“目标导学”课堂教学模式的探讨与反思-

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学案导学教学模式探究的实践与思考三篇(最新)

我校是一所新创办的学校，在创建之初，学校提出了“打造高效课堂，创建一流教学质量”的口号和奋斗目标，经过研究、探索，结合学校实际情况，决定以“导学案”为载体，把“学案导学”教学模式做为学校教学特色之路，开学至今，“学案导学”教学模式已经实施了几个月时间，在全校已经全面铺开，导学案教学模式实施后，打破了旧的传统教学模式，倡导以学生为学习主体，教师为主导，旨在培养学生自学能力、学生主动探索知识、发现知识和总结知识的能力，特别注重学生知识应用能力培，很好的发挥了学生的积极性，真正把课堂交给学生，课堂教学从原来学生机械地获取知识，转变成为学生创造表演的舞台，使所有学生都不同层度享受到成功的喜悦，从而让课堂充满生命的活力，充满艺术的魅力。

经过一个段时间的思考和教学实践，我对“学案导学”教学模式还有些困惑，在此提出几点，以便与大家商讨，有利于让导学案教学模式发挥更大的教育教学功能。

第一个困惑：编写“导学案”时怎样才能真正做到照顾学生的个体差异性？我的看法是学案必须以教材为中心，在注重基础知识学习的同时，要注意知识的适度拓展，以使各种层次的学生都得到应有有收获和发展，但这是比较难做到的。

因为老师和学生对编写的“导学案”都有较大的分歧。

第二个困惑：如何落实督促学生的课前预习？如果没有统一的布置，则课前学生完成“导学案”的差异是很大的，学习自觉主动的学生一般都会按要求及时完成学案的内容；自我约束差的学生对学案通常是不闻不问。

而课前预习是学案顺利使用的第一步，“预习环节”是使用“导学案”的基本环节，它不仅涉及到学生的学习习惯能否养成，自学能力可否提高，还直接影响课堂展示是否能广泛深入地进行，直接制约学生学习主体作用的发挥。

如果学生的预习时间不充分，预习任务不落实，那么课堂展示就难于进行。

展示将可能成学生的对答案课，或成老师或优秀学生的展示课。

由于预习时间少，学生大面积没有完成预习任务，造成学生理解知识，探讨知识的能力未得到培养，教师在传授中很难到位，最后很多次都流于教师带领学生去挖掘参评，学生的主体性还缺乏更充分的体现。

导学互动课堂教学模式反思

导学互动课堂教学模式反思课堂教学反思该反思什么一、对教学目标的反思1、对知识、能力、情感三维教学目标是否全面落实。

对基础知识的讲解要透彻，分析要有理可据、细腻，否则将直接导致学生的基础知识不扎实，并为以后的继续学习埋下祸根。

对学生能力的训练意识要加强，有的教师为了增加课堂容量，往往只注重自己一个人总是在滔滔不绝的讲，恨不得把所有知识都“灌”在学生头脑中，而留给学生思考、训练的时间太少，学生的思维能力没有得到有效的引导训练，导致学生分析问题和解决问题能力的下降。

2、对重点、难点是否把握准确。

一节课的教学重点、难点在教学目标中已经非常明确，但具体落实到课堂教学中，往往出现对重点的知识没有重点的讲，对难点知识无法突破，其结果是学生渴望得到的知识无法满足，学生的实际问题没有解决，学生不懂的知识还是不懂，该掌握理解的知识没有拓宽加深，这就导致教师的教学效果和学生的学习效率的下降。

3、对学生的知识、心理状态是否了解。

老师要深入学生实际，掌握学生的知识动态和心理动态，对一些知识，教师不要自以为很容易，或者是满以为自己讲解得清晰到位，没有随时观察学生的课堂反应，从而一笔带过，要随时获取学生反馈的信息，调整教学方式和方法，准确流畅地将知识传授给学生，使学生在愉快的课堂中学习、成长。

二、对教学技能的反思1、讲授的知识是否正确，语言是否规范简练。

良好的语言功底对一名一线教师非常重要，是一名合格教师的基本功。

其一，任何学科都有着严密逻辑性，首先教师传授的知识不能错，推导要严谨、要有理论根据，使学生信服，层次之间过度自然。

其次，语言（普通话）要规范简练，词意表达清晰，语气抑扬顿挫，充满热情和感染力，能“抓住”学生的注意力。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆2、板书设计是否合理，书写是否工整。

好的板书有助于将教学内容分清段落，表明主次，便于学生掌握教学内容的知识体系，重点知识一目了然，便于学生的课后复习。

所以板书要布局合理、提纲挈领、层次清楚，书写端庄大方，切勿潦草。

目标导学在初中思品课堂教学中的尝试

目标导学在初中思品课堂教学中的尝试摘要：只有选择恰当的教学方式，才能有效地贯彻落实教学内容，同时更好地完成教学目标。

目标导学课堂教学模式改变了传统教学观念，突出学生的主体作用，让学生明确目标，自主地参与教学过程，更好的完成学习任务。

关键词：目标导学思品课堂教学尝试一、初中思想品德课堂教学存在的突出问题传统的教学方式主要存在以下弊端：（一）教学理念滞后在如今的教学中把能力知识化，死板教学，忽视了学生的学习兴趣，学习动力，认为学生学习知识仅是靠教师传授，不注重学生的认知过程。

