低年级口语交际教学
从生活中学说话：低年级口语交际教案设计
从生活中学说话：低年级口语交际教案设计。
一、教案设计目本教案旨在通过生活中具体的例子，让学生了解说话的技巧和原则，培养孩子们的口语表达能力，以及增强孩子们的社交技能。
二、教案设计步骤1、创设情境，引发兴趣，激发学生学习的主动性。
作为一名老师，我们应该具备丰富的生活经验，从生活中寻找一些能够引起学生兴趣的话题，让孩子们愿意参与到口语表达中来。
例如可以通过一些小故事、小动画等来引导学生，使他们感兴趣。
2、教学目标明确，让学生清晰理解目标和任务。
在开始教育孩子们说话之前，我们应该让他们明确自己的学习目标和任务，让他们清晰知道他们将要学到什么。
例如我们可以让他们做一个小测试，测试他们对说话的认知程度，让他们清晰地知道自己目前的水平和需要提高的地方。
3、引导学生懂得合理表达自己的观点。
在孩子们的成长过程中，他们往往会有各种各样的情绪和观点，而如何懂得表达自己的观点则是非常重要的。
我们可以通过一些简单的案例来让学生明白“说话是表达自己的观点”的原则，并指导他们如何合理表达自己的观点。
4、提高学生合作意识和团队精神。
在口语交际教学中，提高学生的合作意识和团队精神是非常重要的。
我们可以采用分组讨论、角色扮演等方式来帮助学生培养合作意识，让他们在小组之间相互协作，共同完成任务。
5、及时反馈，让学生及时纠正说话错误。
在教育孩子们说话的过程中，我们应该及时反馈，让他们及时了解自己的错漏，及时纠正自己的错误。
通过这些不断的修正和纠正，能够更好地提高孩子们的口语表达能力。
三、教学效评估为了检验教育效果，老师可以在教学结束后做一个小的评估。
通过这个评估，老师可以了解学生们的口语表达能力是否有所提高，是否掌握了在不同情境下如何合理表达自己的技巧。
从生活中学说话是非常有效的教学方法。
通过生活中的例子，让我们的孩子们更好地了解说话的技巧和原则，提升孩子们的口语表达能力，增强他们的社交技能，培养他们合作与团队合作的精神，让他们在未来的成长中更好地融入社会，展现自己的才华与潜力。
小学语文口语交际教学的策略与方法
小学语文口语交际教学是培养学生语言交际能力的重要环节，其策略与方法应该注重激发学生的兴趣，提高学生的表达能力和交际能力。
下面就小学语文口语交际教学的策略与方法进行一些探讨。
首先，激发学生的兴趣是口语交际教学的基础。
老师可以通过多媒体教学、互动游戏等方式创设轻松愉快的学习氛围，让学生在愉快的氛围中体验语言交际的乐趣。
例如，可以通过课堂游戏、角色扮演等形式，让学生在轻松的氛围中进行口语练习，激发学生的学习兴趣。
其次，提高学生的表达能力是口语交际教学的重点。
老师可以通过启发式的教学方法，引导学生积极参与口语表达。
例如，可以通过话题讨论、小组合作等形式，让学生自由表达观点和情感，培养他们的自信心和表达能力。
同时，老师还可以通过模仿、朗读等方式，让学生模仿优秀的口语表达，提高他们的语言表达能力。
最后，培养学生的交际能力是口语交际教学的目标。
老师可以通过角色扮演、实景教学等形式，让学生在真实的情境中进行语言交际。
例如，可以让学生扮演不同角色进行情景对话，让他们在实际的交际中感受语言的魅力。
同时，老师还可以通过讲解交际技巧、引导学生进行实际交际活动等方式，培养学生的交际能力。
综上所述，小学语文口语交际教学的策略与方法应该注重激发学生的兴趣、提高学生的表达能力和培养学生的交际能力。
只有通过多种形式的教学手段，才能真正激发学生的学习热情，提高他们的口语交际能力。
希望老师们在教学实践中，能够根据学生的实际情况，灵活运用各种教学策略和方法，为学生的语文口语交际能力的提升提供更多的可能性。
提高小学低年级口语交际教学实效性的策略
提高小学低年级口语交际教学实效性的策略
提高小学低年级口语交际教学实效性的策略有以下几点：
1. 创设真实情境：在教学中创设与学生生活相关的真实情境，例如在超市购物、在餐
馆点餐等场景中进行口语交际教学。
通过真实情境的创设，能够激发学生的兴趣，帮
助他们理解和运用口语知识。
2. 提供模仿机会：在口语交际教学中，给学生提供充分的模仿机会。
教师可以通过模
仿对话、角色扮演等方式来让学生模仿口语表达，帮助他们逐渐掌握正确的口语语音、语调和表达方法。
3. 培养合作意识：在口语交际教学过程中，鼓励学生之间的合作与互动。
教师可以设
计一些小组活动或合作任务，让学生在合作中进行口语交际，分享彼此的意见和想法。
这不仅可以提高学生的口语表达能力，还能培养学生的合作精神和团队意识。
4. 多样化学习资源：提供丰富多样的学习资源，如故事书、英语歌曲、视频等。
这些
资源可以帮助学生扩大词汇量，提高听力理解能力，并通过模仿和跟读来提高口语表
达能力。
5. 个性化教学：针对不同学生的口语水平和学习兴趣，采用个性化的教学方法和策略。
教师可以通过分层教学、小组分组等方式，根据学生的实际情况进行个别指导，提高
口语交际教学的效果。
6. 频繁反馈和激励：在口语交际教学中，给学生提供频繁的反馈和激励。
教师可以及
时指导学生的口语表达，纠正他们的错误，并给予肯定和鼓励，激发学生的学习动力
和积极性。
通过以上策略的实施，可以提高小学低年级口语交际教学的实效性，帮助学生更好地
掌握口语表达能力。
低年级语文口语交际
低年级语文口语交际
低年级语文口语交际是培养学生语言表达能力的重要环节。
以下是一些在低年级语文教学中可以采取的方法和策略，以提高学生的口语交际能力：
1. 创设情境：利用多媒体、实物、图片等手段创设具体的情境，引导学生进入角色，激发他们表达的欲望。
2. 朗读课文：通过朗读课文，可以帮助学生更好地理解文章内容，同时也可以锻炼他们的口语表达能力。
3. 复述故事：让学生复述故事，可以锻炼他们的记忆力、想象力和口头表达能力。
4. 角色扮演：让学生扮演课文中的角色，通过模拟对话来提高他们的口语交际能力。
5. 小组讨论：将学生分成小组，就某个话题展开讨论，可以培养学生的合作精神，同时也可以提高他们的口语交际能力。
6. 课堂演讲：安排学生就某个主题进行简短的演讲，可以提高学生的自信心和口头表达能力。
