“目标导学式”课堂教学模式
“目标导学”课堂教学模式简介
“目标导学”课堂教学模式简介教学模式是指在一定教学思想指导下，围绕教学活动中的某一主题，形成相对稳定的、系统化和理论化的教学模型。
教学模式作为教学理论具体化和教学经验概括化的中介，提供一种相对稳定的和具有范式意义的教学结构，有利于教师从动态上去把握教学过程的本质和规律。
一、“目标导学”课堂教学模式的界定“目标导学、活动建构、当堂达标”课堂教学模式（简称“目标导学”课堂教学模式），是以落实三维教学目标为教学活动的基本导向，以活动建构为师生互动的基本形态，以当堂达标为检验教学效果的基本手段，整体优化课堂教学结构，采用目标性、自主性、开放性教学策略，培养学生自主学习能力，达到学生生命的个性发展、和谐发展。
二、构建“目标导学”课堂教学模式的理论基础（一）掌握学习理论布卢姆认为，大多数教师根据学生的学习能力具有正态分布性质而推断他们所教学生的学习成绩也呈正态分布（良好、中间状态、不及格和勉强及格人数各占1/3），是不可靠的。
布鲁姆指出，除2%—3%感情和身体尚有缺陷的学生和1%—2%的具有超常能力的学生外，只要提供适当的条件，绝大多数学生都能达到学习内容的掌握。
布卢姆认为教学是一种有目的、有意识的活动，在反馈策略上进行形成性测验、提供反馈信息、为学习定向、加强质量监控；在矫正策略上，要求有小组活动、个别指导帮助、为学生提供学习材料等环节。
（二）活动教学论人的发展不是由遗传、环境和教育消极决定的，它们只是人发展的必要条件，而真正推动这种发展的是作为发展主体的人及其自主的、积极的、创造性的活动。
教育学视域中的活动属于人类总体活动的一部分，但又有其自身质的规定性，它主要指在教师指导下的学生的主体性发展活动。
发展是学生主体活动的根本目标，活动是学生主体发展的基本手段。
学生的主体性发展是一种通过外部的操作活动和内部的观念活动的多次交替、转化逐步形成与完善，是一种由外而内、由内而外的双向转化与建构的过程。
学生只有参与在不同性质、种类、水平的活动之中，才能现实地、充分地发展自己作为主体的智慧、才能、素质、个性。
目标导学语文课堂教学模式(具体)
目标导学语文课堂教学模式(具体)目标导学语文课堂教学模式"目标导学语文课堂教学模式"是一种以学生为中心的课堂教学模式，旨在提高学生的语文水平。
以下是该模式的几个关键步骤：1.明确教学目标：在课程开始时，教师需要明确教学目标，让学生知道他们在课堂上需要达到什么水平。
这些目标应该是具体、可衡量和可实现的。
2.学生自主学习：在课堂上，教师应该鼓励学生自主学习，让他们自己阅读、思考和解决问题。
教师可以通过提问、讨论等方式引导学生思考，帮助他们理解课文和知识点。
3.课堂互动：在课堂上，教师应该鼓励学生之间的互动，让他们互相交流、分享和讨论。
这种互动可以帮助学生更好地理解课文和知识点，同时也可以增强他们的口语表达能力。
4.教师讲解：在必要的时候，教师需要对课文和知识点进行讲解。
但是，教师不应该只是简单地灌输知识，而是应该引导学生思考、分析和解决问题。
5.课堂练习：在课堂上，教师应该提供一些练习题，让学生进行练习。
这些练习应该与教学目标相关，帮助学生巩固所学知识。
6.课堂总结：在课程结束时，教师需要对课程内容进行总结，让学生回顾所学内容。
同时，教师也应该鼓励学生提出问题和疑惑，帮助他们更好地掌握知识。
总的来说，"目标导学语文课堂教学模式"是一种以学生为中心的课堂教学模式，旨在提高学生的语文水平。
该模式注重学生的自主学习、互动和练习，同时也强调教师的引导和讲解作用。
语文狼行成双的教学目标《狼行成双》是人教版部编初中语文七年级上册新选入的课文，由杨海波朗读。
教学的总目标是：正确、流利、有感情地朗读课文；注意复句之间的逻辑关系，注意体会重要语句的含义。
了解“狼三则”的故事情节，理解狼和屠户各自不同的思想性格特点。
了解我国动物小说注重表现“狼性”的特色；注意体会生动逼真的细节描写；体会对比映衬手法的运用；体会拟人手法在小说情节推进和人物形象塑造中的作用。
希望以上信息对您有所帮助，如果您还有其他问题，欢迎告诉我。
目标导学式课堂教学模式