（二）教学方法陈旧教学方法多以教师为中心、以课本为主体，以考试为目标，模式单一化，忽视了学生为主体，不注重培养学生实践精神和创新能力。

（三）教学效率低下教学活动空洞，使学生感觉枯燥、无聊，渐渐地学生失去学习兴趣，从而导致学生失去学习动力，出现厌学状况，大大降低了教学效率。

二、“目标导学”课堂教学模式（一）定义目标导学分为以下三层含义：第一，教师应根据教学目标引导学生，使学生明确学习目标。

只有制定好目标，才能更好的完成教学任务，因而课堂上的教学任务，必须以学习目标为中心，根据学生提出的问题，分析讨论的结果出现的偏差进行修正，再根据学生的知识掌握程度做巩固训练；第二，应根据课程标准要求，了解学生应该知道什么，掌握什么，会用什么，同时结合学生的具体情况，例如兴趣、爱好等使学生对学习更有兴趣，从而让学习成为他们的动力，而不是压力；第三，课堂教学应以学生为主体，而不是老师。

教师应将学习的主动权还给学生。

让学生自主学习，依靠老师，而不是完全依赖老师。

(二)理论依据1.目标导学能使学生掌握学习，它能培养学生的学习兴趣，在增强学生自信心的同时，又锻炼学生的学习能力，增强学生自主学习意识。

2.目标导学要求教师引导学生主动参与教学过程，把学生视为主体，而不是仅仅由教师向学生传授课业知识，同时学生也不应该被动地接受所学知识。

3.目标导学使教学过程更加具有趣味性，激励学生积极参与，主动实践，自主思考，深入探索，敢于创造，教师需加强培养学生学习的主动性、实践性、创造性等使得学生各方面得到全面发展。

学导课堂的反思与建议5篇

学导课堂的反思与建议5篇第一篇：学导课堂的反思与建议学导课堂的反思与建议传统的课堂教学流程注重教师的讲授，从头至尾突出的是教师主导这根线，学生处于被动地位。

新型课堂要求把课堂还给学生，把学习的权力还给学生。

课堂上要创造一切条件让所有学生参与到学习中去，教师就要给学生充分自主学习和充分交流的时间，但是要提高学生学习的有效性，特别是我们面对的是小学生，在学生自主学习与交流的过程中离不开教师的组织、点拨与指导，我校提出了“先学后导，以学定教”课堂教学模式，是切合新课标要求的教学模式。

“学’是有目的有步骤的，体现学生学习的主体地位。

学生自学前，教师要抓住知识点，提出问题，突出重点，确定学生自学思考的方向；提出明确的自学要求，即自学什么内容，用多长时间，届时如何检测；教给学生自学的方法，如看书，是独立围绕思考题看书找答案，还是边看书，边讨论，边解决疑难等等；做好督促、搜集、整理工作。

在学生自学时，教师一方面督促学生按照老师的指导自学，确保完成自学任务，可及时表扬速度快、效果好的学生或给后进生说几句悄悄话，帮助其端正自学态度，另一方面通过行间巡视，个别询问，特别是通过板演、练习等形式进行调查，最大限度地发现学生自学中的疑难问题。

并认真分析带倾向性的问题，进行梳理、归类，为以后“导”做好准备。

学生通过这样的自学，对新知获得丰富的感知和初步的理解，发现问题，带疑听讲，在教学中使教师的教与学生的学目标一致，同步和谐，既突出了学生的主体地位，又调动了学生的积极性和创造性，同时也有效地克服了学生自学中的盲目性。

“导”是贯穿整个课堂的灵魂，体现教师的主导作用。

课堂教学的全过程，离不开教师的引导点拨。

学生的自学离不开引导，学生的答疑解惑离不开导，学生的巩固提高离不开导。

教师从“一线”退到“二线”，为学生自学、思考、讨论、答疑当好“参谋”，创造条件尽可能地让学生“有为”，让学生由被动的接受变为主动的建构，真正成为课堂学习的主人。

目标导学课堂教学模式心得体会(通用11篇)

目标导学课堂教学模式心得体会（通用11篇）目标导学课堂教学模式心得体会1__月__日青龙一行，无疑是我教育教学思想的一次革命。

他使我欢欣鼓舞，又使我手足无措，更使我对新课程改革有了一个更清醒的认识。

以下是我对135互动课堂教学的一点肤浅的认识。

一、“导学卡”要求教师具备三个方面的能力一是“课堂公关”能力。

教师必须在“导学卡”的辅助下，在教学中激励、唤醒学生的主体意识，通过创设宽松氛围、表扬闪光点、小组竞争等多种方式，引导学生树立“发现问题比解决问题更重要”“我参与，我快乐，我提高”“我的课堂我做主”等思想，实施“三先”：题目让学生先做，问题让学生先想，答案让学生先说，变“要我学”为“我要学”。

二是“教学导演”能力。

在课堂教学的实施过程中，教师要利用“导学卡”，为学生创造表演的舞台，让课堂充满魅力。

教师必须根据教材内容，灵活使用教学手段，做到寓教于趣，寓教于情，使学生始终处于学习的亢奋状态。

三是“指导催变”能力，让学生由“学会”向“会学”转变，加强对学生的学法指导，要求每个教研组选定一名首席学法指导教师，开展经常性的集中学法指导，在每周固定时间组织班级开展学法交流活动，为自主学习提供方法保障。

