人教版小学语文四年级上册《第七组：25为中华之崛起而读书》公开课导学案_0
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人教版四年级上册《为中华之崛起而读书》教学设计（第一课时）【教材分析】《为中华之崛起而读书》是人教版教材第七册第7组中的第一篇阅读课文，本组教材通过阅读“成长故事”，让学生体验成长的快乐，思考成长中的问题。
课文主要由三部分组成：先写12岁的周恩来刚到沈阳，就听伯父叹着气说“中华不振”，这使他疑惑不解，接着写周恩来在租界里亲眼看到一位中国妇女受到洋人的欺侮，而围观的中国人都敢怒不敢言，这使他真正体会到“中华不振”的含义。
然后写在修身课上，周恩来在全班同学面前表明了自己的心迹，要“为中华之崛起而读书”。
可以说“中华不振”是人物情感发展变化的源点，它贯穿于故事始终。
教学时，可以紧扣“中华不振”这一主线，引导学生读书品味，了解少年周恩来的远大志向，体会人物的思想感情。
【学情分析】学生刚由三年级升到四年级，在自主感悟课文内容方面已有了一定的基础，但本文的时代背景与学生的生活相差太远，学生不易进入文本的情境，与人物产生情感的共鸣。
【教学目标】1、知识目标：认识本课生字词，正确读写“帝国主义、租界、衣衫褴褛、铿锵有力、惩处、一通”。
2、能力目标：有感情地朗读课文，深入地体会文中人物的思想感情。
3、情意目标：了解少年周恩来树立“为中华之崛起而读书”远大志向的原因。
【教学重点、难点】重点：体会人物思想感情，从文中的描写体会“中华不振”的含义。
难点：了解当时社会背景，深入体会少年周恩来立志的原因。
【教学准备】学生预习课文，搜集了解周恩来的相关资料，并尝试解决预习中的问题。
教师搜集租界、周恩来的相关资料图片，准备课件。
【教学准备】1课时【教学过程】一、激情导入，聚焦“中华不振”。
（一）导入课题，质疑课题1、（出示周恩来的3张图片）（遮幕最上面一张）师：同学们，这是谁？对，这就是伟大的无产阶级革命家、政治家、军事家和外交家，中国共产党和中华人民共和国主要领导人之一，中国人民解放军创建人之一，我们新中国的第一任总理——周恩来。
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人教版四年级上册语文第25课《为中华之崛起而读书》第一课时教学设计教材分析：《为中华之崛起而读书》是人教版四年级上册第七单元第一篇课文。
本文记叙了周恩来12岁时到沈阳读书，看到中国人在租界内受到外国人欺负而无处说理的现象，从而明白了伯父说的“中华不振”的真正含义，而下决心为中华之崛起而读书的故事。
本文多处运用对比描写，有利于学生学习透过文字体会人物思想感情。
但是本文所讲述的社会背景离学生比较远，他们很难体会中华不振以及不振的原因，这是学习的难点，教师必须为他们提供合适的资料帮助他们理解。
因此，这篇课文的学习就可以落实到两方面，一是读懂文章，通过文字及资料直指重点“中华不振”，感受周恩来的爱国之情，学习读书方法；二是学写文章，从这篇课文中学习写成长故事的方法。
一、教学目标（一）知识与技能：1．认识八个生字，正确读写“列强、繁华、租界、模范、巡警、麻烦、踊跃、欺凌、吵嚷、肇事、惩处、一通、积累、风和日丽、灯红酒绿、热闹非凡、耀武扬威、左顾右盼、衣衫褴褛、得意扬扬、铿锵有力、疑惑不解”等四字成语。
2.有感情朗读课文。
（二）过程与方法：1．学会简洁、抓重点概括小标题的方法。
2．学习呼应的写作手法。
3．体会对比写法对表情达意，体会人物思想感情的作用。
（三）情感态度与价值观：通过背景资料介绍、联系课文，感受旧中国备受帝国主义列强欺凌，中华不振，并引起共鸣，立志振兴中华。
二、教学重难点（一）教学重点：有感情地朗读课文，通过周恩来的所见、所闻，体会并揣摩人物内心的想法。
（二）教学难点：1．了解当时的社会背景，深入体会少年周恩来立志的原因。
2．有感情地朗读课文，通过周恩来的所闻，所见、体会并揣摩人物内心的想法。
三、教学准备：多媒体课件，学生提前查阅资料四、教学时间：两课时五、教学过程：第一课时一、谈话导入，激趣质疑。
同学们，知道图片上是谁吗？你了解他吗？今天我们一起来学习少年周恩来立志的故事。
看老师写课题——“崛起”的“崛”，是个生字，左边是个山字旁，右边是个“屈”字。
