作业观
新课程下的小学数学作业观
４开放 性 作 业 ．
正确 与否作 为衡 量学生 作业 的唯一标 准， 而应 该看他是 怎样 想 的 ， 是怎样 又 做 的。 哪一步做对 了， 错在 哪里 ？ 肯定他
对 的 方 面 ， 出他 错 误 的 原 因 ， 进 其 指 促 自我 发 展 。
有童趣 味的游戏性作业 ， 把一道道计算 题融合在故事情节 中， 学生在轻松愉 让 悦的氛围中掌握运算 的方法和技能 ， 提
特 的作 用。 ， 学 习完 圆的周长 和面 如 在 积后 ， 可以布置学生测量计算一保温桶 的横 截面面积 ： 习体 积后 ， 学 可以布置 学生测量一 个生 曰蛋糕外包 装泡沫 盒
一智慧课堂 Ｚ Ｉ Ｕ Ｋ Ｎ Ｈ Ｈ ＩＥＡ Ｇ Ｔ
新课程下 的小学数 学作业观
黄 国平
现 在 ， 堂 的教 学 观 念 、 堂 的 教 课 课
验出发 ， 设计具有童趣性和 亲近性的数
学作业 ， 以激 发 学 生 的学 习 兴 趣 ， 学 使 生 成 为 一 个学 习 的热 情 者和 主动 者 。
４ 现 目标 的 发 展 性 ． 体
小 兔 到 它 家 去 玩 ， 熊 说 ， 家 的 门牌 小 它
教 师设计作业 的重要 目的是 为 了
学生 掌 握 某 一 学 科 的 知 识 内 容 ， 成 某 形 方面 的解 题 技 能 ， 具 有 这 样 的 目标 是 但
号 是 １ ８ 。 小 兔 到 了小 熊 居 住 的小 Ｏ号 可
目有 多 少 分钟 ？
２由原有的“ ． 对错 ” 评价 转 变为“ 多
向” 价 评
ｄ 你编一张星期六的活动表 。 请 这些作业 一改以往单一 、 枯燥 的作
小学学生作业观
2013－2014学年第二学期学生学习过程中要有适量的练习和作业，这无可非议。
它是学生理解知识、掌握知识、形成技能的基本途径，又是运用知识，发展能力的手段，也是信息交流、反馈的措施。
它是课堂教学内容的一个重要组成部分。
不能机械重复过量的布置作业，但也并非作业越少越好，应做到：减去那些机械重复、惩罚性的作业，减轻学生对课业的心理压力，增加作业布置的科技含量，使作业生动、趣味、科学，能充分发挥学生的创新精神和创造能力，使学生愿学、乐学。
1、杜绝机械重复、惩罚性练习与作业，促进学生全面发展。
新课程的一项重要目标是改革课程内容繁、难、偏、旧和偏重书本知识的现象，加强课程内容与学生生活以及现代社会发展的联系，关注学生学习兴趣和经验，精选学生终身学习必备的基础知识和技能。
传统的作业理念和作业形式以及“应试”教育的“题海战术”与新课程格格不入，但我们现阶段的教学仍然延用旧的作业形式和方式，一个字写几十遍，不以写会为目的；一道题反来复去做几遍，不以掌握为目标；更有甚者，把儿童的天性顽皮，用作业来压服，简直是对儿童天性的摧残，失去了作业的真正意义，影响了新课程的发展。
新课程要求我们必须杜绝机械重复、繁难偏旧惩罚性作业，教师要彻底抛弃应试教育那一套，转变观念，用素质教育思想和新课程理念武装头脑，端正对作业的态度，以对学生高度负责的精神，精选习题，巧妙设计，选取那些代表性强，知识性强的习题，让学生精练精做，给学生腾出时间来，去搞创新，搞实践，搞研究，自主发展，全面发展。
2、增加作业的科技含量，促进学生个性发展。
新课程强调从整齐划一到注重学生的个性发展与创新，强调课程个性化和多样化，以满足不同学生的不同发展需要，学生“作业环节”设计也应遵循这一原则。
传统作业往往千篇一律，千人一律，不论是谁，做同样的作业，力求知识、能力同样发展，齐步走，不尊重学生差异，不能真正因材施教，优生吃不饱，差生消化不了。
针对这些与新课程相驳的弊端，我们实践了作业布置分层次，学生练习分类别实验，收到了较好的效果。
新课标下的作业观
新课标下的作业观在教学中，作业是学生进行学习最基本的活动形式，学生概念的形成、知识的掌握、方法与技能的获得、学生智力和创新意识的培养，都离不开作业这一基本活动。
而长期以来，教师较多地偏重作业使学生形成解题技能技巧的操练功能，重视作业的短期功利价值，不太顾及长远的教育价值。
学生成为作业的工具和应试的机器。
对如何开发与利用数学作业在培养学生正确观念，促进学生主动探究，培养创造才能等功能的研究不够，即使有一些，也局限于现成习题的改变和筛选，缺少应有的广度和深度。
因此，教师有一个正确的作业观，明确作业的功能、设计、使用以及评价，将直接影响教学的成果。
首先，应明确作业的功能目标。
教师设计作业的重要目的是为了学生掌握某一学科的知识内容，形成某方面的解题技能，但具有这样的目标是远远不够的。
新课标明确提出：学生学会提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展学生的实践能力和创新精神。
因而作业设计时更应把培养学生各种能力和创造精神的目标纳入其中，从实际出发，多层次、多角度、立体化地确定作业目标。
1 作业目标的多元化学生完成作业，不仅仅是为了复习、巩固、深化知识，也是在实践运用所学的知识，形成技能，在运用知识的同时又是在培养观察、分析、动手、创造、综合等能力。
例如，在学习利率知识后，可以让学生到周围的储蓄机构去调查，并为自己的压岁钱设计一个最佳的储蓄方案；学习完平面图形后，可以让学生自制七巧板，并拼出最具想象力的图案来等等。
