浅析新课程标准下的数学说课

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新课程理念下的小学数学说课

---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------新课程理念下的小学数学说课新课程理念下的小学数学说课一、说课特点：说课－－就是教师口头表述具体课题的教学设想及其理论根据。

从说课的内容和性质来看，它同备课、上课有许多共同之处，但也有其特具特色。

这里择其主要特点作一介绍。

1、说理性备课，可以从教案看出怎样教；上课，可以从课堂教学看出怎样教。

而说课不仅要说出怎样教，还要说清为什么这样教，要让听者不仅知其然，还要知其所以然。

这是说课区别于备课、上课，形成独有特征的主要方面。

说课要求教师从教材、教法、学法、教学程序四个方面分别阐述，而且特别强调说出每一部分内容的为什么，即运用教育学、心理学等教育理论知识去阐明道理。

2、科学性课堂教学要求教师以科学的理论为指导，用科学的方法解决教学的矛盾和问题。

教师必须遵循教学原则去设计教学程序，教材的处理、挖掘及传达程度具有科学性、逻辑性和思想性。

3、高层次性由于听课的对象是懂教材、熟业务并具有一定教研水平的领导和教师，所以，我们要学习先进的教改经验和1 / 3教学方法，学习有关教育理论，充实说课理论依据，特别是对教材的处理，教法的选择，板书的设计，语言的推敲，比以往备课更为精心，教学结构更趋合理。

4、预见性说课要求教师不仅讲出怎样教，还要说出学生怎样学。

所以，说课者要对所教学生的知识技能、智力水平、学习态度、思想状况、心理特点、非智力因素等方面的差异，进行分析。

估计学生对新知识的学习会有什么困难，说出根据不同情况采取相应的措施和解决的办法。

说课者还要说出自己设计提问的关键问题，估计学生如何回答，教师应该怎样处理。

二、关于说课与备课的联系和区别 1. 备课着重研究解决课堂教学中的教什么、怎样教等教学内容及实施技术问题，说课除要研究上述问题外，还要研究为什么这样教的教学理论问题。

浅谈新课程标准下的数学说课

板书设计：
年、月、日
大月：1、3、5、7 8、10、12
一年：12个月小月：4、6、9、11
31天 30天
2月
28天或29天
设计教学过程时要注意遵循几个原则：
（一）科学性和思想性统一的原则；（二）理论联系实际原则；（三）教师的主导作用与学生的主动性、
积极性相结合的原则；（四）直观性原则；（五）循序渐进原则；（六）巩固性原则；（七）因材施教原则；
一.什么是说课
所谓说课，就是教师以教育教学理论和教材为依据，向同行、专家或领导有准备地就某一节课来分析教材的地位作用和学生现有的认知基础，阐述教学目标，选择恰当的教学方法和学习指导方法，讲解教学方案的设计思路的一种教学研究和交流的形式。它既可以是课前对教学方案的阐述和讲解，也可以是课后对教学设计的介绍与分析。原则上每次说课范围为一课时教材的内容，包括说教材、说教法、学法、说教学程序三部分。
“解决问题”
引导学生提出问题
生独立地对所得到的问题进行深入探索
集体讨论交流解决问题，形成结论
解决实际问题，提出新问题
小学数学教学设计基本思路
“概念”
概念的引入：从生活实际引入；在旧概念的基础上
引入；通过计算引入
概念的形成：提供必要的感性材料；引导学生加以抽象概括；要揭示概念的内涵和外延
规律，并用板书展示出来： 1、3、5、7、 8、10、12
31天
一年：12个月 4，6，9，11
30天
2月
28天或29天
最后总结出：我们把有31天的月份叫大月，有30天的月份叫小月， 2月是个特殊的月份，它既不是大月，也不是小月。（板书）
2.交流、探讨记忆法大月、小月天数的记忆对学生来说存在一定的困难，