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《为中华之崛起而读书》教学设计教学内容：人教版义务教育课程标准实验教材小学语文四年级上册第25课设计理念：《语文课程标准》指出的“阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践”，“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”的理念。
学生转变后的自由表达、自由讨论、自由感悟到的收获是传统中任何硬性灌输都不能企及的。
本课教学采用“自主、合作、探究”的学习方式，以读为本，自主学习。
教师力图激励并促成学生与课文文本的四个层面的对话中，体现阅读教学的教育性，即知识与文化层面的对话；阅历与经验层面的对话；人格与精神层面的对话；艺术与审美层面的对话。
促使学生既是阅读的主人，又是学习阅读的主人。
教学目标：1．认识8个生字，会写12个生字。
正确读写“帝国主义、伯父、模范、风和日丽、灯红酒绿、热闹非凡、耀武扬威、巡警、吵嚷、得意扬扬、惩处、抱负、胸怀、喝彩、振兴中华”等词语。
2．有感情地朗读课文，深入地体会文中人物的思想感情。
3．感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向，树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想。
教学重点：1．掌握生字词。
2．能够正确、流利、有感情的朗读课文。
教学难点：激发学生从小树立远大理想及热爱祖国的思想感情。
课前准备：1．学生利用生字词卡片，预习生字词，读通课文。
2．师生共同搜集有关周恩来的生平资料。
3．教师制作助学课件。
教学过程：一、忆往昔，峥嵘岁月激情怀教师活动: 同学们，在开始今天的学习之前，我想先带大家去认识一个人。
大家看大屏幕，认识吗？你们了解的周恩来是个怎样的人？教师活动:我也找到一些有关周恩来的资料，想和大家分享。
愿意一起去看看吗？（课件出示：周恩来，一百多年前出生在江苏淮安，年轻时赴日本、法国留学。
1921年加入中国共产党，此后一直为中国的解放事业而忙碌。
1949年新中国成立后，任政府总理，是伟大的无产阶级革命家、政治家、军事家和外交家。
周恩来之所以成为一个伟人，是因为他在少年时期就立下了一个远大志向。
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《为中华之崛起而读书》教学设计教材分析：《为中华之崛起而读书》是人教版课标实验教材四年级上册的一篇精读课文。
文章写的是周恩来少年时代的一件事，他耳闻目睹了中国人在外国租界里受洋人欺凌却无处说理的事情，从中深刻体会到伯父说的“中华不振”的含义，从而立志要为振兴中华而读书，表现了少年周恩来的博大胸襟和远大志向。
本文结构严谨、层次清晰，是引导学生学习在阅读中体会人物的思想感情，激励学生将自己的学习生活与国家繁荣和民族振兴大业联系在一起的好文章。
《为中华之崛起而读书》是第七组教材的首篇课文，本组课文以“成长”为主题，训练重点是“引导学生认真阅读，体会课文表达的思想感情。
”学生刚由三年级升到四年级，在自主感悟课文内容方面已有了一定的基础，但本文的时代背景与学生的生活相差太远，学生不易进入文本的情境，与人物产生情感的共鸣。
因此，本课的设计力求在读文基础上，将课内外的语文学习资源整合起来，将听、说、读、写、思、议有机结合，使学生深入体会周恩来立志的原因，并在体验别人成长经历的同时，思考自己成长中的问题，学习如何立志。
教学目标：有感情地朗读课文，深入体会文中人物的思想感情。
学习作者通过抓住语言，神态体刻画人物的方法。
了解当时的社会背景，深入体会少年周恩来立志的原因。
从而树立振兴中华的志向。
教学重难点：重点：在阅读中体会人物的思想感情。
难点：了解当时的社会背景，深入体会少年周恩来立志的原因。
教学准备：学生：了解课文的时代背景，预习课文，熟读课文。
教师：多媒体课件。
教学过程：课前活动：学生分享一篇自己的成长故事。
（课前完成300字以内）师：谢谢你分享的成长故事，其实，你们每天就是一个故事，此时此刻我们一起又在这里创造故事，紧张吗？孩子，（如果紧张怎么做？对，深呼吸！）可以开始上课了吗？上课。