7. 口头作文：让学生就某个主题进行口头作文，可以锻炼他们的思维能力和口头表达能力。
8. 家长参与：邀请家长参与学生的口语交际活动，可以增加学生表达的自信心和兴趣。
9. 多渠道训练：利用课内课外多种渠道对学生进行口语交际训练，如组织朗诵会、故事会等。
通过以上方法和策略，可以有效地提高学生的低年级语文口语交际能力，为他们的未来发展打下坚实的基础。
小学低年级语文口语交际教学问题及其对策
小学低年级语文口语交际教学问题及其对策小学低年级的语文口语交际教学面临一些问题，比如学生表达能力较差、缺乏语言交际实践经验等。
针对这些问题，教师可以采取一些对策来提高学生的口语交际能力。
以下是我对这个问题的看法和对策建议。
问题一：学生表达能力较差。
这是小学低年级语文教学中常见的问题，学生在用语言表达时经常出现词汇量有限、句子结构简单和逻辑不清晰等问题。
对策一：增加词汇量和句型练习。
可以通过播放有趣的儿童故事、演示影片和阅读课外书籍来扩大学生的词汇量。
组织一些有趣的语言游戏和角色扮演活动，让学生在交流中掌握一些常用的句型。
对策二：注重语言实践。
在教学中注重帮助学生进行实际的语言运用。
可以通过小组合作、角色扮演、小短剧表演等方式，让学生在情境中进行语言交流，提高他们的表达能力。
问题二：缺乏语言交际实践经验。
学生在日常生活中接触的语言交际形式有限，缺乏实际的语言交际实践经验。
对策一：创造真实的语言环境。
在课堂上模拟一些真实的语言交际场景，比如商店购物、餐厅点餐等，让学生在情境中进行语言交际，在实践中提高他们的口语表达能力。
对策二：组织有趣的语言交际活动。
可以通过小组合作、角色扮演、讨论活动等方式，让学生在轻松愉快的氛围中进行语言交际，激发他们的兴趣和积极参与度。
问题三：学生对语文学习缺乏兴趣。
在小学低年级，学生对语文学习的兴趣普遍较低，觉得学习语文很无聊。
对策一：增加趣味性和互动性。
可以通过运用多媒体教具，如图片、动画、音频等，来丰富教学内容，增加趣味性。
与此可以采用小组合作、游戏竞赛等方式，增加互动性，提高学生的参与度。
对策二：关注学生的个体差异。
了解学生的兴趣爱好和个体差异，根据学生的兴趣设置教学内容和任务，增强学生对语文学习的主动性和积极性。
口语交际教学的主要方式方法
口语交际教学的主要方式方法
口语交际教学的主要方式方法包括以下几种：
1. 情境模拟法：教师通过创设特定的语境，模拟生活中的实际交流场景，让学生身临其境地感受口语交际的重要性和魅力。
2. 小组讨论法：教师将学生分成小组，让他们围绕一个话题展开讨论，通过小组内的交流合作，提高学生的口语表达和沟通能力。
3. 角色扮演法：教师设定特定的场景和角色，让学生扮演不同的身份，通过角色扮演的方式进行口语交际练习。
4. 故事讲述法：教师选择适合的故事，让学生用自己的语言将故事复述出来，通过故事的形式激发学生的学习兴趣和想象力。
5. 自由发言法：教师给予学生自由发言的机会，让他们可以自由表达自己的观点和想法，提高学生的自信心和口语表达能力。
6. 综合教学法：教师综合运用多种教学方法，例如讲解、示范、互动等，以提高口语交际教学的效果和质量。
这些方法可以根据实际情况进行选择和应用，不同的教学方法适用于不同的学生和教学环境。
同时，教师在口语交际教学中还需要注意以下几点：
1. 注重学生的参与和互动：口语交际教学需要注重学生的参与和互动，让学生在交流中提高口语表达能力。
2. 培养学生的自信心：口语交际需要学生具备一定的自信心，因此教师在教学中需要注重培养学生的自信心。
3. 创造良好的语言环境：良好的语言环境有助于学生更好地进行口语交际练习，教师在教学中需要创造良好的语言环境。
4. 关注学生的个体差异：学生的个体差异会影响他们的口语表达能力，因此教师在教学中需要关注学生的个体差异，针对不同学生采取不同的教学方法。
小学低年级语文口语交际教学问题及其对策
小学低年级语文口语交际教学问题及其对策随着教育的改革和发展，我国小学教育注重培养学生的综合素质，注重培养学生的语言表达能力。
语文口语交际教学作为小学低年级语文教学的重要一环，越来越引起教育界的重视。
随之而来的是一系列的教学问题。
本文将对小学低年级语文口语交际教学中存在的问题及其对策进行讨论。
问题一：学生口语表达能力不足小学低年级学生年龄小，经验少，语言表达能力不足是一个普遍的问题。
许多学生在口语交际中存在着词不达意，表达不清晰的情况。
这不利于他们与人的交流，也不利于他们的语文学习。
对策：1. 创设轻松有趣的口语交际氛围。
老师可以在课堂上设计一些有趣的口语游戏，让学生在轻松的氛围中练习口语交际能力。
2. 注重学生表达能力的培养。
老师在教学中要注重培养学生的表达能力，引导学生多进行口语交际练习，激发他们的语言表达兴趣。
3. 提供大量实践机会。
在课堂教学中，老师要给学生提供大量的实践机会，让学生主动参与到口语交际中来，锻炼他们的口语表达能力。
问题二：学生缺乏自信心小学低年级学生由于年龄小，对自己的能力缺乏自信心，怕出错怕被嘲笑，导致在口语交际中表现得胆怯和怯场。
对策：1. 给予学生更多的鼓励和表扬。
老师要在口语交际教学中给予学生更多的鼓励和表扬，让他们建立起对自己的能力和表达的自信心。
2. 创设宽松的交流环境。
教师在课堂上创设宽松、和谐的交流环境，让学生在教师和同学们的支持与鼓励下，敢于开口，放开怀，大胆表达。
3. 指导学生正确面对错误。
老师要引导学生正确面对错误，要告诉学生，每个人都有出错的时候，只要能够勇敢去尝试，敢于出错，并且从错误中吸取教训，那就是一种成功。
问题三：学生口语交际缺乏内容小学低年级学生的生活经验较少，对于口语交际中的内容表达也较为欠缺。
问题四：教师教学方法单一在小学低年级语文口语交际教学中，一些老师的教学方法比较单一，只是简单的课文朗读或者教师单向讲解，导致学生对口语交际教学产生抵触情绪。
小学低年级口语交际教学的有效策略
小学低年级口语交际教学的有效策略嘿，你们知道吗？对于小学低年级的我们来说，口语交际教学有很多有效的策略呢。
一、创设趣味情境老师们会创设各种有趣的情境，让我们仿佛置身于一个奇妙的世界中，自然而然地开口说话。
