项目导入任务驱动教学法及其应用
“项目引领、任务驱动”教学法的实践与研究 任务型教学法教学设计
“项目引领、任务驱动”教学法的实践与研究任务型教学法教学设计一、关于项目教学法项目教学法派生于行为导向教学法，是指师生以完成一个具体的、完整的项目为核心而实施的教学活动，其理想化目标是“将一个相对独立的任务项目交予学生独立完成，从信息的收集、方案的设计与实施，到完成后的评价，都由学生具体负责”。
作者认为，这里的项目必须符合以下特点：适用于教学活动，具有实际意义和应用价值，有具体的起止时间，有明确的成果内容，能合理的评价分析。
如《计算机应用基础》课程中，“设计家乡宣传电子小报”、“绘制个人履历表”、“制作个人生涯规划演示文稿”等都可以看作是一个项目。
二、关于任务驱动教学法任务驱动教学法源于建构主义学习理论，是教师以项目（实例）为引领，以任务为导向，以知识点为纽带，将教学内容设计成一个或多个具体的、可操作性强的任务。
学生紧密围绕任务活动，在教师的引导下，通过自主学习、合作探究，实现知识的内在建构，提高学生自主学习能力和创新能力。
如“设计家乡宣传电子小报”项目可以分解为素材的收集与加工、分析电子小报构成、完成电子小报初稿、交流评价作品、完善电子小报等五个任务，以降低学生实施的难度，使得学生在实施项目、完成任务的过程中，实现将知识和技能内化为能力的转变。
任务驱动教学法尤其适用于计算机等操作类学科。
但作者在教学实践中发现，任务驱动式教学法的高效实施，必须避免学生被动地跟着教师的教学节奏走，缺乏自我驱动力和创新性的现象；同时在任务驱动式教学法中要更加关注人文素养的提升。
三、项目引领、任务驱动教学法的实践陶行知先生的“教学做合一”为“项目引领，任务驱动”教学法的实施奠定了坚实的理论基础。
教师在教学实践过程中，用任务和项目引入新知识，突破重难点；学生在学习实践过程中，巩固、融合已学知识并“学有所用”，获得成功体验，激发学习渴望。
接下来作者就以《计算机应用基础》课程中“制定个人生涯规划演示文稿”项目为例，谈谈对于“项目引领、任务驱动”教学法的实践与反思。
“项目化任务驱动”教学法在《数据库技术》教学中的应用
“项目化任务驱动”教学法在《数据库技术》教学中的应用“项目化任务驱动”教学法强调学生的学习过程，是建立在建构主义教学理论基础上的教学法，能体现《数据库技术》课程教学的特点。
将项目贯穿教学全过程，通过任务驱动，突出实践能力的培养。
《数据库技术》课程主要培养学生使用SQL$Server数据库进行数据库管理和开发的能力，使学生不但能够掌握数据库基础知识和数据库的操作与维护等专业技能，还能培养其团队合作、沟通表达、职业道德与规范等综合素质。
要达到上述目标，可采用“项目化任务驱动”教学法，该教学方法改变过去按知识体系组织教学的方式，按企业项目开发流程将项目划分为阶段性任务，在各项任务中融入所需知识、技能、素质等。
采用“项目化任务驱动”教学法，以一个真实项目展开教学，首先给学生全面展示该项目的最终成果，激发学生的学习兴趣和热情。
同时明确学习目标，然后将任务划分为阶段性任务，使学生了解整个学习进程。
最后进入项目开发过程，即层层递进完成各阶段性任务。
1.合理设计项目在应用“项目化任务驱动”教学法时，应该考虑项目的真实性、可操作性和完整性。
本课程采用的项目是“学生选课信息管理系统”，由于该项目与学生在校的教学密切相关，他们立刻对该系统表现出较高的兴趣。
通过调查，结合自身在校学习涉及的教学环节及常用操作，确定人员有系统管理员、教师、学生。
在编写应用程序实现项目的阶段，采用学生学习过的进行系统的构建与实现，引入三层体系结构的建立过程。
既能让学生巩固程序设计的相关知识，又能让学生掌握数据库应用程序开发的关键代码，还能了解组件层的应用。
2.精细划分任务将项目合理且适度的细化为若干个任务是“项目化任务驱动”教学法成败的关键环节。
设计“学生选课信息管理系统”，可以引导学生通过联系实际不断提出问题：基本数据维护需要管理学生信息、教师信息和课程信息，包括各项信息的录入、修改、删除和查询；管理学生的成绩，包括学生成绩的录入、维护和查询等功能；该系统规定系统管理员负责，需要设置用户名和登录密码，给予相关权限等。
项目教学与任务驱动法的应用
项目教学与任务驱动法的应用一、引言随着社会的发展、科技的进步以及教育的不断改革，人们对于教学模式的要求也越来越高。
传统的课堂教学方式已经不能满足学生的学习需求，因此，项目教学和任务驱动法的应用逐渐受到人们的重视。
本文将重点阐述项目教学和任务驱动法的概念，并探讨其在教育领域的应用。
二、项目教学2.1 项目教学的概念项目教学是一种以项目为基本单位的教学方法，其通过项目的组织、管理和实施，让学生学习基础知识和技能，培养实践能力和创新精神。
项目教学的目的是将学习者从被动的知识接受者转变为主动的学习者，提高学习者的学习兴趣和动力，促进学习效果的提高。
2.2 项目教学的特点项目教学具有如下特点：1.突破课本知识的界限，促进跨学科和综合性知识的学习；2.强调主动学习，鼓励学生进行自主学习和探究性学习；3.培养学生的实践能力和合作精神；4.适应现代社会的需求，让学生更好地适应未来的职业发展。
2.3 项目教学的应用项目教学在教育领域的应用越来越广泛，其广泛应用于实验课、工程课、艺术课等领域。
例如，在工程课上，学生可以通过项目的组织和实施来学习相关技能和知识；在艺术课上，学生可以通过项目的创作来提高自己的艺术水平。
三、任务驱动法3.1 任务驱动法的概念任务驱动法是以任务为导向，以实际问题为基础的教学方法，其通过引导学生解决实际问题，来提高学生的学习能力和应用能力。
任务驱动法强调学生的主动性和自主性，积极引导学生发现问题、分析问题和解决问题。
3.2 任务驱动法的特点任务驱动法具有如下特点：1.以任务为导向，强调问题解决能力的培养；2.强调实际问题的解决，提高学习兴趣和动力；3.给学生提供实际场景，让学生在实际场景中发现问题、分析问题；4.鼓励学生进行合作学习，提高团队协作能力。
3.3 任务驱动法的应用任务驱动法在教学领域的应用也越来越广泛。