新课程下的高中数学教材分析

新课程下的高中数学教材分析
高中数学教材分析随着新课程的到来，高中数学教材也有了很大的变化，教材的内容更加系统性、科学性，更具有实践性。

新课程下的高中数学教材不仅注重理论知识的研究，更加注重对知识的灵活运用，更加强调研究者的主体性，培养学生的综合素质。

新课程下的高中数学教材在教学内容上更加注重基础理论知识的研究，把重点放在“知识”、“技能”和“思维”三个方面。

在教学内容上，重点放在基础知识和基本技能的研究，做到理论联系实际，把数学思维与实践操作结合起来，从而让学生获得更深入的知识。

新课程下的高中数学教材更加注重学生的主体性，强调培养学生具有创新精神和实践能力的技能。

在教学中，老师要让学生根据具体环境，灵活运用所学知识，进行自主讨论和探究，研究如何解决实际问题，培养学生解决实际问题的能力。

新课程下的高中数学教材更加注重学生的综合素质的培养，在教学中，老师要注重培养学生的解决实际问题的能力，引导学生具有创新精神，培养学生的创新能力和实践能力。

总之，新课程下的高中数学教材更加注重理论知识的研究和灵活运用，更加强调学生的主体性，培养学生的综合素质，让学生学会如何解决实际问题，培养学生的创新精神和实践能
力。

新课程旨在帮助学生更好地掌握数学知识，拓宽学生的知识面，提高学生的数学素养，为他们的未来发展奠定坚实的理论基础。

新课标数学完全解读

新课标数学完全解读数学作为一门基础学科，对于培养学生的逻辑思维能力、问题解决能力和创新能力具有重要作用。

随着教育改革的不断深入，新课程标准（简称新课标）对数学教学提出了更高的要求。

本文将对新课标数学进行全面解读，以帮助教师和学生更好地理解和掌握新课标的核心理念和教学要求。

# 一、新课标数学的核心理念1. 学生为本：新课标强调以学生为中心，关注学生个体差异，提倡个性化教学。

2. 能力培养：重视学生数学思维和解决问题能力的培养，而不仅仅是知识的传授。

3. 知识与能力并重：在传授数学知识的同时，注重培养学生的数学素养和应用能力。

4. 创新与实践：鼓励学生在学习过程中进行创新思考和实践操作，提高学生的实践能力。

# 二、新课标数学的教学内容1. 基础数学知识：包括数与代数、几何、统计与概率等基础数学概念和运算。

2. 数学思维：培养学生的逻辑推理、抽象思维和创新思维。

3. 数学应用：将数学知识应用于实际问题解决中，提高学生的应用能力。

4. 数学文化：了解数学的历史和文化，培养学生对数学的兴趣和爱好。

# 三、新课标数学的教学方法1. 探究式学习：鼓励学生通过探究和发现来学习数学知识。

2. 合作学习：通过小组合作，培养学生的团队协作能力和交流能力。

3. 项目式学习：通过完成具体的数学项目，提高学生的实践操作能力和问题解决能力。

4. 信息技术的运用：利用计算机和互联网等信息技术辅助数学教学，提高教学效率。

# 四、新课标数学的评价方式1. 过程性评价：注重学生学习过程中的表现，而不仅仅是最终结果。

2. 多元化评价：采用多种评价方式，如笔试、口试、实践操作等，全面评价学生的学习效果。

3. 自我评价与互评：鼓励学生进行自我评价和同伴互评，提高学生的自我反思能力。

4. 形成性评价：通过定期的测试和反馈，帮助学生及时了解自己的学习情况，调整学习方法。

# 五、新课标数学的教学资源1. 教材：新课标教材注重内容的更新和丰富，以及与学生生活实际的联系。

新课标数学解析

新课标数学解析新课标数学解析涵盖了数学教育的多个方面，包括课程内容、教学方法、评价体系等。

以下是对新课标数学的详细解析。

开头：随着教育改革的不断深入，新课标数学教育逐渐成为教育领域关注的焦点。

新课标数学不仅强调数学知识的传授，更注重学生数学思维能力的培养和数学素养的提升。

本篇解析旨在帮助学生和教师更好地理解和运用新课标数学的教学理念和方法。

正文：1. 课程内容的更新：新课标数学在内容上进行了全面的更新，以适应现代社会对人才的需求。

它涵盖了数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践四大领域，旨在培养学生的计算能力、空间想象能力、数据分析能力和解决实际问题的能力。

