浅谈教师在综合实践活动课中的作用

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浅谈综合实践活动课中的教师角色

中图分类号：Ｇ６３９２．
辽宁
阜蒙１３２）２１５
文献标识码：Ｃ
文章编号：６２１７（０００ — １２０１７ — ５８２１）８０６ — １
发现他们存在的个别问题、困难，以便提出解决的方法，证活保动的继续，尤其是对于他们坚持不懈做调查、录的精神给予赞记扬，醒大家要坚持下去，成任务。提完
发掘学生的潜力。
１教师是综合实践活动课的组织者
在活动过程中困惑和困难。既不放任自流，也不要包办代替，留给学生自主思考、立实践的空间，独充分信任学生的潜能。要把
握好教师指导的“ ” 提高综合实践活动课程实施的有效性．度，必
趣、爱好和需要，一方面，强教师指导的针对性和实效性。另加在
实践能力和创新精神及合作、流等情感和价值观。交
每一个活动主题的确定、实践活动的开展到最后的成果汇
学生活动的各个环节，教师还可以根据活动的阶段性任务和活动内容，当采取讲座、法讲解、适方操作示范、析综合、结评分总价等方式对学生进行指导。
导学生围绕活动的主题展开讨论、考，择确定子课题，定思选制活动方案、划、组分工。计小在活动的实践阶段，师要组织学生、助学生协调、理教帮处调查访问等问题。

如何发挥教师在综合实践活动中的作用

如何发挥教师在综合实践活动中的作用作者：罗秀春来源：《教育周报·教研版》2017年第11期在综合实践活动中，教师不是单一的知识传授者，而是学生活动的引导者、组织者、参与者、领导者、协调者和评价者。

为学生服务，让他们积极主动的参与到实践活动中去，是综合实践活动课教师的任务。

因此，教师的有效指导是完成课程总目标和课程成功实施的基本条件。

那么教师在教学中该如何发挥其有效的作用呢？一、帮助学生确定可操性课题综合实践活动作为一门经验性课程，没有传统的教材为依托，再加上小学生年龄小，在初次接触这门功课时，根本不知道如何选题，应该选什么题？这就需要教师在活动中培养学生的选题能力。

那么教师怎样对学生在综合实践活动中的主题选择进行有效的指导？（1）引导学生做生活的有心人，从多方面寻找活动主题。

综合实践活动中，常常会有一些学生觉得没有研究的问题或没有自己想参与研究的主题，这是很正常的，但又必须引起我们注意的大问题。

这就像学科教学时教师要千方百计激发学生对所学知识感兴趣一样，综合实践活动中教师也必须想方设法激发学生的问题意识和实践活动的兴趣，鼓励学生在自己所处的自然、社会和学习生活、学校生活、家庭生活中留心观察，用心体会，细心辨析，从丰富多彩的日常生活中不断地寻找自己感兴趣的研究专题或活动主题。

我们可以通过开设有关活动选题的讲座、组织学生参观访问、与同学老师家长讨论、启发学生反省自己记忆中有价值的问题等活动，引导学生从多方面去发现和寻找活动主题。

如：教材中涉及与实践有联系的内容；学生个人生活中自己特别感兴趣的实践活动内容；学校、社区、家庭生活中人们已习以为常而不易被学生发现的不平常的问题。

（2）选题指导的时候，要提醒学生善于抓住稍纵即逝的灵感。

学生思想活跃，喜欢异想天开，有时候会产生一些新奇的想法。

老师对学生在选题中的突发奇想，哪怕它是幼稚可笑的，也要精心呵护。

如“我与交通安全同行”这个主题活动中，孩子们提出了许多感兴趣的活动内容，如有的想去认识交通标志，有的要编创交通童谣，有的则说要到马路上当一天交通警察，对于当交通警察这个大胆的想法我首先给予了“敢走出校园、大胆尝试”的肯定，接着引导孩子们发表各自的看法，让孩子们明白要去当一日警察必须事先与交警叔叔取得联系，而且要进行必要的岗前培训，这样才能使体验更有实效。

浅谈教师在综合实践课中的指导作用

２第期Ｏ年５１Ｏ
教育科学
教育与教师
浅谈教师在综合实践课中的指导作用
曹翠苹（河北省秦皇岛市第七中学
综合实践活动课程是一门面向实际、面向社会、面向生活的实践性课程，要求以学生活动为中心。教师在学生的活动过程中起着指导的作用。综合实践活动不是教师 “ ”出来的，而是教学生 “ ” 出来的，因而，教师与学生的关系是指导与被指导的做关系，教师的主要作用就在于指导学生开展综合实践活动的全过程。但教师的指导需要以尊重学生的兴趣、爱好和需要为前提。指导不等于规定，不等于统一要求。指导学生确定主题，引导学生自我发现综合实践活动的第一步，便是确立活动的主题。具体是由老师确立主题，或者师生共同确定主题，还是学生自己确定主题，要视学生参与综合实践活动的程度而定。不论何种形式，老师都不应该将自己的活动设想强加在主题上，老师只是提出一个学生感兴趣的主题，围绕该主题，可以做些什么，应留给学生去发现。指导学生主题时，一般要遵循以下几个原则：１源于现实的原则．《课程标准》指出： “ 积极开发并利用校内外各种资新要
一
０６０）６００
、
源，让学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力，增进学校与社会的密切联系，培