这些作业不仅更能巩固深化了新知，而且对学生各方面能力的培养具有相当深远的作用。
2 作业目标的可持续发展。
新课标告诉我们，人人要学习有价值的知识。
比如说数学作为解决其他问题的基础和工具，在提高人的推理能力、抽象能力、想象力和创造力等方面发挥着独特的作用。
例如，在学习完圆的周长和面积后，可以布置学生测量计算一棵树的横截面面积等。
学生在解决这些问题时，不仅巩固了新知，而且运用创造性方法解决这一问题，创新精神得到培养，为今后解决这一类型的问题打下基础。
新课程下的作业观
四、 变单 一为 多样
这是一节讲评练习课 ， 我正手拿一套哲学 练习题在教室里边走边讲， 并不时关注学生听 讲情 况 ， 同学们 都低 头边 听边记 。这时我 发现
小 敏 同学不停 地在 写着 什么 ， 先 以为是 在做 起 笔记 ， 后来 一 阵 风 吹过 ， 她 桌上 的几 张卷 子 将 吹 落在地 上 ， 由于专 心 ， 一点儿 也 没有发 现 。 她 我轻 轻走 到她 身边将 卷 子捡起放 到 桌上 ， 瞥 并
作学习的方式 ， 造成学生合作精神和能力的退 化。《 政治课程标准》 明确提出： 要引导学生主
动参与 、 于探究 、 于动 手 ， 步 培养 学生 收 乐 勤 逐
好理解 ， 老师这样细心地花功夫讲解 ， 你竟然
在这 里 写情 书 ， 听课 。我 不假 思 索 ， 把将 不 一
集和处理科学信息的能力 、获取新知识 的能
力、 分析 问题 和解 决 问题 的能 力 ， 以及 交 流 与
这页纸抢过来 ， 果然是写给一位男生的信。这 时候 ， 由于我停下讲课 ， 全班同学都抬起头来，
有惊讶的 ， 有幸 灾 乐 祸 的 ， 有 几 个调 皮 鬼起 还 哄 ：老师 ， “ 写的什 么呀 ？ 念 ！ 小 敏 的脸 一 下 念 ”
了一 眼她 正在 写 的东西 ， 骤然 间“ 亲爱 的…” 几
传统 的政 治作业 ， 多为解 答题 型 。单 调 乏
味， 改进后作业形式多样化 ， 不仅题型多样（ 选 择题 、 断题 、 空题 、 答题 、 料 分析题 判 填 解 材
等 ）而且 形 式 多样 ， 有 一 般 的 书 面 作 业 、 ， 既 口 头作业 ， 又可布 置一 些联 系实 际 问题 的研 究性
新课程需要什么样的作业观
新课程需要什么样的作业观作业是课程与教学系统中的重要组成部分，新的课程改革需要老师建立与之相适应的新的作业观。
那么，作业是什么？新课程需要什么样的作业观？1．在作业的功能上，应强调形成性和发展性过去的课程与教学将作业的功能主要定位于巩固和检查知识掌握情况。
新课程则要求将知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观的“三维”课程目标全面或有侧重地体现在作业系统之中，相应的作业的功能应定位于这样三个层次：一是巩固和检查功能，侧重于基础知识和基本技能方面，目的是强化记忆和获得反馈信息，重在对课本知识技能的巩固；二是深化和提高功能，侧重于过程与方法方面，目的在于促进知识的形成和能力的发展，重在新情景和思维过程；三是体验和发展功能，侧重于知识、能力、情感、态度及价值观的整合方面，目的在于促进更全面的发展，重在体验和实践。
2．在作业的内容上，应突出开放性和探究性在传统的课程与教学中，作业过于强调答案的惟一性和确定性。
新课程环境上，除了保留部分传统型作业外，大部分作业的内容应突出开放性和探究性，也就是学生解答问题时要有一定的思考性、实践性和探索性，作业的答案要有一定的迁移性、开放性甚至不确定性。
3．在作业的形式上，应体现新颖性和多样性在传统的课程与教学中，作业几乎都是以文字和作业本的形式和以学生个人为对象来进行的。
新课程环境下，则要求改变这种单一的作业形式，比如可以是文字式的，也可以是操作式、实物式和口头式的；可以是课堂内完成的，也可以是课外完成的；可以是教材和教师提供的，也可以是由学生本人拟订的；可以是由个人独立完成的，也可以是由学习小组合作来完成的，甚至可以是学生与教师、家长来共同完成的。
作业可以以“练习”、“思考”、“观察”、“调查”、“探索”、“小实验”、“做一做”等不同的面目出现，但在题目的表述上要避免成人化和程式化，应尽量趣味和心理化。
4．在作业的容量上，应考虑量力性和差异性传统的课程与教学，往往注重作业的量而不是质，以致“题海战术”一度成为提高教学质量的法宝。
作业观
我国古代最早的教育学著作《学记》中就有对作业的记载:“藏焉修焉，息焉游焉”，“时教必有正业，退息必有居学”。
即是说“既有有计划的正课学习，又有课外活动和家庭作业，有张有弛，让学生感到学习的乐趣。
”居学即家庭作业。
主张课内与课外相结合，藏息相辅;主张课本学习和实际训练相结合，认为课外活动是课内学习的继续和补充，它们之间是相互依存，相互促进的。
课外活动，包括课外作业在内，并不是消极的，而是为了更有效地学习。
因此，作业是课堂教学与课外活动之间辩证的统一，已学知识与未学知识之间辩证的统一，接受知识与消化知识之间辩证的统一，学习与休息之间辩证的统一。
关于在新课标下建立新的作业观的几点思考
