以读为本 、 读中感悟 、读中悟情

以读为本、读中感悟、读中悟情

以读为本、读中感悟、读中悟情

宽城区小南小学

李洪岩

以读为本、读中感悟、读中悟情

小南小学李洪岩

读，在阅读教学中占据着十分重要的地位；读，是

阅读教学的主要手段，通过读，既能使学生领略语言文

字的优美，又能体会人物的思想感情，加强对文章内容

的理解与感悟。《课标》指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。”但是，在当前的语文课堂上，我们

虽能听到学生响亮的朗读声，但也发现绝大部分学生跟

着少数“朗读能手”在转。究竟在读什么，为什么这样读，他们全然不知。以致一堂课下来，问问他们读懂什么，只会两眼直瞪瞪地看着老师。试问，学生的声音到

哪里去了呢？是不是他们真的无话可说呢？究其原因，

主要是教师“目中无人”“胸中无本”“手中无法”，

没有找到学生学习的最近发展区，没有注意语言文字的

内在联系，没有架起学生从已知通向未知的桥梁，从而

使教学活动处于“启而不发”“引而不达”的尴尬境地。要想改变这种局面，我们必须依据新课标的有关理论：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替

学生的阅读实践。”而开展教学活动。教师必须打破“讲读模式”，把阅读的主动权还给学生，保证小学生在40分钟的课堂上有足够的时间进行读书和思考。学生阅读课文必须有“自己的心得”“提出自己的看法和疑问”。阅读课堂不能滥竽充数，不能空手赶集，不能依赖老师和同学，应强化“自主阅读”的意识，引导学生自读自悟，有自己独特的感受。

一、创设情境引读，让学生受到情感的熏陶。

阅读教学要让学生在读中有所感悟”，“在读中受到情感的熏陶”。因此，阅读教学要千方百计地引导学生进入课文的情境，在朗读感悟语言的过程中，受到情感的熏陶。《一只小鸟》一课，是冰心老人所作的人文情愫较浓的文章，文质兼美，因此，本课的教学设计，我们在遵循三年级学生的学习规律下，力图体现“以情为基点、以读为主线、以悟为手段”的新课程理念，让学生在步步推移的多种阅读方式之中，以具体的语言为载体，深层感悟课文所蕴含的人文精神体会亲情的伟大，唤起学生保护小动物、保护大自然的意识。在引入第课文第二部分教学的预设时，我们亦设计了“小鸟的歌声为什么会消失？”这样的思考点来引导学生默读课文三至六自然段，并找出有关的句子，在品读交流时，教师进一步引导学生从中析出重点词组如“跌”、“箭也似

的”等来品读，引导学生深入感知文意。

二、图文结合，加强课文语言与学生心灵的联系。

“图文并茂”的读物特色，使“图画阅读”与“文

字阅读”互竞雄长。文字阅读着重目的，较为理性；图

画阅读在于过程，更重感性，它以色彩和构图刺激眼脑，调动小读者自由联想、任意想像，使孩子的心灵在感受

和体验中愉快成长，从而开辟了理解意义的新途径和新

境界。

图文并茂的读物为全脑阅读提供了客观条件。传统

阅读多是“左脑阅读”，右脑闲置不用，结果大脑潜能

只用了1%—10%。据研究，语言信息和形象信息在头脑

中的比例是1：1000.借图读文，据文看图或作画，正是

左脑和右脑彼此配合，实现全脑阅读的开智妙法。

有位老师在教学《月光曲》这篇课文时，就运用了“图文结合”的方式开展阅读教学，收到了不错的效果。他先让学生自己读读喜欢的句子。由于没感性认识，对

语言文字的理解是不透彻的，学生当然不能很好的意会。老师紧接着出示一副与文字内容有关的图片，说说自己

的感受。然后让学生自己反复读读这句话，交流自己是

怎样读的；读着读着，仿佛听到怎样的音乐。再播放音乐，让学生在音乐声中轻读课文。学生好像亲眼看到大海，亲耳听到海浪翻滚的声音。老师适时抓紧时机，再

引导学生读书，启发学生想象，感悟当中人物的情绪变化，并让学生谈谈感受。同学们兴趣盎然，有的说：

“我现在明白了，贝多芬的《月光曲》是被盲姑娘热爱音乐的感情而突发灵感创造出来的。”有的说：“老师，

我很感动，我从朗读中想象到当时的情景，汹涌的浪花

拍打着岸边，波涛阵阵，真是太优美了。”在这个基础上，学生能体味到课文形象生动的语言，课文描写的场面、人物语言在学生头脑中活起来。可见，教师在教学

时恰当好处地运用图片，图文对照，能让学生敏感地触

摸到语言文字的内涵，激发学生的朗读兴趣，使学生真

正走进文本，与文本对话。

三、阅读方法要自主化，逐步提高学生的语言感悟

能力。

语言学习有很强的实践性，因此语文教学必须让学

生自己通过反复诵读课文去体味，从而达到自悟，融会

贯通；教师只能在精要处点拨一下，不可越俎代庖。鲁

迅先生说，孩子学说话时什么也没有，“只是通过不断

的听取、记住、分析、比较，终于懂得每个词的意义”，讲的就是语言学习要靠自悟。而长期以来的语文教学却

反其道而行之，以教师的讲解分析代替学生的体验感悟。课堂上，教师口若悬河，讲得有声有色；学生正襟危坐，听得津津有味。而课后，学生什么都说不上来。阅读是

一种对语言的理解和运用的活动，培养学生的阅读方法

是阅读活动的重要任务，可让学生从多种形式中选择自

己喜欢的学习方式，要“让学生学会、会学，越学越聪明”，在活动中学会自读自悟。在教学活动中，教师要

真正地把学生当作活动的主体，设置具有思维价值的问

题情境，然后留给学生充足的自读空间与时间，让孩子

去读、去想、去悟，并引导学生养成“不动笔墨不读书”的良好的阅读习惯。在自我阅读的活动过程中，要及时

圈画出重点词句，在书中空白处记下自己在自读中的感

受及认识.

例如，在教学课文《我爱故乡的杨梅》一课时，直接抛出一个具有拓展性和思考性的问题：“用你喜欢的方

式读一读课文，你从哪里读懂了作者对杨梅的爱？”我

留给学生充足的读书时间后，学生进入了自读自悟的、

自然的、积极的学习状态中，越读学生越感兴趣，书中

介绍的内容完全超越了他已有的生活经验，很多学生边读、边画、边记、边写。在交流过程中，学生大胆发言：读着读着，我仿佛看到了颜色诱人的杨梅，越来越馋，

真想马上吃一吃。我追问一下:“那你能把这种喜爱杨梅的感觉读出来吗?”学生跃跃欲试，读出自己的不同感受，从而使学生的理解更加深刻。在这个过程，学生体验了

阅读与思维并进的过程，这为培养学生良好的阅读习惯