因此，教师在课堂教学中要改变传统教学观念，彻底抛弃以往那种“不讲不放心；老师在讲台上自我陶醉，学生在下面昏昏欲睡；老师只为自己完成教学任务而不关心学生学的情况”等种种传统做法，不包办，不搞一言堂，不要认为课堂上多讲几个题就是课堂容量大了！要切实注重学生的“思维容量”、不要认为喧嚣的课堂气氛叫“活跃”，要切实注重学生的“思维活跃度”。

要充分尊重学生的主体性，引导学生主动思考，给每一个学生提供表现成功的机会。

二、导学卡编写至关重要导学卡的编写是整个导学过程的最重要的环节，要求老师对教材要有很深层次的理解、对知识点要正确地把握、对学生的“学情”即“认知程度”要有足够的了解。

在做到以上几点的基础上，教师才能进行导学卡的编写。

浅谈“导学案”教学模式的的探索、收获与困惑

浅谈“导学案”教学模式的的探索、收获与困惑靖边八中刘晓军“授之以鱼，不如授之以渔”，教是为了不教，此乃教师的最大作用。

所以如何培养学生的自学能力，将知识能力化，是当前教学过程中时刻应该注意的问题。

有人说，三流教师教知识，二流教师教方法，一流教师培养学生的能力，在这种导向的引领下，在校长的英明决策下，我校实行了以“导学案”为轴线的课堂教学模式。

不知不觉这种教学模式在我校大力推行已有三年多的时间了。

下面我就粗浅地谈谈我个人对“导学案”的使用、以及在使用过程中的收获和思索。

一、对“导学案”教学模式的一点探索“导学案”教学模式主要分两个环节，第一个环节就是学生的课前预习。

在学生自主学习时，教师一定要反复强调学习方法，要求学生：遇到困难不要轻易退却，所有问题都要先尝试自己独立解决，反复思考，实在不能解决再向同学或老师请教；严格按照导学案的要求阅读教科书，对问题进行探究，对重要定义、概念、公式圈圈点点，加强记忆；对例题要认真体会，学习解题方法、技巧，对练习努力做到准确、迅速、规范、灵活，好中求快，力求落笔准确；每次预习结束后要对知识和方法进行自我梳理。

当然，学生的自我约束能力是有限的，所以，为了让他们不厌烦预习，必须给他们降低难度，减少数量。

我就在布置预习任务时尽量少，一般来说，只布置自主学习、展示交流，学生一般都能完成，完成的同学给予大力表扬或小组加分。

第二个环节就是教师上课环节。

主要进行（1）自主学习检查。

一般来说，自主学习部分我采用让学生口答的形式，不进行书面展示。

因为这部分不是重点，只是引入，不能占用很长时间，而合作探究和展示交流部分需要学生展示出来，通过学生的展示与讲解，来及时掌握学生反馈的学习信息，主要有：学生的学习目标哪些已经完成，哪些没有完成？没达到学习目标的原因何在？出现错误的原因是什么？（2）探究获取新知。

在这个环节中，切忌不能认为一个对照答案的课堂！毕竟学生学习能力有限，还需要老师的点拨与指点！可以适当将传统教学模式与“导学案”教学模式相结合，取长补短！在这里教师要重点精讲。