关于在新课标下建立新的作业观的几点思考贵州省贵阳市修文二中罗德敏在数学教学中，作业是学生进行学习最基本的活动形式，作业历来也被视为“课堂教学的延伸和补充”，学生数学概念的形成、数学知识的掌握、数学方法与技能的获得、学生智力和创新意识的培养．都离不开作业这一基本活动．但是长期以来，作业中也常常暴露出一系列的弊端：内容日趋封闭僵化，其方法、手段日趋机械单一，注重程式规范统一，强调死记硬背和机械训练，作业评价忽视对人的发展的教育激励功能．因此，教师有一个正确的作业观，明确作业的功能、设计、使用以及评价，将直接影响数学教学的成果．首先，应明确作业的功能形式和目标教师设计作业的重要目的是为了学生掌握某一学科的知识内容，形成某方面的解题技能，但具有这样的目标是远远不够的．新课标明确提出：学生学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题。
发展学生的实践能力和创新精神．因而作业设计时更应把培养学生各种能力和创造精神的目标纳人其中，从实际出发，多层次、多角度、立体化地确定作业目标．1．作业形式多样，充分调动学生的多种感官参与实践证明，采取丰富多采的教学方法多方面调动学生的多感官参与，引导学生进行积极参与学习，能激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，提高教学效率．作业也不应只是单一枯燥的文本，而是富有色彩、充满情趣的多元复合体，由此激发学生进行多方面的感官体验．在愉悦合理的环境中获取知识，培养可持续发展的学习能力，并积累大量的愉快而幸福的经历。
2．作业应注意知识与能力的综合性以前，总是认为作业是课堂的延伸．巩固课上所学知识，让知识升华的单一过程．在布置作业时，就是把学生捆在练习上不肯放松，结果又怎样呢?老师只是利用了学生可贵的时间做了无用功，培养一批会做作业的机器人．这就违背了新课程标准所提倡的多元化教学，失去了作业应有的意义．因此，老师在布置作业时，应精心组织．不仅使学生的知识得到升华，而且也要锻炼学生的观察能力、动手能力、思维能力．创造能力，全面提高学生的数学素养。
新课程标准下的作业观
新课程标准下的作业观
新课程标准的实施对我们语文教学的各个方面提出了新的要求，构建语文作业的新形式，是促进学生学习方式变革的一个重要方面。
实践性作业的设计。
新课程倡导学生积极探究，获取信息，创新知识，培养分析、解决问题的能力，并指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。
学习语文的资源和实践机会无处不在，无时不有。
”语文是最容易和社会生活取得联系的'学科，实践性作业能成为连接课堂与社会生活的桥梁。
教师要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建开放性、动态性的语文教育体系，开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文，丰富知识，提高能力。
并积极引导学生充分利用区域资源，加强生活体验、感悟、表达，缩短文字与情感的距离，浅化难点，学用结合。
如语文教学中可以尝试让学生体验小老师、小记者、小播音员等角色，参加学校文学社各种文学活动等，同时积极搭建“平台”，开展诸如春游、参观、演讲、辩论、手抄报等活动，以使学生在实践中活用了知识、增长了能力，提高了语文素养。
总结：学生在顺利完成实践性作业的过程中，运用崭新科学知识、新理念回去认知、化解各种实际问题，从中减少语文科学知识，快速增长语文才干。
新课标下的作业观
文 时 ， 由于见 少识 窄缺 少对作 者 的情 感 体验 ，缺 少对作 者 生活 时代背 景 的 了解 。因此 ，在 品读 文章 时会 体会 不到 那种 思想 感情 也是情 理之 中 。所 以 教 师应 该好 好应 用社 会 这个大 舞 台，为 学生创 造 一个真 实 的情景 ，引导学 生走进 文章 的深处 ，体 验不 同的人 生真 谛 ，不 同的人 生状 况 。提 高 理解 文 章 的能力 如果 说 ，语文 教育 的“ 工 具性 ” 指 向的是学 生未 来生 活 的话 ，那么 “ 人文 性” 关注 的是 学 生现实 的 生活 ，关注 的是 他们 在学 习 中的每 一 次快 乐 与感 动 ，每一 次创 造与 成功 。只 有 以学 生 的现实 生活 为基 础 ，语 文 教学才 能真 正成 为精 神 的源泉 从而 流入 学生 的生活 ，才 能焕 发 出力量而 成 为真 正 的教 育 。 总之 ，在 小学 语文 阅读 教学 中 ，教师应 以学 生 为主体 ，通 过有 感情 朗 读 ，情景 感想 ，感 知文 章 ，理解 主题 ，渗 透情感 ，积 累语 言 ，并加 以适 当 运用 ，得 以训练 学生 的阅读 能力 。让 学生 喜欢 阅读 、喜欢 学 习，不 断提 升 能 力，充 分 发挥他 们 的主观 能动 性 。当然 ，提 高语 文阅读 能 力并不 是 一朝 夕就 能够 实现 的 ，这需要 我们 不 断地在 教学 中积 累经 验 ，并不 断进行 尝 试 实验 ，从 而使 我们 的学 生在语 文 阅读 中能够 添上 一双 快乐 的翅膀 ，在语 文 的世 界里 自由翱 翔 。 参 考文 献 ： … １ 徐艳 ． 怎样提 高学生 的阅读 能力 Ｕ ｌ ｌ 新课 程 （ 中） ． ２ Ｏ ｌ １ 年Ｏ ７期 ｆ ２ １徐 莉． 小 学生语 文 阅读 能 力的培 养Ⅱ 】 ． 黑河教 育． ２ ０ １ ０ 年１ Ｏ期