例如，在编程学习领域，学生可以通过任务驱动法来学习编程语言的基础和实践应用；在公共英语课程中，学生也可以通过任务驱动法来提高自己的英语应用能力。
项目教学与任务驱动法的应用
项目教学与任务驱动法的应用【摘要】本文介绍了项目教学与任务驱动法在教学中的重要性和应用。
从理论基础出发，阐述了项目教学与任务驱动法是如何帮助学生通过实践探究和解决问题。
详细讨论了在不同学科中的具体应用，以及对学生能力的培养和教学评价的作用。
然后，通过实际效果评估，展望了未来项目教学与任务驱动法的发展方向。
总结了项目教学与任务驱动法在教学中的重要性，强调了其对于学生深度学习和能力培养的重要作用。
通过本文的阐述，读者可以更加全面地了解项目教学与任务驱动法的概念和价值，从而对于教学实践提供更多启示和帮助。
【关键词】项目教学、任务驱动法、教学方法、学生能力培养、教学评价、实际效果评估、未来发展方向、重要性。
1. 引言1.1 介绍项目教学与任务驱动法的概念项目教学与任务驱动法是一种源自于建构主义教育理论的教学方法，其核心思想是通过让学生参与真实的项目或任务，来促进他们的学习和发展。
在项目教学中，学生通过解决现实生活中的问题或完成具体的任务，探索知识、发展技能，并培养解决问题的能力。
任务驱动法强调学生在具体的任务情境中学习，通过完成任务来获取知识和技能，从而提高学习效率和满足学习需求。
这两种方法都注重学生的主动参与和自主学习，强调学生在实践中构建知识，培养批判思维和解决问题的能力。
项目教学与任务驱动法的结合，能够使学生在实践中获得知识，同时也能够促进学生的个性化学习和终身学习能力的培养。
在当今信息化和全球化的时代，项目教学与任务驱动法的应用正在得到越来越多的重视和探索。
1.2 阐述项目教学与任务驱动法在教学中的重要性项目教学与任务驱动法在教学中的重要性可以体现在多个方面。
项目教学与任务驱动法能够增强学生的学习动机和参与度。
通过设置具体的项目和任务，学生在学习过程中能够感受到学习的实际应用，从而激发他们的学习兴趣，提高学习的积极性和主动性。
项目教学与任务驱动法有利于培养学生的综合能力。
在项目教学中，学生需要进行跨学科的综合性任务，这要求他们具备综合运用各种知识和技能的能力，促进其思维的全面发展。
“项目导入,任务驱动”教学法的实施报告
教科研项目实验报告“项目导入、任务驱动”教学法在《人力资源管理》课程中的实施与应用报告目录一、项目描述 (1)二、“项目导入、任务驱动”教学法在《人力资源管理》课程的实施与应用 (2)（一）设计思路 (2)（二）项目实施与应用1、组建团队 (2)2、设计任务 (2)3、引导学生完成任务 (5)4、任务评估 (5)附录1：《人力资源管理》课程考核方案 (7)附录2：学生自我评价 (8)“项目导入、任务驱动”教学法在《人力资源管理》课程中的实施与应用报告一、项目描述高职院校老师面临的重要任务是培养学生的职业能力水平，为社会输送出具备合格管理水平和技能的人才。
《人力资源管理》课程是高职院校中人力资源管理、工商管理、酒店管理等专业的专业核心课或专业基础课,主要培养学生在将来人力资源管理工作中应具备的人力资源规划、工作分析、招聘管理、培训管理、绩效管理、薪酬管理等六大能力。
高职院校培养的主要是学生的动手能力和工作技能,所以在具体的人力资源管理教学中,教学目标并不是让学生掌握人力资源管理六大职能的理论知识,而是应该以实践教学为主线,以学生为主体,把学生的专业岗位技能和社会能力培养从理论教学中细分出来,注重对学生专业知识综合应用能力的培养。
“项目导入、任务驱动”教学法作为一种实践型教学方法,常被用于计算机、信息技术类的课程教学中,从传统的以“教师授课为中心”转变到未来的以“学生主动学习为中心”,重视采用学生亲自参与的体验式教学模式,这样既发挥教师的主导作用,又体现学生认知的主体作用，提高学生的学习积极性。
“项目导入、任务驱动”教学法指在教学的全部过程中，针对课程内容，分成若干个具体的任务，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，通过完成任务的过程，学习基本知识和技能，学生在强烈的问题动机的驱动下，提高分析问题、解决问题、综合应用所学知识和技能的能力。
因此，以完成具体的工作任务为课程教学内容，以胜任人力资源管理管理岗位为培养目标，使项目课程的功能定位不同于学科课程，实施“项目导入、任务驱动”的教学够培养学生的综合职业能力。
小学信息技术教学中任务驱动教学法的应用
小学信息技术教学中任务驱动教学法的应用任务驱动教学法是一种以任务为中心的教学方法，它强调学生在解决实际问题的过程中，掌握知识和技能。
在信息技术教学中，任务驱动教学法可以帮助学生理解信息技术的应用场景，培养学生的信息技术能力。
下面我们将结合小学信息技术教学中的实际案例，介绍任务驱动教学法在信息技术教学中的应用。
1. 以问题为导向，引导学生学习在小学信息技术教学中，教师可以通过设计具体的问题情境，引导学生学习信息技术知识和技能。
在课堂教学中，教师可以提出一个实际问题，让学生利用信息技术知识和技能来解决。
教师可以提出一个关于设计网页的问题，让学生利用HTML和CSS来设计一个简单的网页。
通过这样的任务驱动教学，学生可以在实际的情境中理解和掌握信息技术知识和技能。
2. 开展项目式学习，培养学生的实践能力3. 引导学生进行资源整合和自主学习在小学信息技术教学中，教师可以引导学生利用各种资源进行自主学习，解决问题。
在学习数据库时，教师可以让学生通过互联网查找相关资料，了解数据库的基本原理和应用。
通过这样的自主学习，学生可以培养信息检索和资源整合的能力。
1. 激发学生的学习兴趣任务驱动教学法以任务为中心，让学生在解决实际问题的过程中学习知识和技能。
这样的教学方法具有很强的针对性和实践性，可以激发学生的学习兴趣，让学生更加主动地参与学习。
2. 培养学生的解决问题能力3. 提高学生的综合素质任务驱动教学法引导学生在实际情境中学习知识和技能，培养学生的实践能力、创造力和合作精神。