学案导学教学反思

学案导学教学反思导学教学是一种以学生为中心的教学模式，旨在引导学生主动探索、积极思考和自主学习。

作为教师，在使用导学教学模式时，我们需要制定学案，对课堂内容进行规划和指导。

然而，在实践中，我发现导学教学也存在一些挑战和问题。

在本文中，我将对使用导学教学模式的经验进行反思，并提出一些改进的建议。

首先，我发现编写学案是导学教学中重要的一步。

学案的编写需要针对课程目标和学生实际情况进行设计，以达到引导学生自主学习的目的。

然而，在编写学案时，我注意到自己往往过于关注内容的完备性，而忽视了对学生学习过程的引导。

在下一次教学中，我打算更加注重学案中的问题设置和引导，让学生更好地思考和探索。

其次，我在实践中也发现了一个问题，即学案的难度设置。

学案应该根据学生的实际水平和学习需求进行调整。

然而，在过去的教学中，我有时候会过于追求学案的难度，导致学生难以理解和应用课堂内容。

对此，我计划在今后的教学中，更加注重对学生的个体差异的关注，合理调整学案的难度，以满足每个学生的学习需求。

此外，我还发现导学教学中学案的设计应更加多样化。

学案的设计可以包括多种形式和活动，以激发学生的兴趣和积极性。

之前我在设计学案时，常常使用相似的格式和活动形式，导致学生的学习体验较为单一。

为了增加学生的参与度，我希望今后能够提供更多丰富多样的学习任务和活动，以激发学生的创造力和探索欲望。

此外，我还需要更加注意学案的指导性。

学案应该为学生提供适当的引导，帮助他们理解和掌握课程内容，而不仅仅是提供问题和作业。

在过去的教学中，我有时会过于依赖学案，将学生的学习过程过分约束。

为了更好地引导和促进学生的自主学习，我的改进计划是增加学生的思考空间，鼓励他们提出问题并展开讨论。

最后，我认识到反思对于教学的持续改进非常重要。

通过不断地反思和调整教学方式，我们可以更好地满足学生的学习需求，提高他们的学习效果和兴趣。

因此，我计划将反思作为日常教学工作的一部分，并与同事进行交流和讨论，以寻求更多的教学经验和建议。

“目标导学”课堂教学模式的探讨与反思

“目标导学”课堂教学模式的探讨与反思
目标导学是一种基于课堂活动的教学模式，旨在通过让学生发挥创造性思维、运用实际能力和独立完成任务来增强学习效果。

本文旨在探讨目标导学课堂教学模式的应用及其反思。

首先，目标导学是一种有效的教学模式，其核心是让学生以不同的形式接受知识，并以此作为推进教学质量的基础。

例如，在多样化教学中，学生可以通过不同的媒介了解知识，例如视频、文字、图片等，并基于此进行讨论和发表观点，而这又可以带来更多的思考、讨论和实践。

而且，这种模式可以让学生更好地发挥创造性，运用实际能力，自主完成任务，更好地掌握知识。

其次，目标导学可以促进学生的学习自律性和学习质量的提高，有效地调动学生的积极性，增强其自主参与意识。

通过让学生以自身价值体系为出发点，让学生将自己的学习视为一种任务来完成，从而使学生更加主动，更加自律，更加努力地完成任务。

同时，对学生进行评估，能够更好地了解学生的学习情况，从而有效地提高教学质量。

最后，从反思的角度来看，目标导学教学模式也存在一定的不足。

首先，根据目标导学的特点，学生的参与程度和质量可能会存在较大的差异，而这对同学之间的公平性产生了影响。

其次，目标导学教学模式依赖于学生的自主性，若学生没有足够的自律能力和思考能力，可能会降低学习效果。

最后，如果没有控制好教学进度和评估标准，可能会影响教学质量和学习效果。

综上所述，目标导学课堂教学模式在提高教学级别和激发学生求知欲方面发挥着重要作用，但也存在一定的不足。

因此，教师在实施目标导学教学模式时，需要加强对自身的学习，加强课堂管理，促进学生的学习自律性，同时有效地控制评估标准，以保证教学质量和学习效果。

目标导学教学心得体会

作为一名教育工作者，我深刻认识到目标导学教学的重要性。

自从我开始尝试采用目标导学教学模式以来，不仅学生的学习效果有了显著提升，我的教学理念和方法也得到了很大的丰富和提升。

以下是我对目标导学教学的一些心得体会。

首先，目标导学教学使我更加明确了教学的方向。

在传统的教学模式中，教师往往根据教学大纲和教材内容进行教学，而目标导学教学则要求教师首先明确学生的学习目标，围绕这些目标来设计教学内容和教学方法。

这种做法使我能够更加清晰地把握教学的重难点，有的放矢地开展教学活动。

在实际教学中，我首先会与学生共同制定学习目标，这些目标既要符合学生的认知水平，又要具有一定的挑战性。

接着，我会根据这些目标来设计教学方案，包括课堂讨论、小组合作、案例分析等多种形式，使学生在互动中学习，提高学习兴趣。

其次，目标导学教学提高了学生的学习积极性。

在目标导学教学模式下，学生不再是被动接受知识，而是主动参与到教学过程中。

他们通过设定个人学习目标，不断努力去实现这些目标，从而增强了学习的内在动力。

此外，目标导学教学还鼓励学生进行自我评价和反思，这有助于他们更好地认识自己的优势和不足，进一步提高学习效果。

在实施目标导学教学的过程中，我尝试了以下几种方法：1. 引导学生设定短期和长期学习目标。

短期目标可以是每周或每月完成的学习任务，长期目标则是学期或学年的学习目标。

通过设定这些目标，学生能够清晰地认识到自己的学习方向。

2. 采用多种教学方法，激发学生的学习兴趣。

例如，在讲解数学知识时，可以结合生活实例，让学生在实际操作中感受数学的魅力；在教授历史知识时，可以组织学生进行角色扮演，让他们更深入地理解历史事件。

3. 建立评价机制，关注学生的成长。

在目标导学教学中，评价不仅包括学生的学业成绩，还包括他们的学习态度、合作能力、创新思维等方面。

通过多元化的评价方式，我能够全面了解学生的学习情况，及时调整教学策略。

4. 加强师生互动，营造良好的学习氛围。

导学案教学实践反思(3篇)