比如，在学习“动物乐园”这个主题时，老师把教室布置成一个小小的动物园，贴上各种动物的图片，播放动物的叫声。
我们一下子就被吸引了，纷纷模仿动物的叫声和动作，然后介绍自己喜欢的动物。
这样的情境让我们感到无比兴奋，口语表达的欲望也被激发出来了。
二、玩游戏学说话游戏是我们最喜欢的活动，通过游戏进行口语交际教学，效果特别好。
比如“词语接龙”游戏，一个同学说出一个词语，下一个同学要用这个词语的最后一个字作为开头，说出另一个词语。
这个游戏不仅考验我们的词汇量，还能锻炼我们的反应能力和语言组织能力。
还有“角色扮演”游戏，我们可以扮演医生、病人、老师、学生等不同的角色，在游戏中学会如何与人交流。
三、讲故事促表达老师会给我们讲很多生动有趣的故事，然后让我们复述故事或者续编故事。
在这个过程中，我们要认真倾听故事，理解故事的内容，然后用自己的话把故事讲出来。
这不仅能提高我们的听力和记忆力，还能锻炼我们的语言表达能力和想象力。
我们还可以把自己编的故事讲给同学们听，互相分享，互相学习。
四、利用多媒体资源多媒体资源丰富多彩，能为我们的口语交际教学带来很多乐趣。
老师可以播放动画片、儿歌、故事音频等，让我们观看和聆听，然后围绕这些内容进行讨论和交流。
比如，看完一部动画片后，老师可以让我们说说自己最喜欢的角色是谁，为什么喜欢他。
这样的活动能让我们在轻松愉快的氛围中提高口语表达能力。
五、鼓励大胆发言在口语交际教学中，老师会鼓励我们大胆发言，不要害怕犯错。
即使我们说得不流利或者有错误，老师也会耐心地倾听，给予我们肯定和鼓励，然后帮助我们纠正错误。
老师还会设置一些奖励机制，比如给发言积极的同学颁发小奖状、小奖品等，让我们更加有动力去表达自己。
小学低年级口语交际教学的现状与措施
小学低年级口语交际教学的现状与措施随着社会的发展和教育的进步，小学低年级口语交际教学已经成为教育界关注的热点之一。
而在现实中，小学低年级口语交际教学存在不少问题，如教师教学方法单一、学生学习兴趣不高等。
那么针对这些问题，我们应该采取哪些措施呢？一、现状分析1.教师教学方法单一在小学低年级口语交际教学中，有些教师只注重传统的书本教学，忽视了口语交际的重要性。
这样的教学方法导致学生学习口语时缺乏亲近感和实际操作性，从而影响了学生的口语表达能力。
2.学生学习兴趣不高由于小学低年级学生的认知能力和语言能力有限，如果教学内容缺乏趣味性和灵活性，很容易导致学生对口语交际学习的兴趣不高，进而影响学习效果。
二、问题解决1.提倡多元化教学方法针对小学低年级口语交际教学中的问题，我们应该提倡多元化的教学方法，如通过游戏、故事、歌曲等方式来激发学生学习口语的兴趣。
还可以通过角色扮演、情景模拟等活动来帮助学生更好地进行口语交际学习。
2.培养学生学习兴趣在口语交际教学中，我们应该注重培养学生学习口语的兴趣。
在设计教学内容时，可以考虑学生的实际生活，让学生能够在日常生活中运用所学的口语知识，从而提高学习的实用性与兴趣性。
三、措施建议1.培训教师的口语教学技能针对小学低年级口语交际教学中教师教学方法单一的问题，学校应该加强对教师口语教学技能的培训，提升教师的教学水平。
学校还可以通过邀请口语交际领域的专家进行讲座，以提高教师的口语教学能力和教学理念。
2.丰富教学资源学校可以积极丰富口语交际教学资源，比如搜集有趣的口语教学资源，如游戏、故事、歌曲等，以丰富教学内容，提高学生的学习兴趣。
学校还可以邀请社会资源和家长参与共同打造一个有趣和丰富的口语交际学习环境。
3.建立有效的评价体系对口语交际教学的效果进行监测和评估，可以及时发现学生口语表达中存在的问题，并及时进行纠正。
可以通过口语考试、口语演讲比赛等方式来评价学生口语表达能力，以激励学生的学习积极性。
怎样上好低年级口语交际
怎样上好低年级口语交际口语交际是学生学习语言的重要环节，尤其是对于低年级的学生来说。
在低年级阶段，学生的语言表达能力和交际能力正在逐渐形成和发展，如何引导学生上好低年级口语交际显得尤为重要。
一、建立良好的交际环境要想上好低年级口语交际，首先要建立一个良好的交际环境。
在课堂上，老师可以通过创设轻松自由的氛围，让学生感到愉快和放松，这样才能激发他们的积极性和参与度。
老师也要注意激发学生的好奇心，引导他们积极参与交流，鼓励他们大胆发言，不怕犯错。
在这样的氛围下，学生才能更加乐于表达自己的想法和情感，从而提高口语交际的能力。
二、注重实际交际在上好低年级口语交际中，注重实际交际是非常重要的。
学生在日常生活中的互动交流是口语交际的重要途径，老师应当引导学生从实际生活中获取交际素材，让他们能够真实、自然地进行口语表达。
老师可以设计一些与学生日常生活相关的情景对话，让学生在课堂上通过模拟情景对话的方式来进行口语交际练习。
也可以组织学生进行一些实际的社交活动，比如角色扮演、小组合作等，让学生在实际情境中进行口语交际。
三、培养语感和语音准确性在低年级口语交际中，培养学生的语感和语音准确性是非常重要的。
语感是指学生对语言的敏感度和感知能力，而语音准确性则是指学生发音的正确与否。
在教学中，老师应当通过朗读、听音、模仿等方式来培养学生的语感，让他们能够对语言的节奏、语调、语气等有所感知。
也应当通过练习口语表达，纠正学生的语音错误，提高他们的语音准确性。
只有在良好的语感和语音准确性基础上，学生才能进行更加准确、自然的口语表达。
四、引导学生多交流在上好低年级口语交际中，引导学生多交流是必不可少的。
学生的口语交际能力需要通过实际交流来锻炼和提高，老师应当引导学生多参与课堂交流，多与同学进行交流，多与家长进行交流，从而提高他们的口语交际能力。
在教学中，老师可以采用小组讨论、互动游戏等形式，让学生有更多的机会来进行口语交际。
还可以鼓励学生在生活中多与家人、朋友进行交流，让他们能够在日常生活中得到更多口语交际的机会。
部编版一年级语文下册《语文园地一 口语交际》公开课说课稿
部编版一年级语文下册《语文园地一口语交际》公开课说课稿一、说教材本节课是针对部编版一年级语文下册中的《语文园地一口语交际》章节设计的公开课教学。
