案例任务驱动教学法及其应用
信息技术教学案例—任务驱动教学法(5篇范文)
信息技术教学案例—任务驱动教学法（5篇范文）第一篇：信息技术教学案例—任务驱动教学法信息技术教学案例—任务驱动教学法“任务驱动教学法”是基于建构主义学习理论的一种教学方法。
它强调学生要在真实情境中的任务驱动下在探究完成任务或解决问题的过程中在自主和协作的环境中在讨论和会话的氛围中进行学习活动。
这样学生既学到了知识又培养了动手实践能力提高了学生的探索和创新精神。
任务驱动的教学方式已在广大中学信息技术课中使用。
实践表明这是在信息技术这门课中相当有效的一种教学方法。
因此作为信息技术教师在这方面我也做了些有益的尝试。
案例描述一：在初二上学期学生主要学习EXCEL电子表格软件。
其中有一节课是《数据的计算与排序》在上周四二年二班的课时我采用的是传统的讲授法也就是打开学生的成绩表后向学生演示如何求总分SUM、求平均分AVERAGE函数。
然后学生进行练习教师巡视然后引入排序的操作教师演示学生练习大多数学生能够完成任务。
但在课程全部讲完要进行拓展延伸时我让学生通过求总分、平均数函数的方法求最大值MAX、最小值MIN函数时却只有十几名同学完成其他同学却不得其法。
周五是二年一班的课因为上节课的教学效果不理想，因此我在接下去的一堂课中想到了任务驱动教学法。
所以在给二年一班上课的一开始我就提出一个情境同学们你们刚刚考过了第一次阶段测试你们的班主任老师要为同学们排名次那么你们就帮助老师把你们班同学的成绩排出来好不好那么如何来完成呢同学们就以组为单位看书、讨论来完成任务。
完成后请每组派一名代表来进行汇报。
接下去学生就自己开始上机操作。
当有某位同学完成后我就不止一遍的大声讲×××已经完成了然后这样在我不断的刺激下“驱使”还没有完成的学生去通过各种方法来完成这个“任务”。
最后一节课下来全班基本上都学会了数据的计算与排序而且都能够触类旁通的完成其他函数的计算。
案例描述二：因为在二年一班采用了“任务驱动”教学效果比较好。
案例与任务驱动教学法在《影视后期制作》课程中的应用
பைடு நூலகம்
４ 《 影 视 后期 制 作》 语 言 项 目教 学 法 注 意事 项
ｆ １ ） 对 教 师 与 学 生 的新 要 求 《 影视 后期制作 》 课 程 中采 用 案 例 与 任 务 驱 动 教 学 的教师 ． 需 要 有 足 够 的专 业 知 识 和 技 能 ． 有 制 作 影 视 产 品 所 必 备 的 综 合 能 力 教 师 课 前 要 选 择 合 适 的案 例 和
『 ｌ １ 许 央琳 楼 飞燕． 案 例 教 学 法 在 影 视 后 期 制 作 课 程 中 的 应
应该 能覆盖学生所学 专业大部分 知识点 ．并有创 新空 间 。此外 ， 案例需要具有 艺术美感 和综 合吸引力 。 能够 恰 如其 分的表达 主题 ． 并有一定 的技术含量 。 使学 生看
后 跃 跃 欲 试 去 制 作 更 优 秀 的作 品 驱 动 任 务 要 难 易 适
价， 给 出综 合实践成绩 。配合单项实践成 绩 ， 平时 表现
等 构 成 影 视 后 期 制 作 课 程 总 成 绩
（ ３ ） 案例与任务驱动教学不能替代传统教学
案 例配合 任务驱 动教 学取 得 了明显 的教学效 果 ． 但 替 代 不 了传 统 教 学 ， 应将 二者有 机结 合 ． 优势互 补 。 课 堂 教 学 应 以 欣 赏 精 彩 案 例 为诱 导 ． 以启 发 式 对 主 要 知识点和软 件操作技法作适 当讲解和演示 ． 围绕 案 例 ． 逐 步 引 出驱 动 任 务 。 此外 ． 有 利 于 知 识 表 达 与 技 能 训 练 的 其 他 教 学 方 法 也 要 有 机 地 结 合 到教 学 过 程 中 。因此 ， 教 师 应 根 据 不 同 的 教 学 内容 ． 选 择 相 应 的教 学 方 法 ． 以 取得 最 佳 的 教 学 效 果 影 视 后 期 制 作 课 程 案 例 配合 任 务 驱 动 教 学 实 施 以 来． 教 学 效 果 有 了 明显 提 高 。 学 生 掌 握 了影 视 后 期 制 作 理论知识 ． 熟 悉 了影 视 后 期 制作 项 目设 计 的 制作 流 程 ． 提高 了欣赏水 平 。 激 发 了学习兴趣 ， 锻 炼 了实践 能力 、 解决 问题能力 、 沟通 协作 能力 ． 提高 了专业技 能 ． 同 时 也 培 养 了学 生 的职 业 素养 ． 使 其 更 符 合社 会 职业 需 要 。
任务驱动教学法在教学中的应用
学 生提供咨 询服务 和知识 帮助 ， 利 用问题 刺激学 生 并
的学 习 活 动 ， 动 学 生 朝 着 目标 去 完 成 任 务 。 驱 现 以 职 业 学 校 汽 车 维 修 专 业 的教 学 为 例 ， 谈 任 谈 务驱动 教学法 在职业 学校教 学 中的应用 。 汽 车电气 在
的 组 成 人 手 ， 究 问题 的 切 入 点 ， 过 温 故 而 知 新 的 探 通
方 法 找 出 新 旧知 识 之 间 相 互 联 系 的 纽 带 ， 生 在 任 务 学
一
的 驱 动 下 ， 汽 车 前 照 灯 电 路 有 了 基 本 的 了 解 。 在 对
设 备 构 造 与 维 修 课 程 教 学 中 ， 明 系统 电路 这 一 课 题 照 提 出 两 大 总任 务 ： 画 出 前 照 灯 电路 的 电 流 流 向并 分 ① 析 其 工 作 原 理 ； 分 析 前 照 灯 不 亮 的 故 障原 因 。 ② 在 教学 过程 中 ， 先 以这 两大任 务 作 为 主线 ， 首 将 前 照 灯 电 路 的相 关 元 器 件 的 结 构 、 理 、 型 和 作 用 原 类
