着重基础凸现能力

着重基础凸现能力
江苏省东台中学高三化学备课组
高考复习是一项系统工程，如何在不到一年的时间内使学生的知识和能力得到最大限度的提高，各兄弟学校对此都有研究，有自己独到的见解和与自己学校的具体情况相适应的做法。

借此机会，仅就我校2003届高三化学教学工作的一些具体做法和2004届的打算，向各位领导和同行做个汇报，但愿能抛砖引玉，共同提高，进一步搞好2004届的高三化学教学工作。

一、2003届工作回顾
1、研究新高考，把准新方向
2003届高三面临新大纲、新教材、新模式等多种挑战，一切都是新的，老本吃不得，旧的“经验”用不得，一切都得靠自己去摸索。

如何在新的高考复习中少走弯路，本届高三从暑期开始，学校就集中老师学习新大纲，对比新旧教材和新旧考试说明，明确了“删除的不拾起，降低的不提高，新增的讲到位”的总的原则，就我们化学学科而言，删去和改为选学内容的主要是非主干知识（如：核外电子运动的特点、氯气的用途、硝酸的用途）；降低教学要求的主要是化学计算、物质的化学性质和实验室制法（如：二氧化硫的化学性质等）；提高要求的主要是实验方案的设计（如：性质实验方案的设计，物质检验实验方案的设计）；增加的内容主要是新科技和新材料知识（如：纳米材料；硅的用途）。

对高考考什么、怎么考做到心中有数，决不作无用功，初步确定了高三复习的起点和要求。

有了明确的目标，就能在平时的备课和教学中对各知识点的深度和广度定位准确；并在平时的教学中进行动态研究，根据周练、月考的反馈信息在教学策略上进行调整，着力解决复习课课堂教学讲什么、怎么讲、为什么这么讲、还可以怎么讲等关键问题，真正提高课堂教学效率。

2、集体备课讲实效
我们以强化集体备课为把手，以提高教学效率为目标，充分发挥集体的智慧和力量，发挥每个人的特长和作用。

首先充分学习教学大纲，并提出明确的要求，通过学习，备课组成员对大纲理解深刻，对每个知识点在高考中的定位更加准确，对高考命题走向更加明确；其次对下周的教学内容、难度把握、增删习题等进行详细的研究和明确的界定，根据物化、化生科别学生的实际情况调整难度，保证进度，用教师在教学研究上的高投入换取学生学习过程中的低消耗，做到内容要求统一，讲义练习统一，所有练习统一印发给学生，杜绝抄黑板、用课件补充题目的现象。

第三就是在周练和阶段性考试的备课上花了很大的功夫，备课组在前一次集体备课时研究下次周练的内容与难度，由一人出题，再回到备课组内进行讨论，每条题目逐条过堂，以保证周练的起点、难度、题量、内容等与教学合拍，以期达到检测同步复习的效果；阶段性考试同样由备课组集体研究，保证试题难度适中、题量适当，对学生普遍存在的问题针对性要强，以期达到检测的效果。

3、讲义练习重质量
在化学复习备考过程中要求学生做一定量的题目，以提高解题速度和熟练程度，巩固基础知识，无疑是必要的，但如若整天沉浸于题海，只能使许多学生“消化不良”、产生厌学情绪。

因而，向学生提供试题时，应有精品意识，多中求少，少中选优，有针对性练习，学校不允许为学生统一订购教辅用书，用教师尽可能多的占有资料来确保学生尽可能少的占有资料，用高质量的讲义吸引学生，以避免学生陷入题海这一误区。

训练材料、随堂讲义要求自编，编写题目不猜题、不压题，不让学生做死题，不避有价值的陈题，力推有创意的新题，杜绝偏题怪题，少走弯路，以求实效。

精选题精评讲，多反思，追求做题的质量，做到答一疑会一类，明一知百，练一题习一法，
举一反三。

只有加强了练习针对性，学生才能跨出“题海”。

二、2004届复习策略
2003届硝烟渐散，2004届战火已燃，本届高三将在虚心借鉴上届高三好的做法的同时吸收各兄弟学校的宝贵经验，制定了我校高三化学的教学计划：
1．指导思想:坚持“从最后一名学生抓起,让每个学生都能得到发展和成功”，明确个个都是培养对象，人人都是祖国人才的思想，力争通过一年的复习，使学生人人有进步，个个有收获。

2．总体策略：
认真研究新教材、考试说明与新高考的关系，认真研究物化、化生两个组合学生的学情。

一轮复习重点突出双基，在突出基础知识的同时，注意渗透化学思维，使学生学习能力不断提升，帮助考生对已基本掌握的零碎的化学知识进行归类、整理、加工，使之规律化、网络化，力求做到：总复习全面抓，普遍的知识规律化，零碎的知识系统化。

高三化学复习的全过程着眼于学生、着力于课堂、关注于方法、立足于实效，保证通过九个月的复习，做到三个到位：即“基础知识掌握到位，逻辑思维训练到位，分析问题和解决问题的能力培养到位”，循序渐进地狠抓基础的落实，能力的提升。