该课程主要通过简单有趣的口语交际活动，帮助学生培养语言表达能力，增强同学间的互动交流，促进情感交流，提高学生的合作能力和组织能力。
二、说教学目标1.知识与技能•学习用简单的语句进行日常交际；•了解交际中常用的礼貌用语；•提高学生的语言表达能力和沟通能力。
2.过程与方法•通过小组合作、角色扮演等方式进行口语交际练习；•采用多媒体辅助教学，激发学生的学习兴趣；•引导学生积极参与，培养学生的团队合作精神。
三、说教学重点与难点1.教学重点•学生能够掌握交际中的基本礼仪和礼貌用语；•学生能够灵活运用简单的语句进行口语交际。
2.教学难点•学生能够在实际情境中准确运用口语交际技能；•学生能够理解并感知不同表达方式的含义。
四、说教学过程1.导入–利用图片、视频等多媒体资源引导学生讨论日常生活中的交际场景，引起学生兴趣。
2.示范–教师进行口语交际示范，让学生感受真实语境下的交流。
3.练习–小组互动练习：将学生分为小组，让他们模拟不同情境下的口语交际，如问候、感谢、邀请等。
4.讲解–结合实际案例，解释交际中常用的礼貌用语，引导学生了解在不同场合使用的不同用语。
5.拓展–让学生自由发挥，设计并展示自己的口语交际小作文或小对话，激发学生创造力。
五、说教学评价1.教学效果评价–学生综合能力的提升：口语表达能力、合作意识、情感交流等方面；–学生对交际礼仪的理解程度；–学生在口语交际中的自信程度。
2.教学反思与改进–根据学生的反馈和表现，及时调整教学策略，提高教学效果；–多与家长沟通，了解学生在家庭环境中的口语表达情况，做到学校与家庭教育相结合。
六、说课后反思本节课通过生动有趣的口语交际活动，成功激发了学生对语文学习的兴趣，提高了他们的口语表达能力和合作意识。
但也发现了一些不足之处，比如部分学生在口语表达时的紧张情绪较重，需要在后续的教学中加强相关练习。
怎样上好低年级口语交际
怎样上好低年级口语交际要上好低年级的口语交际，可以从以下几个方面入手：1. 创建积极的语言学习环境：提供一个积极的学习氛围，鼓励学生们用中文交流。
可以通过播放中文歌曲、播放中文电影或动画、用中文来讨论感兴趣的话题等方式，激发学生的学习兴趣。
2. 创设情境和角色扮演：设计各种生活情景，通过角色扮演的方式让学生们在真实的语境中运用中文进行对话。
可以编排日常生活中的情景，如购物、问路、点餐等，让学生们从实际应用中学习。
3. 游戏化学习：利用游戏等趣味活动的形式来增加学生学习中文的兴趣。
可以编排中文版的猜谜游戏、抢答游戏、快速问答等，通过游戏使学生们在轻松、愉快的氛围中提高口语交际能力。
4. 表演和朗读：鼓励学生们进行小组或个人表演，让他们在台上运用中文进行口语表达。
可以提供一些简单的对话或小故事，让学生们进行朗读或改编表演。
通过表演和朗读，学生们可以提高中文的口语流利度和表达能力。
5. 鼓励学生参与口语角色扮演：通过让学生扮演不同的角色，如老师、父母、朋友等，让他们在不同角色之间进行对话，提高他们的口语表达和理解能力。
6. 提供实时反馈和纠正错误：当学生们进行口语交际时，要及时给予他们反馈和指导。
如果学生说错了某个单词或用词不当，要及时纠正并给出正确的表达方式。
要鼓励学生们勇敢地尝试使用中文，不要害怕犯错。
7. 提供丰富的口语练习资源：提供一些适合低年级学生的口语练习资源，如绘本、游戏、口语练习册等，让学生们在课后可以进行自主的练习和巩固。
8. 组织口语交流活动：定期组织口语交流活动，让学生们有机会展示自己的口语表达能力。
可以组织角色扮演比赛、口语演讲比赛等活动，让学生们能够在实际场景中运用自己学到的中文知识。
要上好低年级的口语交际，需要创造积极的学习氛围，提供真实的语境和角色扮演机会，通过游戏化学习、表演和朗读等方式增加学生的学习兴趣，同时给予实时反馈和纠正错误，提供丰富的口语练习资源，组织口语交流活动等。
一年级语文口语交际教案范文
本文将为您介绍一份适用于一年级语文口语交际教学的教案。
一、教学背景和教学目标这节课是一年级语文课程中的一节教学活动，目的是帮助学生提升口语交际能力，让他们在日常生活中更好地使用汉语进行口语交流。
通过本节课的教学，学生将学会：1、认识简单的汉语词汇和表达方式；2、学会使用简单的汉语对话和交流，进行自我介绍和简单的日常交流；3、学会尊重和理解对方，建立良好的互动关系。
二、教学内容1、认识简单的汉语词汇和表达方式本课程中所采用的词汇主要是与日常生活相关的词汇，如问候语、自我介绍等。
老师可以在黑板上简单地列出这些词汇，然后通过教师的实际演示和模仿，让学生快速地学会这些词汇的正确发音和基本用法。
2、学会使用简单的汉语对话和交流本节课的主要内容是通过实际的对话和交流，让学生在实践中学会如何使用汉语表达自己的意思。
对话主要包括问候、自我介绍、简单的情景对话等。
3、学会尊重和理解对方，建立良好的互动关系交际中的沟通不仅是简单的表达自己的意见，还需要注重对方的感受和反应。
学生需要学会尊重和理解对方，建立良好的互动关系，在和对方进行对话和交流时，需要掌握一定的礼貌用语和交际方式。
三、教学过程1、课前准备教师要提前准备好教学所需要的课件、教案和教学辅助工具。
同时，教师可以在教学前让学生做好必要的自我准备，让他们提前做好阅读和模仿的准备。
2、主体教学在教学过程中，教师可以使用多种教学方法，如演示、模仿和角色扮演等。
例如，在教学自我介绍时，教师可以先通过演示来引导学生，然后再让学生逐步模仿和练习。
3、教学总结教师要及时总结本节课的教学内容，对学生的表现进行点评和肯定，同时对学生的不足之处进行提醒和改进。
四、教学评价教师可以通过观察和听取学生的表现，以及对学生的综合表现进行评价。
同时，教师还可以引导学生自我评价和互评，在交流和互动中提高学生的语言能力和沟通技巧。
以上就是一年级语文口语交际教学的教案内容。
通过教学，我们可以培养学生的语言意识和文化素养，提高他们的语言表达能力和交际技巧。
小学口语交际的技巧和方法(精选10篇)
小学口语交际的技巧和方法（精选10篇）1.小学口语交际的技巧和方法篇一口语交际教学中要注意典型的示范作用，这是由我们的教学对象所决定的。