教师在综合实践活动课程中的作用分析

学生自身生活实际，经过科普讲座、课堂教
与热情。综合实践活动提倡学生的自主选的话，他的计划与实施过程一定会涉及到每个学科，对学校各级教师有所影响，甚至
比如：家师解决，不懂主动探索，不会动 Байду номын сангаас 实践；有活动主题与空间扩展到学校以，
科学科课程都强调课程资源意识，教师
社会。在这些实践中涉及的教育关系定的教师毫不作为，彻底放手让学生自己去庭、
Ⅸ 五缘湿地鸟类的调查研究》关于城市化
切成果都是建立在对学生充分信任的基础
积极投入到研究性学习，真切体会身边的进程对五缘湿地影响的调查研究》等。这一
上，虽然在实施活动的过程中学生会遇到这样那样的问题，但只要给予他们鼓励的眼神，给予他们恰到好处的指点和引导，学
课程的一切活动都在教师的掌控之中，课程资源的识别规模，开发使用程度劳，
关。教师应有敏锐高远的眼光，善于开发利用周围的课程资源。综合实践课程比任何
一
根据实践活动中所显现的开放性，将
１课程资源——教师是开发者

浅谈教师在综合实践课中的作用

浅谈教师在综合实践课中的作用作者：文\谢春树来源：《新课程·教师》2014年第05期摘要：在综合实践课中，教师应充分发挥指导作用，对形成性评价进行指导和见证。

关键词：组织者；参与者；兴趣综合实践活动课程是一门面向实际、面向社会、面向生活的实践性课程，它是一种实践性的、着眼于学生综合实践能力、创新精神和探究能力的发展性课程和经验课程。