通过这样的教学方法，学生将不仅学会信息技术知识和技能，还将提高综合素质。
1. 确定教学目标在信息技术教学中，教师应该明确教学目标，确定教学内容和任务。
教师可以根据学生年龄和实际情况，设计具体的任务情境和项目，让学生在实际问题中学习信息技术知识和技能。
2. 创设任务情境在学生完成任务的过程中，教师可以指导学生解决问题，引导学生逐步掌握信息技术知识和技能。
“项目导入、任务驱动”教学法在C程序设计语言教学中的应用研究
任务驱动教学法的意义及其应用体会
任务驱动教学法的意义及其应用体会摘要：一、任务驱动教学法的概念与特点二、任务驱动教学法在教学中的意义三、任务驱动教学法的应用体会四、任务驱动教学法在实际教学中的案例分析五、总结与展望正文：一、任务驱动教学法的概念与特点任务驱动教学法是一种以任务为核心，将教学内容、教学过程和教学评价有机地结合起来的一种教学方法。
它以学生的实际需求为出发点，通过设计具有挑战性、趣味性和实用性的任务，激发学生的学习兴趣和动力，促使学生在完成任务的过程中掌握知识、技能和素质。
任务驱动教学法具有以下特点：1.任务的真实性：任务应贴近学生的实际生活，符合学生的认知水平和兴趣，具有现实意义。
2.学生的自主性：学生在任务的完成过程中充分发挥主观能动性，自主探究、合作学习。
3.教师的引导性：教师在任务驱动教学过程中起到组织、引导、辅导和评价的作用。
4.过程与结果并重：既注重学生在完成任务过程中的思考、实践和成长，也注重任务的最终成果。
二、任务驱动教学法在教学中的意义1.提高学生的学习兴趣和积极性：任务驱动教学法通过有趣、实用的任务激发学生的学习兴趣，使学生在完成任务的过程中保持积极的学习态度。
2.培养学生的创新能力与实践能力：学生在完成任务的过程中，需要运用所学知识解决实际问题，从而培养创新能力和实践能力。
3.提升学生的团队合作与沟通能力：任务驱动教学法鼓励学生合作完成任务，培养学生的团队合作精神和沟通能力。
4.促进教师与学生的互动：任务驱动教学法增加了教师与学生之间的互动，有助于教师了解学生的学习需求和进度，提高教学质量。
三、任务驱动教学法的应用体会1.任务设计至关重要：教师应根据学生的实际情况设计难易适中、富有挑战性和趣味性的任务，确保学生在完成任务的过程中有所收获。
2.适时引导与反馈：教师要在任务过程中给予学生必要的引导和帮助，并及时对学生的完成情况进行反馈，以便学生及时调整学习策略。
3.注重过程评价：教师要关注学生在完成任务的过程中的表现，全面评价学生的知识、技能和素质，给予充分的肯定和鼓励。
浅析“项目导向、任务驱动”教学法中职计算机课程中的应用
浅析“项目导向、任务驱动”教学法中职计算机课程中的应用【摘要】本文主要探讨了在职计算机课程中应用“项目导向、任务驱动”教学法的意义和效果。
首先介绍了这两种教学方法的定义和特点，然后分别详细分析了在职计算机课程中如何运用项目导向教学和任务驱动教学。
接着通过案例分析，展示了如何实际运用这两种教学法进行教学，并提出了一些建议和改进建议。
对这种教学法在职计算机课程中的应用进行了评价，并展望了未来的教学发展方向。
通过本文的探讨，可以更好地理解和应用“项目导向、任务驱动”教学法，提高职计算机课程的教学质量和学习效果，激发学生的学习兴趣和实践能力。
【关键词】职计算机课程、项目导向教学、任务驱动教学、案例分析、教学法应用、教学评价、教学展望、教学发展方向1. 引言1.1 介绍“项目导向、任务驱动”教学法“项目导向、任务驱动”教学法是一种基于学生学习需求和实际问题解决的教学模式。
它强调学生参与式学习，通过项目驱动和任务导向的方式，激发学生的学习兴趣和动力，培养学生的实际应用能力和解决问题的能力。
在这种教学法中，教师不再是传统意义上的知识传授者，而是学生学习的引导者和指导者，引导学生通过实际项目和任务的解决来学习相关知识和技能。
项目导向教学注重学生实际操作和实践能力的培养，鼓励学生在项目中充分发挥自己的创造力和想象力，解决真实问题。
任务驱动教学则注重学生任务完成的过程，通过设定具体的学习任务，激发学生主动学习的积极性和主动性，培养学生的问题分析和解决能力。
“项目导向、任务驱动”教学法为学生提供了更加实践和针对性的学习环境，促进了学生学习兴趣和积极性的提升，培养了学生的实际操作能力和解决问题的能力。
在职计算机课程中，采用这种教学法能够更好地满足学生的学习需求，提高教学效果，为学生的职业发展奠定坚实的基础。
1.2 介绍职计算机课程职计算机课程是指面向职业领域的计算机教育课程，旨在培养学生在特定职业领域中所需的计算机技能和知识。
论任务驱动教学法的应用及其优势
论任务驱动教学法的应用及其优势一、任务驱动教学法的应用1根据学生特点和教学大纲要求，精心选择“任务”。
由于任务驱动教学法是以任务为主要学习驱动来进行探究式的学习，所以任务的设置就很重要。
教师可以教材中各章节的内容为主体来进行任务设定，大任务中包含小任务。
另外由于学生的基础不一样，学习能力、逻辑能力、理解能力都参差不齐，在设置任务时要考虑到这种现实状况，保证让差一点的学生能够完成，好一点的学生能够发挥，可以设置一个基本任务和提高任务。
以召开主题班会为例，我们定于在学期中召开一次以“我的未来不是梦”为主题的班会，以幻灯的形式进行演讲，幻灯需要图文并茂，有音乐，有视频，有数据表格，内容丰富，引人注目。
在这个总任务之下，有许多分任务，比如利用计算机搜索引擎查找资料、用WORD制作计划书、用EXCEL表进行相关数据统计、制作幻灯等，这些任务贯穿于相应的教学章节中，例如在讲解WORD的编排时，可以设置任务为做主题班会的计划书，这个任务中其实包含了很多知识点和小任务，如：1）字体的设置和段落的编排；2）页面的设置和页眉页脚的使用；3）表格的使用；4）图形的插入；5）版面的美化和艺术字的使用等。
基本任务为独立完成一份计划书的编排，提高任务为设计并完成一份图文并茂、新颖大方的计划书。