低年级小学生阅历浅，语言表达还处在生长发育期。
国外的一项研究发现，一位一年级的教师如能向学生做随时随地的口语表达示范，那么他的学生三个月内就会有喜人的成绩。
这是因为任何一种技巧的传授，往往都是从示范开始的，模仿是学习者一种非常重要的内在动机。
所以，做出个样子给学生看，让他们学，常常是最为有效的指导。
比如，《我们去“旅游”》这块内容，可以先做好一些风景名胜的PPT，如杭州西湖的、黄山奇石的、上海的、北京的等等。
接着老师扮作导游，孩子们作为游客，通过PPT游览其中的一个地方，要求老师扮演的“导游”态度热情，服务周到，特别是景点介绍时要注意语言准确，说话流畅。
作为游客的孩子们则要对“导游”的服务表示感谢或赞赏。
有了这样的示范后，把四大组学生看成是四辆游客乘坐的大巴，每辆“大巴”推选一位同学担任导游，分别带领大家游览自己感兴趣的风景名胜。
这时课堂上欢歌笑语，孩子们兴致勃勃，直到下课，大家还意犹未尽。
最后，建议把这样的活动进行课后延伸，课间学生们还会饶有兴趣地开展“导游”活动，带着自己的朋友们去游览“美景”呢!当然，这样的示范也可以由学生来担任，大家可以视具体情况而定。
这种方法在开展《保护有益的小动物》、《有趣的动物、植物》这两个板块的口语交际时，也可以得心应手地应用，效果十分明显，大家不妨试一试。
2.小学口语交际的技巧和方法篇二以话题为纽带，在真实情境中把交际双方紧密地联系到一起，培养孩子倾听、表达、应对的交际能力，从而使学生具有文明和谐地进行人际交往的素养。
确立一个好的话题是提高口语交际能力的关键。
教师在确立话题时，首先应考虑话题的价值、现实意义以及难易程度等因素，这直接关系到话题能否激起学生的思索，能否将口语交际落到实处。
另外，话题应是多元的，开放性的，要接近学生的生活。
论小学低年级口语交际教学策略
论小学低年级口语交际教学策略小学低年级口语交际教学是语言教学中非常重要的一部分，它不仅可以帮助学生提高口语表达能力，还可以培养学生的社交能力和团队合作精神。
本文将探讨小学低年级口语交际教学的策略，希望能够为教师们提供一些指导和启发。
一、培养学生的兴趣在小学低年级，学生的注意力往往比较难集中，因此教师在进行口语交际教学时需要注重培养学生的兴趣。
可以通过游戏、歌曲、故事等形式引导学生参与口语练习，让他们在愉快轻松的氛围中学习口语交际。
可以通过角色扮演的方式让学生在模拟对话中学习口语表达，这样不仅可以提高学生的兴趣，还可以激发他们学习口语的动力。
二、营造良好的语言环境在进行口语交际教学时，教师需要营造一个良好的语言环境，让学生有更多的机会去实践口语表达。
可以通过各种形式的口语练习来引导学生，可以利用小组讨论、角色扮演、情景交际等方式让学生进行口语练习，这样可以帮助学生更好地运用所学的口语知识。
三、启发学生自主学习在进行口语交际教学时，教师不仅要起到引导的作用，还要激发学生的自主学习能力。
可以通过让学生自主选择话题、自由发挥、展示表演等方式来启发学生自主学习。
这样可以锻炼学生的思维能力和表达能力，培养他们独立思考和自主学习的习惯。
四、注重多种形式的口语练习口语交际教学可以通过多种形式来进行，可以让学生进行小组合作、对话练习、口语表演等形式来进行口语练习。
这样可以不断激发学生的学习兴趣，激发他们积极参与口语交际的热情。
五、注重情感交流在进行口语交际教学时，教师还要注重情感交流，让学生在口语交际中不仅可以学到知识，还可以学会表达自己的情感和情绪。
可以通过情景模拟、情感表达等方式来促进学生的情感交流，让他们更好地理解和运用口语表达。
六、定期进行口语评估为了更好地了解学生的口语表达能力，教师可以定期进行口语评估。
可以通过口语考试、口语表演、口语比赛等形式来进行口语评估，这样可以及时发现学生存在的问题，并给予及时的指导和帮助，帮助他们更好地提高口语表达能力。
小学低年级口语交际教学的现状与措施
小学低年级口语交际教学的现状与措施【摘要】当前小学低年级口语交际教学存在的问题包括小学生口语水平不高、教学方法单一、缺乏实践机会等。
为解决这些问题，我们可以加强实践环节，提供更多的实践机会，促进学生之间的互动交流。
教师可以转变角色，从传统的灌输式教学转向引导式教学，激发学生的学习兴趣和积极性，帮助他们提高口语表达能力。
通过这些措施，可以有效提升小学生的口语交际能力，让他们在日常生活和学习中更加自信地表达自己，与他人进行有效的沟通交流。
【关键词】口语交际、小学低年级、教学现状、问题意识、口语水平、教学方法、实践机会、措施建议、教师角色转变、实践环节、互动交流、学生口语表达能力。
1. 引言1.1 教育现状教育现状：当前小学低年级口语交际教学存在着一些问题，主要表现在小学生口语水平不高、教学方法不够多样化、缺乏实践机会等方面。
在现代社会，口语交际能力已成为人们生活和工作中必不可少的一项技能，但是在小学低年级阶段，口语交际教学却常常被忽视或者缺乏有效的教学方法和实践机会。
这种教育现状导致了许多小学生的口语表达能力不够灵活、流利，甚至存在交流困难的情况。
急需对小学低年级口语交际教学进行改革和提升，以满足社会对人才口语交际能力的需求，培养更具有表达能力和沟通技巧的学生。
1.2 问题意识小学低年级口语交际教学的问题意识主要体现在以下几个方面：1. 小学生口语水平不高：由于课堂教学重点更多放在书面语言表达上，小学生的口语交际能力相对较弱。
他们缺乏日常生活中的实际练习机会，导致口语表达能力的发展受到限制。
2. 教学方法不够多样化：传统的口语教学往往注重背诵模仿，缺乏趣味性和互动性，难以激发学生学习的积极性和兴趣，使口语交际教学效果不佳。
3. 缺乏实践机会：在课堂教学中，学生很少有机会进行真实场景下的口语表达练习，缺乏实践机会使学生难以将所学知识运用到实际生活中，无法真正提高口语表达能力。
当前小学低年级口语交际教学存在口语水平不高、教学方法单一、缺乏实践机会等问题，需要采取相应措施加以改进和解决。
怎样上好低年级口语交际
怎样上好低年级口语交际口语交际是幼儿园和小学低年级学生学习语言的重要环节，也是他们提高语言能力、促进人际关系的重要方式。