2. 教学方法的创新：新课标提倡以学生为中心的教学方法，鼓励教师采用探究式、合作式和项目式学习等多样化的教学方式。

通过这些方法，学生能够在实践中学习数学，提高解决实际问题的能力。

3. 评价体系的多元化：新课标数学强调评价的多元化，不仅关注学生的数学成绩，更注重评价学生的数学思维过程、创新能力和实践能力。

评价方式包括课堂表现、作业、项目、测试等多种形式。

4. 信息技术的融合：新课标数学教育强调信息技术与数学教学的融合，利用计算机软件、在线资源等工具辅助教学，提高教学效率和学生的学习兴趣。

5. 跨学科的整合：新课标数学鼓励跨学科的教学，将数学与其他学科如物理、化学、生物等结合起来，让学生在不同领域中应用数学知识，培养综合运用知识的能力。

结尾：新课标数学解析不仅为学生提供了一个全面学习数学的框架，也为教师提供了教学改革的方向。

通过新课标数学的实施，我们期待能够培养出更多具有创新精神和实践能力的数学人才，为社会的发展做出贡献。

深入浅出：小学数学新课程标准解读

深入浅出：小学数学新课程标准解读引言本文旨在对小学数学新课程标准进行解读，帮助读者更好地理解并应用这一标准。

小学数学新课程标准旨在培养学生的数学思维能力和问题解决能力，通过简单的策略和无法律复杂性的决策来实现这一目标。

标准概述小学数学新课程标准主要包括以下几个方面：1. 数与量：培养学生的数学意识和数量感知能力，通过数的认知和计数，使学生能够理解并应用数学概念。

2. 数的运算：教授基本的数学运算，如加法、减法、乘法和除法，培养学生计算能力和运算思维。

3. 空间与形状：通过几何图形的认知和空间关系的理解，培养学生的空间想象能力和几何思维。

4. 数据与图表：教授数据的收集、整理和分析方法，培养学生的数据处理能力和图表解读能力。

5. 探究与应用：鼓励学生通过实际问题探究和应用数学知识，培养学生的问题解决能力和创新思维。

解读要点为了深入浅出地理解小学数学新课程标准，我们应该关注以下几个要点：1. 理解数学意识的培养：数学是一门抽象的学科，培养学生对数学的兴趣和意识是非常重要的。

教师可以通过启发性的教学方法和生动的案例引导学生，激发他们的数学思维能力。

2. 强调问题解决能力的培养：数学不仅仅是纯粹的计算，更重要的是培养学生的问题解决能力。

通过教授实际问题，并引导学生思考和分析解决方法，可以帮助他们培养批判性思维和创新能力。

3. 注重实践应用的环节：理论知识的学习需要与实际应用相结合，才能让学生更好地理解和掌握数学。

教师可以设计一些与实际生活相关的数学问题，让学生运用所学知识解决问题，增强他们的学习兴趣和实际运用能力。

总结小学数学新课程标准旨在培养学生的数学思维能力和问题解决能力。

通过深入浅出的教学方式和简单的策略，学生可以更好地理解和应用数学知识。

教师在教学过程中应注重培养学生的数学意识、问题解决能力和实践应用能力，以促进学生在数学学习中的全面发展。

浅析新课改下小学数学课堂教学设计

浅析新课改下小学数学课堂教学设计
随着新课改的深入推进，小学数学教学也发生了很大的变化。

传统的数学教学注重灌
输式教学，强调知识的传授和机械的计算，往往忽视了学生的兴趣和实际应用能力的培养。

而新课改提倡以学生为中心的教学，注重培养学生的思维能力和解决问题的能力，追求数
学学科素养的全面发展。

本文将从教学目标、教学内容、教学方法和评价方式四个方面对
新课改下小学数学课堂教学设计进行浅析。

一、教学目标
新课改的数学教学目标主要包括：1.培养学生的数学思维能力，包括观察、分析、推理、解决问题等各方面的能力。

