以读为本,读中求解

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文言文诵读的重要性

新课改实施(shíshī)以来，文言文在阅读篇目中的比例明显增大。

文言文教学，目的只有一个，就是培养学生的独立阅读能力，使他们能够读一点文言作品，以利视野的扩大和文化素养的提高。

从某种意义上说，这就是继承祖国的文化遗产了。

既如此，什么是阅读文言文的理想境界呢？它不是将文言文译成现代汉语，也不是能对文言语句作语法分析，而是一看就懂或经过查字典.会意而后懂。

能阅读浅易文言文是一种技能，而技能的养成同样是以较丰富的语言材料和语感积累为基础,以文言词法.句法.文学文化常识等背景知识为辅助手段,在反复的阅读实践中理解.领悟.升华转化为习惯,因此,通过阅读积累一定量的活的语言材料和语感是文言文教学的重点(zhòngdiǎn);引导学生在阅读中积累,在不断积累中阅读操作,在不断操作中形成能力,是文言文教学的主体过程。

朗读.背诵正是中学文言文教学中实现这一目标的好方法。

.朗读背诵(bèi sònɡ)可培养良好的语感语感是人皆有之,只是有优劣强弱之分,像幼儿起初学话,能辨声而心知其意,即有了语感,但这还不完全,待经过千百次重复,逐渐熟悉了某种语言的表达方式和表达习惯,这才有了完全的语感,也说明:语感来源于听,其次是说。

古人语云：置之齐则齐语，置之楚则楚语，说的也是这个(zhè ge)道理。

人们只有在一个“活”的语境中，多听，才能较快学好另一种语言。

然而(rán ér)，文言作为一种书面语体，简洁.典雅,是在古汉语口语的基础上加工提炼而成的,人们平时说话是不用它的,因此无从听到,也就不可能有一个"活"的语境,但这是可以弥补的,因为作为书面语体的文言有很强的可读性,张口一读听觉就活动起来了。

几十个人齐声朗读，每天都读上一二十分钟，连语境也有了，日积月累，许多词语.句.篇都成了自己语言仓库的一部分,对文言的表达方式和表达习惯定能逐步熟悉起来。

享受语文读出精彩

享受语文读出精彩摘要：读是语文教学最好的方法，只有让学生深入阅读，才能走近作者，走进文章，才能去品味、感悟文章，让学生在读中自学、在读中领悟、在读中体验、在读中写作，感受语文的魅力。

语文这盘大餐，教师应留给学生充足的读书空间，充分发挥读书的作用，让学生吃出技巧，品出味道。

关键词：以读代讲；以读激趣；以读促写；以读明理语文是一门语言表达、信息传递、聆听接收、升华感悟的课程，“读”书在语文教学中就成了传统的教学方法，其作用是无可代替的，但目前语文教学受“让学生自主学习”“把课堂还给学生”的影响，不知从何时起，教师的“读”也悄悄地消失了，取而代之的是学生的盲读、死读、不动脑筋地背诵，结果把书读了一遍又一遍，就是没有长进。

这样一来“读书”就被人们所忽视，“讲”和“问”代替了“读”。

其实，学生在教师的指导下读书，读中求解、读中有悟、在悟中读，这样就会记忆久、效果好、收益高。

重视读书，探究读法，进一步发挥读书在语文教学中的作用，是语文教学中亟待解决的课题之一。

一、以读代讲，读中感悟，感受语文魅力“读”是学习的基础，提高语文教学质量的根本途径。

古人云：“三分诗七分读。

”“书读百遍，其义自见。

”就是强调“读”的作用。

以读代讲，就是要学生学会“真读”“精读”“品读”课文，轻松读书，不需要老师太多的讲解与分析。

语文教与学都要在“读”字上下工夫。

在课堂中，我们应该给学生大量的时间去阅读课文，让他们有时间去思考、去品味。

要读好一篇文章，必须先深入阅读，理解文章内容，再精读，咬文嚼字，去斟酌，而后进入角色，走近作者，走进文章，才能去品味，去感悟，才能在朗读中以声传情，准确地表情达意，让学生在读中自学，在读中领悟，在读中体验。

教师不再多“讲”，“讲”是为了引导、疏通、指点，是为了帮助学生深钻教材，讲要讲在重点处、关键处、空白处，对学生不易读懂的适当点拨，最终达到让学生通过阅读能自己解决问题。