这些任务设置较好地体现了任务驱动教学法中“任务”的特点：即任务要有层次性，充分考虑学生能力的差异，要从学生实际出发，遵循由浅入深、由表及里、循序渐进的原则，从整体到部分再从部分到整体，分层次进行；任务要有综合性，把学过的旧知识和即将要学的新知识综合起来，学生在完成任务的过程中既能复习旧知识，又能学习新知识，并且学会了综合运用；任务要有实践性，任务必须通过实践来完成，避免抽象性理论任务的出现，以激发学生学习的兴趣；任务要有可思考空间，学生必须通过独立思考，提出问题，再找到解决问题的办法。
2引导学生提出问题。
在完成任务的过程中，对于以前讲到的知识点，学生大都能够熟练完成，而有一些解决不了的问题，就是教师需要重点讲解的内容，对于这部分内容，教师需要及时发现，并引导学生先进行讨论，然后再讲解。
“任务驱动五步教学法”在网页设计与制作中的应用
“任务驱动五步教学法”在网页设计与制作中的应用任务驱动五步教学法是一种在教学过程中引导学生主动参与、解决问题的方法。
在网页设计与制作中，也可以应用任务驱动五步教学法来教授学生相关知识和技能。
以下是在网页设计与制作中应用任务驱动五步教学法的具体步骤和应用场景。
第一步：引入目标在网页设计与制作中，首先需要引入设计一个特定类型的网页的目标。
这个目标可以是创建一个个人博客网站，设计一个电子商务网站等。
引入目标时，可以通过介绍一些成功的例子或者描述现实场景的需求来让学生对任务的目标有更明确的理解。
在一个网页设计与制作的课堂中，可以引入设计一个个人博客网站的目标。
可以描述一个学生想要与他人分享自己的生活、心得和体验，并且希望通过网站与读者互动的场景。
学生可以通过这个目标来理解网页设计与制作的重要性和实际应用。
第二步：探索现有资源和知识在引入了任务目标之后，学生需要探索现有的资源和知识，以便更好地理解和解决任务。
这可以包括学习相关的网页设计和制作知识、了解网页设计的原则和技巧以及研究现有的网页设计和制作案例。
在设计一个个人博客网站的任务中，学生可以通过学习HTML和CSS等网页设计的基础知识，了解如何创建网页布局、使用不同的字体和颜色样式以及添加图片和视频等。
学生还可以通过研究现有的个人博客网站来了解其他人是如何设计和制作自己的网站的。
第三步：讨论和解决问题在学生了解了相关的知识和技巧之后，可以进行讨论和解决问题的步骤。
这个步骤可以通过小组合作或者课堂讨论的形式进行，让学生分享和交流自己的思考和解决方案。
在设计一个个人博客网站的任务中，学生可以在小组中讨论如何选择合适的网页布局和颜色样式，以及如何组织页面内容和设计导航栏等。
学生可以通过互相分享自己的解决方案，共同讨论和改进自己的设计。
第四步：实践和演练学生在讨论和解决问题的基础上，可以进行实践和演练的步骤。
这可以通过让学生自己实际设计和制作一个网页来完成。
在设计一个个人博客网站的任务中，学生可以展示自己的网页设计和制作成果，并向其他学生和老师接受评价和建议。
任务驱动型教学法在小学语文中的运用
任务驱动型教学法在小学语文中的运用引言任务驱动型教学法是一种以学生为中心的教学方法，通过设计特定的任务来引导学生主动参与课堂学习。
在小学语文教学中，任务驱动型教学法能够有效提高学生的学习兴趣和参与度，培养他们的语言能力、思维能力和合作能力。
任务驱动型教学法的基本理念任务驱动型教学法的核心理念是通过完成特定的任务，使学生在实践中学习和运用知识。
教师设计的任务应贴近学生的生活实际，具有一定的趣味性和挑战性，从而激发学生的学习动机。
在小学语文教学中的应用1. 任务设置在小学语文教学中，教师可以根据教学目标和学生的实际情况设置不同的任务。
例如：阅读理解任务：让学生选择一本课外读物，阅读后进行讨论，并分享自己的理解和感受。
写作任务：鼓励学生写一篇关于“我最喜欢的动物”的短文，并在班上进行分享。
口语表达任务：组织一次“故事大王”比赛，要求学生讲述自己最喜欢的寓言故事。
2. 任务实施在任务实施过程中，教师应指导学生如何有效合作和交流，确保每位学生都能积极参与。
可以通过小组合作的方式，让学生互相交流、讨论，从而提升他们的语言表达能力和团队协作能力。
3. 任务反馈完成任务后，教师应给予学生及时的反馈。
可以通过评选优秀作品、表扬积极参与的学生等方式来增强学生的成就感。
同时，教师也可以引导学生进行自我评价和相互评价，培养他们的反思能力。
案例分析以“我的家乡”为主题的任务为例，教师可以设置如下流程：任务发布：介绍任务目标，要求学生准备一段关于自己家乡的介绍，可以是文字、图片或视频等多种形式。
小组讨论：学生分组讨论，交流自己家乡的特色，并讨论如何展示这些特色。
任务展示：每组学生在班上展示他们的作品，其他同学进行提问和评论。
教师总结：教师对各组的表现进行总结和评价，并引导学生讨论如何进一步提高。
通过这样的任务，学生不仅能够提高语言表达能力，还能增强对家乡文化的认同感。
结论任务驱动型教学法在小学语文教学中的应用，能够有效激发学生的学习兴趣，培养他们的语言能力和综合素养。
“项目导向、任务驱动”教学法在计算机专业课程教学改革中的应用
教学 改革
１１教学联系现实不够， ． 教学资源与现实脱节， 知识陈旧
《 网络安全防护》是计算机 网络技 术专业 的核心课程 ， 教 对于计 算机专业 来说 ， 技术 日新月异， 几年前 的新东西 ， 几 学 目标 包含 以下三个 方面：Ｉ知识 目标 ： ． 掌握 计算 机 网络所 面 年后或许已不 再使用。 若教师 不能及时更 新 自身的知识 结构和 临 的威胁及安全需求； 掌握计算机 网络易遭 受的攻击与防御方
还 要保 证 它 的 深 度与 内涵 。
的结合起来。 用以指导 “ 项目导向、 任务驱动” 教学法的实施
１３ 忽视学 生自主学 习能 力的培养 ．
有些知识适合于 自主探究 的发现式学习， 有些则适合于通 让学生掌握计算机专业 的最新 知识 和技 能是必要的， 但若 过教师的讲授和启发 引导、 通过 有意义 的接受 学习而被学生接 仅 满足于当前， 学生走 向工作 岗位后会发现 以前 的知识 很多已 受与 建 构 。 构主 义 学 习理 论 强 调 以学生 为 中心 ， 求 学 生 由外 建 要 被淘汰 ， 需要通 过自学才 能胜任新 的工作， 若学生缺乏 自主学习 部刺激的被动接受者变为知识意义的主动建构者， 有利于学生 的能力， 是很难适应的当代计算机专业相关工作岗位 的。 因此 ， 的主动探索、 主动发现 ， 有利于激发学生的创造 性； 奥苏贝尔 的 教师不仅要让学生掌握最 新的知识与技能， 要加强学生 自主 更 学 习能力的培养。