一、教师是活动的组织者、参与者和合作者综合实践课题教师的角色更应从传统意义的主导地位转化为组织者、参与者和合作者。

综合实践课题的选择要结合学生的生活实际，从学生的兴趣出发，教师要创设结合学生的知识基础和年龄特点的情景。

教师要组织学生有计划、有目的、有方法地开展综合实践活动，组织学生，管理学生。

二、教师在活动中的指导作用在综合实践活动中，教师要及时了解学生开展活动的情况，有针对性地进行指导，点拨与督促。

1.前期准备阶段（1）进行活动的实施的动员活动实施的关键是让学生明确活动的意义与实施的具体办法。

（2）进行活动的实施的准备工作这些准备工作是在教师的指导下学生自行准备。

（3）建立学习小组教师应帮助学生建立研究和活动的学习小组，由学生自己选择活动的伙伴，这样他们才能团结一致，并指导分工。

（4）指导研究方案的制定教师应帮助研究活动的小组完成研究方案的设计，并给予指导。

2.中期探究阶段（1）强化学生研究兴趣和信心教师要激起研究小组之间的竞争，利用学生的好胜心来激发研究兴趣，同时也应注意那些情绪低落的学生，教师要做好引导工作。

（2）与学生共同探究解决问题的途径当学生遇到难题而陷入困境时，教师有必要参与进来讨论。

（3）协调小组的内部相互之间的合作这是非常重要的，教师应了解每个小组的情况，对小组产生的问题，要指导小组内部的同学协调完成。

（4）宏观把握活动的进展情况教师应经常与同学交流，了解学生小组的研究情况，有效纠正不利于研究的行为，激发他们的信心，确保活动的顺利进行。

3.后期总结阶段教师要指导学生整理资料，形成结论，组织学生开展交流和展示活动，把学生的活动成果进行展示和推广有利于激发学生的学习兴趣。

语文教师在综合实践活动中的作用

３．确定课题和制订计划。
正。如笔者曾指导的“ 现代科技给我们带来了什么 ” 这个语文综合性学习活动，学生在确定探究主题时，就出现了以下情况．主题确立与学生生活联系不紧．如“ 现代科技与国防 ” “ 现代科技与农业” “ 现代科技与医学 ” “ 现代科技与学习 ” ，显然，这些课题都比较大，有些离学生的实际生活较远，比较陌生，要探究比较有难度。面对这种情况，我提示学生，课题不要拟得过大，要与生活联系比较紧些。后来跟学生一起确定了以下小课题： “ 网络游戏对青少年的影响 … ‘ 现代科技与课堂教学 ” “ 手机对人类生活的影响 ” “ 科技进步带来的环境问题 ” ．这些小课题探究起来比较顺畅。课题选好以后，就要引导学生制订课题研究计划。如何制订研究计划。第一次参加综合性学习的学生一无所知。教师要作指导。告诉学生计划就是开展工作和活动以前拟定的具体内容和步骤，即活动的打算和安排。课题计划是开展课题研究前预先拟定的研究内容和步骤。大致包括课题来源，研究的意义、内容、方法、具体步骤等。在笔者的指导下，拟定一份比较
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、
１．课程知识的介绍。
语文综合性学习不同于一般文本的学习。在学习的初始阶段，教师要对学生进行一些理论培训，如“ 什么是语文综合性学习” “ 语文综合性学习有什么特点 ” “ 语文综合性学习的学习Байду номын сангаас 法 ” “ 语文综合性学习如何评价 ” 。这些知识应事先讲授，让学生对这门功课有初步的了解，这样学生才知道应该怎样学习．才能激发学习兴趣。２．协调学生分组。探究小组的组建原则是自由组合。教师要注意帮助协调。探究型课程面向的是全体学生．由于学生能力差异是客观存在的，为了避免部分学生因能力不足游离于课程学习之外，教师应有目的地引导各小组中包括部分能力较强或较弱的学生，承担一些力所能及的任务，确保每个学生都投入到探究活动中。

浅谈综合实践活动中教师的有效指导

三、制定小组活动方案的指导
分好小组后，就要制定计划。如果有过制定方案的经验还比较好说，如果没有的话就需要逐一指导，提示该用什么办法，该先做什么，后做什么，会遇到什么困难、什么情况，把这些预想到的问题想出解决的办法，并把它们写下来。
教师要帮助学生论证探究的课题是否适合自己，活动目的是否明确，活动范围是否得当，学习方式和探究方式是否恰当，预设困难是否考虑周详等等，与学生共同展开探究过程。
指导教师做为活动的策划者、组织者，一定要演好这第一场戏。只有调动了学生的积极性，激发学生的动机，才能为下一个环节铺平道路。
2、引发思考，确立课题
主题确立了，情境创设了，学生的兴趣也有了，接下来，就要引导学生思考、确定活动围绕哪些小课题来搞。便于学生操作的小课题的产生很关键，教师给学生列出来，还是学生自己提出来。按我们新课程的理念，当然是学生自己提出来比较好。可是学生受自身知识储备的限制，提出的问题共同性有的比较浅显，有的比较笼统，还有的可能根本没有什么价值。指导教师不能本着“捡进筐里的都是菜”这种思想全盘接受，要挑拣、选择、剔除，把好的问题留下来，进行疏理、分类，产生新的适于活动的问题。
四、活动实施阶段的指导
在活动实施阶段，教师要指导学生进行资料的搜集。针对学生的实际和相关的课程资源，在活动开始阶段，可以结合实例对学生进行一定的基础训练，帮助学生掌握利用工具书(如索引、文摘、百科全书等)、使用视听媒体、做笔记、进行访谈、对资料做整理和分类等方面的技能。在具体的活动过程中，要指导学生有目的地收集事实材料，指导学生运用调查、观察、访问、测量等方法；要指导学生写好研究日记，及时记载研究情况，真实记录个人体验，为以后进行总结和评价提供依据。引导学生形成收集和处理信息的能力。
二、组建小组指导
设置高效的学习小组要根据综合实践活动的内容，针对小学生的实际，从兴趣、能力等方面综合考虑，以兴趣为导向，以能力为基础，帮助学生结合成比较合理高效的学习小组。在学生自由组合的基础上成立课题组，教师做适当调整，因为自由组合可能会出现“强强联手”和部分学困生“没人要”现象，这时，教师就要出面做好协调工作，对课题组成员进行必要的调整和搭配，以确保每个学生都能参与课题活动。每个课题小组成员一般6—8人，人数太多容易造成一部分学生没事做，人数太少不利于小组合作学习的开展。

浅谈综合实践活动课程对教师专业成长的作用

浅谈“综合实践”活动课程对教师专业成长的作用平远县城南中学李华综合实践活动课程开发有利于教师接受新的教学思想众所周知，要改变传统习惯的做法是很难的，教师要自觉自愿地改变传统的教学习惯同样很难。

教师要从根本上变革陈旧落伍的教学方式，就必须转变教学观念更新教学理念，接受新的教学思想。

这既是教师自身专业发展要求，也是时代潮流对教师提出的要求。

综合实践活动课程是新课程改革的亮点，是课程结构转变的一个重要内容，旨在加强学生创新精神和实践能力的培养，着眼于学生学习方式的改变，教师这一宗旨下进行综合实践活动课程的开发，必然要对以往的教学思维、教学方式和教学习惯进行扬弃，自然而然引起教学思想的以旧换新。

21世纪，中国的经济、科技、信息一体化的趋势已经到来。

“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃”，在教育面向现代化、面向世界、面向未来的大背景下，人才问题，特别是青少年儿童的成长问题越来越突出，已成为我国发展的制约因素，《中共中央国务院关于深化改革，全面推进素质教育的决定》中明确提出：实施素质教育必须“以培养学生的创新精神和实践能力为重点”。