学 生 自身 主 动 来 建 构 。学 生 为 了 能 够 完 成 任 务 ， 要 需
在 任 务 的 驱 动 下 展 开 一 系 列 的 学 习 活 动 ， 常 学 生 以 通
学 习小 组 的形 式 ， 绕 所 提 出的任 务 进行 探 索 ， 过 围 通 阅读 教 材 和查 阅搜 集 相 关 资 料 ， 合 自身 学 习 能 力 的 结 差 异 以 及 所 积 累 的 知 识 和 经 验 ，交 流 各 自的 发 现 、 提 出各 自的 见 解 ， 任 务 进 行 认 真 的 分 析 ， 出 它 所 涉 对 找
小学信息技术教学中任务驱动教学法的应用
小学信息技术教学中任务驱动教学法的应用任务驱动教学法是一种以任务为中心的教学方法，它强调学生在解决实际问题的过程中，掌握知识和技能。
在信息技术教学中，任务驱动教学法可以帮助学生理解信息技术的应用场景，培养学生的信息技术能力。
下面我们将结合小学信息技术教学中的实际案例，介绍任务驱动教学法在信息技术教学中的应用。
1. 以问题为导向，引导学生学习在小学信息技术教学中，教师可以通过设计具体的问题情境，引导学生学习信息技术知识和技能。
在课堂教学中，教师可以提出一个实际问题，让学生利用信息技术知识和技能来解决。
教师可以提出一个关于设计网页的问题，让学生利用HTML和CSS来设计一个简单的网页。
通过这样的任务驱动教学，学生可以在实际的情境中理解和掌握信息技术知识和技能。
2. 开展项目式学习，培养学生的实践能力3. 引导学生进行资源整合和自主学习在小学信息技术教学中，教师可以引导学生利用各种资源进行自主学习，解决问题。
在学习数据库时，教师可以让学生通过互联网查找相关资料，了解数据库的基本原理和应用。
通过这样的自主学习，学生可以培养信息检索和资源整合的能力。
1. 激发学生的学习兴趣任务驱动教学法以任务为中心，让学生在解决实际问题的过程中学习知识和技能。
这样的教学方法具有很强的针对性和实践性，可以激发学生的学习兴趣，让学生更加主动地参与学习。
2. 培养学生的解决问题能力3. 提高学生的综合素质任务驱动教学法引导学生在实际情境中学习知识和技能，培养学生的实践能力、创造力和合作精神。
通过这样的教学方法，学生将不仅学会信息技术知识和技能，还将提高综合素质。
1. 确定教学目标在信息技术教学中，教师应该明确教学目标，确定教学内容和任务。
教师可以根据学生年龄和实际情况，设计具体的任务情境和项目，让学生在实际问题中学习信息技术知识和技能。
2. 创设任务情境在学生完成任务的过程中，教师可以指导学生解决问题，引导学生逐步掌握信息技术知识和技能。
任务驱动法在实际教学中的应用
任务驱动法在实际教学中的应用随着教育理念的不断更新和教育科技的不断发展，教学方法也在不断地改进和创新。
任务驱动法作为一种新的教学方法，已经在国内外得到了广泛的应用和推广。
本文将针对任务驱动法在实际教学中的应用进行分析和探讨。
一、任务驱动法的概念和特点任务驱动法是一种以任务为中心的教学方法，其核心理念是让学生通过完成一系列的任务来学习知识和技能。
任务驱动法的主要特点包括：1. 以任务为中心。
任务是学生学习的核心，学生需要通过完成任务来学习知识和技能。
2. 强调学生的主动性和参与性。
学生需要主动参与任务的制定和完成过程，从而提高学习的积极性和主动性。
3. 强调实践性和应用性。
任务驱动法注重学生的实践操作和应用能力的培养，让学生在实际操作中掌握知识和技能。
4. 基于问题的学习。
任务驱动法强调学生通过解决问题来学习知识和技能，帮助学生理解和掌握知识和技能的本质。
5. 提供多样化的学习资源。
任务驱动法提供多种学习资源和工具，让学生能够自主选择和使用适合自己的学习方式。
二、任务驱动法在实际教学中的应用任务驱动法的应用可以分为三个方面：任务设计、任务实施和任务评价。
1. 任务设计任务设计是任务驱动法应用的重要环节，任务的设计需要考虑到学生的学习目标、学习内容和学习方法等因素。
任务设计要求任务具有挑战性、实践性和应用性，能够激发学生的兴趣和积极性。
任务设计需要从以下几个方面进行：（1）任务目标的确定。
任务目标需要明确具体，能够满足学生的学习需求和培养学生的能力。
（2）任务内容的选择。
任务内容需要与任务目标相匹配，能够贴近学生的生活和实际问题。
（3）任务形式的设计。
任务形式需要多样化，能够适应不同学生的学习习惯和学习方式。
（4）任务难度的控制。
任务难度需要适中，既不能过于简单，也不能过于困难。
2. 任务实施任务实施是任务驱动法应用的关键环节，任务的实施需要学生、教师和学习资源之间的协同配合。
任务实施需要从以下几个方面进行：（1）教师的指导。
案例―任务驱动教学法在计算机专业主干课程教学中的应用研究
案例―任务驱动教学法在计算机专业主干课程教学中的应用研究我校计算机专业主干课程包括程序语言设计、计算机组成原理、数据库原理与应用、数据结构、操作系统等，理解和掌握难度大。
讲授这些课程时，传统教学一般以教师为主体：教师进行填鸭式的满堂灌及附以少量验证性实践的教学方式，学生被动聆听记忆并进行固定内容的实践训练。
这种教学方式导致理论教学过程中学生积极性低，实践过程中学生动手能力差，教学效果不尽人意，培养出来的学生很难具备在各个领域利用计算机解决实际问题的能力。
要改变这种情况，必须研究新的教学方法。
针对计算机专业主干课程的特点，解决教学过程中重理论轻实践的问题，突出学生各种综合能力的培养。
近年来，案例教学法[1]和任务驱动教学法[2]被国内外广泛研究和应用。