解决 生产 实际问题 的能力区别于普 计算机专业课程一般都具有较强的应用性和实践性 ， 结合 强 的实践动手能力和分析、 高职学生的身份与爱动手 操作的特点， 我们可借鉴 国内外基于 通 高等教育外， 能以较宽的知识面和 较深 厚的基础 理论知识 还 “ 动导向” “ 行 和 工作过程 ”的课程 设计 和教学理念 ， 运用 “ 项 区别于中等职 业教育。
任务驱动教学法及具体应用
一
有关线索 ， 从何处获取有关的信 息资料 等。鼓励学生之 间的讨论和交流 ， 通过不同观点的交锋 ， 补充 、 修正 和加 深每个学生对 当前 问题的解决方 案。 最后 由一组学生对 老师 布置 的主题进行讲解 ， 过程中老师和其他 同学 讲解 都可 以提 问， 各抒 己见 ， 全员参 与 ， 堂气 氛活跃 ， 生 课 学 在轻松和不知不觉 中学到 了知识 ， 也提 高了学 习的兴趣 和 自学 的能力 。在急救教学 巾， 通过一组学生模拟现场 急救 场景 ， 生针 对心脏骤停 的病 人 ， 院外 现场进行 学 在 评估 及现场徒手心肺 复苏 ， 充分体 现生命第 一 ， 时效 为 先 的急救理念 。 ４效果评价 ： ． 对学习效果 的评价 主要包括两部分 内
题密切相关 的真实性事件或任务作为学习的 中心内容 ， 让学生面 临一个需 要立即去解决 的现实 问题 。比如我
了知识 ， 达到 了学 习 目标 。 从教师的角度说 ， 以往 以传 将 授 知识 为主 的传 统教学理念 ， 变式 的教学理念 ， 使学生处于积极的
及协作学 习能力 的评价 。
二 、 务 驱 动 教 学 法 的 作 用 任
的“ 务” 任 进入学 习情境 ， 使学 习形象化 。我们 在医学教 学巾 呵以预先设计一个抢救现场 ， 让学生面对受伤并ｍ ｍ的病人 ， 他们必须进行快速而正确地止血 、 包扎 、 同定 和搬运 ， 同时体现 人文关怀和对生命 的珍 惜。
解 决 来建 构知 识 ， 个 “ 务 ” 一 任 完成 了 ， 生也 获 得 了相 应 的 知识 ， 而 激发 了他 们 的 求 知欲 望 ， 成 一 个 良性 循 环 。 学 从 形
改 变 了教 师 讲 、 生 听 的被 动 教 学模 式 ， 造 了 以 学定 教 、 生 主动 参 与 、 学 创 学 自主 协 作 、 索创 新 的新 型 学 习模 式 ， 探 充 分 调 动 学 生 的积 极 性 和 学 习兴趣 ， 学生 在 轻松 和 快 乐 中掌 握 知 识 ， 而 实现 其 学 习 目标 。 让 从 关键 词 ： 学 生 为 中心 ； 务 驱 动 教 学法 ； 设 情 境 ； 定任 务 ； 学 定教 以 任 创 确 以
任务驱动教学法的特点及应用
任务驱动教学法的特点及应用一、特点：1.学习目标明确：任务驱动教学法将学习目标明确地嵌入到任务中，学生在完成任务过程中不仅学会了解决实际问题的方法，还掌握了相关领域的知识和技能。
2.真实性和情境性：任务驱动教学法通过提供真实的问题和情境，使学生能够在现实生活中应用所学知识，增强学习的实用性。
3.学以致用：任务驱动教学法注重学生主动探究和解决问题的能力培养，通过实际操作和实践应用，使学生能够将所学知识运用到实际问题中。
4.协作合作学习：任务驱动教学法强调学生之间的合作与协作，学生在完成任务的过程中互相交流、合作解决问题，培养团队合作和沟通能力。
二、应用：1.语言教学：任务驱动教学法在语言教学中的应用较为广泛。
教师可以设计一系列与学生实际生活相关的任务，如组织学生开展日常交流、讨论、辩论等活动，使学生在语言运用中实践和掌握语言知识和技能。
3.科学教学：科学教学中可以使用任务驱动教学法进行科学实验、观察、调研等探究性任务，使学生通过实践探究科学原理和科学方法，提高科学素养和科学研究能力。
4.社会学科教学：任务驱动教学法在社会学科教学中可以通过组织学生开展社会实践、社区调查、社会问题解决等任务，培养学生的社会意识、社会责任感和社会实践能力。
三、任务驱动教学法的优势：1.培养学生主动学习的能力：任务驱动教学法的核心是学生在任务中主动学习，通过自主探究解决问题，培养了学生的主动学习意识和自主学习能力。
2.提高学习动机和兴趣：任务驱动教学法通过提供真实的问题和情境，激发了学生的学习兴趣和求知欲望，增强了学生参与学习的动机。
3.培养综合能力：任务驱动教学法注重培养学生的解决问题能力和综合运用知识和技能的能力，使学生能够在实际情境中运用所学知识解决复杂问题。
4.促进团队合作和沟通能力：任务驱动教学法强调学生之间的合作与协作，培养了学生的团队合作和沟通能力，增强了学生的社交交往能力。
四、任务驱动教学法的实施步骤：1.确定任务：根据教学目标和学生的实际需要，确定合适的任务。
计算机课程的项目导入-任务驱动教学探索与实践
务 、学 习基 本 方 法 的过 程 。教师 在教学中不再是主导者 、决策者，而是 以帮助者、协作者的身