2.培养学生的实际应用能力，将数学知识运用到实际生活
中解决问题。

3.培养学生的数学创新能力，鼓励学生进行数学思考和探索，激发学生的求
知欲望。

二、教学内容
新课改的数学教学内容注重基本概念、基本技能和基本方法的学习。

还要注重培养学
生的数学思维和解决问题的能力。

具体教学内容包括：数的认识与运算、空间与图形、量
的认识与计量、数据与图表、几何形体与相似、函数关系等。

三、教学方法
新课改的数学教学注重培养学生的主动学习和合作学习能力，倡导以问题为导向的教学，强调学生的实际操作和发现，注重培养学生的探究精神和创新思维。

具体教学方法包括：引导式教学、讨论式教学、探究式教学、案例教学等。

四、评价方式
新课改的数学教学注重对学生全面发展的评价，注重发现学生的优势和潜力，鼓励学
生的个性发展。

具体评价方式包括：常规评价、过程评价、能力评价等。

除了传统的笔试
和口试，还可以采用作品展示、小组讨论、实际操作等方式进行评价。

浅谈新课标下的数学教学

浅谈新课标下的数学教学我市初一年级从2002年秋季开始使用人教版数学实验教材,一接触新教材,我们立即能感觉到扑面而来的一缕清新之风,新理念、新思想从教材中四溢出来。

新教材体现了素质教育的要求,以数学来源于生活又服务于生活为主线,着重培养学生的创新意识和动手能力,培养学生学数学、用数学的意识,使其养成良好的学习习惯。

《数学课程标准》明确指出:义务教育阶段的数学课程,其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。

它不仅要考虑数学自身的特点,更应遵循学生学习数学的心理规律,强调从学生已有的生活经验出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程,进而使学生获得对数学理解的同时,在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。

因此,我们要充分注意学生各种能力的培养。

从实际出发,努力激发学生的学习兴趣,充分调动学生的学习积极性和主动性。

教会学生学习,教会学生思考,教会学生探索,使学生真正成为学习的主人。

在新课标的指导下,我认为新的课堂教学应该注意以下问题:一、激发学生潜能,鼓励探索创新建构主义学习理论认为,知识不是通过教师传授而得到的,而是学习者在一定的社会文化背景下,借助其他人(包括教师、家长、同学)的帮助,利用必要的学习资源,主动地采用适合自身的学习方法,通过意义建构的方式而获得的。

这要求教师在课堂教学中,要根据教学内容创设情境,激发学生的学习热情,挖掘学生的潜能,鼓励学生大胆创新与实践。

要让学生在自主探索和合作交流过程中获得基本数学知识和技能,使他们觉得每项知识都是他们实践创造出来的,而不是教师强加给他们的。

例如“多边形的内角和”一节的教学,我先复习了三角形的内角和知识,然后提问:我们如何利用已有的三角形知识来解决多边形的内角和问题?学生经过讨论不难得出:(1)想办法把多边形转化为三角形;(2)具体转化方法采用添线来分割多边形,使之成为若干个三角形。

在此基础上,我继续提问:(1)你们有哪些具体的分割方法(从一个顶点出发连对角线、从一边上任一点出发连不相邻的顶点、从多边形内任一点出发连各顶点等)呢?(2)从一个顶点出发连对角线可以有多少条?那么一个多边形一共应有多少条对角线?(3)根据对角线的条数你能确定是几边形吗?(4)你还能得出其他结论吗?通过学生思考探索,他们总结出许多解决多边形的内角和的方法,还因势利导探索多边形对角线的有关知识,活跃了学生的思维,锻炼了他们的创新能力。