这样看来，现代社会需要从小培养学生多方面的实践能力和综合素质。

因此以知识灌输为中心的应试教育越来越难以适应，它忽视大多数学生的发展，偏重知识的传授，忽视学生能力、心理素质等培养，偏重死记硬背、机械重复训练的方法，妨碍了学生学习的主动性、积极性和创造性，偏离了党的教育方针。

所以，我认为只有改革原有的课程教育结构，重视以体验、活动为基础的课程教学，才能调动学生的主体性，体现学生的参与性、实践性，培养学生的创造性。

这有利于培养迎接21世纪挑战的创造型人才，提高全民族的现代素质。

下面我就如何在数学教学中，以学生的活动为基础，谈谈认识与体会。

一、活动是主体存在和可持续发展的方式学生是实践活动的主体，活动是主体存在和可持续发展的基础方式。

在教育过程中，我们要以培养、发展、弘扬儿童的主体性为根本目的。

学生对知识和能力的获得都是通过自己在实践活动中内化实现的。

综合实践活动中的教师指导作用

浅谈综合实践活动中的教师指导作用学校：孙聚寨乡孙西小学姓名：唐**类别：综合实践浅谈综合实践活动中教师的指导作用孙聚寨乡孙西小学唐素勤摘要：综合实践活动，以学生的兴趣和直接经验为基础，以与学生学习生活和社会生活密切相关的各类现实性、综合性、实践性问题为内容，以研究性学习为主导学习方式，以培养学生创新精神、实践能力及对知识的综合运用为主要目的的一类新型课程。

论文围绕教师如何进行有效指导来阐述对综合实践活动中教师有效的指导策略。

关键字：教师角色、有效指导、综合实践活动综合实践活动是基础教育课程改革中应运而生的新型课程。

随着课程改革如火如荼的展开，综合实践活动这门新课程，以新的学习领域、新的学习方法、新的评价方式受到学校、教师、学生的青睐、重视。

不仅是这种新的课程体制的新颖，更是因为他充分发挥学生主体地位，挖掘学生的潜能，同时也锻炼教师管理学生、组织课堂等提升自身能力的一门新课程。

综合实践活动本质上是学生自主探究、学习的行为，因此教师有效的指导是避免学生活动虎头蛇尾，趋于形式没有内容等现象的产生，推动实践活动顺利开展。

那么在活动中教师如何在活动过程中来进行有效的指导呢？下面我就结合本校所开展的综合实践主题活动来谈谈自己的几点感受。

一、教师既是组织者，也是参与者。

综合实践活动课程强调学生是活动的主体，强调要通过学生的自主学习和实践活动获得直接经验，但并不意味着不需要教师的指导。

教师不是学生活动的旁观者，而是学生活动的指导者、组织者、领导者，而且还要与学生共同开展探究实践的过程。

教师的指导任务贯穿学生综合实践活动的全过程，包括对学生活动主题、课题确定的指导、活动过程中的指导、总结和交流阶段的指导。

在整个综合实践活动过程中最重要的就是要教给学生各种获取知识的方法，培养学生各种能力。

在活动中，作为教师，应该既是组织者，也是参与者。

二、教师在活动中是指导者，也是学生成绩的发现者与肯定者。

组织学生开展综合实践活动，教师不要过多地干预学生的选择，要允许失败，让他们真正地在生活中磨练；在具体方法上不做过细的指导，让学生自己设计、创新。

浅谈综合实践活动课中的教师角色

浅谈综合实践活动课中的教师角色综合实践活动课是面向学生实践生活的一门课程。

给学生创设了一个开放的空间，让他们自己在实践活动中去发现问题、探究问题、解决问题。

综合实践活动课要求教师不再仅限于三尺讲台，而是更多地融入学生之中，领着学生走向实践活动。

亲身体验，去指导、去帮助、去诱发学生的新的发现，新的发掘，充分发掘学生的潜力。

1教师是综合实践活动课的组织者综合实践活动课是实践性课程。

经验性课程，强调通过经历来获得体验，从而增强学生对自然、社会、自我的整体认识，发展实践能力和创新精神及合作、交流等情感和价值观。

每一个活动主题的确定、实践活动的开展到最后的成果汇报。

都离不开教师的组织。

在活动的准备阶段。

教师要在确立活动主题之前，首先收集相关的材料、信息；了解与之有关的一些知识；制作能够引起学生兴趣和思考的课件、实物等等，然后，在主题确立课中组织引导学生围绕活动的主题展开讨论、思考，选择确定子课题，制定活动方案、计划、小组分工。