学生作业观
我的学生作业观：作业是学生自己的事！我发现，中国的小学教师更像是中国母亲。
中国母亲的特点是对孩子事事不放心，事事自己做，结果是小孩依赖心重。
中国的小学教师也是，不相信学生，事事手把手，事事亲历亲为，结果是学生进入中学，没有了小学教师那样的“管”，便不能适应，不知如何去学习，去作业。
我没有那么勤快，我想偷点懒，并让我的学生与家长在孩子毕业后不再来找我咨询初中学习的问题。
很多年前，我从自学考试上面得到启发。
不知道老师们是否有过参加自学考试的经历。
我参加过。
自学考试有这么几个问题要弄清。
一，为什么参加自学考试？二、自学考试有老师布置作业吗？没有，给一本大纲，自己买教科书和考试用书，然后，自己会按照大纲要求去找作业做作业。
三，到考试的那天，自己去参加考试，希望有个好成绩，通过考试。
为什么我们小学生就不能像自学考试那样去做呢？如果，我们的小学生哪一天也能像自学考试一样把学习、作业当作自己的事了，那样，对学生的终身发展将大有好处。
让学生把作业当作自己的事不是做不到，关键是培养！如果说低年级的学生不懂如何学习，要老师手把手地布置作业，让学生在老师的带领下去学习作业。
那么学生在一次次地做着老师布置的作业，时间达三到四年之久，还不知道要做什么作业，怎样去做吗？为什么学生到了中高年级，我们老师还要把学生的作业当作自己的事，样样不放心，面面俱到，事事亲历亲为呢？于是我想到了要改一改教学行为，要为学生的终生发展去考虑，由此产生了我的学生作业观。
我的学生作业观：学习是谁的事？是学生自己的事！作业也是学生自己的事！对于作业，绝不把布置的事揽在自己身上，而是让学生明确要掌握什么，要完成什么，要达到什么要求，让学生建立作业是自己的事的概念，自觉去按时完成。
（当然也会有不完成的学生，每个班都会有的，不可避免的）怎么操作？一、让每个学生弄清有哪些作业？上面规定作业有：习字帖，练习册，作文本，外加一个很不喜欢的课堂作业本。
我自己加一个日记本。
赫尔巴特式传统作业观
赫尔巴特式传统作业观
赫尔巴特式传统作业观是一种教育理论，它认为作业对学生的学习和发展至关重要。
根据这种观点，作业不仅是一种学习工具，更是一种身心训练的方式。
赫尔巴特式传统作业观强调，作业应该旨在提高学生的自律性、独立性和创造力。
它认为，通过作业，学生可以学会自主思考、独立解决问题和创造性地应对挑战。
此外，赫尔巴特式传统作业观还认为作业对学生的综合能力发展非常重要，如阅读理解能力、写作能力、口语表达能力、思考能力等。
因此，作业不应该只是单纯地重复练习，而应该注重培养学生的思维和创造力。
最后，赫尔巴特式传统作业观还提倡家校合作，认为家长和教师应该共同合作，为孩子提供更好的学习和作业环境。
家长应该积极参与孩子的作业，与孩子一起探讨问题、解决问题，共同促进孩子的学习与成长。
总的来说，赫尔巴特式传统作业观提倡学生通过作业发展自己的能力，注重培养学生的独立思考和创造能力，同时也强调家校合作的重要性。
- 1 -。
杜威作业观及其对生物学教学的启示
杜威作业观及其对生物学教学的启示一、杜威作业观的基本内容杜威作业观是指美国教育家约翰·杜威在20世纪20年代提出的一种关于作业的教育理念。
杜威认为，作业的目的是引导学生参与到实际的活动中，通过实际操作和经验积累来发展他们的思维与能力。
他主张将作业的重点从知识的获取转向对学生思维活动和实践能力的培养，通过实际操作来促进学生的学习和发展，并最终达到知行合一的目标。
二、杜威作业观的核心思想1.实践导向。
杜威认为，作业的目的是让学生在实际中收获经验和体验，并将这些经验和体验与抽象概念相结合。
他主张通过实际操作和亲身体验来促进学生的学习和发展。
在生物学教学中，可以设计一些实验和调查活动，让学生自己动手操作和观察，通过实际实践来理解生物学的基本概念和原理。
2.个性发展。
杜威认为，作业应根据学生的个性和兴趣特点进行设计，以充分发挥学生的主动性和创造性。
他主张给学生提供多样性的学习任务和活动，让学生自由选择、合作探究，培养他们的兴趣和探索精神，从而激发他们的学习热情和积极性。
在生物学教学中，可以通过让学生选择感兴趣的研究课题，进行探究性学习和独立设计实验等方式，激发学生的学习兴趣，培养他们的自主学习能力。
3.问题导向。
杜威认为，作业应以问题为导向，让学生主动思考和解决问题，培养他们的批判性思维和解决问题的能力。
他主张通过提问、讨论、互动等方式，引导学生主动参与到问题解决的过程中，激发他们的思维活动，促进他们的认知和认识。
在生物学教学中，可以设计一些开放性的问题和讨论，引导学生思考和探索生物学中的重要问题，培养他们的思辨能力和科学探究精神。
三、杜威作业观对生物学教学的启示1.引导学生参与实践。
在生物学教学中，教师可以设计一些实验和观察活动，让学生亲身实践和体验，通过动手操作和观察来加深对生物学概念和原理的理解。
例如，可以设计一些关于细胞结构和功能的实验活动，让学生通过显微镜观察、染色技术等实践操作，来了解细胞的结构和功能。
一位高中老师作业观
一位高中老师的作业观作业是教育教学过程中的一个重要环节,是课堂教学效果的反馈,它集中地反馈了学生在巩固、加深对所学知识、思想与方法的理解与掌握水平方面和思维与能力的发展水平方面的基本信息。