浅谈新课程标准下初中数学的教学教法

浅谈新课程标准下初中数学的教学教法随着中国经济的发展，越来越多的孩子们进入到教育系统，给教育界带来了前所未有的挑战。

新课程标准在初中数学教学中起到了重要作用，而恰当的教学教法对于适应新课程标准将起到至关重要的作用。

首先，在新课程标准下，教师需要将重视转移到学生的思考能力的发展上。

从这个角度来看，学生的学习技能更加重要，比如仔细观察、问题分析、逻辑推理、收集信息和信息运用等。

为了有效的发展学生的思考能力，教师需要以让学生们主导探究、探究思维为主要方向，为学生们架设清晰的学习框架，给学生们更多的思考机会，指导学生们正确的思考方式。

其次，在教学中，教师需要借助计算机等教具进行教学。

现代科技的发展为教学提供了新的机会和方法，教师应该利用计算机等技术改造传统以及提升教学质量，使用教具和动画演示数学公式和其他数学思想。

使学生更感兴趣，更易于理解。

此外，课堂上应该重视教学与学习的互动，教师应该多利用小组活动，更多地与学生沟通交流，有效的营造课堂气氛，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。

最后，教师应该有意识的结合新技术进行课后练习，利用互联网和计算机软件，提出一些新的练习形式，利用优质的网络资源和视频教程，有针对性的改善学生的学习情况。

总之，新课程标准下初中数学的教学教法的核心仍然是以学生为
本，注重学生的思维发展，重视教学与学习的互动，利用各种现代教具，注重培养学生实践能力和提高学生的学习质量。

只有把这些方法全部融入到学习活动中去，才能真正实现初中数学教育的标准化，激发学生的学习兴趣，使学生们在新课程标准下得到有效的学习。

如何认识新课程标准下的数学教学共4页文档

如何认识新课程标准下的数学教学高中新课程改革在我省已进入第三年，通过对新课程课堂教学过程的审视，我发现高中数学新课程的课堂教学中存在一些误区。

本文就如何认识新课程标准下的数学教学进行探讨，旨在促进教师把握新教材，领会新理念，改进教学行为，提高教学实效。

一、新课程下的数学教学过程是多种要素的有机结合体在新课程下，数学教学过程是实现课程目标的重要途径，它突出对学生创新意识和实践能力的培养，教师是数学教学过程的组织者和引导者。

新课程要求教师在设计教学目标、选择课程资源、组织教学活动、运用现代教育技术、以及参与研制开发学校课程等方面，必须围绕施素质教育这个中心，同时面向全体学生，因材施教，创造性地进行教学。

新课程标准下还要求教师学习、探索和积极运用先进的教学方法，不断提高师德素养和专业水平。

新课程标准还认为学生是数学教学过程的主体，学生的发展是教学活动的出发点和归宿，学生的学习应是发展学生心智、形成健全人格的重要途径。

因此，数学教学过程是教师根据不同学习内容，让学生采取掌握、接受、探究、模仿、体验等学习方式，使学生的学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。

新课程标准认为教材是数学教学过程的重要介质，教师在数学教学过程中应依据课程标准，灵活地、创造性地使用教材，充分利用包括教科书、校本资源在内的多样化课程资源，拓展学生发展空间。

二、新课程标准下数学教学过程的核心要素是师生相互沟通和交流新课程标准下数学教学过程的核心要素是加强师生相互沟通和交流，倡导教学民主，建立平等合作的师生关系，营造同学之间合作学习的良好氛围，为学生的全面发展和健康成长创造有利的条件。