第1篇一、导学案教学概述导学案教学是一种以学生为主体，教师为主导的教学模式。

它要求教师在教学过程中，通过精心设计导学案，引导学生自主学习、合作探究，从而提高学生的学习能力和综合素质。

在实践过程中，我深刻体会到了导学案教学的优点，同时也发现了其中存在的问题，以下是我对导学案教学实践的一些反思。

二、导学案教学实践的优点1. 提高学生自主学习能力导学案教学强调学生的主体地位，通过引导学生自主学习，培养学生的自主学习能力。

在导学案中，教师设计了丰富的学习任务和探究问题，让学生在解决问题的过程中，逐步提高自己的学习能力。

2. 促进学生合作探究导学案教学鼓励学生之间的合作探究，通过小组讨论、交流分享，使学生更好地理解和掌握知识。

在实践过程中，我发现学生之间的合作探究不仅提高了学习效果，还培养了他们的团队协作能力。

3. 培养学生创新思维导学案教学注重培养学生的创新思维，通过引导学生进行问题探究，激发学生的创新潜能。

在实践过程中，我发现学生在面对问题时，能够提出新颖的观点和解决方案，这充分体现了导学案教学在培养学生创新思维方面的优势。

4. 提高教学效果导学案教学有助于提高教学效果。

在导学案中，教师精心设计了教学环节，使教学内容更加系统、连贯。

同时，通过导学案，教师能够更好地把握学生的学习进度，及时调整教学策略，从而提高教学效果。

三、导学案教学实践存在的问题1. 导学案设计不合理在实际教学中，部分教师对导学案的设计不够合理，导致学生无法有效完成学习任务。

例如，导学案中的问题过于简单或复杂，无法激发学生的学习兴趣；导学案中的任务设置不合理，导致学生无法在规定时间内完成。

2. 教师引导不足在导学案教学中，教师需要发挥主导作用，引导学生进行自主学习、合作探究。

然而，在实际教学中，部分教师对学生的引导不足，导致学生无法有效完成学习任务。

此外，教师对学生的评价也不够全面，难以激发学生的学习积极性。

3. 学生参与度不高导学案教学要求学生积极参与，然而，在实际教学中，部分学生对导学案教学模式的兴趣不高，参与度较低。

教师目标导学心得体会

作为一名教师，我一直致力于探索一种有效的教学方法，以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。

近年来，我尝试了目标导学法，并取得了显著的效果。

在此，我想分享一下我在实践过程中的心得体会。

一、明确教学目标，提高教学质量目标导学法强调以学生为中心，教师要根据学生的实际情况制定明确的教学目标。

在实施过程中，我将教学目标分为三个层次：知识目标、能力目标和情感目标。

知识目标是基础，能力目标是关键，情感目标是升华。

通过明确教学目标，我能够更有针对性地开展教学活动，提高教学质量。

二、激发学生学习兴趣，培养学生自主学习能力目标导学法注重培养学生的自主学习能力。

在教学过程中，我通过设置富有挑战性的问题，引导学生主动思考、探究。

同时，我鼓励学生积极参与课堂讨论，分享自己的观点。

这样既能激发学生的学习兴趣，又能培养学生的合作精神。

三、注重过程评价，促进学生全面发展目标导学法强调过程评价，关注学生在学习过程中的表现。

我通过课堂观察、作业批改、学生自评和互评等方式，全面了解学生的学习情况。

在评价过程中，我注重鼓励学生的进步，帮助学生树立自信心。

同时，针对学生的不足，我给予针对性的指导，促进他们全面发展。

四、注重师生互动，构建和谐课堂目标导学法要求教师与学生保持良好的互动。

在教学过程中，我努力营造轻松、愉快的课堂氛围，鼓励学生提问、发表意见。

同时，我关注学生的个体差异，因材施教。

通过师生互动，我不仅提高了学生的学习效果，还增进了师生之间的感情。

五、反思教学实践，不断改进教学方法在教学过程中，我始终坚持反思教学实践，不断改进教学方法。

我通过查阅教学资料、参加培训、与同行交流等方式，不断丰富自己的教学理论。

同时，我关注学生的学习需求，及时调整教学策略，使教学效果得到进一步提升。

总之，目标导学法为我的教学实践带来了诸多启示。

通过明确教学目标、激发学生学习兴趣、注重过程评价、构建和谐课堂以及不断反思教学实践，我在教学过程中取得了显著成效。

目标导学教研活动体会(3篇)

第1篇在我国教育改革的大背景下，以学生为中心的教学理念逐渐深入人心。

目标导学作为一种新型的教学模式，强调学生在学习过程中的主体地位，注重培养学生的自主学习能力和综合素质。

为了更好地推进目标导学教学，我校组织了一系列教研活动，本人有幸参与其中，收获颇丰。

以下是我对目标导学教研活动的几点体会。

一、明确教学目标，提高教学质量目标导学教研活动的首要任务就是明确教学目标。

在教学过程中，教师需要充分了解学生的实际情况，结合课程标准和教材，制定出符合学生认知水平和兴趣的教学目标。

通过明确教学目标，教师可以有的放矢地进行教学，提高教学质量。

1. 确定教学目标在教学过程中，教师应从知识、能力、情感三个方面确定教学目标。

知识目标是指学生需要掌握的基础知识和技能；能力目标是指学生需要具备的自主学习、合作学习、探究学习等能力；情感目标是指学生在学习过程中培养的良好品质，如责任感、合作精神等。

2. 制定教学策略为了实现教学目标，教师需要制定相应的教学策略。

教学策略包括教学内容的安排、教学方法的运用、教学评价的设计等。

教师应根据学生的实际情况，灵活运用多种教学方法，如讲授法、讨论法、案例分析法等，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。