在学生读不好时进行示范性朗读或导读，对于课文中一般的，可以以读代讲，当学生读得动情时，老师适时参与，或相机助读、范读，以情感人，激发学生的读书兴趣。

不积小流,无以成江海论文

不积小流,无以成江海摘要：要教好语文，要学好语文，应该重感悟，勤积累，多实践。

平时点滴功夫不可少下。

正所谓“不积跬步，无以致千里；不积小流，无以成江海。

”语文教学积累应要“两手抓，两手都要硬”。

一手是课堂教学积累，课堂教学不仅要精讲精练，更要精读精背。

讲要注重阅读方法、鉴赏方法、写作技巧的学习指导；练要注重重视感悟的体味，情感的表达；读要重视文本的朗读，背要有一定的数量要求。

另一手是抓课外阅读的积累，重在巩固基础知识、扩大阅读面、积累语文素材、丰富文学素养、提高语感的敏锐度。

关键词：中学语文积累教书十数年，经验不算多，更多的是教学中面临的困惑和一些不成熟的设想。

我把其中一些拿出来晒一晒，希望能得到大方之家的指点。

困惑之一是：语文教学有没有“短、平、快”项目？我的这个困惑来源于一件小事。

段考前两天，班里几个平时不太用功的男生开始有点紧张起来，问我“老师，能不能告诉我们复习的重点和一些作文的范式技巧？”我听了，沉默许久。

我觉得这个问题很难回答。

因为我确实不知道一整本语文书哪个地方才是他所谓的“重点”，哪个地方又不是“重点”，作文也很难像解数理化题那样有相对固定的“模式”。

也因为语文课文的容量是庞杂的，一篇优秀的文章可学习的是多个角度的；语文学习不是单靠掌握一些“模式”和“技巧”就能学好的。

困惑之二是：语文课应该是教学材料最活最生动最吸引人的一门课，但我们的语文课是越上越没味，上来上去变成了面目可憎的东西。

有些语文老师上课上倒了一大片学生（尤其是“后进生”）。

语文课鲜活的生命去哪里了，语文课的出路在哪里？我们语文课新课标对学生语文能力提出明确要求：学生通过对语文知识、能力、学习方法和情感、态度、价值观等方面的要素的融汇整合，切实提高语文素养。

但我们有多少语文老师上课不是重于语句语段思想内容的分析，把教参的内容灌给学生就万事大吉了呢？有多少老师在课堂里能像清华大学附中的韩军老师这样重视感悟的积淀，又有多少老师能像余映潮先生一样重视语言材料的积累？我们经常见到的都是重讲轻读，重讲轻练的“语文课”，其结果是学生的语言贫乏,句式单调，作文内容无病呻吟、作文结构程式化。

教师在阅读教学中如何培养学生的阅读兴趣

教师在阅读教学中如何培养学生的阅读兴趣教师在阅读教学中如何培养学生的阅读兴趣阅读教学中教师应如何培养学生的阅读兴趣朱玉琼人们常说：“兴趣是最好的老师。

” 因此在阅读教学中，抓住学生的特点，运用适当的方式方法，激发学生的兴趣，是非常重要的。

又因为阅读是语文教学的重中之重，是培养学生写作能力的重要基础。

更是人类获取知识的主要途径, 素质教育的今天教师就应该注意培养学生的阅读习惯,提高学生写作水平。

以我从教多年以来的经历认为要培养生的阅读习惯,可以采取"内外结合,师生互动"的策略指导学生阅读,让学生不仅"乐读"而且"会读",从而迈进更为广阔的阅读天地。

一、设计学生感兴趣的使他们上阅读在课堂教学中，教师每说一句话都要有吸引力，具有说服力，能吸引学生的注意力，比如以讲故事导入新课，以歌舞导入新课，以美丽的画面导入新课等等，从而激发他们阅读课文的兴趣。

二、创设情景，激发阅读兴趣浓厚的兴趣不仅能使人对学习全神贯注，积极思考，甚至到废寝忘食的地步，因此要有意识地创设特定的情景，激发阅读的兴趣，如在教学《我爱故乡的杨梅》中有这样一段话：“细如丝，一棵棵杨梅树贪婪地吮吸着春天的甘露。

它们伸展着四季常绿的枝条，一片片狭长的叶子在雨雾中欢笑着。

”如果仅从语义上理解，会使人感到莫名其妙，杨梅树怎么会“贪婪”“吮吸”“伸展”和“欢笑”呢？这些原本都是人的情感、动作和行为呀！但是教师如果在这里创设情景指导学生明白作者使用了拟人的修辞手法，是将树拟作人，并非犯了人树概念混淆的错误，那么学生就会更加深刻地感受到春天的勃勃生机，感受到杨梅树如贪吃的孩童那旺盛的生命力，也就会更深切地体会到雨中的杨梅树是那样的美和可爱。