作业是课堂教学的延续,是体现教师教育思想和理念的重要途径。
对于学生而言,作业也是巩固课堂知识,发展情绪情感、提高学业成绩的一种重要途径。
优化的作业设置应当贯穿于学生学习活动的全过程,为提高其学习质量提供最基础的保障,也是提高课堂教学效率的重要途径。
传统教学模式下的作业针对性较差,形式单一,缺乏层次。
这样的作业未能充分考虑学生的学习意愿与个体需要,以至于所有的学生都接受相同的感性材料,受到相同的培养,造成学习困难生接受不了,作业根本完不成,学习优等生吃不饱的现象,严重的阻碍了学生的个体发展,与《新课程标准》的基本理论和现代素质教育观念不相适应。
因此,转变观念,学习领会新课程理念,用新课程理念来指导作业设计,提高作业的有效性,是提高课堂教学有效性的必要条件。
我认为作业设计应做到以下三个方面:一、作业设计要关注学生的个体差异性教育的起点在于,明确学生的个体差异并按差异施教。
学生的学习差异,既表现在认知方面,也体现在情感方面。
就前者而言,学生的记忆力、观察力、注意力、思维力、想像力不一样,智力水平不一样,所以对教学的理解也不一样;就情感而言,学生学习的兴趣、动机、意志、态度、自信心等集中表现为学习的持久力,其中任何一个因素的强弱都会影响这种持久力的长短。
我们要承认学生差异,面向学生差异,不是把差异看作问题,而是把差异作为一种资源,从学生有差异的学习需求出发实施教学的理念。
二、作业设计要关注学生的兴趣设计作业时,应充分了解学情,设计出为学生感兴趣、乐于尝试的题目来。
尤其应当关注学习能力相对较差的学生,题目的入口平台应当关注学习能力相对较差的学生,时常变换。
在可能的情况下,应争取多选择一些与学生实际联系密切的或带有一定趣味性与创造性的题目。
转变作业观，让教与学更高效——读《重构作业——课程视域下的单元作业》有感
转变作业观，让教与学更高效——读《重构作业——课程视域下的单元作业》有感近段时间拜读了王月芬老师写的《重构作业——课程视域下的单元作业》一书。
此书立足于单元作业设计与学生核心素养发展的关联性，分析了作业思想的国内外历史发展沿革以及作业研究现状，基于作业研究现状中存在的真实问题与站在作业思想历史发展的高度，反思和重构了适应未来时代发展的作业观——课程视域作业观。
在课程视域作业观的引领下，结合具体案例阐述作业目标与作业内容，跨学科融合等作业设计实际可操作的策略与方法，阐述了不同类型作业的设计与实施策略，为我们提供了改进教师教学，完善语文课程，促进学生自主学习，帮助学生学习的工具与支架。
认真读完王月芬老师的这本书，受益良多，对比自己的教学，有以下感触：一、反思作业现状，重构课程视域作业观读了本书的第一章、第二章，结合国内外有关作业的研究，能看到作业主要定位于辅助课堂教学，作为教学的一种补充和延伸手段，安排在非教学时间完成，是学校教师布置给学生的，是课程的一个组成部分。
然而有关作业各方面的问题不容乐观，作业设计质量不够理想，辅助教学的功能与价值也收效甚微。
（一）反思作业现状1.落后的作业理念（1）教师缺乏先进理念指导下的作业设计能力作业是教师日常工作的重要组成部分，作业是教师进行巩固课堂学习内容、过程性评价的重要手段。
而各学科教师花费在作业批改上的时间较多，花在设计作业的时间上却较少，很少思考如何设计优化作业以及如何提升作业质量。
作业设计质量也不会随着教师教龄的提高、专业能力的发展而有所提升。
大多数教师只是日复一日地进行作业布置与批改，作业布置要求统一。
短期内对于学生知识与技能的学习会起到积极作用，学生也只是“知识的容器”，刻板单一，久而久之，这样的作业会成为学生被迫去完成的苦役与负担，会让学生失去创造性思维，失去个性。
与此同时，由于教辅资料的泛滥，教师无视班上学生的个性特点，挑选现成的题目来巩固学生学习内容，日益失去作业设计的能力。
新课标下的作业观
新课标下的作业观在数学教学中，作业是学生进行学习最基本的活动形式，学生数学概念的形成、数学知识的掌握、数学方法与技能的获得、学生智力和创新意识的培养，都离不开作业这一基本活动。
而长期以来，教师较多地偏重作业使学生形成解题技能技巧的操练功能，重视作业的短期功利价值，不太顾及长远的教育价值。
学生成为作业的工具和应试的机器。
对如何开发与利用数学作业在培养学生正确数学观念，促进学生主动探究，培养创造才能等功能的研究不够，即使有一些，也局限于现成习题的改变和筛选，缺少应有的广度和深度。
因此，教师有一个正确的作业观，明确作业的功能、设计、使用以及评价，将直接影响数学教学的成果。
首先，应明确作业的功能目标。
教师设计作业的重要目的是为了学生掌握某一学科的知识内容，形成某方面的解题技能，但具有这样的目标是远远不够的。
新课标明确提出：学生学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展学生的实践能力和创新精神。
因而作业设计时更应把培养学生各种能力和创造精神的目标纳入其中，从实际出发，多层次、多角度、立体化地确定作业目标。
1、作业目标的多元化学生完成作业，不仅仅是为了复习、巩固、深化知识，也是在实践运用所学的知识，形成技能，在运用知识的同时又是在培养观察、分析、动手、创造、综合等能力。