3．具体做法：
①依纲扣本，深化基础，加强双基教学
认真学习“大纲”，吃透其精神，熟悉每个知识点的要求和能力层次，把它确实落在我们复习的全过程——备课、上课、命题中。

了解新旧大纲的变化，对哪些内容是删除的、哪些是降低要求的、哪些是改为选学的、哪些是新增的、哪些是提高要求的要做到清清楚楚，仍然坚持“删除的不拾起，降低的不提高，新增的讲到位”的总的原则，决不做无用功。

根据多年对高考化学试题的分析、观察，化学命题的思路是"守纲不守本"。

即知识守纲、守本，不超出课本的范围，而能力不守本，可以大大超越课本。

因此，在总复习中不要随意拓宽知识范围。

为什么我们的学生在学习化学知识过程经常有一听就懂、一看就会，一丢就忘，一做就错、一考就糟的感觉，究其原因非能力不行，而是基础知识不扎实；所以在复习中，首先我们教师要理解基础，更要指导学生在打好基础上下功夫，把注意力放在巩固所学的基础知识上，不要猎奇，不要搞“偏、难、高”的内容。

复习不能脱离课本，由于我们是按六大块复习而非按课本章节顺序复习，学生容易将课本丢在一边不闻不问，指导学生用好课本尤为重要。

指导学生通过自己阅读、探究、思考、质疑等获得知识，找出每个考点在教材中的落脚点，挖掘教材内在规律、使知识系统化、结构化。

②了解试卷变化，分析命题趋向
我们分析高考试卷，着重要注意高考试卷“三度”(即长度、难度、灵活度)的变化。

首先是长度，上个世纪80-90年代高考化学试卷比较长，1988年甚至长到52题，1995年到1997年全国高考试卷都是36题，1998年是35题，1999年是33题，2003年更是减少到26题，而2002年广东等省使用的全国高考化学试卷则只有24题。

试卷长度变短，使考生有更充裕的时间思考、分析，有利于考查学生的思维能力、自学能力和创新能力。

2003年全国高考化学试卷（新课程标准），考试的难度与往年相比有所降低，相对平稳，提高了化学实验以及与生活相联系的有关内容的比重。

设置了与生产、生活、科技等方面有关的新情境，要求学生将所学的知识运用于实际，提高学生分析问题和解决问题的能力，这与高考"从知识立意"到"从能力立意"的总方向一致，但基础知识和基本技能仍然是考试的重点部分，从整卷看来命题特色主要体现在：一、基本概念中体现“实”字，如：将周期律理论与元素化合物的性质结合进行物质推断，集科技、环保、物质用途于一题；二、基础知识中突出“新”字，如：实验题的考查，冰醋酸的取用、氢氧化钠溶液的配制以及气体的制取收集等起点很低，要求逐步提高，学生入手容易但拿满分不容易、区分度较大；三、基本技能中强调“活”字，如：将近年常见的推断题，巧妙地设计为与生产实际贴近的形式，有一定的生产知识再结合
元素化合物知识，一眼就能推出结果，否则将象走迷宫一样费时很长而没有结果。

认真研究高考试卷，分析命题趋势：稳中求变，变中求新，新中求活；注意试卷的三度变化，把握好教学的深广度，严格控制授课的难度。

③把握能力层次、发展智力、培养能力
考试说明中指出，化学能力的考查包括四个方面：观察能力、实验能力、思维能力、阅读和自学能力。

学生能力的提高，总体说来是要靠自己努力去获得，但我们教师要注意在教学过程中不占用学生的思维空间，确实培养学生良好的学习习惯和思维习惯。

在课堂教学中进一步贯彻“四为主”原则：教师为主导，学生为主体，思维训练为主线，能力发展为主攻。

在课堂讲授和教学活动中始终坚持：（1）"启发"而不是"硬灌"。

（2）"精讲"而不是"满灌"。

（3）"引导"而不是"代替"。

④认真做好“五个一”
我们所谓的“五个一”，即每周一次集体备课，每周一节研讨课，每天一张作业纸，每周一次滚动式练习，每周一次纠错练习。

发挥集体的力量，群体的优势，集体备课重实效，集体备课进课堂，研讨课定位为课堂上的集体备课,主讲者将自己对本学期教学目标和教学策略的理解在课堂教学中体现出来,上课前确定本节课研讨的侧重点,课后及时进行评议；继承上届高三的好的传统，继续保持在每节课前一天将该节的授课(或复习)提纲、随堂检测练习下发给学生，坚持“章节知识专题化，集体教案讲义化”。

充分利用好现有资源（上届高三讲义），结合上届高三使用情况，结合新的高考信息和本届学生实际，对每张讲义都按排专人进行认真修改后再使用。

滚动式练习即周练，对已复习内容进行综合检测；纠错练习集中学生在本周出现的典型性错误，使学生纠错到位，做到订正之后不再错。

⑤复习的大致进度如下：
期中考试：基本概念、基本理论结束
期末考试：元素化合物结束
下学期开学后约3月中旬左右：有机化学、化学实验结束（一轮结束）化学计算分散到各部分复习
以上汇报，不到之外，敬请各位专家、同行批评指正。

2004/9/25。