因此，教学中教师创设情景引导学生理解语言，这样会使学生对语言所表达的意义和对内容的理解变得更加深刻。

既增强了学生对杨梅树的认识，又培养了他们阅读的兴趣。

三、多媒体教学激发阅读兴趣在语文教学中，运用多媒体教学可以调动学生学习和阅读课文的积极性，能使学生主动投入到阅读课文中去，兴趣由此也提高了。

以读促悟提高语文素养【以读促悟

以读促悟提高语文素养【以读促悟【关键词】感悟朗读语文素养《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。

”所谓“感悟”，是学生调用自身的语言沉淀，获取文本信息，感受作者的写作意图，并将所获取的信息相交融到自己的生活和情感世界中，从中获得情感的体验，甚至触发灵感和顿悟。

1.初读促感悟学生初读课文，可采用自己喜欢的方式读，把课文读正确。

在反馈正音时，教师重点指导容易读错的字音。

在读通课文的基础上，还要提供比较多的时间让学生通过各种形式反复读课文，在朗读中自主感知，为下面的进一步理解课文内容奠定良好的基础。

例如，在人教版第七册教材《长城》的教学中，我让学生选择自己喜欢的方式初读课文后，找出课文中的一句话来赞叹长城，学生通过朗读，在读中整体感知，整体感悟，找到了课文最后一句话：“这样气魄雄伟的工程，在世界历史上是一个伟大的奇迹。

”在这里，我还指导学生读好这句话，读后让学生质疑，然后请学生带着问题，再一次自由读课文，在文中找出体现长城“气魄雄伟”“是伟大的奇迹”的句子。

还要练习把它读通读好，谈一谈自己读后的感受。

2.精读促感悟读是学习语文的一扇窗口，可以收到“读书百遍，其义自见”的效果。

文章的思想感情渗透在字里行间之中，让学生真正理解，系统领悟，真正有所感悟的重点是通过精读课文。

此时的精读课文要留给学生充足的读书时间，独立思考，让学生自己亲近课文，和作者对话，和课文中人物对话。

让学生在读书中生疑，在读书中求解，在读书中品味，在读书中生情，进而形成了独特的感受，受到情感的熏陶。

2.1 引导学生图文结合，读中感悟。

在教学《长城》的第一、二自然段时，我先让学生自读课文，再有目的地引导学生认真观察课文中的两幅图片，了解城墙、垛子、了望口、射口、城台的位置、样子及其作用，使学生更形象、直观地了解长城的特点，从而体会到长城的雄伟气势，心中不由自主地升腾起民族自豪感。

2023年部编版语文五年级上册圆明园的毁灭说课稿(推荐3篇)

部编版语文五年级上册圆明园的毁灭说课稿（推荐３篇）〖部编版语文五年级上册圆明园的毁灭说课稿第【1】篇〗一、说设计理念《语文课程标准》指出：“教师要有强烈的资源意识，多方面提高学生收集信息、处理信息的能力。

”由于这段历史与学生现在生活的年代相隔百年之久，所以单单对语言文字去理解是远远不够的。

因此，上课前通过让学生多种途径搜集有关圆明园的资料。

在教学中，教师充分利用信息技术手段,补充展示有关文字、、录像等资料，来丰富教学资源;并且在扩展性学习中，让学生展示课前收集到的资料，从而提高学生处理信息的能力。

二、说教材(一)在单元的地位和作用《圆明园的毁灭》是人教版小学语文五年级上册第七组的第一篇课文，它讲述的是圆明园当年辉煌的景观和它毁灭的经过，字里行间都饱含着强烈的民族精神和爱国热情，本课正是语文教学中进行中国近代史教育和爱国主义教育的极好凭借;在本组以“勿忘国耻”为专题的学习中起到引领作用。

(二)教材处理教师不仅仅是教材的使用者，而更应是教材的组织者和开发者。

我利用信息技术手段将文中的一些抽象的语言描绘，整合为形象生动的教学资源。

如将“众星拱月”通过课件直观演示，更利于学生的接受和理解，从而达到优化教学资源的效果。

根据对教材的理解，结合学生的实际情况，我将本课的教学目标确定如下，请看大屏幕：(三)教学目标1.知识目标认识6个生字，会写14个生字，能正确读写“估量、损失、殿堂、销毁、瑰宝、举世闻名、众星拱月、玲珑剔透、奇珍异宝”等词语;有感情地朗读课文;背诵第三、四自然段。