在活动的实践阶段，教师要组织学生、帮助学生协调、处理调查访问等问题。

2教师是综合实践活动课的指导者在综合实践活动过程的不同阶段，针对不同的目的和任务。

教师要进行适时、适当的指导、点拨。

在活动准备阶段，教师要指导学生自主地从生活中发现问题、提出问题，明确活动具体目的和任务；在活动实践活动阶段，教师要指导学生去采访、调查、搜集材料、将搜集到的材料归类等，还要帮助学生协调一些社会关系。

指导学生获得实际的实践体验。

如在整理搜集到的材料时，教师要指导学生将各组搜集到的材料共享、交流，培养学生的合作交流能力。

总结、汇报交流阶段的基本任务是汇报、交流各个小组在活动过程中获得的资料、经验、结果和感受，形成对问题的基本看法、问题解决的基本经验，发展实践能力以及良好的情感态度和价值观。

在这个阶段，教师要在汇报课前，帮助指导学生确定汇报的形式、内容，帮助学生制作统计表、PPT等。

例如：四年级(上)《饮水的学问》主题活动中，关于节约用水的调查活动，在活动准备阶段，教师先出示全球及我国淡水紧张的资料，再出示我市淡水日均使用量等情况介绍，让学生通过数据了解水资源的短缺，从而产生了节水的愿望，想调查一下身边的节水情况。

如何在综合实践活动课中发挥教师的指导作用

如何在综合实践活动课中发挥教师的指导作用综合实践活动不是教师“教”出来的，而是学生“做”出来的，学生是综合实践活动的主体。

但在学生“做”的过程中，离不开教师的指导。

教师的主导作用就在于指导学生开展综合实践活动的全过程。

一、指导学生选题恰当有趣的主题，能增强综合实践活动课程的实效。

特别是对低年级学生而言，兴趣就是动力，只有选的主题符合他们的年龄特点，贴近他们的现实生活，并且简单容易操作，他们才会愿意去课外实践活动。

我们通常选取主题的来源有四处：1.来源于学生的生活实际。

新课标强调要充分尊重学生的生活实际，要充分利用学生生活中的资源对学生进行教育。

新课标的思想为综合实践活动的主题和内容提供了有益的指导，生活即教育的思想得到重视和体现。

例如，结合当地的经济发展，我们设计了一个主题：《貂》。

学生在老师的指导下，共同探讨解决问题的方法，同学们以极大的热情投入到这项活动中，通过大家互相合作，获取貂的知识。

2.来源于学科教学的延伸。

新课标加强了学科间知识的融合，注重学科的综合性，由学科教学的内容延伸出综合实践活动的主题和内容。

例如一年级下册的语文和品德与生活都涉及到了春天。

于是我们就由此延伸出了以《春天来了》为主题的综合实践活动课，引导学生到田野里去感受春天，到社区去寻找春天，到公园里去捕捉春天，还可以到网络上、书本中、图片里去搜集春的足迹。

3.来源于社会生活热点问题。

当今社会是多元化的信息时代，加上学生的心智发展成熟较快，学生的双耳不仅闻窗外事，还闻天下事，社会上的某些热点问题，同样也是学生关注的话题。

4.来源于平时课堂上所碰到的一些疑难问题。

学生在课堂中经常会碰到感兴趣的知识或者一些疑难问题。

对此他们表现出非常强烈的求知的渴望。

教师可以及时抓住学生的这一状况，来设计综合实践活动课的主题。

二、指导设计活动方案一个好的活动方案是活动顺利、有效开展的前提。

在确定主题后，教师要着手指导学生设计合理、科学、有可行性的活动计划。

浅谈综合实践活动中教师的主导作用

等工具检索信息,通过BBS、电子邮件、即时通讯工具与教师进行信息交流,实现教学互动。

在此基础之上,要形成一个完善的训练体系,实现各学科各环节之间的有机结合。

信息技术在教学中的具体应用中还可以有不同的深度,教师可根据学生的个体差异和认知特点,对学生的学习行为、能力特征进行分析,设计多种媒介组合方式,以此组织学生协作学习、讨论、研究活动。

在信息化环境下,教师应当以培养学生的创造性思维和实践能力为目的,将信息技术与教育学原理有机地融合,遵循教育发展规律和学生的身心发展规律,帮助学生改善原有认知结构,促进学生理解学科结构,增强对新知识的信息获取和重构,把与教学内容相关的实际问题作为载体,积极为学生创设问题情景,利用网络环境下的信息工具和技术,让学生在教师的组织和指导下有目的地相对独立地进行探索研究,引导学生的创造意识,提高学生运用知识分析问题和解决实际问题的能力,并从中感悟到科学研究的基本策略和方法,得到科学思想的熏陶。

教师在教学中必须自觉地改革传统的教学模式,综合运用多种教学、学习工具(方法),优化教学过程,创设良好的课堂教学气氛,既要重视结果,又不可忽视过程,要力图创造一个平等、宽松、严谨的学术氛围,鼓励师生交流,形成互动式教学,通过个体和团队相互促进,形成相互间的理解与沟通,提高研究学习的效果。