例如，在学习利率知识后，可以让学生到周围的储蓄机构去调查，并为自己的压岁钱设计一个最佳的储蓄方案；学习完平面图形后，可以让学生自制七巧板，并拼出最具想象力的图案来等等。
这些作业不仅更能巩固深化了新知，而且对学生各方面能力的培养具有相当深远的作用。
2、作业目标的可持续发展。
新课标告诉我们，人人要学习有价值的数学。
数学作为解决其他问题的基础和工具，在提高人的推理能力、抽象能力、想象力和创造力等方面发挥着独特的作用。
例如，在学习完圆的周长和面积后，可以布置学生测量计算一棵树的横截面面积，学习体积后，可以布置学生测量一张扑克牌的体积等。
我的“高效作业”观
我的“高效作业”观作业是学生学习过程中的一项经常性活动，高效作业就是挑选出有针对性、有时效性的习题，提高效能。
标签：高效作业作业，《教育大辞典》中把完成学习任务称为作业。
高效，基本解释为效能高，在保证质量的同时耗时更短。
将高效用于作业之前，意图在作业的布置上，挑选出有针对性、有时效性的习题，提高效能。
作业是学生学习过程中的一项经常性活动，是教学过程中必不可少的重要环节，不仅是促使学生加深对知识的理解巩固，更是教师取得教学反馈信息的重要环节及学生学习效果的重要反馈形式。
教师只有借助科学的作业对策，把作业量控制在一个合理的水平，才能引导学生学会提高作业效率的方法，这样既帮助学生从作业堆里解放出来，又能促使学生在学习上更进一步，使学生在能够承受的压力下体验到学习的乐趣。
新课程理念下倡导的“学思结合，知行结合，因材施教”和“自主学习、合作学习、探究学习”，引导学校从教师的教与学生的学两方面入手，探索新的教学方式和学习方式，我校最终总结出“标、本、智、导、炼、评”六字教法和“学、思、练、自、合、探”六字学法。
依据初中化学学习的特点以及六字教学法，我们对学生的作业形式进行了改革，将从前的“一刀切”作业转换成以准备性作业、巩固性作业、拓展性作业、反思性作业、研究性作业为主，教师可以根据学习的不同阶段（如新授课阶段、总复习阶段等）及学生的个体差异给予不同的选择以及难度梯度的区分。
准备性作业学生为课堂学习活动顺利、高效进行而在课前做好学习准备的作业称为准备性作业，即通常所说的课前预习作业。
预习作业集中体现六字学法中的“自”。
学生在教师的引导之下，自主的去发现和研究，既能够体会到学习的主人翁地位，又能增强学生的信心及学习的积极性。
例1《爱护水资源》一节的预习作业：（1）为什么要爱护水资源？从水的重要性和水资源短缺等方面加以认识。
（2）节水的措施有哪些？水污染的原因及防治水污染的措施有哪些？例2《空气》一节的预习作业：（1）查阅有关“空气成分的发现史”的有关资料。
新课程背景下物理作业观
新课程背景下的物理作业观在新课程理念指导下，物理学科的课堂教学方式在不断的进行改革，作业作为一个重要的教学环节也必然要跟着进行变化。
按传统教学观点，作业主要是“巩固知识”的手段。
笔者认为新课改背景下物理作业的作用应更多的考虑，发展学生自主学习能力、科学探究能力，激发学生学习物理的兴趣，发展科学探索兴趣，尊重和促进学生的合作精神，激发学生的创新潜能，提高学生的实践能力。
为了达到这一目标，我在教学进行了一些尝试，下面谈谈我的点滴体会。
一、精心设计作业的内容。
传统的物理作业内容紧紧围绕课本知识，重视物理知识和基本技能的训练，虽然对巩固课堂知识起了一定的作用，但脱离了实际生活，学生完成作业也不需要深入生活，只是从概念到概念，从公式到公式，不利于发展科学探究能力，容易扼杀学生科学探索兴趣。
因此，物理作业除了精选少量的巩固物理知识和技能的基础题外，还要设计一些课本之外，内容贴近学生、贴近生活、贴近最新社会科技发展的物理作业。
例如：学完《万有引力和航天》后，可布置学生研究神舟七号的运动特点。
这样的物理作业，开阔学生视野，建立书本与生活、生产实际的联系，培养学生理论联系实际的习惯，还能培养学生发散思维，激发学生的学习兴趣，激发他们的求知欲。
二、物理作业的形式要多样化。
物理作业不一定是单一书面作业，还可以变换形式是。
把书面作业改为查阅性作业、操作型作业、反思型作业和小组合作探索作业等类型，这样不仅能增长学生的见识，培养学生的动脑、动手的习惯，还可以担高学生的多个方面的能力。
1.查阅性作业如学完《光》后，布置学生“寻找有趣的光现象并分析其原理”的作业，学生可以通过查阅资料找到很多，“彩虹的成因”、“绿色的太阳”、“红色的月亮”、“海市蜃楼的成因”等资料。
此外。
学生在学习其它章节时，还收集到助听器的有关资料、汽车中的光学知识、自行车上的力学知识等。
布置这样的作业，可以将学生的学习向生活、社会等广阔时空进行开放，使学生作业的天地更为广阔。
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作业的批改
及时批改，全面公正客观评价，激励触动 对﹙√﹚号、错﹙×﹚号 “重视”作业过程
打分数 等级 还提倡“多向”的优劣评价 可集体评价，可多种评价方式机智艺术地处 理，评语是立体的、互动的、有感情的、多 向的，好的作业大家一起分享 当面化
你交的作业老师能当天批改完发下来吗? 你交的作业老师能当天批改完发下来吗
160 140 120 100 80 能 60 40 20 经常不改 0 能 有时能 偶尔不改 经常不改 偶尔不改 有时能
老师在让你的同学批改作业吗?
