浅谈低年级口语交际的教学

浅谈低年级口语交际的教学

发表时间：2011-04-21T09:27:49.657Z 来源：《现代教育科研论坛》2011年第3期供稿作者：徐雯

[导读] 改变教师的课堂角色。口语交际是面对面地进行交谈

徐雯（西乡县城北小学陕西西乡 723500）

【摘要】口语交际是现代人立身处世应该具备的基本素质。根据小学语文新课程标准要求，就如何培养、提高孩子口语交际能力？作者结合长期从事小学语文教学实践活动，从培养孩子敢说、乐说、善说等方面进行了积极有益的探索，总结出了“激发兴趣、营造氛围、教授方法”等提高学生口语交际能力的成功经验和基本方法，以资交流、探讨。

【关键词】低年级；口语交际；教学

语文新课程标准提出：学生应具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。可以说这个目标适应了时代发展的要求。当今时代是一个传声技术飞速发展的时代，如果一个人只听别人说话而自己不能快速作出反应，就难以在现代生活中立足。因此，口语交际能力的培养对于每一个年龄段的孩子来说都是非常重要的。

如何进行口语交际的训练？怎样才能提高学生的口语交际能力呢？我认为应该从低年级就培养学生敢说、乐说、善说，从而提高他们的口语交际能力。

1.营造氛围，激发交际兴趣，使学生敢说

我们老师经常会发现有不少学生在课堂上“金口难开”：有的是因为老师过于严厉不敢发言；有的是因为怕答不好会被同学笑话；有的是因为准备不充分无话可说；还有的是对话题缺乏兴趣而甘于“默默无闻”，这些都是消极的表现。长此下去，会阻碍学生口头语言表达水平的发展。如何克服学生的心理障碍？老师应该在课堂生活方式上突破、创新，创设建立平等、民主、和谐的氛围，鼓励广大学生大胆交流。这是学生进行口语交际的前提。

改变教师的课堂角色。口语交际是面对面地进行交谈。教师上课时应把自己当成学生的学习伙伴，让学生觉得老师尊重他们，是他们的朋友，树立师生平等关系，这样就能克服他们害怕老师的心理。在口语交际的过程中，我经常扮演学生的朋友或家人，使他们可以毫无忌惮地与我交谈，发挥最好的水平。比如：教学《我该怎么办》时，我与学生合作表演，扮演学生的妈妈，我亲切地摸着学生的头，脱掉自己的袖套教孩子怎样洗碗……我与学生的距离一下子就拉近了。学生知道该怎样去说服大人，怎样去扮演文中的角色，激发了学生交际的兴趣。连平时较少发言的小朋友也踊跃参加到活动中来。

改变学生课堂生活。儿童的天性是想说就说，特别是在民主的氛围中，他们更敢于想，勇于说。老师应适时地让学生说个够，允许他们不清楚的问题可以向老师或同学进行发问，答错了可以自己纠正或请同学帮忙，对于老师提出的问题，可以提出不同见解。这时候，老师应该以表扬为主，更能激发学生说的欲望。在这样的氛围中，学生不用担心会被同学嘲笑，被老师批评，就会无所顾忌地主动参与交际活动。

2.营造大环境，使学生乐于说

英国科学家洛克说：“儿童学习任何事情，最合适时机的是当他们兴致高的时候。” 口语交际不只局限于课堂，还应让它走出课堂，走出校园，并走向社会，成为真正的人与人之间的交往。为了让学生得到充分的锻炼，我采取了以下这些途径。

2.1设计主题活动；一些主题鲜明、有趣的活动，能使学生有目的地观察、想象，无拘无束地进行口语交际。在与外界接触的过程中，表达能力、交际能力也得到了提高。例如春天到了，我带着孩子们走出教室去找春天。看到春光明媚的景象，同学们情不自禁地说：“春天来啦，碧绿碧绿的小草从泥土里钻出来了！”“春天像个魔术师，她染红了花儿，染绿了小草，染蓝了天空。”大自然的风光感染了学生，启迪了心智，把春天的景物说得优美无比。最后，我请孩子们把春天写下来，还可以配上优美的画。同学们欣然接受，活动也取得了圆满成功。

2.2活动之后话活动；在学校学生经常参加有意义的活动，如看电影、体操比赛等。每次活动中，学生都是陶醉其中，活动过后，还忍不住互相交流一番，真是余兴未尽。一次学校举行了小制作展览活动，我乘机让学生把自己看到的优秀作品和想到的说一说。学生在活跃的气氛中尽情交流、一吐为快，就像是一个小小交流会，兴趣盎然，津津乐道。不光激发了说的兴趣，也有了自己动手做的欲望。

2.3课间聊感兴趣的事；学生在校最多的空余时间就是课间，而每每这个时候我们经常能听到有些学生在下课聊一些观看的电视节目，且能说得津津有味，有时甚至影响了上课情绪。既然学生如此感兴趣，何不就利用课间这个机会对学生进行口语交际的训练呢？每天中午休息时间，我都让学生畅所欲言地说说故事，聊聊昨晚观看的动画片或其它电视节目，谈谈感受，猜想下一集剧情，还让他们合作演一演感兴趣的某个画面，这些都大大激起了学生交流的积极性，也激发了他们与人交流的自信和愿望。学生由想说、爱说，变得能说了，尤其是平时根本不说的同学也活跃起来了。

2.4重视家校联系；家长是孩子的第一任老师，也是终身老师。他们对孩子的教育起着举足轻重的意义。一方面，我们可以利用家长会提醒家长重视对孩子进行早期的口语交际训练，要求家长在平时具体环境中注意正确引导，关心孩子的烦恼，做孩子的忠实听众。另一方面，学校布置的一些口头家庭作业，请家长密切配合。如学习了《美丽的小路》、《乌鸦喝水》等课文，我让孩子们把故事内容讲给爸爸妈妈听，又或者让学生每天把学校发生的新鲜事讲给爸爸妈妈听。这样感兴趣的作业，使学生在不知不觉中锻炼了口语交际能力。

3.提出目标，教给方法，使学生善于说

在学生敢说、乐说的基础上，老师应该对学生提出交际的目标，并且教给学生一定的方法，才能有目的地进行训练，使学生掌握正确的交际方法，善于交际。

学生想说，但由于低年级的学生口语表达有困难，有时不知道如何去说，也不知道从哪开始说，说的话东一句、西一句，看到啥说啥，想到哪儿说哪儿。要解决这个问题，教师必须做好示范，这也是规范学生口语、展开口语交际训练、提高口语交际能力的重要环节。

3.1以问助答，丰富内容；低年级学生说的时候，往往只能把看到的简单地说下来，内容枯燥。比如在口语交际课上，让学生说《我们身边的垃圾》该怎么处理时，学生只能说出清洁工人扫走了，学生倒进垃圾桶了之类空洞的话。我就设计了几个提问，帮助学生丰富说话内容。你觉得垃圾里有有用的东西吗？这些有用的东西该怎么办？没用的垃圾该怎么处理？这样学生说的内容就丰富多彩、言之有物了。

3.2提供句式，理顺思路；在进行部分观察时，我每部分开头都提出问题让学生回答：“老师带领同学们来到了哪儿？这里景色怎么样？从哪些地方可以看出来？”学生们按老师提问的句式回答：“老师带领同学们来到一条小河边，这里的景色太美了! ……”“远处同学们玩