这两种方法在一定程度上解决了传统教学中重理论轻实践的问题，但在实际教学中，它们的独立应用仍存在一些不足，因此有研究者提出将这两种方法结合起来[3-4]，取得了较好的教学成果。
本文亦从这两种教学方法的结合入手，探索案例-任务驱动教学法在计算机专业主干课程教学中的应用，解决理论和实践脱节的问题，以培养学生的各种综合能力为最终目标，推动计算机专业主干课程教学的发展。
一、案例-任务驱动教学法解析（一）案例教学法案例教学法由哈佛大学商学院提出，主要应用于课堂理论教学。
该教学法的特点是以易于理解的实际案例为基础，融合课程教学知识点，对教学进行统筹设计和规划；教学中老师扮演设计者和引导者角色，鼓励学生积极研究和讨论所学知识，引导学生将所学知识融会贯通以形成自己的知识和观点。
这种教学方法更易调动学生的学习积极性，激发学生的主观能动性，有助于学生对课程知识的理解和掌握，利于学生知识应用能力、实践动手能力及创新能力培养。
（二）任务驱动教学法任务驱动教学法结合了奥贝苏尔的“学与教”理论和建构主义“学与教”理论[5]，属于探究式教学方法，强调以学生为中心，主要采用任务驱动的教学方式。
小学教育中的任务驱动教学法
小学教育中的任务驱动教学法一、引言随着教育改革的不断深入，任务驱动教学法在小学教育中的应用越来越广泛。
这种教学方法旨在通过教师设计一系列任务，引导学生主动探究、合作交流，以培养学生的自主学习能力和团队合作精神。
本文将围绕任务驱动教学法在小学教育中的应用进行阐述，旨在为一线教师提供有益的参考和借鉴。
二、任务驱动教学法的内涵及特点任务驱动教学法是一种以任务为核心的教学方式，通过教师设计一系列具有探究性和挑战性的任务，引导学生主动思考、探索和实践，以完成教学目标。
该方法的特点包括：1.以学生为主体：任务驱动教学法强调学生的主体地位，教师作为引导者，帮助学生完成学习任务，从而促进学生的自主学习和发展。
2.探究性和实践性：任务驱动教学法注重培养学生的探究能力和实践能力，让学生在完成任务的过程中，不断探索、尝试、反思和总结，从而获得更深层次的理解和掌握。
3.合作与交流：任务驱动教学法鼓励学生之间的合作与交流，通过小组合作、讨论、展示等形式，培养学生的团队合作精神和表达能力。
三、任务驱动教学法在小学教育中的应用策略1.合理设计任务：教师在设计任务时，要充分考虑学生的年龄、兴趣、认知特点等因素，确保任务具有探究性和实践性。
同时，任务的难度要适中，既要能够激发学生的学习兴趣，又要能够达到教学目标的要求。
2.创设问题情境：教师在教学中要创设问题情境，引导学生主动思考、探索。
问题情境的创设要与教学内容紧密相连，能够激发学生的学习兴趣和探究欲望。
3.引导学生探究：教师要鼓励学生主动探究、尝试解决问题，并在过程中给予适当的指导和帮助。
对于学生遇到的问题，教师要及时给予反馈和指导，帮助学生更好地理解和掌握知识。
4.组织小组合作：教师可以将学生分成若干小组，让学生在小组内进行讨论、交流和合作。
通过小组合作，学生可以相互学习、相互借鉴，共同完成学习任务。
5.评价与反馈：教师要对学生的学习成果进行评价和反馈，既要关注学生的成绩，也要关注学生的成长和发展。
任务驱动法在小学语文课堂教学中的运用———以《呼风唤雨的世纪》教学为例
（三）学生参与的积极性不高素质教育要求以学生为中心，合作学习模式充分体现了这一点，作为合作学习的核心，学生应该积极参与到合作与讨论中去。
而合作学习中常见的问题就是学生参与的兴致不高，由于学生的集体意识不高，合作意识不强，导致其不积极的发表自身对于问题的看法，不与小组其他成员交流、讨论。
如果只有一两个同学发表意见，分析、讨论问题，那合作学习的教学模式也就无法顺利开展，也就失去了开展合作学习的意义。
二、将合作学习运用到数学教学中的建议（一）科学安排小组成员教师在教学中处于主导地位，在设计教学活动时要注意活动的可实施性和教学效果。
在开展合作学习时应该先规划好小组成员的人数，人数过多学生可能借机聊天；人数过少可能组内讨论达不到很好的效果，而且组别过多也不易于管理。
同时在分配小组成员时要以学生自身的实际情况为依据，保证每个小组都有学习能力强的，可以带领组内其他基础相对较差的学生一起讨论。
在合作学习的课堂上，要保证学习小组的科学、合理分配，才能使学生之间相互学习，共同提高，进而实现更高的教学目标。
（二）选取合适的教学内容合作学习并不适用于全部教学内容，所以选取恰当的教学内容就会直接影响着教学效率和学生的学习效果。
教师作为学生学习路上的引导者，要在选题目时格外用心，既不能太简单，学生不用多加思考就能想出答案的；又不能太难，讨论好久都没有头绪，整理不清思路。
要让学生通过对该问题的讨论对知识点了解的更加全面，记忆更加深刻。
最好是开放性的题目，让学生既能学到知识，又能拓展思维。
（三）建立奖励机制设立竞争环节小组内成员在合作学习中互相帮助，共同提高，是合作关系；但在小组间就产生了竞争关系。
教师可以设立竞争环节和积分奖励制度，以此来引起学生学习的兴趣和积极性。
而学生为了给小组争得荣誉，会在合作中更加积极、认真，拿出一百二十分的努力来对待教师提出的问题。
这种方法既能使学生更好的掌握知识，又能增强其集体荣誉感，更能激发其内在的潜能，对于教学效率和个人能力来说都是有所提高的。
任务驱动-案例教学法在中职外科护理教学中的应用
成任务 ； 在完成任务的过程 中， 学生分小组进行 自 主学习 、 讨论
互助 、 色扮 演 ， 师对部分 知识 点进 行点拨 ； 角 教 完成任务后 ， 各
