农村初级中学大班英语教学与合作学习

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在农村中学英语教学中运用合作学习的一些具体方式

在农村中学英语教学中运用合作学习的一些具体方式倡导以“主动参与、乐于探究、交流与合作”为主要特征的学习方式，是我国当前教学改革的重点之一。

合作学习强调同学之间在学习过程中展开真诚的合作，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。

农村中学英语教学应用合作学习方式是适应新课改的要求，事实也更是符合农村中学生的实际。

原因是对于农村中学生来说，英语作为一门非母语语言，学习的主要途径是课堂教学，课外阅读，视听手段和图像资料的学习和运用频率较低，机会较少；在课堂有限的45分钟内，又因胆怯害羞不敢开口说，从而导致农村中学生处于英语综合水平低的境地。

因此合作学习作为一种课堂组织形式，在教学中探索与掌握合作学习的一些具体操作方式也是农村中学一线英语教师的职责所在。

根据不同的教学目标和内容，我认为农村中学英语课堂教学中可以采用以下几种合作学习的方式：1．课堂小组讨论式课堂讨论是合作学习的主要活动形式之一，教师可根据新课程标准的要求，把握材料的精髓，选择具有代表性、扩展性、趣味性和生活性的话题，以便于学生能在讨论中充分运用所学知识，锻炼语言交际能力。

例如在阅读课文教学中根据课文的重难点组织小组讨论或根据课文内容进行深层次的或发散性讨论，各合作小组根据给出的话题或问题展开讨论，每个组员自由发表意见，经记录员记录整理后，由报告员向全班汇报。

就如外研版八年级英语下册Module 5的话题是“问题”。

在这一主题下，通过不同形式呈现并讨论一些与学生生活密切相关和这一年龄段学生会遇到的一些烦恼事如沉迷于网络游戏，抄写同学的作业、父母不理解等。

由于所有内容都是与学生生活密切相关，所以学生会有兴趣深入进去，而充分的语言材料也有利于学生理解和运用比较重要也比较难的语法——if条件状语从句。

2．角色表演式一般学生学习完一段对话后，要求他们分角色表演‘或者小组成员运用新旧语言知识，就某一话题发挥想象，通过情景创设，自编对话，进行角色表演。

农村初中英语教学中“合作学习”应用

农村初中英语教学中“合作学习”的应用初探在我所在的这家农村初中学校中，学生的英语水平参差不齐现象日益明显，两极分化现象渐趋严重。

而且，后进生的人数随着年级的升高及教材难度的上升呈上升趋势。

这种现象对中学英语教学质量的整体提高极为不利。

《英语课程标准》提出“把英语教学与情感教育有机结合起来，促使学生互相学习，互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。

”目的就是要把学习重心从过分强调学生单一学习向合作学习转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化，从而引导学生主动参与，乐于探究，真正培养学生运用英语的能力。

为了更好地适应《英语课程标准》和新教材的需要，更好地让学生体验合作学习的乐趣，作为一线的教师，我一直在思考，一直对合作学习模式在中学英语教学中的应用做积极有益的摸索。

本文的着眼点在于探讨合作学习的教学策略在新课程教学中如何实施及其本土化的改造，下面将逐一论述。

一、好的教学设计是成功的开始好的教学效果必定来源于好的教学设计，教师应首先是个不折不扣的教学策划人或设计者。

在英语教学中，我注重单元整体教学，也重视单元整体备课，以此保证教学的流畅性、完整性和发展性，并突出知识的循序渐进性和环环相扣的特点。

同时根据教学内容和学生实际，根据不同的课型要求，充分备课，在准备教案时，分组活动的目的、形式、内容、时间、活动的工具材料、活动的要求等都精心考虑设计和策划，这一切都必须在教案上有详细的反映，这样课堂教学中学生的分组活动才能在教师的精心指导下完成教学任务，达到教学目的，获得较好的效果。

