角的认识教学设计教案

本课曾获温州市教学案例评比一等奖

角的初步认识

一、教学内容：

人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》二年级上册P40

二、教学准备：

（一）教师准备：

1、了解每位学生对“角”的课前认识基础，找准教学起点。

2、本课教学课件。

3、教具：三角板、直尺、两根纸条、一枚大头针、两根小棒、一段毛线、一张圆圆的纸。（二）学生准备：

1、课前思考：“关于角你知道些什么？”

2、学具：三角板、直尺、两根纸条、一枚大头针、两根小棒、一段毛线、一张圆圆的纸。

三、教学目标与策略选择：

（一）目标确定：

“角的初步认识”是在学生已经初步认识长方形、正方形、三角形的基础上进行教学的，是培养学生空间观念的主要内容之一。教材在这部分内容的编排上，注重数学知识与日常生活的密切联系，注重学生的现实基础和直观经验，注重让学生经历和体验数学知识的形成过程。

根据新课标的教育理念和教材的编排意图，我将本节课的教学目标定位为：

1、结合生活情景认识角，知道角的各部分名称，会用不同的方法和材料做出角。

2、操作活动中体验感知角的大小，会用多种方法比较角的大小，并认识直角，会用三角

尺判断直角、画直角和角。

3、在创造性使用工具和材料来制作角的过程中，体验解决问题策略的多样性，培养学生

的动手实践能力和创新意识。

4、在活动中，让学生充分感受数学与生活的密切联系，使学生获得学习数学的信心和乐

趣。

（二）教学策略选择：

《标准》指出：“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得

到不同的发展。”这就使我更坚定地认为学生是学习的主体，是教学的资源，更是课堂生活的共同创造者。因此我在课堂教学中力求把学习的主动权放还给学生，将课堂的自主学习落到实处。努力创设宽松的学习环境，留有充分的探索空间，让学生真正经历主动探索的学习过程，经历自己构建数学知识的过程——认识角、寻找角、感受角、了解角、做角、画角、比较角的大小……让学生亲身参与数学问题的产生、数学知识的形成、数学结论得出的全过程，从而使学生获得学习数学的乐趣和成功的体验，达到培养创新意识和实践能力的目的。

四、教学流程设计及意图：

五、教学片断实录

片断（一）谈话导入

师：有谁知道三角形是由几条边组成的呢？

生：三条边。

师：粗心的“小马虎”在画三角形时忘画了一条边，（课件将三角形的一条边移走）这还是三角形吗？这是什么图形呢？

生：我知道，这种图形叫做“角”。

师：你的知识面真广！这节课我们就一起研究“角”（板书课题：角的认识）

师：关于角，你想知道什么？

生1：角到底是怎么样的？所有的角都是一个样子的吗?

生2：角有什么特征？

生3：怎么画角？

生4：……

师：同学们的这些问题将在这节课中得到解决。

片断（二）引导探究

1、媒体激趣，整体感知。

（1）师：在我们的日常生活中，经常会看到角。（出示课件，让学生欣赏房屋平面图中的角；钟面上时针、分针和秒针构成的角；西瓜切面上的角……利用课件的闪烁设计突出在这些物体表面都有各种样子的角）

（2）师：角无处不在，藏在我们生活的每一个角落里。在我们的教室许多物体表面也有角，你能找一找吗？

生1：黑板面上有角。

生2:红领巾上有角。

生3:课桌面上有角。

生4:……生5:……

（3）师：三角板上也有角，三角板有几个角呢？我们来找一找，一共有几个角呢？

生：三个。

师：我们找到三角板上其中的一个角，握住这个角，向手掌心刺一刺，你有什么感觉？（

生：扎手，刺，痛。

师：说明这个角怎样？

生：尖尖的。

师：再用手模摸这个角的两边，又有什么感觉？

生：平平的，直直的，很光滑。

（4）师：角尖尖的这部分叫什么？这样直直的线又叫什么呢？你能根据特征给他们取个名字吗？

师：同学们取的名字都很有创意。但数学上有它们特有的名字。答案就藏在书P41上，自己去找一找，看谁最先知道答案。

师生小结：角有一个顶点和两条边。

片断（三）动手经历

1、师：角在生活中到处可见，你想不想亲手做个角呢？老师给每组准备了一些材料，看看有

些什么？（两根纸条、一枚大头针、两根小棒、一段毛线、一张圆圆的纸）请你们自由的选择其中的材料创造一个角，比一比，在规定的时间里，哪组想的方法最多。

2、成果展示（实物投影）。教师有意识的先展示学生利用毛线、小棒做成的角。然后展示利

用圆纸折成的角。

3、师：我在巡视小朋友制作角时，发现有位同学创造出这样一个特殊的角。（课件显示，淡去原型纸，画面只剩下直角）

师：这是不是一个角呢？

生：是，因为它符合角的特征。

师：这样一个特殊的角叫什么名字呢？你能根据它的特征给它取个名字吗？

生1：竖角。

生2:直角。

师：请在三角板上找到直角。在一个三角板中有几个直角？要判断一个角是不是直角，可以用三角板上的直角去比一比。（课件演示如何用三角板的直角去判断）

……

4、师：认识了直角，你会画一个直角吗？自己试试看！

（先组织学生自己探索、尝试画角的方法，电脑课件再演示画直角的正确方法。）

5、师：用刚学的正确方法在画一个直角。

6、师：直角会画了，其他一般的角呢？会不会画？自己试试看。（指名板演）

片断（四）操作感悟

师：有的小组利用两根硬纸条和图钉，做出了这样一个活动的角。（出示活动角）

师：动手试一试，你能让角变大变小吗？

师：通过实验。你发现什么？

生1:我发现大的角边就长一点，小的角，它的边就短一点。

生2:我发现要想把角变大，就要把角的两边打开大一点，角变小，就把角的两边合拢点。

生3:我还是感觉角的边长角就大。

生4:角的大小和边无关。

师：角的大小到底和它的边有没有关系呢？让我们做个眼力题。（课件出示两个边长不一样大小却一样的角，先让学生判断再通过课件活动演示，引导学生得出：角的大小和边的长短无关）

教师再次演示教具，让学生观察角的边渐渐变长变短以及角变大变小的过程，体验角的大小与边的长短无关，与两边叉开的大小有关。

片断（五）小结与挑战

……

六、教学反思：

1、联系生活，提供课堂教学的客观素材。

数学来源于生活，生活中到处有数学。因此，教学师要善于挖掘生活中的数学素材，联系生活实际创设情境，引导学生在情境中发现问题，提出问题并最终解决问题，从而使学生感受到学习数学的意义和价值，由此对数学产生亲切感。由“亲”产“趣”，由“趣”生“需”，激发学习的内动力，促使学生积极主动地开展数学探究活动。

本节课我有序地组织学生三次找角的活动。

（1）上课伊始，教师利用课件出示几张漂亮的生活实物图（房屋平面图、钟面图、西瓜切面图），让学生找找这些物体表面上的角，使他们通过观察这些物体表面的角，初步体会角