一、复习导入。
听写词语。
师：请打开听写本，听写词语。
惩处抱负灯红酒绿得意扬扬热闹非凡振兴中华二、引入课题师：请同学们对照大屏幕订正词语。
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为中华之崛起而读书教学设计教学目标：1、正确认读并规范书写本课12个一类字，认读8个二类字，正确读写“帝国主义、伯父、模范、风和日丽、灯红酒绿、热闹非凡、耀武扬威、巡警、吵嚷、得意扬扬、惩处、抱负、胸怀、喝彩、振兴中华”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，概括课文写了一件什么事？品读重点语段，深入体会文中人物的思想感情。
3、了解当时的社会背景，抓住关键词句品读，体会少年周恩来立志的原因，并联系实际，思考自己读书的目的。
教学重点: 把握文章的主要内容。
品读重点语段，深入体会文中人物的思想感情。
教学难点：了解当时的社会背景，深入体会小年周恩来立志的原因。
教学准备：课件教学过程：第一课时一、解题导入新课，介绍周恩来生平事迹1、师：请同学们听一个小故事。
同学们，听小故事时，要注意里面的主要人物是谁？他做了什么？（播放周恩来立志小故事）。
师板书（周恩来立志），板书课题，生书空课题，生齐读课题。
2、师：谁来为我们说说题目的意思呢？3、生思考回答（由“崛起”谈开，深入探讨这句话的意思）5、师：介绍周恩来生平（课件出示）6、师: “为中华之崛起而读书”，是周恩来少年时就立下的志向。
周恩来能成为一个伟人，是与他少年起就有一颗强烈的爱国心，就能立下大志分不开的。
他立下这个志向的时候，还是和我们差不多大的孩子，是什么促使他立下如此远大的志向呢？我们一起来看课文。
二、初读课文整体感知1、提出学习要求：自由读文，读准字音，读通句子，想办法解决不认识的字。
2、开火车朗读课文，随机纠正读音。
3、识读字词。
三、再读课文，了解内容。
1、生读课文，想一想课文讲了几件事，分别是什么。
2、班级交流。
（1）指名说一说课文讲了几件事？用自己的话概括主要内容。
（2）按部分读课文。
思考：周恩来为什么会树立为中华之崛起而读书的志向。
（3）学生谈看法。
四、小结。
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《为中华之崛起而读书》课堂实录课前：师：知道南昌纪念馆有个做这样姿势的人是谁吗？（师做姿势）生：毛泽东。
师：不是，是周恩来。
了解他吗？：他是南开大学唯一的免费生。
师：你知道的真多。
生：他曾经去法国勤工俭学。
师：也是去读书。
生：他明白了要想不受帝国欺凌，就要努力读书。
师：是的。
我们二年级学过一篇课文，《傣族的泼水节》就是写周恩来的事情。
这么一位了不起的人物，在咱们南昌留下了足迹。
就因为他在少年立下了远大的志向。
上课：师：今天就让我们走近周恩来，去了解他少年时代的一个故事。
看老师写课题——“崛起”的“崛”，是个生字，左边是个山字旁，右边是个“屈辱”的屈。
来，齐读课题。
生：（齐）为中华之崛起而读书。
师：崛起，就是兴起，之，是“的”。
课题连起来就是为中华的兴起而读书。
让我们再来读一读课题。
生：（齐读）师：读了课题，你想知道什么？生：周恩来是怎么产生这个想法的？生：什么情况下产生这个想法的？师：大家的疑问都是同一个问题，周恩来为什么立下“为中华之崛起而读书”的志向呢？带着这个问题，打开课本到1２１页，自己读吧，不要齐读。
按照自己的速度读，自己读自己的。
生：（自由练读）师：我看有的同学已经读第二遍了。
课文读完了，词语会读吗？（出示投影）生：帝国主义列强租界师：读的很正确，大家一起读。
知道什么是租界吗？租界就是租住别人的国土，里面还不让弱国的人进去——再读。
生：衣衫褴褛，耀武扬威。
师：大家读到这个词的时候，你仿佛看到了什么？生：一个人在地上哭诉着，他的衣服很破旧。
师：衣衫褴褛，指的就是衣服破破烂烂。
再一起读。
继续。
生：铿锵有力。
师：大声读——生：铿锵有力。
师：这就是铿锵有力。
这个词——生：惩处。
师：放到句子中。
“谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。