小组 展示成果 ， 小组间进 行 自评与互评 ； 最后由教师进行总结 评价 ， 对学 生的闪光点及时给予鼓励和表扬 ， 对相关知识点进
机 制、 临床表现、 辅助检查 、 治疗要点 、 护理诊断 、 护理措施 、 健
点， 准确定位课 堂教学 目标 ， 目标包括知识 、 技能 、 态度情感 ３ 个层次 ； 教师选择典 型的病例创设仿真 的工作情境 ， 根据病例 将教学 内容设计成学生感兴趣 的、 有意义 的具体任务 ， 把知识 点巧妙地 隐含在任务 中。设计的任务可以由 １ 个总任务及其子 任务构成 ， 也可以依据临床护理工作流程设计一系列递进式 的 任务。以骨折病人石膏固定护理为例 ： 课前组织设计一个典型 的需要石膏 固定 的肱骨髁上骨折病人 ， 其总任务是“ 如果你是
Ｖｏ ． ２ Ｏ １ ２８ Ｏ１ Ｎｏ １ ．８
任务驱动 一案例教学法在 中职 外科护理教学中的应用
饶 建军
（ 北京市 中医学校 ， 北京 １ １０ ） ０ １ １
摘
要： 目的 探讨任务驱动一 案例教 学法在 中等职业学校外科护理学教 学中的应 用效果， 以提 高教学质量 。 方法 整群抽取
主体 ， 是我校改革进程 中需要进一步探讨和思考 的问题 。笔者 在中职护理专业 的外科护理教学 中尝试 了任务 驱动 一案例教 学法 ， 取得 了较好 的效果 ， 现报告如下。 ｌ 对象与方法
１１ 对 象 ．
应的工作流程依次是 已做 的相关检查及治疗 ） 目前该病 ， 人 最需要护士解决的问题是什么 （ 出护理诊断及合作性 问 提
小学信息技术教学中任务驱动教学法的应用分析 (2)
小学信息技术教学中任务驱动教学法的应用分析：随着当今数字化时代的到来，信息技术对于我们的工作、生活和学习都起着至关重要的作用。
对于小学生而言，如何学好信息技术知识也越来越受到广泛关注。
工具驱动教学与任务驱动教学是信息技术教学过程中常用的两种教学方法。
本文将着重探讨任务驱动教学法在小学信息技术教学中的应用分析，包括任务设计、教学实施和评价等方面，并通过具体案例进行讲解。
一、任务驱动教学法的概念任务驱动教学法是以任务为学习目标的一种教学方法。
它注重学生积极参与探究、解决问题的过程，以了解问题的实际，并对其进行分析和解决。
这种教学方式强调学生的学习主体性，能够激发学生的兴趣和动力，提高学生的学习效果。
二、任务驱动教学法在小学信息技术教学中的应用2.1 任务设计任务设计是任务驱动教学法应用的关键环节。
教师需要根据不同年级、不同学生的实际情况，设计符合学生能力水平的任务目标和任务内容。
在小学信息技术教学中，任务设计需要结合中小学教学大纲、教材和课程目标。
例如，对于初学者，可以设计如“了解计算机的基本组成”等任务；对于能力较强的学生，可以设计如“设计一个数字报告”等任务。
教师要充分利用教材和网络资源，设计好任务的情境和背景，以此促进学生对知识的理解和运用。
2.2 教学实施在任务驱动教学法的实施过程中，师生关系处于平等和合作状态。
教师要给予学生足够的自由度，让学生在任务中体验自主学习的过程。
例如，在中小学信息技术教学中，任务的实施可以采用小组合作学习的方式，让学生在团队中互助互学，共同解决问题。
同时，教师也应该成为学生学习和解决问题的参与者，引导学生找到正确的解决方法和策略。
2.3 任务评价在任务驱动教学法中，任务评价是一个很重要的环节。
任务评价应该基于任务目标和学生运用知识和技能的能力。
例如，对于小学信息技术教学的一个任务，教师可以根据完成任务的效果、表达和展示的方式、解决问题的方法和策略等方面对学生进行评价。
任务驱动教学法在小学信息技术教学中的应用[推荐5篇]
![任务驱动教学法在小学信息技术教学中的应用[推荐5篇]](https://img.taocdn.com/s3/m/2c02f74a1fb91a37f111f18583d049649b660e36.png)
任务驱动教学法在小学信息技术教学中的应用[推荐5篇]第一篇：任务驱动教学法在小学信息技术教学中的应用任务驱动教学法在小学信息技术教学中的应用随着教育教学改革进程不断深入，任务驱动法俨然成为当前各专业教学的方法。
所谓任务驱动法是是指从表到里、逐层递进的教学思路，并让学生从中学习到专业知识理论。
信息技术课是互联网迅速发展而衍生的专业教学课程，将任务驱动法应用到小学信息技术教育教学过程中，对于锻炼小学生的思维能力与实践能力有着很大的帮助。
因此小学信息技术课程教育中可以应用任务驱动法进行教学，从而培养小学生的信息技术能力。
一、任务驱动法应用于信息技术教学的优势伴随着互联网信息技术的迅速发展，计算机网络技术知识对于现代人们日常办公与生活交流愈来愈重要，许多学校都相继开展了计算机信息技术课程，该课程的主要目的是培养学生的信息技术知识与计算机能力。
1.学生个性化发展的需求由于小学生自身条件与学习基础有所不同，因此学生在学习知识和知识领悟等方面都有着较大的差异。
而传统固定教学课堂的教学模式极大的限制了学生个性化与创新性的发展，这与新时期社会发展需求以及教育教学创新改革理念不符。
在小学信息技术课堂中应用任务驱动教学方法展开教学，结合学生个性化差异需求来制定教学任务，并能够充分发挥出小学生的潜在能力。
例如，在计算机信息技术教学课堂上教师可以制定一个任务主题，引导学生对任务主题展开热烈的讨论，当对办公软件word字体如何设置课程进行教学时，可以给学生布置有关办公软件word字体设置和变化的主题任务，比如当你参加校园演讲比赛时认为在自我介绍阶段word字体设置为怎样的颜色更好。
这样学生可以相互讨论并提出自身的看法，有的学生可能认为宋体字样相对较好，有的学生可能人认为黑体字更好，满足小学生的个性化发展需求。