如何上好低年级口语交际成为了老师和家长们共同关心的问题。
在这里，我们将从教师的角度出发，谈谈怎样上好低年级口语交际。
第一，创建良好的环境。
在教室里，教师可以通过布置温馨舒适的环境，营造出一种轻松愉快的氛围。
可以在教室里贴一些有趣的图片或者卡通人物，让孩子们感到愉悦和放松。
教师要善于利用教室内的玩具和教具，让孩子们在玩耍中学习，激发他们的语言表达欲望。
第二，及时纠错。
在孩子们进行口语交际时，教师要及时发现并纠正他们的语言错误。
当学生用错了某个单词的时候，教师可以马上给予正确的词汇，并让学生模仿发音。
这样做有利于纠正学生的口语错误，提高他们的语言表达能力。
注重学生的情感体验。
在进行口语交际时，教师要注重学生的情感体验，让他们在交流中感受到被尊重、被关心。
可以通过问候、鼓励、赞美等方式，激发学生的交流欲望，增强他们的语言表达自信心。
第四，引导学生多进行角色扮演。
通过角色扮演的方式，可以让学生在模拟情景中进行口语交际，如在“商店”买东西、在“医院”看病、在“家庭”里进行日常交流等，这样可以使学生在交际中逐渐提高他们的语言表达能力。
第五，多进行小组交流活动。
可以设计一些小组活动，让学生在小组中进行口语交际，例如小组讨论、小组表演等。
这样不仅能促进学生间的合作交流，还能让学生们在小组中进行实际的语言表达练习。
第六，注重培养学生的语感。
语感是指学生在使用语言时的感觉和直觉。
在低年级教学中，教师可以通过朗读、情景演练等方式，培养学生的语感，使他们能够更准确、更自然地运用语言进行交流。
第七，注重鼓励和激励。
在进行口语交际过程中，教师要及时给予学生肯定和鼓励，让他们感受到自己的进步，并激发他们的学习兴趣。
教师还可以给学生一些小礼物或者奖励，以激励他们更加努力地学习口语交际。
第八，与家长积极合作。
家长是孩子成长中的重要参与者，教师可以与家长积极合作，共同关注和引导孩子的口语交际。
论小学低年级口语交际教学策略
论小学低年级口语交际教学策略小学低年级是孩子口语交际能力开发的关键时期，正确的口语交际教学策略能够有效提高孩子的语言表达能力和沟通能力。
以下是一些适用于小学低年级口语交际教学的策略：1. 创造语言环境：营造一个充满语言的环境，让孩子在课堂内外都有使用语言的机会。
可以通过挂出有趣的图片、展示学生的作品、创建角色扮演的区域等方式来激发孩子的兴趣和参与度。
2. 多样化的活动：使用丰富多样的活动形式，如歌曲、游戏、童话故事等，来吸引孩子参与口语交际。
这样的活动能够激发孩子的兴趣和积极性，增加他们使用语言的机会。
3. 对话模仿：通过对话模仿的方式，让孩子学习常用的口语表达。
可以选择一些日常生活场景，比如购物、问路、打电话等，让孩子模仿对话的语调、语速和表达方式。
4. 角色扮演：让孩子在模拟的场景中扮演不同的角色，进行口语对话。
这样的活动能够锻炼孩子的语言表达能力和沟通能力，同时也增加了孩子的自信心。
5. 小组合作：将学生分成小组，让他们在小组内进行对话练习，可以通过问题卡片、图片等形式激发孩子的讨论和交流。
小组合作能够培养孩子的合作意识和团队精神，同时也给予了孩子更多的使用语言的机会。
6. 创造情境：让孩子参与创造情境的活动，如角色扮演、问题解决等。
根据孩子的兴趣和年龄特点，设计一些有趣的情境，让他们运用所学的口语知识来表达自己的想法和观点。
7. 鼓励自由表达：给孩子提供很多机会去自由表达自己的观点和想法。
可以通过小组讨论、个人演讲、故事分享等形式来鼓励孩子自由表达。
这样能够帮助孩子培养自信心和语言表达能力。
小学低年级口语交际教学中的情境创设
小学低年级口语交际教学中的情境创设小学低年级的口语交际教学是培养学生口语表达能力的重要环节。
通过情境创设的方式，可以提供一种真实的语言环境，帮助学生在实际交流中掌握基本的口语表达能力。
下面是一些小学低年级口语交际教学中的情境创设的示例。
1. 问候与介绍情境：在班级或校园中相互问候和介绍。
示范对话：A: 你好，我叫小明，你叫什么名字？B: 你好，我叫小红。
A: 很高兴认识你，小红。
B: 我也很高兴认识你，小明。
教学目标：学生能够学会用简单的句子进行问候和自我介绍。
2. 询问和回答基本信息情境：在交流中询问和回答基本的个人信息，如年龄、家庭背景等。
示范对话：A: 你几岁啦？B: 我五岁。
A: 你爸爸妈妈呢？B: 我爸爸在家，我妈妈在上班。
教学目标：学生能够用简单的句子询问和回答基本的个人信息。
3. 点菜和订购情境：在饭店中点菜和订购食物。
示范对话：A: 你想吃什么？B: 我想吃面条。
A: 好的，一碗面条，请等一下。
教学目标：学生能够用简单的句子点菜和订购食物。
4. 数数和比较情境：在游戏中比较数量的多少。
示范对话：A: 这里有几个苹果？B: 有五个苹果。
A: 这里有六个梨。
教学目标：学生能够用简单的句子数数和比较数量的多少。
5. 描述外貌和性格情境：在交谈中描述他人的外貌和性格特征。
示范对话：A: 她看起来漂亮吗？B: 是的，她长得很漂亮。
A: 她的性格怎么样？B: 她性格很好，很友好。
教学目标：学生能够用简单的词语和句子描述他人的外貌和性格特征。
通过上述示例，教师可以根据具体的教学目标，创设出更多适合小学低年级学生的口语交际情境。
在教学过程中，教师应该充分利用肢体语言、道具等辅助手段，帮助学生更好地理解和表达。
教师还可以设计一些角色扮演的活动，让学生扮演不同的角色，通过真实情境的模拟来提高学生的口语表达能力。
音乐启蒙：低年级口语交际教案设计
音乐启蒙：低年级口语交际教案设计。
一、教学目标1.启发幼儿的感官体验，提高其对音乐的兴趣和热爱程度。
2.通过唱歌、跳舞等形式，培养幼儿的节奏感和韵律感，提高其音乐表现力。
3.通过朗读歌曲歌词等活动，激发幼儿的语言表达能力和口语交际能力。
二、教学内容本课程的教学内容包括：基础乐理知识、音乐节奏与韵律感培养、歌词表达技巧、声音表现技巧等方面。
1.基础乐理知识通过直观、互动的方式，启蒙幼儿对声音、节奏、音符的认识，包括基本乐理知识，如低音、高音、拍子速度、音符记录等，让幼儿了解音乐的基本元素。