二、注重学生主体地位，培养学生的自主学习能力目标导学教研活动强调学生是学习的主体，教师是引导者。

在教研活动中，教师应关注学生的个体差异，尊重学生的兴趣爱好，培养学生的自主学习能力。

1. 营造良好的学习氛围教师应努力营造一个宽松、和谐、民主的学习氛围，让学生在愉悦的氛围中学习。

教师可以采用小组合作、角色扮演、游戏等形式，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。

2. 引导学生自主学习教师应引导学生制定学习计划，明确学习目标，培养学生的自主学习能力。

教师可以引导学生查阅资料、分析问题、解决问题，提高学生的综合素养。

三、加强教师专业发展，提高教学水平目标导学教研活动要求教师不断加强自身专业发展，提高教学水平。

“目标导学”课堂教学模式的探讨与反思

综合201６·４数学·教研引领９０与３６的差，列成综合算式应该是‘总数与烤好的数的差除以９’，即（９０－３６）÷９。

”这里，教师引导学生把９０－３６这个算式理解为一个数，参与到列式过程中，使学生理解了算式与数的关系，懂得了添括号的必要性，为以后理解代数式做好准备。

四、坚决：低年级教学必须培养代数思维１．对算术思维与代数思维的初步理解算术思维是利用数量计算出答案及得到答案的过程，此过程具有情境性、特殊性、计算性等特点。

代数思维是一种形式的符号操作，它的运算过程具有结构性等特点，侧重的是关系的符号化及其运算，是无法依赖直观运作的。

此外，算术思维发展到一定程度之后，必然向代数思维过渡。

在实际教学中，不少教师提起代数思维，首先想到的是正式学习代数的起步内容“用字母表示数”，这是肤浅的认识，而有的教师明明在低年级教学时运用了代数思维进行指导，但他全然不知这是代数思维。

而且，不少教师对代数思维的认识是模糊的，更别提培养学生的代数思维了。

２．代数思维的培养与数学成绩密切相关有的家长发现自己的孩子在第一学段成绩非常好，但到第二学段后成绩却有所下降，造成这种现象的主要原因之一就是教师在第一学段对代数思想方法的渗透不到位，只是过分强调算术思维的训练。

事实证明，教师不能无视算术教学中学生代数思维的培养。

因此，教师要重视学生数学思维能力的培养，以此提高课堂教学质量。

其实，代数思维是数学思维能力的基础、核心，虽然低年级数学以算术思维为基础，但现代教育理论认为代数思维对低年级数学教学质量的提升有明显的促进作用。

３．培养代数思维必须从一年级开始代数思维的培养并不是一个经历足够多的练习便可跨越的量变过程，而是必须经历数与代数的抽象、运算与建模等结构转换才能实现的质变过程。

学生从算术思维向代数思维过渡需要孕伏，可这样的任务不能只靠学生主动开展、单独面对，也不应该仅仅是高年级教师的教学任务。

教师与其着眼于小学和初中代数知识的衔接，不如重视小学第一、第二学段代数思维的衔接。

对目标导学课堂教学模式中学案导学的应用与思考

对目标导学课堂教学模式中学案导学的应用与思考学案导学即以学案为载体，以导学为方式，以学生的自主性、探究性、合作性学习为主体，以教师的指导或辅导为主导，师生共同合作完成教学目标的一种教学方式。

这种教学模式一改过去老师单纯的讲，学生被动的听的“满堂灌”的教学模式，充分体现了教师的“教”和学生的“学”，使“教”与“学”的作用和谐统一，让课堂教学发挥最大效益。

学案导学不仅有利于培养学生的自学能力、自学习惯，而且有利于实现学生的自我发展和自我价值，充分体现教师的主导作用和学生的主体地位，使主导作用和主体作用和谐统一，从而实现教学的高效化。

在教学过程中，教师要努力培养学生主动学习的能力。

教学是教与学的交往、互动，以教师为主导，学生为主体。

学生既然是主体，角色的定位注定了学生“学”的重要性，因此，学生在教师导出了自学内容、知识点、学习策略与方法、习题后，如何自觉地进行合作学习显得尤为重要。

第一，学生要会看书自学，要学会像读语文课本那样读数学书，并且要善于画出知识的要点，对其进行简要的记录。

然后要求学生会求学，敢于提出自己的观点或见解，师生共同研究学习。

这种教学模式一方面满足了学生思维发展的需要，另一方面又能满足学生自我意识发展的需要，对学生的自我发展起到了十分积极的作用。

第二，要求学生会合作学习。

“你有一种思想，我有一种思想，我们彼此交换思想，那我们将同时拥有两种思想。

”学生的自学、求学、合作学习等自主教学策略的运用，最大限度地调动了每个学生主动参与学习的积极性，激发了学生进行课堂有效交流的欲望，将被动学习变成了积极参与的合作学习活动，大大提高了课堂的有效性。

此外，教师还要时刻关注学生的自学情况并适时进行引导。

在教学过程中，教师处于主导地位，学生处于主体地位。

教师既然是主导，角色的定位注定了教师该出手时就出手，在学生的学习活动中导自学内容、知识点、学习策略与方法、习题、评价方式等。

导学案对于学习水平较高的学生来说如鱼得水，他们的自学能力强，理解力高，在导学案的引导下，能够循序渐进地完成教师精心设计的任务，知识能力等各方面都会得到提高和发展，对自己充满信心，学习劲头十足。