2.坚持以学生作为教学主体将任务驱动教学法应用于小学信息技术课堂教学中能够满足学生个性化的发展需求，但是任务驱动教学方法取得的成就与任务主题设置有着直接的关联。
任务驱动教学法的特点及应用
任务驱动教学法的特点及应用摘要：任务驱动教学法不同于传统的教学方法，它更适合动手能力强的专业。
本文通过教学方法的改革，结合教学实践，将任务驱动教学法的特点予以总结，并举例说明它的应用。
关键词：任务驱动教学法电工应用2021―2021年是平顶山高级技工学校建立国家示范校的关键时期，在整个示范校的建立过程中，学校课程体系建立更加完善，教学方法改革也有了新的跨越。
电气自动化专业作为示范校建立的重点专业，在教学方法的改革上，尤其是任务驱动教学法的应用上，取得了良好的教学成果。
作为一名电工专业课教师，笔者受益匪浅，下面将任务驱动教学法及其应用情况进展简单阐述。
一、任务驱动教学法的特点任务驱动型教学法适合动手能力强的电工、车工、计算机、汽车维修等专业，以任务驱动学生参与学习，从而能实现教学任务的完成。
任务驱动教学法和以前传统的教学方法相比有了很大突破，主要具有以下特点。
1.以学生为主体，教师为主导与传统教学方法相比，任务驱动教学法主要是培养学生独立思考的能力，能最大限度地发挥学生的主观能动性。
在传统的教学方法中，教师通常扮演的是一位传授“之乎者也〞的老先生，同时，教师处于整个教学的主体地位。
但是对实践性很强的电工电子专业，教师只对知识进展讲解，其实就是一个简单的“复制〞者。
学生只能被动地学习，对教师依赖性很强，同时学到的也只是理论知识，不能独立解决实际问题，根本谈不上对知识的扩展和应用，从而导致毕业后走进企业会举步维艰。
任务驱动教学法是要学生充分发挥自己的想法，不受限制，不受束缚，使大家亲身体验到任务实施的全过程。
2.注重实践能力的培养目前，网络视频随处可见，教材繁多，怎样才能上好一节课，是授课教师面临的挑战。
如果按传统模式讲授，很难满足学生的需要，很难引起学生的兴趣。
技工院校培养的是技能型人才，以实际操作能力为主，采用任务驱动型教学法，可以培养学生的实际动手能力和独立思考能力，使学生不再是简单的听从和“copy〞。
任务驱动教学法案例
“任务驱动”教学法案例一、案例背景“任务驱动”的教学方式已在信息技术课中广为使用，作为一名信息技术的老师在这方面也做了些尝试，所以可以利用一样的教学内容、不同的班级，对普通教学方法与“任务驱动”教学法进行对比，实践表明，“任务驱动”教学法在信息技术这门课中是相当有效的教学方法。
二、案例主题应用普通教学法与“任务驱动”教学法进行对比，检验教学效果三、案例事件在五年级上册有一堂课是教学生如何申请免费邮箱，并通过自己申请的邮箱发邮件到指定的邮箱。
在第一节给五（1）班上课的过程中我采用的是传统的讲授法，通过多媒体演示软件，向学生进行屏幕广播，也就是我在教师机上演示，学生在下面观看屏幕，我按照教学步骤，打开网站，按照申请免费邮箱的步骤一步一步的讲解，学生跟着我的思路走。
讲解完毕，学生再自己练习，练习过程中会出现比如“此用户名已存在”、“您输入的用户名不合法”等小问题，这时我就要给每个同学解释，把自己搞得很累，但一堂课下来效果并不好，到课后只有少数同学成功的申请了邮箱并发送了邮件。
因为五（1）班的课教学效果不理想，因此我在接下去的一堂课中想到了“任务驱动”教学法。
在给五（2）班上课的一开始我就提出一个情境：为了学好这门课，同学们可能会对我有一些建议和意见，但是当着我的面可能不太好意思讲，因此可以通过给我发送电子邮件来实现。
这样一说，全班同学的学习积极性就调动起来了，课堂的气氛马上就活跃了起来，我马上又指出学习的方法，一是可以在课本中找申请的方法，另外也可以同学间合作探究学习，尝试着如何去申请免费邮箱，并且看谁最早完成，给我的邮箱中发送电子邮件。
接下去学生就自己开始上机操作，当有某位同学成功发送邮件后我就不止一遍的大声讲我已经收到了某某同学发来的邮件了，然后这样我不断的刺激还没有成功发送的学生，此时这些还没有成功申请、发送的学生就迫不及待的询问已经完成的同学，在其他同学的帮助下，全班基本上都成功的发送了电子邮件，最后我还趁着同学情绪高涨的时候，问他们在申请的过程中都遇到了哪些问题，你又是如何解决的？这样一来，申请邮箱需要注意的地方基本上都涵盖在所发生的问题中了，学生们都记忆深刻。
任务驱动教学实践案例(3篇)
第1篇一、背景随着我国教育改革的不断深入，任务驱动教学作为一种新型的教学模式，逐渐被广大教师所接受。
任务驱动教学强调以学生为中心，通过设定具体的任务，引导学生自主探究、合作学习，从而提高学生的学习兴趣和自主学习能力。
本案例以小学数学课程为例，探讨任务驱动教学在实践中的应用。
二、案例描述1. 教学内容本案例以小学数学三年级上册《分数的认识》为例，具体内容为分数的初步认识。
2. 教学目标（1）知识与技能：使学生理解分数的意义，掌握分数的表示方法。
（2）过程与方法：通过观察、操作、交流等活动，培养学生动手操作能力和合作学习意识。
（3）情感态度与价值观：激发学生对数学学习的兴趣，培养学生积极向上的学习态度。
3. 教学过程（1）创设情境，导入新课教师利用多媒体展示生活中的分数实例，如将一块蛋糕平均分成4份，吃掉其中的2份，引导学生思考：如何表示吃掉的蛋糕？从而引出分数的概念。
（2）自主学习，探究新知教师将学生分成若干小组，每组发放一张含有分数表示方法的图片，要求学生在规定时间内完成以下任务：①观察图片，找出其中的分数；②思考分数的意义，并用简短的语言描述；③用自己的语言解释分数的分子和分母。