二、合理分组是合作学习取得成功的前提要进行有效的小组合作学习，教师首先必须进行合理的分组。

合作学习一般采用异质分组，即小组内各成员间形成性别、学习成绩、能力方面的差异。

另外还可以考虑家庭经济、社会背景和性格、脾气等的差异。

教师要注意的是，学习小组不能让学生自愿组合，学生个人的意愿只能作为参考。

教师要向学生说明，合作学习小组不是纯粹的交友小组或娱乐小组，而是一个协同共事的团队。

农村初中英语课堂“合作学习”的点滴尝试

农村初中英语课堂“合作学习”的点滴尝试在中国,英语已成为第二语言,特别是社会发展至今,计算机普及家庭后尤显出英语的重要,并已渗透到中国最基层的农村。

然而,初中英语教育的现状与社会、时代的要求存在一定的差距,尤其是农村初中的英语教学还常用“机械记忆”、“枯燥读背”的教与学模式,令人担忧。

《初级中学课程标准――英语》提出:初中英语课程改革要倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式,发展学生自主学习的能力和合作精神,培养学生实际语言运用的能力。

许多人认为:“合作学习”是学生通过分工合作共同完成学习目标的一种方式,被认为英语教学的主流模式,受到人们的重视、探索和运用,并随着新课改的不断深化,合作学习的方式更能发挥其独特的作用。

笔者认为:合作学习在农村初中英语教学中,对学生学习英语兴趣的培养,防止因基础的差异和教学的乏味使相当部分学生“掉队”,以及提高英语教学质量十分有效。

本文是笔者在从事农村初中英语教学中就合作学习的可操作性及需注意的问题所作的一点尝试。

??一、开展合作学习的具体操作??1.合作学习单词??单词即词汇,它是掌握一种语言最基本的要素。

基于这个原因,学生学习英语必须要掌握一定数量的单词。

在传统的英语教学中,许多教师往往是布置记忆作业强记单词,由于记忆能力的差异和机械记忆的枯燥,加上农村小学生基本没有英语基础,导致相当一部分学生在此阶段掉队。

在新课文的教学中,对于“vocabulary”的处理,若采用小组合作学习会收到很好的效果。

如有一些表示动作的单词:read, play, eat, look, run, study, sleep, walk,在教学中我把学生分成前后四人为一小组,进行“说动词,做动作”的比赛,规定单词不能重复。

在30秒时间里哪组说得最多最好哪组就获胜。

在激烈的“叫喊”声中,学生不仅学到了很多新单词,还体验了愉悦的情感,把整个课堂的气氛推向高潮,学生进入到最佳的学习状态。

??2.合作学习语法??使用语言必定要注重语法,汉语如此,英语也一样,然而语法往往是呆板的,不少教师在教学中常采用叙述式和反复式的教学模式,加上有不少学生的汉语语法存在不足,往往又会有一部分学生感到语法难学而第二次掉队,为此笔者做了一些尝试。

“小组合作学习”在农村初中英语教学中的应用

“小组合作学习”在农村初中英语教学中的应用新课程标准提出新的英语教学理念，倡导在教学过程中开展“自主、合作、探究”的学习方式。

“小组合作学习”形式作为一种教学模式与此理念相适应，在初中英语教学中广泛应用，已经成为我们农村初中英语课堂的主旋律。

“小组合作学习”是一种以小组为单位，通过分工协作，互相学习，互相帮助，获取知识的学习方式。

经过我的教学实践，总结出这种学习方式，尤其适合农村的学生，给我的英语教学提供了很大的帮助。

下面我就从合作前、合作中、合作后三方面展示一下小组合作在教学中的运用：开展“小组合作学习”前，我做了充分的准备，认真研究每个学生的情况，从他们对英语知识的掌握程度、兴趣爱好、学习能力、心理素质、个性特点等方面入手，根据“组间同质，组内异质”的原则，把学生5人分为一组，展开小组合作学习。

“小组合作学习”在教学中的运用一、“小组合作学习”在早读课上的运用。

英语朗读对于英语学习者来说至关重要，不仅能增强学生的语感，更是学生学好英语，掌握英语的重要条件。

但是农村的孩子由于环境的限制大多都是“哑巴”英语，不喜欢开口说，更不喜欢大声读，因此每天的早读课比自习课还要安静。

针对这种现象，“小组合作学习”充分发挥了它的作用。

我们每天有25分钟的英语早读时间，在这25分钟内，学生们既可以以小组为单位预习新的单词和课文，也可以检查前一天布置的背诵作业。

需要预习时，我提前一天培训好各组小组长，在确定他们读音正确的情况下，让他们在早读课时，带领本组的学员读新的单词和课文，并在确定所有成员都会读的情况下，再由指定的另外一组的小组长检查读书成果并给每个组员打分，最后得出小组总分。