试谈对“目标导教、导学、导练教学模式”的认识和思考

试谈对“目标导教、导学、导练教学模式”的认识和思考常言说：“工欲善其事，必先利其器”。

要做好教育教学工作，实现高效课堂，就必须采用好的教学模式。

为此，多年来，在进行教育教学改革的过程中，全国各地都在不断结合本地情况，想方设法探寻最有效的教学模式。

“洋思模式”、“衡水模式”、“目标导教导学导练”等一些模式，都应时而生。

本校经过近两年的教学实践，认为目标导教、导学、导练的教学模式最适合我们的教学实际。

经过本校师生的教学活动的验证，使我们更深刻地认识到，这种教学模式不但与新的教育教学理念相吻合，遵循教育教学的规律，而且注重教师的主导引领作用和学生的学习的主体作用，让学生成为学习的主人。

它通过引领学生动手、动脑自主学习、探究知识，促使学生能积极运用所学知识解决生产生活中的实际问题。

这种教学模式便于操作、可控性强，更具有省时高效作用。

任何一种教学模式都有其长，也有其短，都要随时代的发展而发展，目标导教导学导练的教学模式也不例外。

我们要结合课堂教学实际，了解其长，以便发扬其长，更需发现其短，并想法避其短，以促使该教学法得到不断完善、提高和发展。

近年来，为不断提高教育教学质量，建构高效课堂，本校进行了多种教学模式的课堂教学实验。

经过实验的过程和结果的对比，以及课后的理论分析探讨，最终认为目标导教、导学、导练的教学模式更适合我校的课堂教学，并在全校推广应用。

这是因为这种教学模式，具有以下四方面的突出特点：一．这种教学模式是从整体上全面设计了整个教学过程，使教学各环节层层深入、环环相扣。

具有便于操作实施、便于纠偏修改、可控性强的特点。

该模式首先注重教学流程的设计，使教学活动依次按照复习引入、新课探究、理解运用、巩固提高、小结检测的流程展开，循序渐进，有条不紊。

教师可以根据具体的教学内容和学生的实际情况，充分预设每节课堂教学的过程、方法和时间，使教学活动更科学、更合理、更高效，从而优化了整个教学过程，使课堂教学活动更有利于突出重点、突破难点，更方便于学生学习和运用新知识。

对目标导学课堂教学模式中学案导学的应用与思考

对目标导学课堂教学模式中学案导学的应用与思考摘要目标导学课堂教学模式是一种以知识目标为导向，以学生为中心的教学模式。

其中，学案导学作为该教学模式的重要组成部分，起着引导学生主动学习的作用。

本文结合目标导学课堂教学模式的特点，讨论了学案导学的应用及其在教学中的作用。

通过总结经验与思考，提出了优化学案导学的建议，以便更好地促进学生的学习。

关键词目标导学、学案导学、教学模式、学生主动学习、优化建议1. 引言目标导学课堂教学模式以其积极的教学效果备受教育界的关注。

该教学模式从教学设计、教学实施和教学评价三个方面为学生提供了更多的主动学习机会，以全面提高学生的综合素质。

而学案导学作为目标导学课堂教学模式的一部分，对于引导学生主动学习起着举足轻重的作用。

本文将对学案导学在目标导学课堂教学模式中的应用进行探讨，并提出相关的思考和建议。

2. 学案导学的概念和特点学案导学是目标导学课堂教学模式的重要组成部分，旨在通过导学活动引导学生主动参与学习，达到知识目标。

学案导学的特点包括以下几个方面：2.1 学案导学的目标明确学案导学的设计需要明确学习目标，即教师需要清楚地了解学生应该达到的知识和能力目标，根据目标进行相应的学案编写。