份指导学生利用会话、情景、协作等方式，在教学的过程中充 分发挥学生的 自主性与积极性，培养学生的协作能力和创新精 神 。通过学生 的相互评价和 自我评价 ，使学生发现 自己的缺点 与不足，勇于 改进、不断进步。项 目导入 一任务驱动教学法真 正做到了 以学生为本、尊重学生的主体意识，引入了现代的教 育观念 ，将项 目的实践贯穿于教学过程 的始终，并以 “ 项 目导 入” “ 任务驱动 ”为教学的主要形式，激发学生学习的主动性 和积极性 。项 目导入 一 任务驱动教学法根据教学实际与学生的 特 点，积极探索行之有效的教学方法与途径，在具体教学实际 过程 中， “ 项 目导入 一 任务驱动教学法 以学生为主体、项 目为 主线 ，通过学生的主动参与亲身体验，调动学生 的学习兴趣， 在项 目的完成过程 中锻炼学 生的分析和解决实际 问题的能力， 提高学生 的专业能力和综合素质 。 项 目导入 一任务驱动 教学法有着区别于其他 教学法的特 色。第一 ，在教 学过程 中，项 目导入 一任务驱动教 学法克服 了项 目教 学法中 ，学生 由于基 础薄弱 ，难 以独立 完成项 目的 设计和解 决的弊端 ，而且 还避 免 了 “ 任务驱 动教学法 ”教学 实践 中 “ 任 务简单化 ”的倾 向。项 目导入 一 任 务驱动教学法 综合 了 “ 项 目教学法 ”和 “ 任 务驱动教学法 ”的优势 ，通过 把项 目分解 进而形成任 务模块 的驱 动，使学生 “ 在做 中学 ， 在学 中做”，在项 目的解 决过程 中，对新知 识进 行理解和储 存 ，并 掌握 基本 的专业技 能，这样不仅 能加 强学生的实 际操 作 能力 ，而 且对学生独立 解决和分析 问题 能力的培养也有一 定 的意 义。第二 ，有利 于学生创新 能力 的培养 。在项 目的设 计 、分 析、解决过程 中，学生可 以最大 限度 地发挥学生 的创 造力与 想象力，在教 学的过程 中，教师应 该尊重学生项 目设 计 的多样性 ，不 能以特 定、统一的标准 去衡 量与评价学生 的 创意 与项 目成果 ，避 免打击学生积 极思考、尝试创新 的积极 性 。但 在评价的过程 中我们并不提倡对 学生的表现予 以完全 的赞 同与肯定 ，对于 学生项 目设计 的思路的偏差、分析 的错 误 必须指 出并给 予指导 。第三 ， “ 学以致用 ”，知识在具体 的工作 中有效地运 用方显其价值 。项 目导入 一任务驱动教学 法 引导学生 ，将所学 到的专业知 识融入 到具体 的实践 中去， 使在校 学生有机会 与 自己所学 的相 关行业有所接触与 了解 ， 为以后真正走 向工作 岗位打下 良好 的基础 ，同时专业知 识与 市场实 际相 融合 ，对于学校及时了解用人单位 对人才 的需求 ， 培养具有社会竞争力 的学生也有促进作用 。 二、项 目导 入 一任 务驱动教学 法在计算机课程 中的应用 与实践 实践证 明，项 目导入 一任 务驱 动教学法很符合 计算机 课 程 的教学特 点，在学科教学 中取得 良好 的教学 效果，下面 ， 就 项 目导入 ～任 务驱动教学法在计 算机课程 中的应用 与实践
项目引领、任务驱动教学法在高职学生数控车床实训教学中的应用
２ １￣ ｌ月下 第３ 期 （ ０ １１ １ Ｚ ３ 总第２ ５ ５ ￣）
■ 实验教学
李 江 项 引 、 务 动 学在 职 生 控床 训 学 的用 清 ： 目领 任 驱 教 法 高 学 数 车 实 教 中应
趣 浓 厚 ， 可没 多 久 兴 趣 就 没有 了 。究 其 原 因 ，在 于 现 行
的教学方法和教学模式不适合现在的数控 车床实训课教
学 。笔者在该课程 的实训教学中尝试采用不同的教学方 法进 行教 改试验 ，确定 以典型实例 为平 台的 “ 目引 项 领、任务驱动 ”教学实训模式，较好地解决了数控车床 实训课程 教学中的能力培养问题 。此教学法不过 多约束 学生的思维，通过学生的 自主探索 、相互协作来完成教 学实训任 务，让学生具备 自学能力、协作能力、创新能 力，并提高学生综合素质 。
１明确项 目
以复合 车削零 件 的编 程 与加工 为项 目，包 括车 端 面 、外圆、切槽 、车螺纹和切断，技术含量 比较高，贴
近 当前 企业 生产 实 际，很 具有代 表 性 ，见 图１ 。
２项 目实施实训环境与条件
要保证复合车 削零件的编程与加工项 目教学的顺利实 施 ，一定要有必要的设备作支撑。如表１ 所示，遵义职业 技术学院实验实训室按照项 目任务型建设，选择当前企业 通行的设备和量具 ，具备完成复合车削零件的编程与加工
ｌ ａ 。 ｔ ｓ ｒ ｖ ｎ ’ ｔ ａ ｈ ｎ ｅ ｈ ｄ ｎ Ｈ ｇ ｅ ｏ ａ ｉ ｎ ｌ ｔ ｄ ｎ ｓ ｆ Ｎ ｌ ｔ ｅ ｒ ｉ ｉ ｇ ｔ ａ ｈ ｎ ， ｅｄ ａ ｋ ｄ ｉ ｉ ｇ ’ ｅ ｃ ｉ ｇ ｍ ｔ ｏ ｉ ｉ ｈ ｒ Ｖ ｃ ｔ ｏ ａ Ｓ ｕ ｅ ｔ ｏ Ｃ ａ ｈ ｔ ａ ｎ ｎ ｅ ｃ ｉ ｇ ｃ ｌ ｉ ａ ｉ ｇ ｓ ｕ ｅ ｔ ’ ｉｎ ｖ ｔ ｖ ｐ ｎ ｓ ｎ ｏ ａ ｉ ｅ ｓ ｉ ｉ ｎ ｂ ｌ ｔ ．
任务驱动教学法与项目教学法的比较
任务驱动教学法与项目教学法的比较在新一轮的职业专业课程改革中，教学方法的改革显得尤为突出。
行动导向教学法，被广泛运用于教学实践之中，其中倍受推崇的是任务驱动教学法和项目教学法。
在实际的教学实践中有时很难将任务驱动教学法和项目教学法区分开，因为这两种教学法都是实践性教学方法，需要设置教学情境（任务、项目），由学生分组完成教学活动，学生在活动中具体很强的自主性和探究性，在教学方法上强调学生的自我管理，教学活动结束时，由学生、教师共同对活动成果进行评价。
但两种教学法之间又有差异。
本文对这两种教学方法进行比较分析，并对“项目引导、任务驱动”教学法进行初步探索。
一、任务驱动教学法“任务驱动”教学法，就是教师或者学生根据教学要求提出有实际意义的、符合学生认知水平的“任务”，以完成一个个具体的“任务”为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个“任务”之中，学生自己或者在教师的指导下提出解决问题的思路和方法，然后进行具体的操作，教师引导学生边学边做完成相应的“任务”。
当学生完成这个任务后也就建构了本节课所学的新知识。
任务驱动教学法具有以下特点：(1)任务驱动，以工作任务为中心引领知识、技能和态度，让学生在完成工作任务的过程中研究相关理论知识，发展学生的综合职业能力。
(2)目标具体，内容实用。
任务驱动教学法的教学目标清楚明确，能更好地指导教学过程，也可以更好地评价教学效果；教学内容的选择要紧紧围绕工作任务完成的需要，不求理论的系统性，只求内容的实用性。
(3)做学一体。