学生在完成任务的过程中，相互讨论、交流，共同探究分数的表示方法和意义。
（3）合作交流，分享成果每组选派一名代表，向全班同学展示本组的探究成果，其他同学进行评价和补充。
教师引导学生从以下几个方面进行评价：①分数表示方法的准确性；②对分数意义的理解程度；③小组合作交流的效果。
（4）巩固练习，提升能力教师设计一系列与分数相关的练习题，让学生在完成练习的过程中巩固所学知识。
练习题包括：①判断题：判断下列说法是否正确；②选择题：选择正确的分数表示方法；③应用题：根据分数的意义解决问题。
（5）总结反思，拓展延伸教师引导学生回顾本节课的学习内容，总结分数的意义和表示方法。
同时，鼓励学生将所学知识应用于实际生活，拓展延伸到其他数学领域。
任务驱动教学法在课堂教学中的应用
24 任务驱动教学法是以学生行为的积极改变为教学的最终目标，通过自主型的教学模式塑造学生的多维人格，特别注重培养学生解决实际问题的能力，强化实践综合能力。
该教学法特别适用职业学校的课堂教学。
本文以车辆无法起动为例，阐述任务驱动教学法在课堂教学中的应用。
任务驱动教学法的教学过程大致可以分为五大步骤：创设情境、给出任务；分析任务、收集知识；制订计划、准备工作；完成任务、监控过程；检查评价、问题反馈。
在开始上课之前，首先要准备的教具设备主要有实训车辆、万用表、插接线、多媒体教室、任务工单等。
1 创设情境与给出任务在课堂教学中，首先我们要了解学生的情况并进行学情分析。
现在的中职学生思维活跃，偏好直观动态的知识呈现，而在实际工作中解决问题往往更能激发学生的求知欲和积极性。
所以在提出学习任务的时候最好进行情境模拟。
例如，先播放一段车辆无法起动的视频，再提出任务：“王先生早晨上班，发现汽车起动不了，心情非常郁闷，你能帮助他解决吗？”学生身临其境进入工作场景，并根据下发的工作页分析任务。
2 分析任务与收集知识此环节是课堂教学的重点环节，学生在该环节获取新知识。
教师引导学生通过分析任务，完成相关知识点和操作技能的学习。
另外，在教学过程中要以学生为主体，教师主要起引导作用，学生通过团队合作，自主探索，解决问题，实现做中学、学中做。
针对汽车无法起动的故障，首先让学生完成任务1：汽车无法起动的原因分析有哪些，如何辨别？学生按照小组讨论回答。
判断汽车无法起动故障首先要观察起动机有没有运转，如果起动机不转说明可能是起动系统故障。
如果起动机旋转，但发动机无法起动，那么很可能故障在发动机上。
紧接着回到本次课程中，分析问题。
要求学生分析这辆汽车的故障，完成任务2：王先生的汽车可能哪里出现故障？学生起动实训车辆，发现汽车在起动过程中听不见起动机声响，由此判定故障应该在起动系统。
再根据电路图分析起动系统的故障原因。
请各小组汇报分析结果，并点评是否准确完善，最后由教师带领学生分析汽车的故障原因。
任务驱动教学法案例
任务驱动教学法案例任务驱动教学法是一种以任务为中心，学生在完成任务的过程中进行学习的教学方法。
教师通过设立真实且有挑战性的任务，激发学生的学习兴趣和主动性，培养他们的问题解决能力和合作能力。
以下是一个基于任务驱动教学法的案例。
案例背景：这是一所中学的英语课堂。
教师刘老师面临一个任务，让学生能够使用英语进行旅游指引。
为了达到这个目标，刘老师设计了以下的任务驱动教学活动。
活动一：调研旅游景点任务：学生以小组的形式选择一个本地的旅游景点，通过上网、实地考察等方式收集相关信息，并记录下来。
步骤：1.学生在小组内讨论，选择一个他们感兴趣的旅游景点。
2.学生使用互联网相关信息，如景点的位置，交通工具，开放时间，门票价格等。
3.学生前往景点进行实地考察，观察景点的环境、气氛，采访工作人员等。
活动二：设计旅游指引海报任务：学生根据所选景点的信息，设计一个旅游指引海报，并用英语进行介绍。
步骤：1.学生收集到的信息进行整理和把他们的海报设计想法分享给小组其他成员。
2.学生用计算机绘图软件设计海报，包括景点的名字，图片，主要特色等。
3.学生编写旅游指引的英文介绍部分，包括如何到达景点，景点的历史背景，推荐的活动等。
活动三：演示旅游指引任务：学生以小组的形式演示他们设计的旅游指引，用英语进行介绍，并回答其他同学的问题。
步骤：1.学生在小组内分工合作，确定演示的内容和角色分配。
2.学生进行多次排练，并提醒彼此注意发音、语法和流利度等。
3.学生进行演示，其他同学担任观众角色，并提出问题。
活动四：反思和展示任务：学生在完成任务后，进行反思和展示，分享他们的学习成果和体会。
步骤：1.学生以小组的形式讨论他们的学习过程，包括遇到的困难、解决方法以及学习到的知识和技能。
2.学生在课堂上进行展示，每个小组以演示的形式展示他们的旅游指引和分享他们的学习体会。
通过这个任务驱动的教学案例，学生在完成任务的过程中，不仅能够学习到与旅游相关的知识和英语表达能力，还能培养他们的团队合作精神、问题解决能力和自主学习能力。
“任务驱动教学法”在初中语文阅读教学中的运用
“任务驱动教学法”在初中语文阅读教学中的运用1. 引言1.1 任务驱动教学法概述任务驱动教学法是一种注重学生主动参与和实践的教学方法，通过设置具体的任务，引导学生在实际问题情境中进行学习和解决问题。
任务驱动教学法强调学习者在解决问题的过程中不断调整和完善自己的认知结构，促使学生在实践中获取知识，提高解决问题的能力。
任务驱动教学法注重培养学生的综合能力和解决问题的能力，有利于发展学生的批判性思维和创造性思维。
通过任务驱动教学法，学生能够在实际问题情境中进行思考和学习，培养学生的独立思考能力和自主学习能力，从而提高学生的学习效果和能力。