2.能力目标领悟文章的表达特点，学习与运用搜索、整理资料的方法。

3.情感目标理解课文内容，了解圆明园辉煌的过去和毁灭的经过，激发热爱祖国文化，仇恨侵略者的情感，增强振兴中华的责任感和使命感。

(四)教学重点和难点由于文章前后内容紧密联系，一扬一抑，一美一毁，爱恨交织。

所以，我把通过阅读，让学生了解这一屈辱的历史，激发爱国之情确定为本课的教学重点。

以读促深思,以读促发展

课本的习惯，增强学生阅读数学课本的意识，可以阅读目录、
阅读概念、定理、公式、阅读例题等。
２．引领文化．注重课外材料的阅读教师可结合教学内容．引导学生阅读丰富的数学课外材料： “ 你知道吗 ” 、数学科普书籍、童话与故事、数学新闻，数学信息等：学习了ｌ０以内的数，可以品读 “ 一去二三里．烟村四五
能力。
一
读要求和采用有效的阅读策略。让学生带着问题边阅读边思考．使阅读更有效。
简明有价值的提纲，是课堂 “ 数学阅读” 的前提，可以使学生在数学阅读前了解读什么，怎么读？ “ 学案制” 的引进，让学生对阅读的内容、目的、方法有基本的了解、尝试和期待。虽然它的实施会耗费教师很多精力，但如能一直坚持下去，相信对学生探索能力的发展就会有很大帮助。２．以“ 疑” 导读．提升阅读的深刻度。以“ 疑” 导读就是带着问题读，在阅读中发现问题、提出问题。加强对文本内容的领悟。指导阅读时，设疑要有层次性和启发性，要贴近学生的最近发展区；质疑要鼓励学生 “ 标新立异” ，要主动．要教会学生从不同角度思考、质疑，养成爱问、好问、会问的好习惯；要让学生在反复咀嚼，准确理解中，将其真正内化为自己的东西，进而熟练、灵活地运Ｊ【ｆ＿ｊ。３．以“ 动” 带读，提升阅读的精确度。以“ 动” 带读就是边读边让学生做、算、画、写，特别是在应用题的教学中．以“ 动” 带读，对提高学生的解题能力和培养学生的抽象思维能力有重要的作用。如低年级可以把题目转化成简单的图形或数字．中高年级可以让学生学会边看题边画线段图、几何图或简单列出条件、问题，把凝固的认知结构转化为能动的能力，从而以最佳方式理解和解决问题。４．以“ 议” 促读，提升阅读的创新度。以“ 议” 促读就是读读议议，让学生在小组的相互交流阅读中发现问题，通过相互协作解决问题，提高认识，积极创新的一种学习方法。组织学生读读议议，对知识的内容、形式和形成过程，从多个不同的侧面．从不同的角度开展思考、讨论，可以内化知识、深化知识，从而培养学生思维的深刻性、多样性和创造性。