然后全班评比出获胜小组，连续3次得第一的小组可以得到奖品。

需要检查背诵的时候，前10分钟时间我让小组成员之间互相背诵，互相打分，然后找到自己的不足后有针对性的再读5分钟，最后让他们再给指定的另一组小组长背诵，然后打分，最后小组得分最高的获胜，一周奖励一次。

关于农村中学英语课堂“合作学习”的分析探讨

教学篇誗经验交流关于农村中学英语课堂“合作学习”的分析探讨张巧婵（宁德市蕉城区民族中学）随着新课改的不断深入，学校教育发生了很大的变革，合作学习是新课改下重要的教学方式。

农村初中英语教师应正确认识到加强合作学习，对培养学生良好的学习习惯、锻炼其语言交际能力，以及增强课堂教学效果等方面的积极作用。

在日常教学中，应充分结合教学与学生认知需求，积极组织学生开展合作学习活动，全面整合现有教学资源，加强教学内容与实际生活的联系，进而从整体上提高农村中学生的英语素养。

一、农村中学英语课堂合作学习现状1.初中学生学习技能方面对农村中学生来讲，其英语基础比较薄弱，通常都难以利用英语来实现有效沟通，所以在开展合作学习过程中常常要面对很大压力。

同时，很多中学生也没有做好充足的准备，没有形成正确的合作学习意识，以及良好的学习习惯，进而难以做到熟练、快速地掌握英语基础知识。

另外，中学生的团队协作意识也比较薄弱，合理分工与合作能力较低，大部分学生在合作学习中都难以做到与组员积极交流、探究，这就使得很多学生都失去了团队合作伙伴的身份，逐渐成为合作学习的旁观者，没有全身心地投入其中，自然也就无法获得理想的学习效果。

2.规则方面在传统英语合作学习中，教师常常会在提出问题后，立即就围绕其问题开展合作学习讨论，进而使得整个英语课堂常常会呈现一种“假热闹”的状况。

如，有的小组成员几个人同时抢着发言，有的小组则自始至终都是用相同组员在发表看法，而其他组员则是漠不关心地被动地听着；甚至还有些小组成员之间对于发言互相推诿，或者是趁机闲聊，做一些小动作等，这些现象存在的主要原因还是合作学习规则的不完善，进而导致合作学习质量与效率一直无法得到显著提升。

3.在时间与时机方面在开展合作学习过程中，有的教师常常会在提出问题后立即组织学生开展学习讨论，使得学生没有片刻的思考时间，同时也有的教师在很多合作学习小组还未真正进入合作学习状态，甚至是一些小组还未理解讨论题意时就结束合作学习。

浅析乡村初中英语课堂教学开展合作学习的几点做法

浅析乡村初中英语课堂教学开展合作学习的几点做法当前，乡村学校普遍采用合作学习进行课堂教学，很多英语课堂教学也开展合作学习。

然而，从教学实践的结果来看，乡村学校英语课堂教学开展合作学习成效并不明显。

合作学习成效如何取决于学生课前的自主学习、合作任务明确、合作学习的组织与指导、课堂的管控与合作评价。

一、根据合作学习的任务和班级实际组建学习小组科学、合理地组建学习小组是合作学习成功的基础和前提。

乡村初中学生的英语水平整体较低，组建学习小组就较为困难。

英语水平低，成绩好的学生就少，组建学习小组往往“官少兵多”或者只有“兵”没有“官”，小组里面没有领军人物或主心骨，开展小组活动就比较困难，也无法达到“培优扶困”、构建高效课堂的目的。

教师要根据学生的英语基础、英语学习能力、性别和性格，并结合本班学生构成情况按照一定的比例组建成“组内异质、组间同质”或“组内同质、组间异质”的学习小组。

组建什么类型的学习小组主要取决于小组合作学习内容的难易程度和完成的学习目标。

如果开展的活动各小组之间要进行PK，而且要用相同的评价机制进行评价，就要按“组内异质、组间同质”组建学习小组，各小组都有好、中、差的学生，在“组间同质”的情况下完成相同的任务，这样才有可比性，才会形成你追我赶的竞争局面。