注释:[1]Reil,M.M.Learning circles:Virtual com munities fo r elementaryand seco ndary schoo ls[DB/OL].http://w /g uidelines/Riel-93.htm l.[2]James L evin,M ichael Waugh.T eaching T ele-apprenticeships:Electro nic Netwo rk-Based Education al Framewo rks for Impro ving T eacher Education[J].Interactiv e Learning Enviro nments, 1998,6(1-2):39~58.[3]PBell,EADav is,M CLinn.Thekno wledg eintegration enviro nment:T heo ry and design[DB/OL]./KIE/ info/publications/theory&desig n.html.[4]林小英.教师和学生对大学本科课程的看法[J].高等教育研究,2002,(4):87~89.[5]全国教育科学规划领导小组办公室.国家一般课题“研究型实验教学和学生创新能力培养的实践与研究”研究成果述评[J].当代教育论坛,2005,(1):15~17.[6]秦士新.网络协作学习影响因素的探讨[J].中国医学教育技术,2004,(6):331~334.[7]Ajzen,I.and Driver,BL.Application of the T heo ry of PlannedBehav ior to L eisure Cho ice[J].Journal o f L eisure Research, 1992,24(3):207~224.(责任编辑:唐海英)综合实践课程是一门面向全体学生开设的非学科性课程。

浅谈教师在综合实践活动中的指导作用

浅谈教师在综合实践活动中的指导作用综合实践活动是课改以来开设的一门新学科，它把学生从封闭的书本上和禁锢的屋子里解放出来，在活动的过程中，教师的指导作用是非常重要的，从根本上来说应该是创设学生发现问题的情境，引导学生从问题情境中选择适合自己的探究课题，帮助学生找到适合自己的学习方式和探究方法，与学生共同开展探究活动。

从指导方式而言，综合实践活动倡导团体指导与协同教学，不能把综合实践活动的指导权只赋予某一学科的教师或班主任或专门从事综合实践活动指导的教师，应该通过有效的方式将所有教师的智慧集中起来，对综合实践活动进行协同指导。

不同学段甚至是同一学段的不同班级之间，指导的力度也要有所不同。

年级越低，指导的力度应该越大。

在综合实践活动的实施中，教师还要及时了解学生开展研究活动的情况，有针对性地进行指导、点拨与督促；要组织灵活多样的交流、探讨活动，促进学生自我教育，帮助他们保持和进一步提高学习积极性。

指导的内容不是将学生的研究引向一个已有的结论，而是提供信息、启发思路、补充知识、介绍方法等。

那么教师在综合实践活动的开展中怎样发挥指导作用，如何进行指导，指导哪些方面，成了从事综合实践活动教学第一线教师的一大困惑。

指导得多了，成了包办代替；指导得少了，学生的研究和探讨又不到位。

这是值得我们探讨的问题。

在此，本人谈谈自己在从事综合实践活动教学中的一些想法和做法:（一）、进行前期指导首先，要做好活动实施的动员工作。

活动实施动员工作的关键是要让所有参与者（学生、相关教师、家长及社区指导人员）明确活动的意义与实施的具体方法。

教师可以召开家长会，邀请热心学校教育的家长作为学生活动的指导老师，同时成立教师指导小组及家长协助指导小组，支持和帮助学校开展综合实践活动。

例如，在“从恐龙灭绝想到的”案例中，我请来了在省博物馆工作的学生家长，请她就恐龙的种类、繁衍及灭绝过程等对学生进行了较为详细的讲解，使学生对恐龙知识有了进一步的了解，培养了学生对自然科学的兴趣，增强了学生的环保意识，引导他们争做环保小卫士。

谈综合实践活动中教师的作用

•谈综合实践活动中教师的作用••【摘要】综合实践活动突出了学生的主体地位，强调学生的主动参与、乐于探究，但是要想防止实践活动流于形式，必须重视教师的作用。

综合实践活动课程中的教师是课程创造的实践主体，是活动的组织者和参与者，是学生形成性评价的见证者，是评价的重要组成部分。

【关键词】实践主体组织者参与者见证者评价者综合实践活动课程是一种实践性的、着眼于学生综合实践能力、创新精神和探究能力的发展性课程和经验课程。

作为一种新的独立的课程形态，学校和教师都对它感到很陌生，有很多问题需要我们去思考和实践。

笔者根据学校自2002年下半年以来开展综合实践活动课程的经验，仅就诸多问题中的“综合实践活动中教师的作用”问题浅谈一点拙见：一、教师是活动的组织者和参与者《综合实践活动指导纲要·总则》明确指出：“综合实践活动是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的实践性课程。