2.音乐节奏与韵律感培养通过让幼儿跟随音乐跳舞、拍手、打鼓等形式，提高幼儿的节奏和韵律感，让幼儿从感性认识音乐的节奏和韵律，为以后的音乐学习奠定基础。
3.歌词表达技巧通过教唱歌曲，指导幼儿感受歌曲的情感内涵和表达，让幼儿从浅显的词语中感受情感，从而提高幼儿的语言能力和情感表达能力。
4.声音表现技巧通过教唱、口语训练等形式，指导幼儿从声音和表情方面表达情感，提高幼儿的艺术表现能力。
三、教学步骤1.启蒙篇：激发幼儿音乐兴趣引导幼儿通过音乐游戏、音乐故事等方式，了解并体验音乐的魅力，激发幼儿对音乐的兴趣。
2.热身篇：培养幼儿音乐表现力通过唱歌、跳舞、拍手等形式，培养幼儿的音乐表现力，让幼儿有机会展示自己的才艺，增强自信心。
3.入门篇：基础乐理知识通过教授基础音乐理论知识，培养幼儿对音乐的认识，让幼儿从中学会基本的乐理知识。
4.进阶篇：音乐表现技巧通过教唱、说唱、合唱等不同形式，提高幼儿的音乐表现技巧，对幼儿的音乐表现能力进行全面的提高。
5.总结篇：测评和总结通过表演、朗读、问答等不同形式，对孩子们的音乐启蒙效果进行测评和总结，为下一步的教学提供参考。
四、教学方法1.情景式教学法通过创造具有生活情境的教学环境，让幼儿在感性经验中进行认知和体验，达到理念贴近生活、生活入教学的效果。
2.游戏教学法适用于幼儿阶段，能调动幼儿积极参与的兴趣，以情境化的游戏为主线，让幼儿在游戏中完成对音乐知识的学习和认知。
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低年级口语交际教学安徽省太湖县新城小学 吴芸瑕读写结合在小学语文教学中的应用体会江苏省南通市西郊小学校 王 雯【摘 要】 “口语交际能力是现代公民的必备能力”，在各类交际中，让学生学会倾听、表达和交流，初步学会与人进行沟通，发展合作精神。
那么怎样进行口语交际的训练呢？往往学生口语交际不知道说什么或想说却又找不到适当的语言来表达，只能用一些简单的、笼统的、没有特色的语言来表达。
但从新课标中可以看出，口语交际在低年级语文教学中是很重要的组成部分，低年级学生应如何培养和训练这种口语交际能力呢？【关键词】 低年级；口语交际；能力一、创设宽松、愉悦的情境，激发交流兴趣小学生是爱听爱说的，而且在跟大人们交流时会无拘无束地把自己看见的、听见的表达出来，所以我们在口语交际教学中，应创设各种交流情境，激发学生的交际欲望，让学生在宽松愉快的交际环境中，兴趣盎然地把自己喜欢的人和事情讲出来，这样既使学生心情愉快，乐于思维，又能让学生敢于表达，从而听者也会津津有味。
如教学《找春天》这堂口语交际时，我首先创设情境与学生进行对话交流，让学生说说自己观察到的春天，当学生说得笼统、不够具体时，我便激发学生，问他们想不想去亲身感受一下春天呢？学生欢呼雀跃，接着我带领学生走出教室，来到郊外，去寻找春天，去亲近春天，去观察春天，看看春天的花、草、树木和人们的衣着有哪些变化？学生到郊外尽情地欣赏着、感受着，开心地寻找着，小心地收藏着，然后再带他们回到教室，进行讨论交流，这时的学生个个热情高涨，纷纷说出自己观察到的、感受到的春天。
结果大半节课下来，收益确实不小，学生们找回的有出芽小草、嫩绿的新叶、有迎春花瓣、有青翠的侧柏，还有的学生甚至说看到了啄泥的燕子……学生在此过程中开阔了眼界，丰富了知识，交流起来也是意犹未尽。
二、借助生动形象的内容，教会写作方法低年级口语交际要使学生饶有兴趣地言之有物、言之有序地表达出来，教学时就要选择直观、形象的内容，生动活泼的教法，使学生积极投入说话训练中去，仔细地观察、认真地思考、大胆地想象。
这样他们的语言才会做到如涓涓细流般流出。
教学时我们可以借助绘本插图或者平时生活中熟知的内容等，想象说一说，在想象的基础上再围绕一个中心把几句话连贯起来“说一说”。
如：教学《客人来我家》这一口语交际时，指导学生思考：来我家的客人可能是谁？什么时间来的？来我家干什么？客人可能会说些什么？我会怎样招待客人？学生在想象这些问题之后，再引导他们用几句完整的话语连贯着说出来，学生一旦掌握了方法，交流起来也就不觉得难了，很多学生都愿意大胆地站起来说。
其中有一个学生这样说的：星期天的中午，爸爸加班还没有回家，妈妈出去买菜了，我一个人在家写作业，忽然，听见“咚咚咚”的敲门声，我连忙问：“是谁呀？”“小明，是我，你王阿姨。
”我一听声音有点像王阿姨，但我还是端条凳子从猫眼往外瞧了瞧，果真是王阿姨，我连忙打开门请王阿姨进来，一进门王阿姨说：“你爸爸、妈妈不在家吗？我找你妈妈有点事？”我告诉阿姨，爸爸加班去了，妈妈买菜马上就会回来。
我对阿姨说：“阿姨，您先喝茶坐会，妈妈一会就回来”。
阿姨说好，还夸我是个懂事的好孩子呢！这样的一次文明礼貌待客口语交际训练表现得淋漓尽致，从而激发了他们想象的思维。
三、在实践教学中演一演、玩一玩生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具，丰富多彩的生活给口语交际教学提供了活水之源，只要我们用心捕捉现实生活在小学时期，学生要在接受到准确的学习观念与意识，同时把握更为高效且科学的学习方式。
在小学教育的总体进程中，语文这一科目都扮演了一种十分关键的角色，其教学最终的效果与质量都会对小学生的读写水平带来相应的影响。
在通常的情况下，语文读写能力的培养及增强应以文章为基本载体，依据不一致的文章中所包括的形式与内容，对写作训练进行灵活的设计，关键的目标就是提升学生所具有的阅读理解能力，进而给写作能力的锻炼给予必要的条件。
新课改以来，愈来愈多的教师与家长都开始注重学生所具有的阅读与写作能力，因此需要对其重点研究。
一、激起并培养学生的阅读写作兴趣小学语文教学要注重提升学生对学习的兴致与激情，因为小学生所具有的好奇心极强，所以教师应据此引导其主动地去探索身边的事物，在得到创作题材后，开展写作练习。
而在这一过程中，教师应尽力防范对学生的选题行为加以干预，让其能够更好地依据自己的兴致、喜好等选出适宜的写作题材。
比如，教师可以运用一些十分精美的卡片，使学生依据这类卡片中的内容，选出自己最感兴趣的方向，开展看图写作练习。