在活动过程中，成绩好的学生指导成绩中等的和成绩差的学生，达到“扶贫”“扶困”的目的，同时自己又能够得到很好的锻炼和提高，形成互帮互促的学习氛围。

如果想要进行分层教学，因材施教，就按“组内同质、组间异质”进行组建学习小组，让知识水平、学习能力相同的学生在相同的小组进行合作学习，不同的学习小组也要采用不同的评价机制进行评价。

探究解决难的问题就由成绩好的学习小组来完成，容易的问题就由基础薄弱的学习小组来完成。

难易不同的问题采用不同的评价规则和评价机制，相同的问题也可以通过不同的评价规则和评价机制进行评价。

比如检查学生掌握单词的情况，可以按“组内同质、组间异质”进行组建学习小组进行合作学习，对成绩好的学习小组要求听写出百分之九十以上，成绩不好的同学听写出百分之五十以上，甚至还可以降低要求，同时不同的学习小组采用不同的评价规则和评价机制，从不同角度去发现、挖掘每一个学习小组的闪光点和学习潜能，让不同层次的学生都看到自己的进步，体验到进步和成功的喜悦。

小组合作学习在农村初中英语教学中的运用

小组合作学习在农村初中英语教学中的运用小组合作学习的优势是增强学生的主体地位，提升学生自主学习的能力。

在课堂教学过程中，通过小组合作帮助学生在课堂教学中营造良好的语言环境，在听、说、读、写各方面提升英语学习能力。

一、小组合作学习在初中英语课堂上的重要性（一）提升学生在课堂上的主体作用小组合作学习是围绕学生为主体开展的，确保学生在课堂上能够积极吸收和掌握知识。

小组合作就是加强学生之间的沟通，教师以引导的角度帮助学生创设出宽松的教学氛围。

教师要鼓励学生更多地参与到小组合作学习中，能够在小组合作中完成分工学习的任务。

教师把课堂的重点放在学生自主能力的提升上，引导学生建立共同学习、良性竞争、主动学习的小组文化。

小组中以民主的形式，让每一个成员都能有机会表达出自己的意见，商讨出最有用的知识成果。

在小组的活动和讨论中，教师要尊重成员的意愿，根据学生自身的个性特点和知识掌握水平更合理地安排小组工作，强化学生在小组中的存在感和价值感，调动学生的学习探究积极性。