研究性学习是新课程倡导的主要学习方式之一

研究性学习是新课程倡导的主要学习方式之一，研究性学习能够促进全体学生的全面发展，有利于提高学习课程目标的达成率。

所以，充分发挥研究性学习价值功能的前提，是以学科课堂为主阵地。

主要理由如下。

1．以课堂为主阵地实施研究性学习能够充分体现学科学习的基本特征。

学生的学科学习具有以学科课程标准为2学生在校时间长，务重，很多学科课程又不是要求学生利用大量的课外料，解决学科问题是不现实的。

3实施研究性学习有利于更好地完成教育目标。

使学生处于一个有利的学4．以课堂为主阵地实施研究性学习有利于减轻学生过重的课业负担。

长时间多渠道地收集学科材料，解决一个或两个学科问题，对处于基础教育阶段的中学生而言，是不现实的。

在课堂上，以学生应该掌握的学科知识为载体，运用收集和使用材料解决问题的方法，促进学生的全面发展，能够一举两得，事半功倍。

脱离教材而让学生课外收集学科材料，既没有方法保证，也缺乏过程监控。

研究性学习强调以课堂为主要阵地，并不否定适当开展学科实践研究活动。

但课外的研究活动只能是课堂学习的补充和拓展。

陈旧的思想观念和以讲为主的教学方法，改变学生学习方法，把时间和空间还给学生。

首先从语文课入手，开展研究性学习，推行“以读为本、合作互动学习”的教学模式，一改教师原来以讲为主的教学方式，腾出时间给学生多读、多进行合作学习，加大信息量。

1、课前、课后学生搜集有关资料，自行解决问题。

教师提前布置学生搜集与本节课有关的材料，课前用3—5分钟的时间进行交流。

可以主要采取三种形式：①汇报式，可以是小组代表汇报，也可以是各组按序汇报；可以是全局汇报，也可以是局部汇报或摘要汇报。

②辩论式，汇报交流时对有典型意义的问题教师随时引导辩证。

③交流式，课后布置延伸性作业，鼓励学生通过找材料，写出小论文，如学了《可爱的草塘》后，教师布置的作业是课后搜集资料，写一篇小论文《老一辈是怎样开垦北大荒的》。

2、课中则“以读为本，合作互动学习”。

⑴先谈“以读为本”。

以读促教

以读促教文言文的博大精深犹如一把双刃剑，在带给学生丰富的文化传承的同时，也使学生感到枯燥、乏味、晦涩、难懂。

如何才能在短期激起学生学习文言文的兴趣，使学生愿学文言文，爱学文言文，我觉得最直接有效的方法就是进行“诵读”。

课堂上的教学，应该以朗读为主要手段进行。

让学生大声朗读，接着教师应对个别容易读错的字音进行纠正，并帮助学生断句，正确的断句能使学生更好地理解课文内容。

另外，教师应对朗读时的节奏进行点拨。

尤其是一些骈散结合的文章，读骈句，节奏必须整齐划一，读出一点语气。

写作内容决定了语调是明快还是低沉，是缓读还是急读。

如在《赤壁赋》中表达沉郁、悲哀、疑惑等情味的，要缓读；表达愉悦、感慨、怨恨等情味的，要急读。

读出语气，主要是读出陈述、疑问、祈使、感叹这四种语气。

现在的学生习惯于快读，而字音、停顿和语气上的毛病往往淹没在快读之中。

要做到以上几点，有一定的困难，需要教师充分认识到有节奏的诵读的重要性，并对学生进行指导，使其养成习惯。

在分析讲解课文时教师应把“诵读”的指导跟疏通文意结合起来，要在读中求解，以解助读。

所谓的疏通文意，就是要解说关键词义、提示成语、概述句子和段落大意，读懂、弄清字面上的意思。

具体方法：应做到“一轻二重”。

一轻就是指要减轻对字、词、句的解释和翻译。

因为重字词有以下弊端：1.使学生只是获得了单个字、词的意思，很难对文章有整体上的把握与理解。

2.重点字词，句子没有突显出来，使学生弄不清学习的重点在哪儿。

3.养成了学生学习文言文的错误思维。

学生往往是把全文翻译成现代汉语，然后按照现代汉语去理解。

因此，满堂灌的文言文串讲模式，在文言文教学中的效果是不佳的。

一重文本的阅读。

阅读在教学过程中仍然应该作为首要的任务来抓。

现在一般文言文教学都是教师一讲到底，生怕学生没有把每一个字都落实。

而实际上我们对学生的能力估计太低了，如果注释充分的话，学生在阅读文言文上不会和对现代文的理解有很大的差距。

因此在教学中，教师应该把重点放到让学生通过朗读文言文的原文，就能用现代汉语说明文章所要表达的大意，要允许细小的错误的存在，教师主要起到一个点拨的作用。

以读为本以读代讲

以读为本以读代讲阅读是一种深度思考与享受世界的方式，是获取知识、拓展视野、提升修养的利器。

因此，以读为本、以读代讲是现代社会中不可或缺的重要活动。

在这个信息爆炸的时代，人们往往忙于琐事，却忽略了阅读的重要性。

本文将就以读为本、以读代讲这一主题展开探讨。

首先，在当下这个数字化时代，人们面临着信息过载的问题。

社交网络、手机应用等媒介纷至沓来，海量的信息冲击着人们的大脑，导致很多人只停留在浅尝辄止的阅读层面，缺乏深度思考和独立观点。

而以读为本、以读代讲则能帮助人们重新回归到纸质书籍、精神阅读的状态，培养出更多的阅读思考者，让阅读成为人们日常生活的一部分，而不是只是消遣的手段。

其次，以读为本、以读代讲也可以促进人际交流与知识分享。

通过读书，我们可以拓展自己的视野，了解更多的事物和见解。

而通过把所读内容分享出来，可以与他人进行交流互动，共同学习共同进步。

在一个群体中，可以通过读书活动，组织读书分享会等方式，将所得到的知识传递给更多的人，形成一种融合共享的氛围，让大家相互启发，相互影响，共同成长。

另外，以读为本、以读代讲也能够促进个人成长与提升素养。

读书是一种发展个人兴趣、增长知识、提升修养的有效途径。

通过不断的阅读，我们可以提高自己的思维能力、文学鉴赏能力、逻辑思维能力等综合素质。

同时，将所读书籍分享给他人时，也能够增加自身表达能力和演讲能力，锻炼沟通技巧，提高人际交往的水平。

总的来说，以读为本、以读代讲是一种全方位的素养提升方式，可以让人们在各个方面都获益匪浅。

在结语中，我们不难看出以读为本、以读代讲对于个人、社会的影响是深远而积极的。

我们应该重视阅读，将其作为生活的一部分，通过不断地读书、分享、交流，让自己的生活更加充实丰富。

希望大家都能够通过以读为本、以读代讲这一方式，发现阅读的乐趣，获取知识的满足，成为更好的自己。

【2300字】本文文章共2300字，围绕“以读为本、以读代讲”这一主题进行了探讨。

文章分为三个小节进行讨论：首先简述了当今信息爆炸时代人们面临的问题，其次阐述了以读为本、以读代讲对人际交流、知识分享的促进作用，最后探讨了以读为本、以读代讲对个人成长、素养提升的积极意义。