200 180 160 140 120 100 80 60 40 20 0 经常 偶尔 从来没有 经常 从来没有 偶尔
老师批改作业的方式是
多种形式结合 21%
学生们对老师的要求和建议1：
各学科都适量，但各科加起来太多，希协商。 分层，按表现布置。 别太简单，多讲，希范围广。 别叫学生改作业。 改作业时明确错在哪里。 明确预习范围。 作业快发下来。 少布置家庭作业，可多布置作文。 考试期间别布置作业。 双休日少布置作业。
学生们对老师的要求和建议2：
• • • • • • • • 读书笔记、日记希望隔天一次，太无奈。 希批改仔细认真。 请及时评讲，希别批改错误。 布置作业时说清楚，最好写在黑板上。 作业多了时，放宽些时间。 请及时批改、发下、评讲、订正。 望作业时不用抄题。 交后别一动不动就发下来，不改别叫交。
作业本发下后， 你对待老师的作业批改及作业评价是
根本没有看 2% 粗略看一下 32%
及时仔细看 66%
你最喜欢的作业批改方式是
老师评讲自己改 14% 不改，自己看答 案订正 2% 同学互改 ，后评 讲 3%
老师改，后评讲 81%
优秀作业赏析一
刘露老师的导学案
优秀作业赏析二
优秀作业赏析三
周圣凯老师的课后作业很具有开 放性： 放性： 观察一身边家用电器产品， 观察一身边家用电器产品，写出 其设计中所采用的设计原则。 其设计中所采用的设计原则。
你喜欢的作业布置方式是
无所谓 12%
布置后自由选作 17% 老师统一布置 55%
老师分层布置 16%
假如老师不布置作业，你会否主动 找作业做？
假如老师不布置作业，你会干嘛？
复习、做题、练字、预习、做 自己买的资料、做父母买的资 料、记单词、读书笔记、网上 找资料、抄佳句背书、补差、 阅读、总结、图书馆借书看、 辅导、改错、弄懂不懂的问题
你的年级 中学生作业情况问卷调查表 你的年级 1、你的老师在采用导学案吗？（ ） 、你的老师在采用导学案吗 A.在 B.偶尔 C.没有 没有 在 偶尔 你能在课前及时完成导学案上的内容吗？（ B.不能 C.常没做 2、你能在课前及时完成导学案上的内容吗？（ ） A.能 能 不能 常 你感觉你的老师布置的课外作业多吗? 你的老师布置的课外作业多吗 A.很多 B.适量 C.很少 3、你感觉你的老师布置的课外作业多吗 （ ） 很多 适量 很少 周一到周四， 完成课外作业需要花多少时间？ 课外作业需要花多少时间 B.60到90分钟 C.90分钟到 分钟到120分钟 4、周一到周四，你完成课外作业需要花多少时间？ （ ）A.60分钟以内 6 分钟以内 6 到 分钟 9 分钟到 分钟 D。120分钟以上 分钟以上 。 分钟 周末， 完成课外作业需要花多少时间？ 课外作业需要花多少时间 B.60到12 分钟 C.12 分钟到 120分钟到 5、周末，你完成课外作业需要花多少时间？ （ ）A.60分钟以内 6 分钟以内 6 到120分钟 12 分钟到180分钟 分钟 D.180分钟以上 分钟以上 分钟 你能按时交作业吗？ A.能 B.基本能 C.经常不交 6、你能按时交作业吗？ （ ） 能 基本能 经常不交 有时不能按时交作业的原因是 不能按时交作业的原因是： 作业太多了 7、你有时不能按时交作业的原因是： （ ）A.作业太多了 没有时间做 B.不会做 C.不想做 D.作业量适中但还是没 作业太多了,没有时间做 不会做 不想做 作业量适中但还是没 有时间做 在碰到较难的作业时，你会选择（ 8、在碰到较难的作业时，你会选择（ ）A.一个人解决 B.和同学合作完成 C.请教家长或老师 D.放弃 一个人解决 和同学合作完成 请教家长或老师 放弃 老师所留作业的内容主要是： 9、老师所留作业的内容主要是： （ ） A.重复性的抄写作业 B.具有开放、层次、阶梯性 具有开放、 重复性的抄写作业 具有开放 层次、 C.复习巩固所学知识 D.很随意 没什么目的性 很随意,没什么目的性 复习巩固所学知识 很随意 10、你对你的老师现有布置的作业的评价是： 你的老师现有布置的作业 10、你对你的老师现有布置的作业的评价是： （ ） A. 满意 B. 过得去 C.不满意 不满意 11、你喜欢的作业布置方式是： 11、你喜欢的作业布置方式是： （ ） A.老师统一布置 B.老师分层布置 C.布置后自由选作 布置后自 D.无所谓 老师统一布置 老师分层布置 布置后 无所谓 12、.假如老师没留作业， 你会主动给自己找作业吗 做些什么作业 假如老师没留作业， 做些什么作业? 2 假如老师没留作业 你会主动给自己找作业吗?做些什么作业 13、你交的作业老师能当天批改完发下来吗?