任务驱动教学法打破长期以来的理论与实践二元分离的局面，以工作任务为中心，实现理论与实践的一体化教学。
(4)培养学生发现问题、解决问题和综合应用的能力。
(5)提高学生研究的主动参与意识，激发学生的研究兴趣。
二、项目教学法项目教学是将某门专业课程按种别分为若干手艺或技能单元，每个手艺或技能单元作为一个教学项目，实施理论、实践一体化的单元式教学，每个单元教学都以应用该项手艺或技能完成一个作业来结束，并进行下一个项目标教学。
“三段式任务驱动”教学法及其在高职教学中的应用研究
、“网络协议的分析”等任务模块。然后，在课堂教学阶段，教师引导学生 进入任务情境，并组织学生以小组或个人的形式完成任务。在此过程中，教师鼓 励学生主动探究、实践和发现问题，以便培养学生的自主能力和创新思维。最后， 在课后作业阶段，教
师根据学生在课堂上的表现和任务完成情况，进行针对性的指导和点评，以 便学生更好地巩固所学知识。
总之，“三段式任务驱动”教学法在高职教学中具有重要的应用价值和意义。 通过将教学内容分为三个阶段进行教学，以任务为驱动，鼓励学生主动探究、实 践和发现问题，有利于培养学生的自主能力和创新思维，提高学生的实践能力和 动手能力。
在未来的发展中，可以通过适时调整任务的设计和难度、加强与企业的合作、 建立有效的激励机制等措施，不断完善该教学方法，以便更好地满足高职教育的 需求和发展。
理等，让学生通过完成任务来掌握语言的基础知识和应用技能。
2、任务内容：要确定任务的具体内容和范围，包括完成任务所需要的知识、 技能和经验。在设计任务时，教师需要考虑学生的实际情况和兴趣爱好，以吸引 学生积极参与。
3、任务顺序：要确定任务的先后顺序，确保所需资源、工具和时间得到妥 善安排。例如，在教授学生操作系统时，可以先让学生了解操作系统的基本原理， 然后再进行实际操作，这样可以更好地理解和掌握相关知识。
要求。在任务实施阶段，学生以小组或个人的形式，自主探究、实践并完成 任务。在任务总结阶段，学生汇报任务成果，教师进行点评和总结，以便学生更 好地掌握所学知识。
在高职教学中应用“三段式任务驱动”教学法，以下以某具体课程为例进行 展示。首先，在课程设计阶段，教师根据教学目标和学生实际情况，将课程内容 整合成不同的任务模块。例如，在《计算机网络》课程中，可以设计“网络设备 的配置”
学生开学活动方案中的项目式学习与任务驱动教学
学生开学活动方案中的项目式学习与任务驱动教学一、项目式学习及其教育意义现代教育中的项目式学习是一种以项目为核心、以解决问题为导向的学习方法，它能够培养学生的综合能力和解决实际问题的能力。
在学生开学活动方案中引入项目式学习，可以培养学生的自主学习和合作学习能力，提高他们的综合素质。
二、任务驱动教学方法的特点任务驱动教学方法是一种以任务为中心的教学方式，通过给学生真实的任务，引导他们主动学习和解决问题。
任务驱动教学可以使学生更加主动参与学习，培养他们解决实际问题的能力。
三、项目式学习与任务驱动教学的关系项目式学习和任务驱动教学都是以实际问题和任务为导向的学习方法。
项目式学习注重学生的合作学习和实践能力培养，而任务驱动教学更注重学生的主动学习和问题解决能力培养。
两者可以相辅相成，相互融合，共同促进学生的综合素质发展。
四、学生开学活动方案中的项目式学习在学生开学活动方案中，可以通过设计一些项目式学习的任务，引导学生主动参与、合作学习与实践。
例如，可以组织学生开展一项社区服务活动，让他们通过实践解决实际问题，培养他们的责任感和团队合作能力。
五、学生开学活动方案中的任务驱动教学任务驱动教学在学生开学活动方案中的应用可以帮助学生更好地完成学习任务。
例如，可以给学生制定一个探索本地文化的任务，让他们主动收集资料、调查研究，并形成自己的报告或展示。
通过这样的任务，学生可以主动参与学习，提高他们的学习兴趣和能力。
六、项目式学习与任务驱动教学的优势项目式学习和任务驱动教学都可以激发学生的学习动机和兴趣，培养他们的自主学习能力。
项目式学习注重学生的实践与合作，使学生能够掌握知识的同时，培养他们解决问题的能力。
任务驱动教学则更注重学生的主动学习和思考能力，通过真实任务的完成，帮助学生培养问题解决的能力。
七、项目式学习与任务驱动教学的应用范围项目式学习和任务驱动教学不仅适用于学生开学活动方案，也可以应用于课程设计和教学实践中。
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一
“
、
项 目导入
、
、
任 务 驱 动 教 学 法 解析
”
项 目导人
”
,
任务 驱 动
,
教学 法 以
项 目导 人
,
、
教 师所 设 计 的 项 目
为 出 发点
,
,
应将 培 养学 生 的 职 业 能 力 作
, ,
任 务驱动
的 始终
为 主要 形 式
将 制 作 实 践 项 目 贯穿 于教 学
要 涵 盖 某 一 阶段 教 学 目 标 所涉 及 的 知 识
,
进一步
促进 职 业 能 力 和 团 结 协 作 精神 的 培 养
关 键词
学
。
项 目教 学
:
;
任务 驱 动
19 7 5 一
;
一体 化 教 学模式
男
,
作者简介
朱 学斌 (
2
)
,
讲师
,
山 东省 宁 阳 县 职 业 中 专
,
主要 研 究 方 向
:
机 电 一 体化 教
(山 东宁阳
1 7
400
) ( 一 ) 项 目 与 任 务 的 教 学 设计
目 和 各 个任 务 之 间 的 内 在 关 系
同 时 介绍 项 目
学 生 的理 解 障 碍
对 于 任 务 驱 动 式 的 教学
。
教
并
、
师备 课 的 绝 大部 分 时 间 和 精 力 是 在设 计 课 堂 任 务 且 设 计要 体现 出 学 生 的 活 动 性 及 活 动 的效 果 性
可见 动
”
,
,
这样 可 以 使 学 生 在 小
在 一定 程 度 上 避免
,
则 有 很多 子 任务
、
要实现 一个 如 电动 机 星 三 角 控制 项 目 下
、
组学 习 中 都 发挥 积 极 主 动 的 作 用
于 学 生 综合 素 质 的 培 养
3
.