（二）优化教学方式，转化教学理念教师要深刻认识到小组合作对于初中生思维方式的锻炼作用，以及提升自身的教学素养的重要性。

学校和教师要把合作学习模式推进到课堂之中，深入了解和学习小组合作的具体操作形式，再结合学生的学习情况构建最合适的教学方式。

小组合作的目的是提升学生自主学习的兴趣和能力，减少传统教学的影响。

英语学习要多听多说，在小组学习中提倡用英语进行沟通。

教师要鼓励每一个学生大胆展示自我，帮助学生克服胆怯心理，对表现比较好的小组进行物质或者精神的奖励。

教师可以经常给学生布置小组合作的课后作业，把容易混淆的语法、单词用法的比较、重要句型的语法分析交给小组进行讨论。

选择开放性的话题让学生来进行整理和讨论，激发学生的学习热情。

（三）加强指导监督，重视学习过程教师在课堂教学中主要是对学生自主学习进行指导，简单的知识让学生在小组内自由讨论解决，复杂的要给学生做出提醒和引导。

浅谈农村初中英语大班化教学策略

浅谈农村初中英语大班化教学策略随着农村教育事业的不断发展和进步，农村初中的大班化教学已经成为当前农村教育的一种主要教学模式。

农村初中英语教学在大班化环境下面临着一些挑战，如学生教育水平参差不齐、学生学习积极性不高等。

如何在大班化教学环境中开展有效的英语教学，提高学生的学习效果成为教师们亟待解决的问题。

农村初中英语教师应该注重合作教学。

大班化教学环境下，教师的一对多教学可能无法满足学生的学习需求，因此教师需要与同事进行合作教学。

合作教学可以帮助教师在教学中获得更多的资源和经验，并且可以减轻单个教师的教学负担。

教师还可以通过互相观摩彼此的课堂教学，提高自己的教学技巧和方法，更好地指导学生学习。

农村初中英语教师要注重因材施教。

由于学生的学习能力和知识水平参差不齐，教师应该根据学生的具体情况进行个别化教学。

教师可以根据学生的学习能力和兴趣爱好设置不同的教学内容和任务，引导学生积极参与到教学中来。

教师也可以采用分层次教学的方法，将学生进行分组，进行差异化教学，以满足不同学生的学习需求。

农村初中英语教师要注重激发学生的学习兴趣。

在大班化教学环境中，学生学习的积极性较低，教师需要通过创设良好的教学环境和氛围，激发学生的学习兴趣和学习动力。

教师可以通过多媒体教学和互动式教学等方式，使课堂更具吸引力和趣味性，让学生在轻松愉快的氛围中积极参与到教学中来。

农村初中英语教师还应该注重培养学生的综合素质。

英语教学不仅仅是掌握语言知识，更重要的是培养学生的综合素质。

教师可以通过引导学生进行英语交流、听说读写等综合能力培养，让学生在实际运用中提高自己的英语水平。

教师还可以通过组织各种活动和比赛，培养学生的团队合作能力、创新思维能力和社会交往能力。

农村初中英语大班化教学需要教师们注重合作教学、因材施教、激发学生学习兴趣和培养学生综合素质。

只有通过采取有效的教学策略和方法，才能更好地提高农村初中英语教学质量，使学生在大班化教学环境中取得更好的学习效果。

合作学习对农村初中生英语学习策略的完善作用

合作学习对农村初中生英语学习策略的完善作用合作学习是指通过组织学生之间合作、互助和共同努力去达到学习目标的教育方法。

在农村初中生的英语学习中，合作学习可以发挥重要的作用，完善他们的学习策略。

以下将从促进积极学习氛围、提升学习动机、培养学习方法和提高学习效果四个方面探讨这种作用。

首先，合作学习可以促进积极学习氛围。

在农村地区，学生的学习环境比城市的要差，有时缺少学习资源和先进的教学设施。

然而，通过组织合作学习，学生之间可以互相交流和分享知识，激发学习兴趣，营造积极学习的氛围。

学生之间共同学习的过程中，会产生一种互相鼓励和支持的氛围，使得学习变得更加有趣和有意义。

其次，合作学习有助于提升学习动机。

农村初中生面临的学习环境和条件相对较差，有时会导致他们对学习的兴趣和动机下降。

而合作学习可以提供给他们更多与同伴互动、交流的机会，增加他们的学习动力。

通过与其他学生合作学习，可以激发学生的竞争意识和学习动机，使他们更加主动地愿意参与到学习中来。

再次，合作学习可以培养学生的学习方法。

农村初中生由于学习环境的限制，往往缺乏有效的学习方法和策略。

而合作学习可以为他们提供一个相互学习、交流经验的机会，使他们学会借鉴他人的学习经验和方法，形成属于自己的学习方式。

通过合作学习，学生之间可以互相补充和纠正，在相互交流和反思中不断提高学习方法和策略的运用能力。

最后，合作学习可以提高学习效果。

农村初中生的教育条件和资源相对有限，单纯依靠教师的讲解和学生自主学习往往效果不佳。

而合作学习可以充分发挥学生之间的互助作用，使得学生在学习中能够形成更深入、更全面的理解。

例如，在合作学习中，学生可以共同解决问题、共同完成任务，这种合作方式可以激发学生的思维灵活性和创造力，提高他们的学习效果。

综上所述，合作学习对农村初中生英语学习策略的完善作用是显著的。

它可以促进积极学习氛围，提升学习动机，培养学习方法，提高学习效果。

因此，在农村初中英语教育中，应该重视合作学习的实施，注重培养学生的合作能力和团队精神，为他们提供更多的合作学习机会，以促进他们的综合素质和英语学习水平的全面提高。