以读为本,提高语文课堂教学的有效性

学生置于具体教材的特定语言环境，抓住极富表现力的关键词句进行反复品味，了解作者表达中心独具匠心。才能通过一篇篇课文的学习，阅读能力的提高向着一个较高的层次推进。再见了。把《亲人》句自始至终具有鲜明的感情色彩．语为此，在教学中要重视词
理解．中感悟，中抒情．读读让他们真正成为学习的主角，而提高从语文课堂的教学效果。（渭县陇阳乡水泉小学）通
（陈述句）指意思相同吗？３这里为什么要用反问句而不用陈述句？（）通过这一系列的设问．学生体会到用反问句表达的语气肯定．让感情更强烈。更加深刻地表达了志愿军战士永远不会忘记朝鲜大娘
的深情厚谊。三、成良好阅读习惯。养创新能力养培良好的思维、阅读方法是阅读教学中培养创新能力的关键。一
方面。们要告诉学生一些基本的思维原则，我如重视基础。注重应用；整体把握。系统思维：住问题．握关键；向思维，向拓抓把逆横展；维发散，比联想；识迁移，类旁通；胆怀疑，心验思类知触大小证；标新立异。出奇制胜等。培养学生思维的广阔性、深刻性、独创
课文确实较难理解。则可以提出几个阶梯性的问题，引导学生寻求
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正确的答案。好的方法是：最学生对问题产生兴趣．似有所悟，跃跃欲试．甚至自发展开讨论。就可能促进求解性阅读的自觉进行。这

初中文言文教学重在“读、解、记”

按照自己的思维进行理解，也是学习文这
言文最基本的第一个环节，让学生在读要中想，读中悟，读中去体会古人的意在在境，也能够培养学生的独立思考能力。这其次，文言文教学贵在“ ” 解 ” 解。“ 即理解。它包括：词的理解、意的理解、字文思想的理解、情的理解等。只有理解深感入透彻，能灵活掌握、一反三。否则，才举
韧巾丈宫文教学重在％潦解记转
口赵晓英
（北省赤城县第三中学，北河河０５１）７５１
摘要：习文言文是打开学生认识国学，学掌握我国古代先贤文学精华的必由之路，同时，也是初中语文教学中的重点和难点，如何才能把握好教学的尺度，让学生在学习过程中变“ 要我学” “ 为我要学” 提高学生学习的兴趣，，掌握快速有效的学习方法，一个非是常重要的环节。本文就自己的教学实践，出了一些自己的见解。提
读出来，且不止一次的重复读，能真正才体会文章的意思，才能理解作者的感情。 “ 书读百遍，意自见 ” 是这个道理。古其就人尚且那么重视读，更何况今天的我们昵？外，是以学生为主体的，生可以另读学
一
便成了“ 路捡，路丢 ”最终一无所获。一一，那么，理解是不是一定要教师针对文章逐字逐句仔细讲解，反复咀嚼呢？实践证明，这样效果也不太好。学生被动接受，既无兴趣，也缺乏动力。教师做了许多无效劳动，生浪费时间消耗精力，能是事倍学只功半。为此，在课堂上的理解大体分为我以下几步：第一步。学生根据注释独立理解全文，教师巡视解疑。第二步，提问，设疑共同解答，教师点拨，明确要点。第三步，以小可采好文言文。下面，就谈谈自己几年来教组为单位翻译，取灵活自由的方式进行我（一人一句或一人一段）目的是巩固理如，学文言文的一点体会。以全班为单位，复述或讲故根据新课程标准的要求，对文言文教解。第四步，将所接收来的文字信息转换为自己的学的要求比以往降低了，也向我们提出事，但力求准确无误。以上四步，了更高的挑战：要想培养出高素质、新语言表达出来，创即型的人才，如何把握课堂教学？按我的教如能步步落实，可取得不错的效果。此可学思维，一般将文言文教学分成三步。也时，以在学生读的基础上加深他们对文增同也可用三个字概括，那就是：读——解—— 言文的认识，强对课文的理解，时，记。这三个环节并非是独立的，是互相能够充分调动他们学习的积极性，他们而让渗透、相支持的，辅相成的，少其中在学习中主动去求解，互相缺主动去理解文章当中古人所要表达的意思。通过这样的解任何一个环节都是不行的。

