 序 渐 进 地 学 习 ＶＢ 问题 、 决问题的 钮 的 单 击事 件 ；⑤ 双 分 支 语 句 “Ｆ 解 Ｉ … 程 序 设 计 的 知 识 和 技 能 。在 这 个 过 程 能力 。 ＴＨＥＮ… ＥＬ Ｅ” 的 用 法 ；⑥ 控 件 的 Ｓ
活动 必 须 与 大 的 任 务 或 问题 相 结 合 ；以 探 索 问 才 的 问题 为例 ，可 以 细 化 为 ：① 在 窗体 上 添 加 题 来 引导 和 维 持 学 习者 学 习 的兴 趣 和 动 机 ；创 两 个标 签 ，～ 个 标 题 为 “ 输入 口令 ” ，另一 请 建 真 实 的 教 学 环境 ，让 学 生 带 着 真 实 的任 务 学 个 以后 用于 显 示 口令 判 断 结 果 ；② 添 加 一 个 文 习 ；学 生 必 须 拥 有 学 习 的 主 动 权 ，教 师 不 断 本 框 ，用 于 输 入 ；③ 添 加 一 个 按 钮 ，标 题 为 地 挑 战 和 激 励 学 生 前 进 。任 务 驱 动 教
种 教 学 模 式 ，关 键是 要 注 意 如 何 选 择 合 适 的任 动 的 目的 。任 务 设 计 其 实 也 是一 个 实施 过 程 ， 务 作 为 目标 。在 ｖＢ 序 设 计教 学 中设 计任 务 要 太难 ，学 生 会 产 生 畏 惧 心 理 ，无 形 中增 加 教 学 程 充 分 考 虑 到 学 习内 容和 学生 的 年 龄 、知 识层 次 的难 度 ；太 容 易 ，探 索 过 程 又 会 显 得平 淡 ，缺 等 客 观因 素 。
中 ，学 生 还 会 不 断 地 获 得 成 就 感 ，并
ｆ ｒ ｃ ｌｒ ｏ ｔ ｉｉｌ 等 属 性 。 把 ５ ｏ ｅ ｏ ｏ 、ｆ ｎ 、ｖｓｂ ｅ
更 大 地 激 发 起 求 知 欲 望 ，从 而 培 养 出 独 立 探 个 以上 知 识点 隐 藏在 ４ 任务 中 ，学 生 为 了完成 个 索 、勇于 开 拓 进 取 的 自学 能 力 。笔 者 在 多 年 的 任 务 就 会 想 方设 法 读 教 材 、互 相 交 流 、互相 合 教 学 实践 中 ，深 切 地 感 到 任务 驱 动 比单 纯 的 举 作 ，经 过 不 断 修改 和 完 善 ，既 完 成 学 习 任 务 ，