包 含 按控 制 要 求 做 出 输 人 输 出 端 口 分 配 表 部 接线 图 按工 艺 要 求 画 出 控制 流 程 图
.
教 学 方法 加 强 职 业 课程 和 课程 体 系 建 设 应是 中 职
2
任 务 驱动
:
人 才 培养 的 必然趋 势
下 几个环节
( 1 ) 学 生 分组
根据小组成 员 的 成熟程
度
、
小组 成 员 的 合作 技 能 及 学 习 任 务 的 难 度
。
,
进 行合
电 接 《 工 电 子 技 术 与 技 能 》课 程
实 现 总 的 教 学 目标
。
“
任务
,
通 过 这些 任 务 来
,
因此
,
项 目 与 任 务 的 设计 一 般应
以应 用为着 眼点
,
论 与 实 践 的 综合应 用 能 力 和 分 析 问 题
力
,
、
解 决 问题 的 能 为 企业 培 养 合
遵循 以 下 原则 学 生 的 特点 程度
务
, 、 、
:
一 是结 合 实 际
,
学 生 学有 所用
由 学 生 亲 自 进 行 项 目 设计
;
、
、
管理
、
考虑 到 大 多 数 学 生 所 具 有 的 知 识 水 平
,
发 和制 作
,
,
做到 学以 致用
让学 生 通 过 工 程 实 践 项
,
和 实 现 任务 的 能 力
在 进 行教 学 的 过 程 中
,
一 般可 以
目 相 关 内 容 的开 发
,
从 实践
,
除 了 完 成 任务
、
学 习知 识 以外
。
,
每 个组 员 还 要
。
中 提炼 典 型 工 作 项 目
确 定 课 程任 务
, 、
。
经 研究
、
最终
电动
协 助 其 他 组 员 更 有 效 地 合作 在 设 置角 色 任务 时
,
学 生 根据 自 己 的 兴 趣
将 课程 内 容 融 合 于 7 个 项 目 中
机 正反转 项 目
, 、
电 动 机单 向 运 行
、
能 力 经 过 小组 协 商 自 主 选择 角 色
承 担相 应 的 任 务
,
电 动 机 星 三 角控 制
、 ,
传 送带控 制
。
速度 控
不 设 固 定 小组 长
, ,
每一个 角 色就
制 电动 机 正 反 转
交 通 灯控 制 和 机 械手
是 完 成任 务 不 同 阶 段 的 小组 长
项 目有整体 了 解 项 目的学 习 能力
, 、
、
认识 和 把 握
、
,
逻辑 结构 使 学生 对 并 使 学 生 明确 通 过 本
。
由此
管理
。
设 计 和制 作 可 以 达 到 的 相 关 职 业 基 于 任 务 驱 动 的 学 习 过 程包 括 以
。
突出 职业 能力培养
。
,
根据
“
项 目导人
、
任务 驱
让 学 生 做好 项 目设计 和 制 作 的 相 关 准备
都是根 据学 生 的 现
,
对 教 师精 心 设计 的 任 务 进 行分 析
通 过 小组 成 员 的 讨 论
4
.
对任 务 进 行分 解
。 。
以 前 知 识 的 掌 握程 度 以 及 教学 内 容 确 定 的
。
制 定任 务 完 成 的 详 尽 计 划
。
此
从 而 打破 了 传统 教 学 中 按 章节 来 讲 的 模 式
知 识 点 的含 量
, 、 ,
任 务 设 计时 要
,
巧 妙地 隐 含 在 每 个 任 务 之 中
让学 生 自己 提 出 问题
自己 解 决 问题
,
考虑 任 务 的 大小
一 般来 说
。
前 后 知 识 的 联系 等
并 经过 思 考和 老 师的 点 拨 师将 教 学 内 容任 务 化
务
, ,
。
它通 过教 搜索相 关
,
结 合 中 职 学 校教 学 特
、
将学 生 的 学 习 兴 趣 引 到 教 师 设 计 的 任 务 上 学 习 与 实 际 问 题 紧 密联 系 起 来
角色
。
使学 生 的
,
在 本 课 程 的教 学 中宜采 用 项 目 导 人
。
任务 驱 动 教
、
( 3 ) 学 生 分组
,
进人
、
学法
具 体来 说
,
应积 极 贴 近 工 业 生 产 实 际
、 、
画 出 PL c 外
任 务 只 有 小组 中 个 别 几 个成 员 完 成 的 情况
。
同 时 也利
,
写 出梯形 图
程 序 或 语 句 程序
。
用 编 程 软件 进 行 程序 输 人 及 调 试 等
,
分 析任 务
,
制 定 计划
,
在 教师 的指 导 下
,
学生
,
诸 多子任 务
有 状况
、
。
每 一 个任 务 的 确 定
这改 变 了
、
计 划 作 为 学 生 学 习 情况评 价 的 因 素 之 一
小 组 协作
,
传 统 教 学 中 上 完 整 个 课 程 后 学 生 不 知 道会 做 什 么
知 道这些 内 容 具体 可 应 用 到 什 么 地 方 的 缺 陷
。
不
完成 任 务
,
小组 成 员 根 据 制 定 的
因 为每
计 划 和 分 工 情况 开 展 学 习
,
业带 教教 师 评价 对学 习 过 程 和 学 习 成 果 进 行 总 结 性 评 并将 完 成任 务 过 程 中 积 累 的 经验 进行 交 流
(三 ) 项 目 与 任 务 的 教 学考核
此 基础 上
务
:
教 师 讲 授 星 三 角 减 压 启 动 的 原 理 和 方法
。
并 进 行 现场 演 示
、
之后
,
学 生分 组 合 作 完成 下 列 任
、
电 动 机 星 三 角 降 压 启 动 的 硬件 电 路设 计
、
电 动机
在学 习 过程 开始前
目的
、
,
教 师 要 分 析学 习 内 容
学习
星 三 角 降 压 启 动 的 软件 设计
的 运 行与 调 试
。
电 动 机 星 三 角 降 压启 动
学 生 的特 征 等
2 0 12年 第 18
期 教育 与教 学
汤 代表 育
O M O D ER N ED U CA T I N
: : ; :
i
6
项 目导 入
摘 要
:
任 务驱 动教 学 法及 其应 用
口
朱学斌
,
项 目 导入
:
、
任 务 驱 动教 学 法 能 有 效 地 调 动 学 生 的 学 习 积 极 性
。
推进 学 生 主 动 学 习
在 以 往 的教学 中
,
教 师 往 往 按部 就 班 地 进 行 操 作 示
,
提出任务
,
企业带 教教 师 运 用
, ,
学 生 凭借 记 忆 进 行模仿