浅谈农村初中英语大班化教学策略

浅谈农村初中英语大班化教学策略随着农村教育的不断发展，农村初中英语教学也在不断改进。

在农村地区，由于资源匮乏和师资力量不足的问题，学校往往会采取大班化教学的方式来应对教学挑战。

针对农村初中英语大班化教学的特点，本文将谈论一些适合的教学策略，以提高教学效果，促进学生的英语学习。

一、利用多媒体设备在农村学校中，往往没有足够的师资力量和教学资源，这就需要教师利用多媒体设备，如投影仪、多媒体课件等来帮助教学。

英语习语、短语、句型等内容可以通过图片、视频等形式呈现给学生，使学生更容易理解和记忆。

通过多媒体设备，教师还可以更好地引发学生的兴趣，激发他们学习英语的动力，提高学习积极性。

二、利用小组合作学习在大班化教学中，学生数量众多，教师难以对每个学生进行个别指导和辅导。

可以采用小组合作学习的方式来促进学生的学习。

教师可以将学生分成小组，每个小组内的学生相互协作，相互学习，共同完成任务。

通过小组合作学习，学生可以相互讨论、互相帮助，提高学习效率，增强学生的学习动力和团队合作能力。

三、多样化的教学方法在农村初中英语大班化教学中，教师应该尽量多样化地运用教学方法，以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。

可以采用游戏教学、竞赛教学、模拟情景教学等方式来丰富教学内容和形式，使学生更加投入到英语学习中来。

四、注重提高学生的听说能力在农村地区，学生通常缺乏英语环境下的语言实践机会，他们的听说能力相对较弱。

针对这一问题，教师可以采用多种方法来提高学生的听说能力。

可以进行模拟对话练习、英语口语角色扮演、英语情景剧表演等活动，使学生有更多的机会去练习和使用英语，从而提高他们的听说能力。

五、个性化的评价和评价在大班化教学中，教师很难对每个学生进行个别的评价和帮助。

教师可以采用个性化的评价和辅导方式，鼓励学生发挥自己的特长，根据学生的不同特点和学习情况进行差异化教学。

教师还可以通过学生自评、互评和小组评价的方式，来帮助学生自我认识和自我提高，从而促进学生的综合素质发展。

农村初中英语教学中合作学习的运用

农村初中英语教学中合作学习的运用凤岗镇初级中学董艳梅【内容摘要】合作学习是一种富有创意和实效的新型教学方法。

它的应用是实施新课标的需要,也是培养学生合作能力和创新思维的需要。

合作学习强调同学之间在学习过程中展开真诚的合作，培养学生搜集和处理信息、获取新知识、分析和解决问题以及交流合作的能力。

针对农村初中英语教学中教学形式单一、课堂沉闷，学生课外阅读、视听手段和图像资料的学习及运用频率较低、机会较少的状况，本文笔者就合作学习在英语教学中的运用试作探讨，旨在激发学生学习兴趣，培养学生合作精神，促进和谐的课堂氛围，从而提高教与学的效果。

【关键词】英语教学合作学习运用在当前农村初中英语教学中普遍存在课堂教学沉闷，学生学习英语主动性和积极性低下的状况，学生对英语学习缺乏兴趣和信心，有部分学生甚至直接放弃了英语的学习，视英语学习为沉重的包袱。

作为农村初中英语教师，要想大面积地提高英语教与学的质量，应转变课堂组织形式，改变教师的教学方式和学生被动接受语言知识为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道语言知识和综合运用的机会，促使他们形成主动参与、勤于动手的能力，引导其形成积极的学习动机、学习态度和良好的语言学习习惯及合作交流策略。

因此，在农村初中英语教学中应以学生为主体，激发学生积极性和主动性，培养学生的合作意识和能力，重视和加强学生合作学习。

那么，英语教学中合作学习有哪些方式？操作过程中应注意哪些问题？一、英语教学中合作学习的方式1.合作学习音标和单词音标是读出一个英文单词的基础，掌握好音标的读法对今后学习单词的发音以及记忆有很大的帮助；词汇是进行英语这门语言学习的基础，掌握词汇量的大小决定了对英语的认识和理解。

学生通过合作学习把国际音标学会，有利于词汇的进一步学习，也有利于增强自信。

在合作过程中，通过组员间的相互监督和学习，把音标和词汇牢牢掌握好，有利于帮助学生克服音标和词汇难关，更有利于为英语学习奠定良好的基础。

农村初中英语课教学中小组合作学习的尝试

农村初中英语课教学中小组合作学习的尝试一、背景我所任教的学校是农村初中，班级人数一般在四十人以上，这样的大班授课限制了课堂上学生语言表达能力的开展，学生积极参与主动的意向降低，影响了表达学生语言运用能力的提升，大班授课制也无法兼顾学生之间的能力差异，导致两极分化明显扩大，进一步削弱了学生对英语学习的兴趣和信心。