2. 正文2.1 任务驱动教学法在初中语文阅读教学中的应用任务驱动教学法在初中语文阅读教学中的应用是指通过设置具体的任务来引导学生深入阅读，并帮助他们更好地理解文本内容。
在语文阅读教学中，任务驱动教学法的应用可以带来以下几个方面的好处：任务可以帮助学生将阅读内容与实际生活中的问题相联系，激发学生的思考和好奇心。
在阅读一篇关于环境保护的文章时，教师可以设定任务让学生讨论如何保护环境以及他们在日常生活中可以采取哪些措施。
通过任务驱动教学法，学生可以在阅读中自主探索和学习，提高他们的自主学习能力和解决问题的能力。
任务的设置可以让学生在阅读中逐渐形成对文本的分析和理解能力，培养他们的批判性思维和判断能力。
任务驱动教学法也可以帮助教师更好地了解学生的学习情况和需求，及时调整教学策略和方法。
通过任务的完成情况和讨论，教师可以发现学生的学习困难和问题，并及时给予帮助和指导，提高教学的针对性和有效性。
任务驱动教学法在初中语文阅读教学中的应用可以激发学生学习的兴趣和动机，促进他们的思维发展和知识积累，提高他们的阅读能力和综合素质水平。
通过任务驱动教学法的应用，可以使语文教学更加生动有趣，学生更加主动参与和积极探索，达到更好的教学效果。
2.2 任务设计与阅读能力提升任务设计是任务驱动教学法中至关重要的环节，通过设计合理的任务可以有效提升学生的阅读能力。
任务驱动教学法在高中历史课堂中的应用
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任务驱动教学法在 高中历史课堂中的
应用
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任务驱动教学法的概念
任务驱动教学法在高中历 史课堂中的应用
任务驱动教学法在高中历 史课堂中的优势
任务驱动教学法在高中 历史课堂中的实践案例
促进学生对历史知识的理解 和记忆，加深其对历史事件
的认识
引导学生主动探究历史事件， 培养其独立思考和解决问题 的能力
培养学生的批判性思维，提 高其分析和评价历史事件的
能力
培养学生综合素质
提高学生自主学习能力 增强学生团队协作精神 培养学生批判性思维能力 帮助学生形成良好的学习习惯
任务驱动教学法在高中历史课堂中的 实践案例
案例二：分析抗日战争胜利的原因
任务描述：学 生分组，搜集 抗日战争相关 资料，分析抗 日战争胜利的
原因
任务实施：学 生通过图书馆、 网络等途径搜 集资料，整理
并制作PPT
任务汇报：各 小组在课堂上 展示PPT，并 与其他小组进 行交流和讨论
任务评价：教 师对学生的 PPT内容和汇
报表现进行评 价和指导
机会。
实用主义教育理 论认为教育应该 注重学生的实际 需求和实践能力， 任务驱动教学法 可以让学生在实 践中学习和掌握
知识。
适用范围
适用学科：高中历史
适用对象：高中生
适用场景：课堂教学
适用目的：提高学生历 史学科素养和思维能力
任务驱动教学法在高中历史课堂中的 应用
案例任务驱动教学法在精神科护理教学的应用
案例任务驱动教学法在精神科护理教学的应用案例任务驱动教学法是一种以实际案例和学生任务为基础的教学方法，旨在培养学生的问题解决能力和实践能力。
在精神科护理教学中，案例任务驱动教学法可以有效地帮助学生理解和应用精神科护理知识，提高其实际护理操作能力。
案例任务驱动教学法可以帮助学生在实际情境中理解和应用精神科护理知识。
通过给学生真实的病例，让学生分析和解决病例中的问题，学生将能更加深入地理解精神疾病的特点、症状和护理干预措施。
给学生一个关于抑郁症患者的病例，让学生分析患者的症状和护理需求，然后制定相应的护理计划和护理干预措施。
学生在完成任务的过程中，不仅能够学习理论知识，还能将其应用到实际护理操作当中。
案例任务驱动教学法可以培养学生的问题解决能力和实践能力。
在精神科护理中，护理师需要具备处理各种问题和复杂情况的能力。
通过给学生案例任务，让他们分析和解决实际问题，能够培养学生分析和解决问题的能力。
学生在任务中还需要进行实践操作，如与患者进行交流和护理技术操作等，这可以培养学生的实践能力和临床操作技能。
案例任务驱动教学法还可以提高学生的团队合作能力和沟通能力。
在精神科护理中，团队合作和沟通是非常重要的，因为需要与医生、其他护理师、患者及其家属等进行有效的沟通和合作。
通过给学生合作和沟通任务，让他们在小组中共同解决问题，能够培养学生的团队合作和沟通能力。
这对于未来成为一名优秀的精神科护理师非常重要。
案例任务驱动教学法还可以激发学生的学习兴趣和主动性。
传统的理论教学方式往往缺乏趣味和实际操作，容易让学生感到枯燥和无聊。
而通过给学生真实的案例任务，让他们主动参与到学习中，可以激发学生的学习兴趣和主动性，提高学习效果。
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案例任务驱动教学法及其应用在信息化时代到来之际,谁能把现代教育技术广泛应用于教育教学工作中,谁就能抢占现代教育的制高点,谁就能增强教育现代化的综合实力。
为了适应新课改的要求,在最短的时间内更好地拓展教师的教学水准,我校利用信息化建设的契机,进行了大胆的探索和实践,将学校的信息化建设作为重要工作之一。
一、案例任务驱动教学法的特点
案例任务驱动教学,是结合案例教学法和任务驱动教学法各自中的优点,取长补短,能在当代学生的教学工作中取得很好效果的一种教学方法。
前者侧重于教师,在教师的指导下,结合课程的知识内容,通过分析案例来组织学生进行学习、研讨和探究理论知识,通过对典型事例的分析使学生进一步了解并掌握理论知识的应用,以及同类问题的解决思路和方法。