小学语文10分钟说课稿

小学语文10分钟说课稿小学语文10分钟说课稿（精选篇1）一、说教材《要下雨了》是人教课标版第二册四单元中一篇生动有趣的科学童话故事。

课文通过小白兔与小燕子、小鱼和蚂蚁的对话，介绍了燕子低飞、鱼游到水面、蚂蚁搬家这三种预示即将下雨的现象，使学生知道，通过观察大自然也能预测天气变化。

课文是一篇发展学生观察能力，审美能力，朗读能力的好教材。

针对课文特点，在第一课时教学字、词和进行初步的阅读之后，我把第二课时的教学目标确定为：知识技能目标：正确、流利、有感情地朗读课文，能背诵课文。

过程方法目标：以读促解，了解“燕子低飞、鱼游出水面、蚂蚁搬家”与下雨的关系。

情感态度目标：学会观察大自然，善于动脑筋、想问题。

重点在于培养学生有感情朗读，力求做到读中体会，读中理解，读中想象。

教学难点：理解三种自然现象与下雨的关系。

二、说学情一年级的学生具有好奇、爱探索、易感染的心理特点，他们容易被新鲜的事物、活动的东西所吸引。

他们的思维方式以直观、形象为主，但同时又存在理解能力较弱、注意力持久性较差等特点。

因此在教学过程中要注意对课堂的有效调控，采取一定激励措施。

三、说教法、学法1、设计理念：《新课标》提出，学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。

因此我确定了以下教学方法：2、说教法。

根据本课的课型特点及语言特色，在教学方法的总体构想上，可采用情景教学法，运用图画、多媒体等教学手段，激发学生的学习兴趣。

在突破重点和难点时，教师通过语言描绘及提问、启发、点拨，以读带讲、以读带问，体现“由扶到放”的过程。

3、说学法。

与教法相适应，以学生为主体，充分发挥学生的主动性，调动学生的多种感官参与学习活动，让学生在教师的引导下，通过质疑、探究、感悟、朗读四结合，最大限度地发挥学生的主动性、发展性和创造性，学会自主、合作、探究的学习方法。

巧用提问策略，提升阅读能力——以统编版四年级上册第二单元课文为例

巧用提问策略，提升阅读能力——以统编版四年级上册第二单元课文为例语言是思维的工具，而阅读正是用语言去“破译”文字背后的意义，阅读的重要作用是触发学生的思考，阅读力就是思考力。

阅读是我们每天要做的事，学会运用巧妙的方法，提高阅读质量，就显得尤为重要。

宋代诗人陆九渊说：“为学患无疑，疑则有进。

”有了疑问才有了进一步学习的需要，才可能获得新知识，也说明主动提问在学习中有举足轻重的作用。

提问策略是继小学语文三年级学完预测策略之后学习的第二个阅读策略。

运用提问策略进行阅读，可以培养学生养成仔细思考的习惯，在读中提问，在读中求解。

同时，提出有价值的问题，还可以帮助学生深入理解文章内容，学习文章的表达方法，培养学生的问题意识，提高他们的阅读能力。

如何引导学生运用提问策略进行阅读？我们可以从文章的内容、写法，以及我们阅读文章之后获得的启示角度提出问题。

一、针对内容角度提问《一个豆荚里的五粒豆》是四年级上册第二单元的一篇童话故事，主要讲述了豆荚成熟裂开后，五粒豆飞到广阔世界中所经历的不同生活。

课文重点描写的是第五粒豆的神奇经历，这篇课文我们在阅读的时候怎么提问题呢？（1）关注整体从内容角度出发，我们可以先关注文章的整体来提问。

题目写的是五粒豆，而文章的重点写的却是第五粒豆的经历，针对题目和内容之间的差异，就可以提出相应的问题，“题目写的是五粒豆，为什么内容主要写的是第五粒豆和小女孩之间的故事呢？”还可以运用对比阅读进行提问，“其他四粒豆的经历和第五粒豆的经历，他们的命运有什么不同？”，引导学生带着问题边读边思考，文章从第12到21自然段主要讲述的就是第五粒豆落在顶楼窗子下面一个长满了青苔的裂缝里，顽强的生根、长叶、开花，使病床上的小女孩备受鼓舞。

而第22到23自然段，简述其余四粒豆的命运，第24自然段写小女孩伴随豌豆花的盛开，拥有了健康和快乐。

文章的故事有五粒豌豆的对话展开，生动讲述了五粒豆怀揣美好愿望的曲折经历。

2023年二年级美术下雨了教学反思(精选9篇)

2023年二年级美术下雨了教学反思(精选9篇)（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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以读促思，提升学生问题解决能力——初中数学阅读理解题教学策略探索