（ ） A.能 B.有时能 。偶然不改D.经常不改 的作业老师能当天批改完发下来 有时能C。偶然不改D 经常不改 3 你交的作业老师能当天批改完发下来吗 （ 能 有时能 14、老师在 你的同学 改作业吗 同学批 B.偶然 C.从来没有 14、老师在让你的同学批改作业吗? （ ）A.经常 经常 偶然 从来没有 15、老师批改作业的方式是：（ 15、老师批改作业的方式是：（ ） A.先订正后批改 B.批改后订正 C偶尔面批面改 偶尔面批面改 D.多种形式结合 先订正后批改 批改后订正 偶尔 多种形式结合 16、老师批改作业的情况 的情况是 16、老师批改作业的情况是：（ ） A.仔细批阅，有评价 B.基本认真，有评价 C.基本认真，无评价D.只有“阅”和日期 仔细批阅， 基本认真， 基本认真， 评价D.只有“ D.只有 仔细批阅 基本认真 基本认真 17、你对老师的作业批改的态度是：（ 作业批改的态度是 不满意。 17、你对老师的作业批改的态度是：（ ）A. 满意 B. 可以接受 C. 不满意。 18、作业本发下后，你对待老师的作业批改及作业评价是： B.粗略看一下 C. 根本没有看 18、作业本发下后，你对待老师的作业批改及作业评价是： （ ）A. 及时仔细看 粗略看一下 19、 喜欢的作业批改方式是 19、你最喜欢的作业批改方式是： （ ） A.老师改，后评讲 老师改， B.同学互改 ，后评讲 同学互改 老师改 同学 C.不改，自己看答案订正 不改， D 老师评讲自己改 老师评讲自己改 不改 20、你对老师布置的作业及作业的批改还有哪些要求及建议? 布置的作业及作业的批改还有哪些要求及建议 20、你对老师布置的作业及作业的批改还有哪些要求及建议 非常感谢你的回答
学生们对老师的要求和建议3：
• 马上进毕业年级了，老师你一定要改作业啊， 望恩准。 • 布置作业前了解学生承受能力。 • 别只打“阅”。 • 请课后即布置作业。 • 布置可能考的题。 • 讲评后要给答案。 • 至少每周有一个晚自习来答疑我们。 • 希望某些科目作业少些，给我们留点时间顾及 其他学科。
老师所留作业的内容主要是
重复性的抄写作 业 2% 很随意,没什么目 的性 3%
具有开 放、层次、阶梯 性 9%
复习巩固所学知 识 86%
作业设计的理念二
对开放性作业 对课后作业 对导学案 对课堂作业 作业量
周一到周四，你完成课外作业需 要花多少花多少时间？
60分钟内 10% 120分钟以上 37% 60到90分钟 23%
90到120分钟 30%
周末，你完成课外作业需要花多少时间？ 周末，你完成课外作业需要花多少时间？
60分钟内 5% 180分钟以上 30% 60到120分钟 35%
120到180分钟 30%
你感觉老师布置的作业多吗？
很少 3% 很多 26%
适量 71%
你能按时交作业吗？
180 160 140 120 100 80 60 40 20 0 能 基本能 常不交 常不交 基本能 能 系列1
作业设计的理念一
作业是课堂教学的补充和延续， 作业是课堂教学的补充和延续，是学生巩固 所学知识的手段 培养学生各种能力和创造精神 难易要层次化、形式要多元化 多角度、立体化地确定作业目标 及作业目标的可持续发展
个性化
层次性多样性趣味性创新性计划性网络化人性化 多少要“适量”难易要“适中”时机要“适宜”讲评要 保护学生 学生的自尊心和自信心 学生
先订正后批改 6%
偶尔面批面改 6%
批改后订正 67%
老师批改作业的情况是
只有“阅”和日 期 17%
仔细批阅，有评 价 33%
基本认真，无评 价 20%
基本认真，有评 价 30%
你对老师的作业批改的态度是
160 140 满意 120 100 80 60 40 20 0 满意 较满意 不满意 不满意 较满意
感 谢
作业的功能
学生学习的最基本活动形式 教师教学效果的反馈 学生对概念的形成、知识的掌握、方法与技 能的获得、学生智力和创新意识的培养的有 效方法 作业是学生成长的一种需要， 也是学习的需要
作业的形式
书面作业形式 口头形式 操作演示形式 展示创作成果形式 学生完成作业时，大多数是独立完成， 学生完成作业时，大多数是独立完成，也 可以采取相互竞赛、相互合作的方式 可以采取相互竞赛、相互合作的方式 书面作业（导学案、课堂练习、课后练习、 汇报总结反思等等）
你有时不能按时交作业的原因是
作业量适中但还 是没有时间做 14% 不想做 2%
作业太多了,没有 时间做 27%
不会做 57%
在碰到较难的作业时， 在碰到较难的作业时，你会选择
放弃 6% 请教家长或老师 19% 一个人解决 7%