为寻求突破，我采用了小组合作学习的方式收得了良好的效果。

二、实施策略1.分组我根据“组内异质，组间同质”的原则将学生按其知识层次、学习能力、个性等因素，混合分成5～7人一组，让每个组尽量一致，能力水平相当。

2.分工每个编组内成员分设为小组长、书记员、发言人，采用轮流制，制定每个成员的职责：“组长”要关注组内学生的学习情况，确定每位成员所完成的学习任务；“书记员”要记录组内学生学习的过程和结果；发言人要代表本组学生报告小组讨论的结果。

3.过程小组合作学习的过程：个体思考――小组合作――统一交流。

在小组合作学习交流时，老师要积极的参与到学生的合作学习中，并适时的根据讨论情况提供指导和建议。

4.评价学生小组合作学习的评价坚持“两结合”：即把对学生小组的评价与对组内个人的评价相结合，对讨论过程的评价与学习结果评价相结合。

对学生个人记和小组记分相结合，并把总成绩作为评判依据，形成了“小组内相互合作，小组间互相竞争”的良性局面。

三、实际运用1.课前小组合作学习①课前几分种的“Free Talk”是英语课堂教学热身的常用方式。

传统做法是轮流每个学生值日，形式化倾向明显。

为使值日内容多样化，促使更多学生参与到“Free Talk”中来，我预先提出“Free Talk”的主题，让学生分小组在组员个人准备的基本上进行集体讨论，完毕在课堂上采取小组推选演讲代表、教师指定报告学生或小组组员集体表演等形式进行。

这样的方式培养了学生英语表达的能力，也激发了学生英语学习的兴趣，还能进一步营造课课前合作预习的良好氛围。

②课前合作预习新课。

农村中学英语课堂教学中小组合作学习的运用

农村中学英语课堂教学中小组合作学习的运用广南县底圩乡底圩初级中学校王江[摘要] 《新英语课程标准》把发展学生自主学习的能力和合作精神放在首位。

自主学习是一种比知识更为重要的能力。

新课标倡导的小组合作学习作为一种实现学生学习方式转变的途径要求学生为主体教师为主导的课程教学模式，让学生共同学习、共同进步，提高课程效率。

这一教学观念应该在农村英语课堂教学中广泛的运用。

[关键词] 农村中学小组合作学习英语课堂教学合作学习早已成为新课改积极倡导的学习方式之一,它给了学生自主合作交流的机会，有利于培养学生的合作意识，探究能力。

一、小组合作学习的定义及特征（一）、小组合作学习的定义合作学习是指将一个班级分为几个由若干个学生组成的小组，学生通过个体努力及小组成员间的合作、互助，完成指派的学习任务，每个成员的学习活动成为整个小组学习活动的有机组成部分，最后将小组的活动成绩与其他小组的活动成绩进行对比，它倡导的是“组内合作、组间竞争”，它的宗旨是“不求人人成功，但求人人进步”。

（二）、小组合作学习的特征：1、目标相同；2、互助互学；3、互动交流；4、个体职责。

二、小组合作学习实施的重要环节：作为一名农村中学英语教师，在教学实践中我深刻的体会到，通过教学实践，小组合作学习具体有以下几个环节：（一）、合理分组分组是合作学习的基础，划分学习小组应该考虑到学生学业基础、学习习惯、学习目标等差异，且每个小组成员的基础要求平衡，以免出现学习上的两极分化。

（二）、教师组织和指导英语教师是英语课堂教学的组织者和指导者，在开展小组学习活动时，教师要精心组织和指导，要让学生明确目标和任务，协调合作的方法，提高小组合作学习的效率，顺利的完成学习任务。