因此数学教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，而互动必然是双向的，而不是单向的。

新课程标准强调数学教学过程中教师与学生的真诚交流。

在课堂教学过程中，真诚交流意味着教师对学生的殷切的期望和由衷的赞美。

期望每一个学生都能学好，由衷地赞美学生的成功。

这可以从心理学上著名的皮格马利翁一罗森塔尔效应得到验证。

浅析新课改下小学数学课堂教学设计

浅析新课改下小学数学课堂教学设计随着新课程标准的不断完善和推进，小学数学课堂教学设计也日新月异。

新课改下的数学教学设计必须贴合学生的认知特点和学习规律，促进学生的思维发展和素质提升。

本文将从教学设计的目标、内容、方法和手段等多个方面对新课改下小学数学课堂教学设计进行浅析。

一、教学目标的设计在新课改下，小学数学教学的目标不再是简单地灌输知识，而是着眼于培养学生的数学素养与综合能力。

教学目标的设计必须符合学生的认知水平和身心发展规律，强调学生的学习主体地位，鼓励学生进行自主思考和自主学习。

教学目标要贴合学生的认知发展特点。

小学生的认知水平处于发展阶段，他们的认知结构还不够完善，思维活动主要是以感性认识为主，缺乏逻辑推理和抽象思维的能力。

教学目标的设计应该注重培养学生的基本数学概念和基本运算技能，引导学生从具体到抽象的认识过程，在实践中感悟数学的内涵。

教学目标要注重培养学生的学习兴趣和学习能力。

小学数学是孩子们接触较早的一门学科，如何激发学生的学习兴趣，激发他们对数学的热爱，是教学目标设计的重要内容。

通过设计富有启发性和趣味性的教学内容和活动，引导学生在数学学习中体验成功、享受创造，从而激发他们的学习兴趣和学习动力。

教学目标还要注重培养学生的综合素质和创新精神。

新课改强调培养学生的综合能力和核心素养，因此小学数学教学目标的设计也要与此相适应。

教师需要设计一些能够培养学生思维能力和解决问题能力的数学活动，引导学生进行探究式学习，培养他们的创新意识和实践能力，使学生在学习数学的过程中不断提升自己的综合素质和创新能力。

新课改下，小学数学教学内容的设计要重视学科内在的逻辑性和体系性，突出数学的基本概念和基本技能，注重数学的应用和实践，培养学生的数学思维和解决问题的能力。

要注重基本概念和基本技能的教学。

基本概念和基本技能是数学学科的核心内容，是学生学习数学的基础。

教师应该重点关注基本概念和基本技能的教学，注重学生对数学概念的理解和掌握，培养学生的基本运算能力和解题技巧。

人教数学新课标讲解稿范文

人教数学新课标讲解稿范文人教版数学新课标强调了数学学科的核心素养，包括数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析。

这些核心素养不仅有助于学生理解数学知识，还能培养他们解决实际问题的能力。

在新课标的指导下，数学教学应该注重以下几个方面：1. 情境创设：通过创设贴近学生生活实际的数学问题情境，激发学生的学习兴趣和探究欲望。

2. 问题驱动：以问题为驱动，引导学生主动思考和解决问题，培养学生的问题意识和创新精神。

3. 合作交流：鼓励学生在小组合作中交流思想，通过讨论和合作解决问题，提高学生的沟通能力和团队协作能力。

4. 实践探究：通过实践活动，让学生亲身体验数学知识的应用，增强学生的实践操作能力和探究能力。

5. 反思总结：教学过程中要引导学生进行反思和总结，帮助他们形成系统的数学知识结构，提高自我学习能力。

在具体教学内容上，新课标对数学知识体系进行了优化和整合，强调了以下几个模块：- 数与代数：包括数的认识、运算法则、代数表达式和方程等，培养学生的数学运算能力和代数思维。