”可见综合实践活动课程强调学生是活动的主体，强调要通过学生的自主学习和实践活动获得直接经验。

这就意味着综合实践活动的开设带来教师角色的根本性变革：由传统的主导者、支配者转变为组织者、参与者。

教师是综合实践活动的组织者。

老师要组织学生有计划、有目的、有方法地开展实践活动。

老师要引导学生有序高效地开展综合实践活动，组织学生、管理学生。

教师是综合实践活动的参与者。

首先，教师只有加入到实践活动课题的提出、活动方案设计、及各阶段成果交流汇报中，方能掌握丰富的第一手资料，保证课题实施的科学性。

因为综合实践活动课程具有很强的生成性，学生提出的一些课题甚至连教师都感到陌生或“一知半解”，尤其是对于一些实践性、操作性较强的课题，教师更应该积极参与，只有这样才能确保判断与事实相符，认知与实践同步发展，也只有这样，才能切实发挥“导”的作用。

另外，教师热情、积极的参与也能调动、感染学生的活动热情，使他们以更高涨的热情、更强的自信投入实践中。

浅谈中学综合实践课中教师的作用

浅谈中学综合实践课中教师的作用浅谈中学综合实践课中教师的作用综合实践课是在教师引导下,学生自主进行的综合性学习活动,是基于学生的经验、密切联系学生自身生活和社会实践,体现对知识的综合运用的实践性课程。

在综合实践活动中,教师只是综合性课程的开发者、学生学习的引导者、教学过程的分享者。

因此，教师的有效指导是完成课程总目标和课程成功实施的基本条件。

这就要求教师要按一定的原则选择相应的策略，有序高效地进行指导，以发挥教师在课程中的作用。

一、教师对综合实践课主题选择的作用综合实践课是一个综合性课程、是一个集体项目。

学生如果想法不一，思想意见不能统一，就不能统一行动，如果听之任之，活动就会漫无目的而不能达到预期的效果。

再加上综合实践课没有传统的教材为依托，在初次接触这门功课时，学生根本不知道如何选题，这就需要教师在活动中培养学生的选题能力。

那么教师怎样对学生在综合实践活动中的主题选择进行有效的指导？综合实践活动课主题的确定很重要，不得过大、过宽、过偏，入口要小，才便于操作。

综合实践活动的内容应与学生的生活实际紧密联系，选择学生感兴趣的话题，最好是学生生活中常见的又没特别留意，却又是值得学习、了解、探究的事物或现象。

恰当有趣的主题，能增强综合实践活动课程的实效。

特别是对学生而言，兴趣就是动力，只有选的主题符合他们的年龄特点，贴近他们的现实生活，并且简单容易操作，他们才会愿意去课外实践。

二、教师对活动方案制定的作用一个好的活动方案是活动顺利，有效开展的前提。

这样就要求教师在设计活动方案之初就必须适时引导，提出整体计划，对活动开展有一个大致的设计，要设计一个预期的目标，让学生围绕目标讨论实施方案。

在确定主题后，教师首先要指导学生建立学习研究小组。

在综合实践活动中合作是非常重要的，一个课题的实施是需要多人共同努力的结果，其次教师要着手指导学生设计合理、科学、有可行性的活动计划。

活动方案设计，包括研究的问题、活动的时间、地点、人员、方法、活动步骤等内容。

浅谈综合实践课中教师的角色定位

浅谈综合实践课中教师的角色定位综合实践课程是一门面向全体学生开设的，以学生自主选择的、直接体验的、研究探索的学习为课程基本方式，以贴近学生现实的生活实践、社会实践、科学实践的主题为课程基本内容，以学生个性养成为课程基本任务的非学科性课程。

在综合实践课程中，我们教师扮演的角色应该是传授者、参与合作者、指导者、组织管理者、学习研究者。

一、在活动开展中扮演方法传授者的角色在我们常规的学科课程教学中，我们教师的大部分角色往往是一位“知识的传授者”，教师传授更多的是一种事实性和陈述性知识，在方法上也较为集中体现在课堂讲授法；而综合实践活动课程虽然并不排斥教师传授，甚至教师在某种程度上也承担着“传授者”的角色。

与此同时，我们给学生传授的方法的形式也是灵活多变的，不局限于课堂中呆板的讲授，而是更多采用针对性在活动中遇到的实际情况进行专题讲座、交流研讨、小组个别辅导等方式来进行。

二、在活动过程中扮演参与合作者的角色在综合实践活动课程中，教师在学生活动中还扮演参与合作者的角色。

综合实践活动为学生提供了特殊的交往活动，他们借助一系列的课题，通过与教师之间信息的交流，情感的交融和思想的碰撞展开。

这种交往活动与学科教学中的交往有相同之处，也有不同之处。

只有对学生的活动“了如指掌”，方能很好地实现“对话”。

教师不仅是学生活动中的交往、对话对象，而且是学生活动的参与者。

首先，教师只有加入到实践活动课题的提出、活动方案的设计及各阶段成果交流汇报中，方能掌握丰富的第一手资料，保证课题实施的科学性。

因为综合实践活动课程具有很强的生成性，学生提出的一些课题甚至连教师都感到陌生或“一知半解”，尤其是对于一些实践性、操作性较强的课题，教师更应该积极参与，只有这样才能确保判断与事实相符，认知与实践同步。

