角的认识教案

角的认识教学设计
一结合实际，感受“角”
1、看“角”课件出示：
提问：说一说，你看到了什么？她们有什么共同的特点？师板书：角
2、找“角”
其实在我们的生活当中，在你们的周围，到处都藏着角，我们去找一找吧，看谁找的多？开始！
学生汇报。

（桌子的角、门框的角、发卡的角等等）
3、摸“角”
（1）我们来看看刚才几位同学找到的角吧，出示教具：
提问：角在哪儿呢？谁愿意上来摸一下给其他的小伙伴们看一看？教师拿出三角板。

（学生摸的同时，老师出示抽取出来的角）
提问：三角板的角在那？有什么感觉？这尖尖一点是角吗？
（2）学生试着小结角的组成：这尖尖的刺手的一点是顶点；平平的，直直的这两条线就是角的边。

（3）介绍角的各部分名称。

板书：
4、做“角”
我们现在找到了一个好朋友-------“角”。

那么想不想自己创造一个角出来？拿出我们给你准备的材料，动手坐一坐。

反馈：展示自己的角，说说角在哪里？注意指出角的边和顶点。

5、读“角”
6、比“角”
今天老师为大家带来了角城堡里的两位成员:红角与蓝角,他们俩今天也为我们带来了一件礼物，大家认真听下面的故事哦，看究竟是什么呢？(课件出示红角与蓝角大小之争)
[通过，看“角”、找“角”、摸“角”、做“角”、读“角”、比“角”等活动，让学生动用多种感官参与体验，感知“角”是一个生活概念，也是个数学概念。

要想让学生理解建立“角”这个数学概念，需要调动学生现有的多种感官参与学习活动切实感受“角”的概念，为建立和理解“角”的概念做好准备。

]
二自主活动，建构“角”
（1）提问：既然角有大有小，那如何比较角的大小呢？角的大小与什么有关？与什么无关？
下面请孩子们拿出你们做好的角，以小组为单位，自己解决这两个问题好吗？（学生开始活动。

）
（2）学生汇报：可能会出现以下几种方法A:用眼睛看比较明显的角，来判断大小。

B:把两个角重叠，来比较大小不明显的角。

（3）学生比较角的大小比较：先把两个角的顶点和一条边重合，然后看另一条边的位置，那个角的另一条边在外边，哪个角就大；如果另一条也重合，说明两个角相等。

（4）用教具钟表作为素材，老是转动时针和分针，让学生观察指针的变动，问学生有什么现象（动钟面上的时针和分针，两根针就形成大小不同的角）。

在趁热打铁追问学生你能看出那个角最大，哪个角最小，让他们观察钟面，体会角的大小与两条边叉开的程度有关，并通过观察直接判断哪个角最大，哪个角最小。

[.安排自主活动，让学生在动中悟、做中学。

这节课自始至终贯穿了学生的动手操作与实践，这不仅符合低年级学生好奇、好动的心理特点和几何初步知识直观性、操作性强的知识特点，更重要的是充分体现了以活动促发展的活动教学思想，以学生的自主活动为基础，学生真正动了起来，课堂真正活了起来。

]
三 巩固加深理解“角”
1 下面的图形，哪些是角，哪些不是角？(课件出示)
2 你们看看下边的这些图形哪个是角？有几个角？并说说哪里是边，那里是顶点？
3
下面请你和同桌合作来玩一个游戏，用4根小棒摆角，看看可以摆出几个角？比一比哪桌同学摆出的角多？
【沟通了“角”与“多边形”之间的联系，渗透联系的观点，加深对角的认识】。

四 回到生活，深化“角”
1、多媒体演示生活中的角的运用：
（通过实际生活和数学知识的互动，让学生体会到数学知识的应用价值，感知角在生活中的广泛应用，同时，加深学生对“角的大小与两边叉开的角度有关”这一知识的体验；另外，从生活引入学习，在学习后回到生活，使学生充分体会到数学与生活的密切联系，增进学生对数学价值和作用的认识，进一步激发学生学习数学的热情。

）
五、总结归纳，完善“角”
1、通过这节课，你和角成为好朋友了吗？你了解它了吗？你愿意把它介绍给你的家人和朋友吗？爸爸妈妈要是知道你们今天又进步了肯定很高兴，如果你能把今天的知识应用到你的生活中，那他们会更高兴，做一个有角的礼物送给他们，那么你的礼物将会是最有意义的。

学生试着小结。

2、教师出示顺口留：
小小角，真简单
一个顶点，两条边
画角时，要牢记
先画顶点，后画边。

（设计意图：这是本节课的一个总结回顾与整理，又是一个很好的放松活动，顺口溜运用非常适合低年级的孩子的特点，记忆起来简单明了。

）。