“目标导学式”高效课堂教学模式“目标导学式”课堂教学模式是我校在学习和运用“标、学、讲、练”、“先学后教,当堂训练”、“阅读、体验、互动、巩固”等课堂教学理念的基础上,结合我校教学实际反复研究、总结、提炼而形成的;一、内涵解读“目标导学式”课堂教学模式是指以三维目标为课堂教学活动的导向,以师生活动的构建为基本形态,以达标测试为检验教学效果的基本手段;通过整体优化课堂教学结构,采用目标性、自主性、开放性、合作性等教学策略,培养出习惯好、兴趣浓、思维活、眼界宽、能力强的学生;二、模式解读目标导航①自主学习②质疑互动知识探究③展示交流④总结提炼达标测试⑤巩固练习板块一：目标导航目标导航是学习目标和应用思维的导向设定;须依据课标、教材和具体学情来制定;教学目标宜根据年级、学段认知特点,分层呈现;低段学习目标一般凭借教师的情境创设,通过提问启发或思路引导等多种形式逐步呈现；中高段学习目标则可以在课前预习提示、课堂设问和课末总结中呈现或感知;板块二：知识探究知识探究是导学的过程与方法,这是课堂的中心环节;在学生进入自主学习活动的前提下,教师为达成教学目标,采取及时矫正的策略,有层次地呈现新知,组织学生交流和展示；通过引导、点拨等多种方法,为学生的思维助跑,提高学生的自学能力和认知水平;它包括自主学习、质疑互动、展示交流、总结提炼、巩固练习等环节;板块三：达标测试这是课堂的关键环节;检验教学目标达成的方式是多样的,根据不同学科、课型、教学内容确定,通常以检测题为主;教师根据教学目标,设计好检测题,让学生独立完成;学生达标情况要当堂反馈,发现问题,及时处置;并精准地把握共性的和个性的问题及症结所在;对表现出色的学生要给予及时表扬和鼓励,同时确定好课后辅导的对象,有针对性地进行课外辅导;三、操作流程1、目标导航5---10分钟①、导入新课；可以采用材料导入式、故事导入式、热门话题导入式、疑问悬念式导入、图解式导入、复习导入式、音像导入式等各种不同形式进行;②、明确本节课的教学目标;指定目标要准确,例如,这节课要了解什么,理解什么,掌握什么,认识什么,会运用什么知识解决那些问题等;交代目标时,语速要慢,让学生理解并能记住有关的学习要求;2、知识探究20---30分钟①、自主学习学生根据“学案”的指导和要求,或通过阅读教材,或通过探究实验,或通过自我猜想,或通过自主思考……有步骤的围绕学习目标,自主、独立的去自学知识,并记下学习过程中的疑难;要求：学生自学时,教师要加强督查,及时表扬自学速度快,效果好的学生,激励他们掌握自学的方法,从而更加高效地完成自学过程;重点巡视中差学生,可以给后进生说几句悄悄话,帮助其端正自学态度,使他们也变得认真起来;②、质疑互动二人之间、四人小组之内,对在自学过程中发现的疑难问题进行交流讨论,是学生之间释疑解惑的过程,是团队精神的体现,也是实现生生互动、协作探究的有效手段;由组长根据本小组学习进展情况,组织讨论小组成员的个别和共同的疑难问题;要求：交流过程中,老师要穿插于学生中间,帮扶学习有困难的学生,对小组进行启发、点拨、引导,实现良好的师生互动,并对学生中存在的不同问题进行总结、整理、归类;③、展示交流学生在充分讨论的基础上,对合作交流中的重、难点进行展示;让中差生尤其是后进生用板演或口答的形式对所学知识进行交流,回答的不全面,可以由其它同学补充;需要充分发挥每个学习小组展示、讲解的积极性和创造性;要求：师生点评要力求调动每个学生参与的主动性；并通过及时修改达到完善;④、总结提炼在学生自学、讨论、展示的基础上,教师根据教学重点、教学难点及学生在自学交流过程中遇到的问题,进行重点讲解,引导学生科学、准确地发现学科知识的规律,生成正确、灵活的学习方法;⑤、巩固练习在自学、讨论、展示、总结的基础上,进行针对性训练的过程;旨在加深对知识的理解和应用,也是将知识转化为技能不可或缺少的一个重要环节;巩固方式如：背诵、相互提问、习题演练、对话练习等;要求：①、课堂作业要典型,适度和适量;②、课堂作业要低起点,多层次,有必做题,有选做题,有时还有思考题;③、特别要关注后进生,尤其是对后进生的表现要及时给予肯定和鼓励,让他们尝试到成功的喜悦;3、达标测试5---10分钟通过相关测试题,来检查学生当节课的目标达成情况,不留任何死角,真正做到“堂堂清”;。
“目标导学”课堂教学模式的探讨与反思
目标导学课堂教学模式的探讨与反思前言随着教育方式的不断改革和科技的不断发展，目标导学模式在教学中逐渐被广泛应用。
然而，目标导学模式并不是万能的，其应用也存在诸多问题和挑战。
为了更好地发挥目标导学模式的优势，避免其带来的不良影响，本文将对目标导学模式进行探讨和反思。
什么是目标导学模式目标导学模式是一种以学生自主学习为主导，以达成学习目标为核心的教学模式。