2.2 学案导学的任务指导学案导学通过任务指导的方式引导学生主动参与学习。

任务指导要求教师提出具体的问题和任务，激发学生的思考和探索，培养学生的自主学习能力。

2.3 学案导学的资源设计学案导学需要教师合理安排学习资源，包括教学材料、学习工具和学习环境等，以帮助学生更好地完成学习任务。

学案导学强调教师与学生之间的互动交流，促进学生和教师之间的互动，同时鼓励学生之间的交流与合作，以促进学习的效果。

3. 学案导学在目标导学课堂教学模式中的应用学案导学在目标导学课堂教学模式中起到了重要的引导和推动作用。

它通过以下几个方面在教学中发挥了积极的作用：3.1 激发学生兴趣学案导学通过任务导向的方式激发学生的兴趣，使学生能够主动参与学习过程。

目标导学教学模式

目标导学教学模式目标导学教学模式，是一种前瞻性的教学模式，旨在激发学生的学习动力和主动参与度，培养学生的创新思维和问题解决能力。

目标导学教学模式注重学习目标的设定和明确，结合学习者的个性特点和学习需求，引导学生主动学习，提高学习效果。

目标导学教学模式的核心理念是以学习目标为导向，通过引导学习过程中的探究和实践，使学生成为主动的学习者。

在目标导学教学模式中，教师不仅是知识的传授者，更是学生学习的引导者和管理者。

教师要引导学生明确学习目标，了解学习内容的重点和难点，设计适合学生的学习任务，指导学生进行学习，并及时进行反馈和评价。

目标导学教学模式强调学生的主动参与和积极探究。

学生在教师的指导下，根据学习目标和任务，自主选择学习材料和方法，主动进行学习。

学生在学习过程中，可以自由探索和发现问题，从而培养自主学习的能力、批判思维和创新意识。

在这个过程中，学生不仅仅是被动接受知识，更是主动地探索和应用知识。

目标导学教学模式注重学习者的个性化发展。

每个学生都有自己的特点和需求，在目标导学教学模式中，教师根据学生的差异性，为学生设计不同的学习任务和评价标准。

教师要关注学生的兴趣、能力和学习习惯，根据学生的情况进行个别指导和辅导，帮助学生形成自己独特的学习风格和方法。

目标导学教学模式强调学习效果和评价。

教师在教学过程中，要时刻关注学生的学习情况，及时进行评价和反馈，并根据评价结果调整教学策略。

教师要注重培养学生的自我评价能力，帮助学生形成良好的学习习惯和自律能力。

目标导学教学模式的实施需要教师具备一定的教学技能和知识储备。

教师要深入了解学科知识和学习规律，把握学生的学习需求和能力水平，灵活运用教学方法和手段，引导学生进行有效学习。

教师还要与学生进行良好的沟通合作，建立良好的师生关系，激发学生的学习热情。

目标导学教学模式的实施具有一定的难度，需要教师和学生充分理解并积极配合。

教师要详细规划整个教学过程，明确学习目标和任务，设计具体的教学活动和评价方式。

导学法课堂模式教学反思

导学法课堂模式教学反思1.12.23.3及时反愧不断调整定时总结以写促学的效果，导学法课堂教学模式心得体会，还有教会学生懂得向自己提问，应用导学案六环节课堂教学模式的反思，导学案出示或多媒体演示学习目标明确学习内容目标指导学习方法。

导学法课堂模式教学反思2017-09-06 08:00:22 | #1楼导学法课堂模式教学反思观一中刘淑玲《语文课程标准》中明确指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。

”它标志着语文课程的一种新的理想境界。

作为素质教育时代的象征——“语文素养”，真正成为学生个体意义上的全面发展和终身发展的基矗语文新课程标准提倡学生自主、合作、探究的学习方式。

语文学科本身的特点是生活有多广，语文学习就有多广，仅仅凭上课老师的讲解传授的那点知识是远远不够的，因此要想学好语文，切实提高学生的语文素养，只有激发学生的内在激情，自主意识。

在平常的语文教学中也经常遇到这样的情况：老师讲得眉飞色舞，学生却无精打采，听得索然无味，要想提高课堂的有效性，提高语文教学的质量，也要变学生的被动学习为主动学习。

我们在教学中如何培养学生自主学习能力，帮助学生自主学习、独立思考、勇于探索、大胆创新，从而运用自主学习的方法来发现问题、提出问题、分析问题，找到解决问题的好办法是我们语文老师的当务之急。

导学法课堂的成功与否，关键取决于导学案编写质量与课堂调控能力的高低。

而编写语文导学案尤其注重学生“读”“写”能力训练的统筹兼顾，讲究“读”“写”能力训练的设计有创意。

“学案导学”就是以导学案为依托，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式①。

首先，这是一种新的教学模式。

近几年在全国得到广泛认同与推广，富有鲜明的时代感。

其次，教师在深入研究教材的基础上，要在课前备好两案：“教案”“导学案”，同时要兼顾两个角度：“教师教学”“学生学习”。

两案合并，教与学相统一。

“目标导学”模式在课堂中运用体会

“目标导学”模式在课堂中运用体会《“目标导学模式”在课堂中运用体会》舒兰一中王瑞《“目标导学”模式在课堂中运用体会》高一化学组长创设“目标导学模式”理论应用于我校高一化学教学课堂中，并逐步向组内进行推广，通过几个月的化学课堂教学实践，我发现‘‘目标导学模式’’能使学生更好了解教学目标，知道重点，难点。

使学生变被动学习为主动学习，使课堂效率更高效。

一、目标导学模式解读目标导学即以目标为引导，以导学为方式，以学生的自主性、探究性、合作性学习为主体，以教师的指导或辅导为主导，师生共同合作完成教学目标的一种教学方式。

即可应用于新授课又可应用于习题课。

1、新授课环节①、明确目标、课前自学教师在课前为学生提供明确学习目标，下发导学案。

课上，学生利用小组能解决一些问题，解决不了的问题通过小组长和课代表把学习情况在课前反馈给任课教师。

②、问题引领、探究导学对解决不了的内容教师在课堂上通过问题引领、实验探究、点拨讲解等形式帮助学生建构完整的知识体系。

的认识。

二、目标导学模式实践中的体会在这几个月的教学中，我们高一化学组在组长的带领下不断地探究和尝试“目标导学模使式”如何在课堂中运用，在课堂中实践使我深有体会1、激发学习兴趣，让学生学有动力爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师，教师则是点燃学生兴趣的火炬。

”学生一旦对学习发生了兴趣，，就会在大脑中形成优势兴奋中心，促使各感官，包括大脑处于最活跃状态，引起对学习的高度注意，从而为参与学习提供最好的心理准备。

通过“目标导学模式”使每个学生都参与到学习中，通过自主学习获得知识，使学生都有学习的动力与兴趣。

2．使教学达到预期教学目标“教学目标是具体、明确的教学结果，不是教学过程。

因为，教学目标是教和学的达成目标，是以学生学习以后变化为依据，是学生学懂、学会、产生兴趣和追求等变化的标准式证据。