五年级科学下册教案-4.2人类认识地球及其运动的历史5-教科版

《人类认识地球及其运动的历史》教学设计
（一）学情分析：
学生在上一节课对太阳东升，白天来临；太阳落山，夜幕降临的昼夜交替现象进行了合理的假设。

通过模拟实验知道了1、地球不动，太阳围绕地球转动；
2、太阳不动，地球围绕太阳转动；
3、地球自转，太阳不动；
4、地球围绕太阳转动，同时地球自转等都能形成昼夜交替现象。

能对一种现象提出自己的假说，具有一定的空间思维能力。

因这节课所教的学生是农村学生，他们知识面较城市学生要窄些，要查找的书籍或上网等手段要比城市学生缺乏些，因此，这节课为学生提供了有关人类认识地球及其运动的有关史料，并继续研究昼夜现象的成因。

其中托勒密的“地心说”和哥白尼“日心说”的观点很多是来自理性的推理而非天文的客观观察，带有很强的思辨色彩，这些都是小学生很难明白的。

这希望学生能认真的对证据进行比较，自由地对提供的证据提出个人的看法，并将这些证据和他们关于昼夜现象的解释结合起来，从而进一步认识昼夜现象的成因。

（二）、学习目标设计：
1、知道“地心说”和“日心说”的观点，并能找证据解释观点。

2、认识到对同一种现象可能有许多不同的解释，科学的观点是建立在证据的基础上的。

3、通过认识科学家对昼夜现象的解释，修正自己对昼夜现象的认识。

（三）学习重难点设计：
教学重点：理解“地心说”和“日心说”两种观点。

教学难点：认识科学观点和证据之间的联系。

（四）学习准备设计：
知识技能准备：对昼夜交替现象的成因能有多种假设，并有一定的空间思维能力和逻辑判断能力。

学习资源准备：
教师：教学课件、昼夜交替现象假说的简图、地球仪。