三、在活动进行中扮演指导者的角色在综合活动的开展实施过程中，教师的指导是非常关键的一环，它有时往往决定了活动的成功与否。

因此，指导者也是教师在综合实践活动课程中的一个重要而关键的角色。

教师在综合实践活动中的作用与教学基本功 (2)

专业技能
专业技能专业技能具体体现为教学行为。主要通过教学设计与教学实施体现出来。
一、教学设计（Leabharlann 题内容）“环境污染”或“理财”；“土地利用”或“课余生活” “水资源”或“节日”；“能源”或“休闲” “生活方式”或“博物馆”；“废物处理”或“广告” “灾害”或“网络”；“材料”或“校园” “饮食”或“人口”；“水的利用”或“习惯” “环境问题”或“志愿服务”；“动植物”或“市政建设” “废弃物”或“安全”； “学校”或“非物质文化遗产” “气象气候”或“社区”；“健康”或“交通工具” “空气状况”或“旅游”；“食品”或“传统文化”
政策理解——学校层面
综合实践活动跟研究性学习的关系综合实践活动课程跟校本课程的关系研究性学习课程与研究性学习方法的关系研究性学习课程与学科课程的关系
做好“1”，扩大“X”
• 研究性学习教师队伍:1+X模式 “1”是指一个专任教师。专任教师应该协助学校课程领导者承担起制定综合实践活动课程方案的职责，并负责活动的实施、组织、指导与协调。要对全校教师的课程理念、实施要求进行培训，设计与组织相关的教研活动，负责对学生参与研究性学习活动的组织与培训。 “X”指的是学校所有有条件对学生进行综合实践活动指导的教师，包括学校各个学科的教师，以及其他可从事研究性学习指导的教师，如实验员、图书管理员等，也包括校外有关机构的专业人士及学生家长等，形成一个立体多元的指导教师库。“1”和“X”缺一不可。
研究性学习领域社区服务与社会实践领域现代教育技术的运用
（一）专业知识
• 1.1政策理解 1. 正确解读《基础教育课程改革纲要（试行）》综合实践活动课程的规定性文件。 2.熟悉本区和本校综合实践活动课程的管理制度及整体实施方案，能准确把握本校课程实施的进程与现状、经验与问题，并能在此基础上有效地设计和实施课程。

论教师在综合实践课程中的作用

论教师在综合实践课程中的作用作者：脱国梅来源：《学校教育研究》2018年第14期综合实践活动课程是指在教师的指导下，由学生自主进行的综合性学习活动，他是基于学生经验，密切联系学生的生活和社会实际，体现对知识综合应用的学习活动。

综合实践活动课程属于国家规定的中小学必须开设的“必修课程”。

本质上属于活动课程的范畴，强调学生从活动中学习、从经验中学习、从行动中学习，是一种独立于“学科课程”之外的课程形态，它不是其他课程的辅助或附庸，而是与其他课程具有等价与互补性、有着自己独特教育功能的课程形态。

综合实践活动提供了一个相对独立的学习生态化空间，学生是这个空间的主导者，学生具有整个活动绝对的支配权和主导权，能够以自我和团队为中心，推动活动的进行。

一、综合实践课程的五个主要特点综合实践课程具有五个特点：即综合性、实践性、开放性、生成性和自主性。

综合性指对任何主题的探究都必须体现个人、社会、自然的内在整合，体现科学、艺术、道德的内在整合。

实践性指综合实践活动课程的展开往往以各种活动为载体，强调学生通过活动或亲身体验来进行学习，但不是为“活动”而“活动”。

开放性指“综合实践活动”课程面向学生整个的生活世界，要解决这样的开放性问题，学生不可能到书本上去找现成的答案，只能通过自己的努力去探索、去发现，才能找到可能的答案。

生成性指综合实践活动课程的展开很少从预定的课程目标入手，它常常围绕某个开放性的主题或问题来展开。

随着活动的不断展开，新的目标、新的问题、新的主题不断生成，学生的认识和体验不断加深，创造性的火花不断迸发，这便是综合实践活动课程具有“生成性”的集中体现。

自主性指综合实践活动课程的实施十分注重从学生现有的兴趣与经验出发，强调学生的自主选择与探究。

学生不仅可以选择学习的内容、进度与方式，还可以自己对自己的学习过程或结果进行评价与反思。

二、综合实践课程对教师能力的具体要求实施综合实践活动对指导教师提出了一系列要求，主要包括以下几个方面：1.规划与设计的技能教师善于根据学生的生活经验、已有的知识基础和特定的背景条件，引导学生选择或自主提出活动项目、活动主题或课题，并合理地制定活动方案，保证综合实际活动得以顺利有效地实施。