后者侧重于学生,教师将教学内容设计成学生感兴趣的、有意义的具体任务,以完成任务为主线,把知识点巧妙隐含在任务中,由教师引导学生去完成。
其特点如下:
(一)学生为主体,教师为主导
案例任务驱动教学鼓励学生独立思考,充分发挥学生的主观能动性。
而传统的教学方法,教师扮演着一位很有学问的、仅传授知识的角色,同时教师处于整个教学的“主体冶地位,尤其是对实践性很强的程序设计语言课程,教师只是对程序的讲解,其实也就是一个“copy冶者。
学生只有听从,只能被动的接受知识,学习过程中容易产生依赖性,同时学到的也只是理论知识,只会听懂教师在课堂上编写的代码,看明白教材中的程序,不能独立去解决一些实际问题,根本谈不上对知识的扩展和应用,导致毕业后走进软件公司,就会寸步难行。
案例任务驱动教学法,要求学生在教师的指导下,扮演参与案例、深入案例、体验案例中的重要角色。
指导教师不会告诉学生应该怎么办,而是要学生自己去思考、去创造,充分发挥个人的想象,使得枯燥乏味的理论知识变得生动活泼的实践体验。
师生之间、学生之间可以对案例开展讨论,发表个人的看法和观点,这样一来,既可以相互取长补短、促进人际交流、培养相互合作的能力,又能起到一种激励的效果。
(二)注重实践能力的培养
在过去的教学中,学生一味地学习书本的理论知识,来应付传统的笔试,忽视应用能力的培养,学完程序设计语言课程,也只能看懂别人写的几条代码,考核也不注重实践和应用,对学生自身的发展有着很大的障碍。
应用型本科实践性课程的教学,以重点培养“应用能力冶为出发点进行设计的,当学生修完某一课程后,就应该能够获得相关方面的应用能力。
案例任务驱动教学法,引导学生从注重知识的学习转化为注重知识的掌握、能力的培养,知识不等于能力,知识应该转化为能力,拥有理论知识、具备实践能力,才能真正的实现解决实际问题的目的,才能真正体现当代大学生的价值。
(三)重视交流,教学过程动态性
传统的教学方法中,主要是老师讲、学生听,听没听、听懂没,要到最后的笔试时才知晓,而且学到的都是死知识,不注重应用,实践能力也没有作为考核的标准。
案例任务驱动教学法重视过程的动态性,要求在教学过程中加大师生之间的交往、学生之间的交流、学生与学生群体之间的融入。
在案例任务驱动教学中,教师对案例进行分析,讲解知识点,然后将其分成若干个小任务,学生拿到任务后,先消化知识点,然后就任务查阅各种资料,这无形中加深了对知识的理解,充分发挥学生的主观能动性。
挖掘到所需理论知识后,得经过缜密地思考,提出解决问题的方案,
这一步应视为能力上的升华。
同时解决问题的方法及思路由教师给以引导,同学们进行讨论,这也促使教师加深思考,根据不同学生的不同理解充实教学内容。
总之,案例教学与传统教学有着质的区别,前者培养能力,后者传授知识;前者启发式,后者讲授式;前者以案例为载体,后者以课本为主体;前者能力培养效果高,学习系统知识效率低,后者则相反;前者是应用,后者是应试。
二、案例任务驱动教学法的应用
目前计算机程序设计基础课程教材繁多,网络教学视频随处可见,怎样才能上好每一堂课,是很多授课教师面临的一大挑战。
如果按传统模式讲授,很难满足学生的需要,很难引起学生的兴趣。
因为网络上有比教师准备的更精彩的精品课程资料,学生可以自己利用课余时间学习,就有常听说的“还不如自己课后学习呢冶的讨论。
(一)案例任务驱动教学法的必要性
案例任务驱动教学法,要求在教学过程中立足基础、因材施教、强化实践,按照一定的进程完成教学任务,是非常适合于开发分析、综合应用及评估能力等高级智力技能的培养从教材的选择、理论教学和自主学习知识点的确定、教学大纲的修定(理论教学大纲、实验教学大纲、课程设计教学大纲、考试大纲等)、教学方法的改革和考试手段的更新等等多方面进行不断的改革和修定,已形成一套比较完整的教学体系。
其中教学方法的改革,长期以来是我们一直在探索和研究的重要课题。
我们根据课程自身的特点,抓住“信息技术的纲,用案例任务驱动教学法,让师生都积极地参与到教学讨论中,达到良好的教学效果,使学生具有计算机程序设计的基本技能,能够运用理论知识解决一些实际问题,同时具备良好的程序设计风格。
为培养学生逻辑思维和创新能力,在教学过程中,通过各种教学方式和手段激发学生的学习欲望,让学生积极投入到学习活动中,积极思维,发现问题,提出问题,并逐步解决问题。
在教学改革初期,我们运用的是案例教学法,主要是知识点由某个案例引出,教师对其进行分析,同时讲解知识点,学生课后就对教师讲解的案例重新写代码。
这样的教学主要还是教师在完成,至于学生完成的过程,不能落到实处,一是教师不能全方位的对学生进行监督,二是学生的自觉性不高,很多代码不是课后独立完成的,而是上课拷贝下来的,学习效果不佳。
在后期的教学研究中,我们引出了任务驱动教学法。
任务驱动教学,我们给学生每小组一个任务,通过任务的完成让学生掌握所学的知识,教师讲解较少,主要是让学生独立去完成任务,通过一段时间的改革,从学生和课程角度综合考虑,本课程的教学要有一定的自身特点,我们提出了案例任务驱动教学法,要师生共同参与到教学工作中。
案例任务驱动教学法,是从教师的角度通过
案例分析来讲授知识点,这个过程重在教师的传授,跟传统教学不同的是,它从实例分析中引出知识点,而不是一味的理论知识;从学生的角度通过完成老师划分的小任务出发,巩固学过的知识,同时要去发现一些拓展的知识,目的只有一个,就是要解决小任务。
在这一过程中,每一步都采用师生之间、学生之间一起探讨的方式,让学生在启发下思考,在思考中解决问题,从而掌握独立分析问题、解决问题的方法,提高应用能力。