- 图形与几何：涉及平面图形、立体图形的认识和性质，以及几何图形的变换，培养学生的空间想象能力和几何直观。

- 统计与概率：通过数据收集、整理和分析，让学生理解统计和概率的基本概念，培养数据分析能力。

- 综合与实践：将数学知识与其他学科知识相结合，通过解决实际问题，提高学生的综合应用能力。

在教学方法上，新课标提倡使用探究式、讨论式、合作式等多种教学方法，以适应不同学生的学习需求和风格。

同时，教师应不断更新教学理念，提高自身的专业素养，以更好地适应新课标的要求。

总之，人教版数学新课标旨在通过全面、系统的数学教育，培养学生的数学素养，为他们的未来学习和生活打下坚实的基础。

小学数学教学的新课程标准解读

小学数学教学的新课程标准解读简介本文对小学数学教学的新课程标准进行解读，旨在帮助教师理解并合理运用新标准进行教学。

新课程标准的出台，对于提高小学生数学素养、培养数学思维能力具有重要意义。

新标准的目标新课程标准的目标是培养小学生的数学素养和数学思维能力，让学生掌握基本数学概念与方法，发展数学思维和解决问题的能力。

标准内容解读数与代数数与代数是数学学科的基础，新标准要求学生从小学一年级开始，逐渐形成数与代数的基本概念和基本技能。

教师应重点培养学生的数感、数形象和数运算能力，引导学生培养逻辑思维和抽象思维能力。

几何与空间几何与空间是培养学生空间想象力和几何直观的重要内容。

新标准要求教师通过生活实际和图形观察，培养学生的几何直观和空间想象力，引导学生探索几何规律和解决几何问题。

数据与统计数据与统计是数学学科中的实用内容，新标准要求学生从小学四年级开始研究数据的收集、整理、表示和分析等基本技能。

教师应引导学生通过实际调查和统计，培养学生的数据分析和统计思维能力。

教学策略为了有效实施新课程标准，教师可以采取以下教学策略：1. 创设情境：通过情境创设，将数学知识与学生生活实际相结合，激发学生的研究兴趣和主动性。

2. 探究式研究：引导学生主动探索数学规律和解决问题的方法，培养学生的数学思维和创新能力。

3. 合作研究：通过小组合作研究，培养学生的合作意识和团队精神，相互交流和合作解决数学问题。

4. 多元评价：采用多种方式对学生进行评价，注重学生的思维过程和解决问题的方法，培养学生的自主研究和反思能力。

总结小学数学教学的新课程标准着重培养学生的数学素养和数学思维能力。

教师应理解并合理运用新标准，通过创设情境、探究式研究、合作研究和多元评价等策略，促进学生的数学研究和发展。

这将有助于提高学生的数学能力和解决实际问题的能力，为他们未来的研究和发展奠定坚实基础。

浅析新课改下小学数学课堂教学设计

浅析新课改下小学数学课堂教学设计
新课改下小学数学课堂教学设计涉及到许多方面，包括教材选择、教学方法和教学目标等。

本文将从这些方面进行浅析。

教材选择是数学课堂教学设计的基础。

随着新课改的推进，教材内容发生了很大的变化。

新课改要求教材要与学生的生活实际相结合，注重培养学生的数学思维和解决问题的能力。

在教学设计中，教师应该选择新版教材，并根据教学内容的特点进行相关的教学设计。

教学方法是教学设计的重要环节。

新课改要求注重学生的主体地位，强调学生的实践活动和探究精神。

在教学设计中，教师应该采用多种教学方法，如启发式教学、讨论教学和实验教学等，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力和合作学习能力。

教学目标是教学设计的核心。

新课改要求教学目标要突出学生的数学素养培养，包括数学知识、数学思想和数学方法等。

在教学设计中，教师应该注重培养学生的创新意识和解决问题的能力，通过提出挑战性的问题和开展数学探究活动等方式，培养学生的数学思维和解决问题的能力。

新课改下小学数学课堂教学设计需要教师根据教学内容的特点选择适合的教材，采用多种教学方法，培养学生的自主学习能力和合作学习能力，注重培养学生的创新意识和解决问题的能力。

通过这些教学设计，可以有效地促进学生的数学素养的发展，提高小学数学课堂教学的质量。

浅谈新课标背景下的数学教学

开展观察、作、想、理、流等活动，学生通过数学活操猜推交使动．握基本的数学知识和技能．步学会从数学的角度去观掌初察事物、考问题，发对学数学的兴趣，思激以及学好数学的愿望。” 因此。教学过程中．师应该从学生熟知的生活情境人在教手，心设计生动有趣、操作性强的学习内容，学生解除数精可为
的指导下．过尝试、索，发现、解和掌握一些数学知识，通探去理培养勤于思考和勇于探索的精神如：方体体积和长、、长宽高的关系比较抽象，学生从操作１让２个小木块人手．操作边思边考．借助记录整理的科学手段．中悟出这种特殊关系的必并从
进者和知心朋友．正成为学生的良师益友．而激发学生的真从
许多数学中的知识和技能都可以在现实生活中找到原型《日制义务教育数学课程标准（验稿）在课程实施建议中全实》明确指出：数学教学，紧密联系学生的生活实际学生的 “ 要从
思维上懒惰者这种数学教学不能充分发挥学生学习的主观能
动性．不利于学生的潜能开发和身心发展。传统教法是过多讲解、析和说明，略了学生的主动性。代的数学教学应该让分忽现学生自主探索、作交流与实践．而培养学生够创造性地解合从