以读促思，提升学生问题解决能力——初中数学阅读理解题教学策略探索摘要：前苏联教育家斯托利亚尔曾说过：“数学教育也是语言的教学。

”因此，数学阅读是学好数学的关键之一，同时数学阅读又是提升学生问题解决能力的有效途径，本文以一道“二次函数应用题”为例，探索初中数学阅读理解题教学的基本策略，以读促思，提升学生问题解决能力，从而发展学生的高阶思维。

关键词：数学阅读问题解决能力高阶思维一、前言数学阅读是一个完整的心理活动的过程，它需要学生结合自己已有的知识经验，通过数学语言和符号，对数学知识的再加工，自我建构数学意义和方法。

而数学教学实则是数学语言的教学，而所有语言的学习又是以阅读为基础.[1]因此，在初中数学课堂中开展阅读教学的重要性不言而喻。

数学阅读的一种重要考察形式是数学阅读理解题，在每年中考中，数学阅读理解题已成为必考题，但学生的得分率却非常低。

调查发现，学生面对数学阅读理解题，因为题目较长，信息量较大，普遍存在畏难心理，不懂得如何从冗长的题目中提取有用的信息，部分学生甚至没有信心把题目读完，就轻言放弃.究其原因，一方面是学生数学阅读能力不足，导致了不敢直接面对；另一方面，许多教师的教学仅仅停留在让学生识记、理解、应用等，属于低阶思维的层面，没有重视学生的分析、综合、问题解决能力、创造能力等高阶思维能力的培养。

而数学阅读恰恰能有效地培养学生的问题解决能力，进一步发展学生的高阶思维.因此，教师在教学中，不仅要注重数学知识的教学，更要教会学生如何进行数学阅读，在数学阅读中进行分析、综合甚至是再创造。

二、例题呈现小李的活鱼批发店以44元/公斤的价格从港口买进一批2000公斤的某品种活鱼，在运输过程中，有部分鱼未能存活，小李发现，存活的鱼的重量与鱼的总重量比值为定值，如表一．由于市场调节，该品种活鱼的售价与日销售量之间有一定的变化规律，表二是近一段时间该批发店的销售记录。

（1）请计算运到的2000公斤鱼中活鱼的总重量；（2）按此市场调节的规律，①若该品种活鱼的售价定为52.5元/公斤，请估计日销售量，并说明理由；②考虑到该批发店的储存条件，小李打算8天内卖完这批鱼（只卖活鱼），且售价保持不变，求该批发店每日卖鱼可能达到的最大利润，并说明理由。

《植树》教学反思

《植树》教学反思《植树》教学反思1通过老师带领同学们去植树这一情境，接着出示ppt课件，让学生补充数学信息。

让学生初步认识间隔，感知间隔数与棵数的关系。

整节课以一道植树问题为载体，放手让学生自主学习，以三种不同的植树方案引导学生合作探究植树问题。

在教学中，让学生通过画图来解决，在画图过程中学生就会发现间隔数与棵数的关系。

让学生在整理列表中学生们发现规律，验证规律、运用规律等活动，让学生经历数学模型的`科学探究过程。

在这节课中，然学生以画图为主线，以“数形结合、一一对应”的数学思想方法为暗线，让所有学生参与为载体，展开学习，实现“数学模型的多维构建。

整节课上的有些前松后紧的感觉。

以至于在解决问题中还有几道没有解决完。

如果在探究三种栽树方法的规律时，再大胆的放手让学生自主的去探究，效果可能会更好些。

《植树》教学反思2 新年新气象，也要在身心和思想上对学生进行思想教育，在课堂教学中把热爱祖国和为祖国建设的使命让他们心领神会，让他们体会到自己是祖国的未来，自己就和文章中的小树一起成长着。

每一学期都在尝试着一些让学生能够接受的教学方式，让他们真正地爱上学习和愿意学习，所以在上课的时候，我先范读课文，这样可以让学生把握课文的基调，对理解这首小诗起到了至关重要的作用。

为了让学生加深对整首诗的理解，让学生自由地朗读课文，在巡视的时候，我就听出来学生在朗读的时，有的学生能够抑扬顿挫地朗读，有的学生却是泛泛地朗读，没有任何的韵味和感情基调，这样在讲授的`时候，让那些学习态度较差的学生能够在课堂上朗读课文，通过纠正和讲解，他们能够端正学习态度，认真地听讲，理解整首诗的内容，明白自己是未来社会的主人，要为祖国的建设贡献自己的力量。

《植树》教学反思3学内容及学背景简介：《植树的季节》是试验材第三册中的课文，课文讲了为什么春天是植树的季节，人们怎么植树，以及人们为什么植树。

时正值春暖花开，植树造林的季节，比较贴近学生的生活。