（三）、小组自学在学生产生学习欲望，明确学习任务、活动规则和程序后，教师及时提供英语材料, 让学生自己去发现问题、研究问题、探寻知识。

（四）、组内讨论在学生自学、初步感知的基础上，由学生在组内相互提高、互相帮助、共同商讨并解决问题。

“合作学习“模式在农村中学英语教学中的运用

竭诚为您提供优质的服务，优质的文档，谢谢阅读/双击去除“合作学习“模式在农村中学英语教学中的运用"合作学习"模式在农村中学英语教学中的运用张清泉（福建省浦城县富岭中学）摘要：我校是一所农村中学，英语师资不足，班级学生多，在45分钟内教师无法让学生都得到语言实践的机会，导致只有少数学生参与课堂活动，而大面积学生成了旁听者的局面，长期以来形成的重知识轻能力的单一教学组织形式既无灵活多样的教学活动为学生创造较为真实的语言环境，又不能照顾学生之间的差异，结果造成两极分化严重，不少学生丧失了英语学习的信心。

近年来实施合作学习模式教学之后，学生英语两极分化现象得到了有效遏制，教学质量有了明显提高。

关键词：合作学习；英语教学；角色；分工一、"合作学习"的理论依据和意义所谓"合作学习"（cooperativeLearning）教学模式，就是任课教师把班级根据需要划分成若干个学习小组，指导学生通过小组合作的形式参与课堂内外的教学活动进行英语学习这种教学模式，打破班级授课制的局限性，可以给学生提供自主学习与创新学习的机会，激发学生内在的学习动力，给农村中学外语教学增添不少活力，只需作一点研究，不难发现"合作学习"不仅有其理论依据，也有其现实意义。

本杜拉的社会学习理论（socialLearningTheory）认为"学习是在环境、学习者、认知行为三要素的互动下进行的","合作学习"可以给学生提供自然的互动环境，使他们的认知行为得以顺利进行和发展，认知发展理论告诉我们，认知发展过程涉及吸收、同化、调整、平衡。

知识和经验是在与他人相互作用中习得的，"合作学习"为学生之间相互作用提供了更多的机会，能提高认知层次，促进认知发展。

构建理论也认为，学习是获取知识的过程，知识不仅仅是通过教师的传授，还要求学习者在一定情景下借助他人的帮助获得。

农村初中英语课堂中小组合作学习的探索和运用

农村初中英语课堂中小组合作学习的探索和运用摘要随着新课程改革的深入和优化，农村英语课堂实施小组合作学习存在许多形式上的问题，如忽视学生语用能力的培养、教师对小组合作学习的理解和指导等。

本文探讨并应用了教师如何有效地指导小组合作学习，以提高课堂效率。

关键词新课改实施小组合作学习策略提高效率的常用方法引言小组合作学习是根据学生学习的可能性将整个班级划分为多个小组，并根据不同层次学生的共同特点和基础，集中精力进行教学活动，从而使教学目标、教学内容、教学内容、教学内容、教学内容、教学内容、教学内容、教学内容、教学内容、教学内容、教学内容等方面都有一定的联系。

教学速度和教学方法更符合学生的知识水平和接受能力以及学生实际学习的可能性，确保教学和每个学生的近期发展领域成为现有知识的发展水平。

小组合作学习在英语课堂中的良好运用将极大地提高课堂教学效果。

《英语课程标准》（2021年）“倡导学生主动参与、合作、交流与探究等多种学习活动，改进学习方式，促进学生互相学习，互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，使学生真正成为学习的主人。

”它不仅强调了学习和发展的主体是学生，而且强调了学生学习方式的变化。

新课程改革的理念已经深入到农村中学，广大英语教师逐步给学生提供了许多合作学习的机会（运用小组合作学习模式），这种方式使更多的学生互相收到启发，激发起更多的同学参与小组学习的积极性和主动性。

一组合作学习的意义和基本思想1。

合作学习的意义2．合作学习的基本理念一（图1―1）学习金字塔模式学习金字塔（图1-1）是缅因州国家培训实验室的研究成果。

它以数学形式显示：通过不同的学习方法，学习者在两周后仍然可以记住内容（平均学习保留率）。

它是一种现代学习方法理论。

1946年，美国学者、著名学习专家埃德加·Q·戴尔首次发现并提出了这一概念。

Edgar Q Dale提出了几种学习效果低于30%的传统学习方法，即个人学习或被动学习；超过50%的学习成果是团队学习、主动学习和参与式学习。