”生：（读）师：同学们，读了课文，谁现在说说,是什么让周恩来产生了这样的想法？生：中华不振。
师：是啊，一个词语说出了周恩来立志的原因。
生：中华不振。
（师板书：中华不振）师：正因为中华不振，所以周恩来立下了为中华之崛起而读书的志向。
哪些地方写了中华不振呢？我们请同学来读课文，凡是能表现中华不振的地方就画下来，并留下你思考的痕迹。
生：12岁的那年，周恩来离开家乡，来到了东北。
当时的东北，是帝国主义列强在华争夺的焦点。
他在沈阳下了车，前来接他的伯父指着一片繁华、热闹的地方，对他说：“没事可不要到那个地方去玩啊！”“为什么？”周恩来不解地问。
师：读的很好。
后面一位。
生：“那是外国租界地、惹出麻烦来可就糟了，没处说理去！”“那又是为什么呢？”周恩来打破沙锅问到底。
“为什么？中华不振啊！”伯父叹了口气，没有再说什么。
不久，周恩来进了东关模范学校读书。
他始终忘不了大伯接他时说的话，经常想：“租界地是什么样的？为什么中国人不能去那儿，而外国人却可以住在那里？这不是中国的土地吗……”一连串的问题使周恩来疑惑不解，好奇心驱使着他一定要亲自去看个究竟。
师：驱使着他，你读出了周恩来的疑惑不解。
请另一位接着读。
生：一个风和日丽的星期天，周恩来背着大伯，约了一个要好的同学闯进了租界。
嘿！这一带果真和别处大不相同：一条条街道灯红酒绿，热闹非凡，街道两旁行走的大多是黄头发、白皮肤、大鼻子的外国人和耀武扬威的巡警。
正当周恩来和同学左顾右盼时，忽然发现巡警局门前围着一群人，正大声吵嚷着什么。
他们急忙奔了过去，只见人群中有个衣衫褴褛的妇女正在哭诉着什么，一个大个子洋人则得意扬扬地站在一旁。
一问才知道，这个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了，她原指望中国的巡警局能给她撑腰，惩处这个洋人。
谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。
围观的中国人都紧握着拳头。
但是，在外国租界里，谁又敢怎么样呢？只能劝劝那个不幸的妇女。
这时周恩来才真正体会到伯父说的“中华不振”的含义。
师：真喜欢听你读书。
谁接着再读？请你读。
生：从租界回来以后，同学们常常看到周恩来一个人在常思（此处与课文不完全符合）那天上修身课，魏校长向同学们提出一个问题：“请问诸生为什么而读书？”同学们踊跃回答。
有的说：“为明理而读书。
”有的说：“为做官而读书。
”也有的说“为挣钱而读书”“为吃饭而读书”……师：是不是只有这些答案？生：不是，因为后面有省略号。
师：后面的谁愿意读？生：（都举手）师：这么多啊，还是请你读吧。
生：周恩来一直静静地坐在那里，没有抢着发言。
魏校长注意到了，打手势让大家静下来，点名让他回答。
周恩来站了起来，清晰而坚定地回答道：“为中华之崛起而读书！”魏校长听了为之一振！他怎么也没想到，一个十二三岁的孩子，竟有如此抱负和胸怀！他睁大眼睛又追问了一句：“你再说一遍，为什么而读书？”“为中华之崛起而读书！”周恩来铿锵有力的话语，博得了魏校长的喝彩：“好哇！为中华之崛起！有志者当效周生啊！”师：好，老师也要为你的朗读喝彩。
老师们也为你鼓掌了。
最后一段，我们一起来读。
生：（齐读：是的，少年周恩来在那时就已经认识到，中国人要想不受帝国主义欺凌，就要振兴中华。
读书，就要以此为目标。
）师：谁来读读你画的句子。
从课文的哪些地方感受到了中华不振？生：一问才知道，这个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了，她原指望中国的巡警局能给她撑腰，惩处这个洋人。
谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。
师：租界里的这一幕，让周恩来感到了中华不振。
生：（其他句子，如，“又能怎么样呢？”）师：伯父的话也让周恩来感受到了。
生：他们急忙奔了过去，只见人群中有个衣衫褴褛的妇女正在哭诉着什么，一个大个子洋人则得意扬扬地站在一旁。
师：这里让你感受到了。
现在就让我们到租界去看看，究竟是个怎样的地方。
课文哪一段写到了租界？生：第七段。