新课标下小学数学教学阐述

新课标下小学数学教学阐述新课标中已经明确要求小学数学教师必须要充分运用数学教材，而不是将数学教材教好，理由就在于教材是一种固定、死的东西，而学生是灵活的，小学数学教师不能够教会学生教材，而应该教会学生学习、掌握以及理解数学知识。

所以，要求小学数学教师必须要在自身的备课过程中，做到备教材、备学生以及备教法。

提升小学数学教学有效性要制定有效目标对于教学活动方向来说，教育教学目标一直都具有指定性，更加决定了教学内容、教学方法以及教学手段，决定了我国小学数学教学效率，过去传统的小学数学教育教学对于目标进行了一刀切，对于小学生个体存在的差异性进行了忽略，教师也很难实现对于每一名小学生都能够量身制作不同的教育教学目标，但是，小学数学教师能够为小学生制定分层目标，这样就可以将总体目标分解成为下限目标、上限目标以及发展目标，这样就能够从小学生自身存在的认知差异这一角度来出发，实现小学数学教学目标差异化设计，从本质上实现了所有小学生都能够在原有的水平上面取得一定的进展和发展。

提升小学数学教学有效性要完善教学方法过去传统的小学数学教育教学模式中，教师不仅仅是数学知识教学载体，更加是数学知识教学的工具，在小学数学教育教学过程中，教师所使用的工具是粉笔以及黑板，其教学的手段比较单一，这一种单一式的教育教学手段已经直接制约了小学数学自身教育教学的质量，更加对学生自身长久发展产生了制约。

因此，将小学数学教育教学课堂质量效率提升，结合声音以及动画等等，能够从本质上提升小学生对于数学进行学习的爱好和兴趣，激发小学生自身学习数学的求知欲望，进而使得小学生能够更加积极以及主动参与到小学数学学习过程中去。

提升小学数学教学有效性要实施小组合作学习小组合作学习起源于二十世纪的七十年代初期，并且在美国得到良好的发展，在二十世纪七十年代的中期，一直到八十年代的中期，这一段时间之中，小组合作学习取得了实质性发展。

在当前的形势和背景下，合作学习这样一种教育教学方法已经被人们应用到了整个世界的小学课堂之中，小组合作学习能够改善传统教育教学模式自身对于人们的束缚，将小学自身的课堂进行活跃，提升小学数学教育教学质量和效率，所谓的小组合作学习，就是指小学生在自身小组之中从事数学学习的活动，对小学生进行依托，这一个小组合作性子好已经被人们认为一种课堂教育教学技术，采取小组合作学习的方式方法能够使得学生和学生之间团结合作，鼓励小学生勇于提出自身的问题，开展一定的讨论工作，从本质上营造出一种轻松、和谐的教学课堂氛围。

新课程背景下对数学说课的再思考

二、新课程背景下说课的基本模式
不久前．笔者作为评委参加的一次市级青年数学教师说课竞赛的评比活动，感触很深。新课程下说课的意义是什么？说课如何进行？梳理对说课现状的认识，笔者略作
说课的基本模式是：说教材．说教法、学法。说教学
过程，说教后反思。
过场，作为任务应付了事，或苦于找不到一种实施的良好
途径而烦恼，校本教研形同虚设，使教师培训活动失去意
义。
１教材。．说（）说教材分析。教材分析是指本节课教材的地位、１
容、教学过程、教学预测或教后反思用简明、准确的语言
表达出来。
验多，理论少：模仿多，创新少；照本宣科多，个人风格
少。
通过说课交流．教师可以集思广益、取长补短，使理沦素养与教学实践水平迅速提高。这种由过去被动地只 “ 其然 ”到现在 “ 其所以然 ” 的转变过程，就是教师知知素质不断充实提高的过程，通过这样不断训练，教师素质必然会逐步提高。特别是在新课程背景下，教师可以通过说课活动对教材的把握、教学方法的选择、教材的取舍等有疑惑的地方进行相互切磋，共同提高。