比如，对于“黄果树瀑布”这一课，教师可以运用教室中的各类多媒体教学设备，先给学生展示部分与“瀑布”有关的图片，并把这一“瀑布”从冬季至春季的所有演变运用图片加以串联，激起学生对瀑布风景变换的兴致。
接着，教师把所有学生进行分组，单组3至5人，一同描绘出一个以“秋天”“瀑布”“落叶”为关键词的文章，小组中的成员分工合作以完成相应的段落，并在结束写作后，由小组组长最后整理为顺畅且完整的文章。
二、开拓阅读辅助丰富学生的各类写作素材小学生读写能力的培养不可以仅局限在第一课堂中，教师还要注重运用第二课堂，给小学生构建丰富且多彩的课外读写活动，使其具有更为充实的阅读总量、知识储备总量等，在进行写作期间，可以运用更为多样的素材，从而让小学生的写作水平得到提升。
对此，教师应告诉小学生一些符合于其兴致、接受能力的读物。
对于低年级的小学生而言，教师可以引导其阅读《伊索寓言》《鲁滨逊漂流记》等具有较强故事性并富有图画的图书；对于中年级的小学生而言，教师可以引导其阅读《海底两万里》《装在口袋里的爸爸》等图书；对于高年级的小学生而言，可推荐其阅读《假如给我三天光明》《红楼梦》等。
这样就能够让小学生的阅读总量更为充实，使其积攒更多的写作素材，并学习到各类表达技巧等，从而对日后更为深层次的读写训练打好基础。
三、运用多样仿写训练，促进读与写得到统一对于培养小学生所具有的阅读、写作能力而言，仿写训练十分关键，在平日所开展的教学中，教师可以科学地构建仿写训练相关的活动，在引导学生对某一优美语句进行分析的前提之下，尝试着仿写出类似的句子，以促进学生语言应用能力的科学培养。
比如，对于“烟台的海”这一课文，教师可以将“烟台的海，是一幅画，是一道广阔的背景……”“烟台的海告别了冬日的凝重、春日的轻盈……”等句子摘出来，接着对小学生进行引导，使其回忆出在他们的记忆里大海的样子，并对以上句子加以仿写，让其感悟到文中的写作技巧。
再比如，进行完“三亚落日”这一课文的教学后，教师可以要求小学生仿照课文中的结构，回想一下自己与亲人或是小伙伴看落日的各种情景，仿（下转第56页）挖掘文化元素，开展生活化识字教学江苏省南通市八一小学 邱建锋【摘 要】 在小学语文教学中，我尝试深挖汉字文化元素，指导学生展开生活化识字学习。
通过展示图片能让学生了解汉字的基本特征；通过文化小故事能调动学生情感，促使学生感受汉字的内涵；引导学生自主发现汉字的规律能让学生提高辨析能力，找到字与字之间的差异性。
这些方法都有效地挖掘了汉字的文化元素，能提高学生的识字效率。
【关键词】 文化元素；生活化识字；小学语文《语文课程标准》提出在语文教学中应考虑汉语言文字的特点对识字写字和学生思维能力发展的影响。
要促使学生对学习汉字产生浓厚的兴趣，产生主动识字的好习惯。
我在教学中尝试挖掘汉字中的文化元素，将学习汉字和学生的实际生活结合在一起，这样能更好地激发学生的识字兴趣，促使学生更积极主动地投入识字学习中。
一、展示图景，了解字形特征学者阿尔伯特·班杜拉研究发现，人们有使用象征性符号的能力。
汉字的特点之一就是它具有很强的象征性，是唯一还在使用的象形文字。
在教学中就要利用汉字具有象征性这个特点进行教学，给学生创设良好的识字环境。
我给学生展示和汉字有关的图片，然后让学生联想起字形特点，促使学生更好地掌握该汉字。
在《美丽的南沙群岛》一课中，学生学到了不少生字，包括“晶莹、搏击、繁衍、美誉、合璧”等。
为了让学生更好地理解这些字，记住这些字，我采用了结合图片进行教学的方法，这样能让学生对汉字的字形特征有更深刻的了解。
对于“莹”，我用图片展现了一块闪闪发光的玉石，上面的草字头就好像是玉石放出的光芒一样。
这样学生就能更快速地记住“莹”的字形，同时学生也借助这张图片了解了“莹”的意思是光洁像玉的宝石。
除此之外，对于其他的汉字我也采用了类似的方法，对于“繁”字，我将上部的“每”画成了一串葡萄，将旁边的反文旁画成了葡萄的藤蔓，将下面的“糸”画成了一个复杂的中国结。
在这张图片的基础上，学生不难理解“繁”这个字的意思是复杂、繁乱，对该汉字的形体也有了一定的了解。
小学生想象力丰富，而且形象思维的能力也较强，所以若利用图片展开教学，能起到更好的效果。
这样教学也有助于激发学生的识字兴趣，鼓励学生在生活中也尝试看图识字，增加其识字的机会。
二、调动情感，感悟字义内涵在识字的过程中，学生不仅要了解汉字的字形，更要理解其含义。
因为有不少汉字都体现了汉民族的智慧和文化特点，于是我为了调动学生的识字兴趣，就给学生讲述了有趣的汉字小故事。
这样能更好地激发学生的识字兴趣，促使学生深入感悟汉字的字义。
在学习《但愿人长久》的时候，学生要学到“婵娟”这个生词。
为了让学生调动学习兴趣，我围绕其给学生讲述了小故事。
“传说屈原有两个学生，男的叫宋玉，女的叫婵娟。
婵娟深明大义，在屈原遭到陷害的时候依然和屈原站在一起，和宋玉形成了鲜明的对比。
最后不幸误服了毒酒而死。
后来人们就将婵娟作为美的象征，用其形容美女，也形容皎洁的明月。
”这个故事很好地激发了学生的情感，学生为“婵娟”的故事感到悲伤，同时也对“婵娟”这两个字是什么意思有了更深入的了解，更对古人的清高和牺牲精神感到赞叹。
此时我又鼓励学生在课文的语境中加以理解：“‘但愿人长久，千里共婵娟’中的‘婵娟’，是什么意思呢？”促使学生更深入地掌握该词的意思。
为了调动学生的识字兴趣，我还结合汉字的音形义，给学生出了不少汉字字谜。
这样也能激发学生的识字兴趣，让学生主动参与到出题和解题的过程中，促使学生更深刻地理解汉字的字义。
三、发现规律，辨析字词差异在识字的过程中，学生必然会遇到不少的近义字，这些字的字形很可能也存在相似点，这就让学生感到十分困扰。
为了解决学生的问题，我常常给学生营造生活化的学习环境，让学生在实际运用的过程中找到汉字的差异性，自主发现规律。
在学习《金蝉脱壳》后，我鼓励学生尝试分辨“蝉、禅”的区别。
学生很快就从“蝉”的虫字旁入手，了解了这个汉字的意思是一种虫类。
但是对于“禅”，学生却不明白其偏旁为何是示字旁。
对此，我给学生介绍了和中国传统文化有关的内容，让学生了解“礻”其实就是“神”的本字，所以“礻”字旁的字其实都是指和神的崇拜有关的汉字。