师：谁来读？生：（读）师：（示范读第一句）从“闯进”这个词语中，你知道了租界是个什么样的地方？生：不容许中国人随便进入的地方。
生：一个风和日丽的星期天，周恩来背着大伯，约了一个要好的同学闯进了租界。
嘿！这一带果真和别处大不相同：一条条街道灯红酒绿，热闹非凡，街道两旁行走的大多是黄头发、白皮肤、大鼻子的外国人和耀武扬威的巡警。
师：是的，这就是租界，这就是繁华热闹的租借，这就是不允许中国人随便进入的租界。
现在就让我们到租界里去看看那一幕令人揪心的一幕吧。
（投影出示第八自然段，学生自由练读）师：孩子们，透过字里行间，你仿佛看到了什么？你看到怎样的画面？生：一个衣衫褴褛的妇女，蹲在汽车旁边；一个大个子洋人得意洋洋地看着他。
原想让中国巡警帮助她，不但没帮她，反而骂了她。
师：（指导读）这鲜明的对比一定刺痛你的心，请你再读一读。
生：（读，较为投入）一个衣衫褴褛的妇女，蹲在汽车旁边；一个大个子洋人得意洋洋地看着他。
原想让中国巡警帮助她，不但没帮她，反而骂了她。
师：你看到了，你看到了那个可恶的巡警了吗？生：看到了。
（读有关句子）师：亲人被轧死，却遭到训斥。
你能体会她的心情吗？生：她肯定很委屈。
师：她此诗心一定觉得？生：非常难过。
师：带着你的体会再来读读这句话。
生：（再读，感情到位）他们急忙奔了过去，只见人群中有个衣衫褴褛的妇女正在哭诉着什么，一个大个子洋人则得意扬扬地站在一旁。
一问才知道，这个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了，她原指望中国的巡警局能给她撑腰，惩处这个洋人。
谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。
师：听得出你对妇女的同情。
我也想替她鸣不平。
（师范读）请同学再读读这几句话。
生：（再读，感情饱满）师：你也在替这妇女控诉这不公的世道。
（师生接读这一段）是啊，这个妇女的亲人被洋人的汽车-（压死了），她原指望——（中国巡警局能给他撑腰），惩处（这个洋人），谁知-——，反而——，没处说理。
师：除了可怜的妇女，可恨的洋人，你还看到了怎样的画面？生：中国人都紧握着拳头。
师：是什么让围观的中国人都紧握着拳头？生：愤怒。
师：读出你的愤怒。
生：（读）师：我们一起紧握着拳头，一起读。
生：（齐读）师：孩子们，在中国的土地上看到这一幕幕，此时你紧握的拳头最想揍谁？生：揍那个洋人。
师：让我们怀着满腔怒火，写一写这个“惩”。
一撇愤，一撇恨，公正何在，但是我们只能把对洋人的愤恨，对妇女的同情放在心里。
在你的本子上也写一个“惩”字。
写好的同学，我们再读这个词。
生：惩处。
师：该不该惩处？想不想惩处？师：但是敢不敢惩处？是的，在外国租界里，谁又能怎么样呢？因为不敢惩处，所以读（一个衣衫褴褛的妇女正字哭诉着什么，一个大个子洋人得意洋洋的站在，因为不敢惩处，所以中国巡警——还是因为不敢惩处，所以围观的中国人——这是在洋人的租界里。
（接读本段）正当周恩来和同学左顾右盼时，忽然发现巡警局门前围着一群人，正大声吵嚷着什么。
他们急忙奔了过去，只见人群中有个衣衫褴褛的妇女正在哭诉着什么，一个大个子洋人则得意扬扬地站在一旁。
一问才知道，这个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了，她原指望中国的巡警局能给她撑腰，惩处这个洋人。
谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。
围观的中国人都紧握着拳头。
但是，在外国租界里，谁又敢怎么样呢？只能劝劝那个不幸的妇女。
这时周恩来才真正体会到伯父说的“中华不振”的含义。
师：孩子们，让我们走近百年之前的中国，感受中华不振的屈辱。
（播放电影片段，内容为租界奢侈的生活和中国人挣扎在死亡线上的对比）孩子们，现在谁再来读读这句话？生：……但是，在外国租界里，谁又能怎么样呢？请你读。
是的，在外国租借里，谁——又能怎么样呢师：这就是租界。
这就是洋人灯红酒绿，热闹非凡的租界。
这就是中国人没处说理的租界。
租界里的一切都让我们深深地体会到了——生：中华不振。
师：中华不振，从租界回来以后，同学们常常看到周恩来一个人在常思……12岁那年的沉思，决定了周恩来一生的道路。
他在沉思些什么呢？。