在该教学模式下，教师的作用是指导学生制定学习目标，并为学生提供必要的学习资源和支持，而学生则需要根据自己的学习目标，主动学习、自我评估和反思。
目标导学模式的优势在目标导学模式中，学生具有更大的自主性，可以根据自己的学习目标和兴趣进行深入学习。
教师的角色则更像是学生的引导者和监督者，可以更好地促进学生的学习动机和积极性。
此外，目标导学模式也能够强调学生的自我评估和反思，从而帮助学生更好地发现自己的不足和提高空间。
目标导学模式的不足然而目标导学模式并不是完美的，其应用也存在一些问题。
首先，学生的自主性可能导致他们在学习中迷失方向，或者过于依赖外部的学习资源和支持。
其次，学生的自我评估和反思也可能存在主观性，他们难以准确评估自己的学习水平和成果。
最后，对于教师来说，目标导学模式的应用需要更加灵活的教学方式和管理方法，这对于某些教师可能存在困难。
如何有效应用目标导学模式为了更好地发挥目标导学模式的优势，教师需要注意以下几点：1. 指导学生设定适当的学习目标在使用目标导学模式的过程中，教师需要帮助学生设定适当的学习目标。
这需要教师了解学生的学习状况，根据学生的实际情况制定相应的目标。
此外，教师还需要帮助学生判断目标的可实现性和是否与学科标准相符。
2. 提供适当的学习资源和支持教师也需要提供适当的学习资源和支持，这包括教科书、课件、网络资源等。
在学生进行自主学习过程中，教师也需要及时给予学生必要的提醒和提示，帮助学生高效地完成学习任务。
3. 加强学生的自我评估和反思教师需要引导学生进行自我评估和反思，这需要教师提供明确的学习标准和评价方法，并指导学生进行反思和提高。
对目标导学课堂教学模式中学案导学的应用与思考
对目标导学课堂教学模式中学案导学的应用与思考摘要目标导学课堂教学模式是一种以知识目标为导向，以学生为中心的教学模式。
其中，学案导学作为该教学模式的重要组成部分，起着引导学生主动学习的作用。
本文结合目标导学课堂教学模式的特点，讨论了学案导学的应用及其在教学中的作用。
通过总结经验与思考，提出了优化学案导学的建议，以便更好地促进学生的学习。
关键词目标导学、学案导学、教学模式、学生主动学习、优化建议1. 引言目标导学课堂教学模式以其积极的教学效果备受教育界的关注。
该教学模式从教学设计、教学实施和教学评价三个方面为学生提供了更多的主动学习机会，以全面提高学生的综合素质。
而学案导学作为目标导学课堂教学模式的一部分，对于引导学生主动学习起着举足轻重的作用。
本文将对学案导学在目标导学课堂教学模式中的应用进行探讨，并提出相关的思考和建议。
2. 学案导学的概念和特点学案导学是目标导学课堂教学模式的重要组成部分，旨在通过导学活动引导学生主动参与学习，达到知识目标。
学案导学的特点包括以下几个方面：2.1 学案导学的目标明确学案导学的设计需要明确学习目标，即教师需要清楚地了解学生应该达到的知识和能力目标，根据目标进行相应的学案编写。
2.2 学案导学的任务指导学案导学通过任务指导的方式引导学生主动参与学习。
任务指导要求教师提出具体的问题和任务，激发学生的思考和探索，培养学生的自主学习能力。
2.3 学案导学的资源设计学案导学需要教师合理安排学习资源，包括教学材料、学习工具和学习环境等，以帮助学生更好地完成学习任务。
学案导学强调教师与学生之间的互动交流，促进学生和教师之间的互动，同时鼓励学生之间的交流与合作，以促进学习的效果。
3. 学案导学在目标导学课堂教学模式中的应用学案导学在目标导学课堂教学模式中起到了重要的引导和推动作用。
它通过以下几个方面在教学中发挥了积极的作用：3.1 激发学生兴趣学案导学通过任务导向的方式激发学生的兴趣，使学生能够主动参与学习过程。
高效课堂教学模式之目标导学课堂 诠释
“目标导学”课堂教学模式诠释
教学是学校的中心工作，课堂教学是完成教学任务、实现教学目标的主阵地，是提升学生能力的主要途径。
培养学生的终极目标不是传道授业，而是开启学生智慧。
通过课堂教学，启迪学生智慧，让学生受益终生。
一、“目标导学”着力培养：沟通能力、操作能力、观察能力、探究能力、协作能力、解决问题能力、创造能力。
二、“目标导学”课堂理念：以学生为主体，以教师为主导，以自主学习为主线，以开启智慧为主旋律。
三、“目标导学”课堂流程：“五环十步”，见下列示意图。
目标是方向
导是前奏（3m）学是中心（7m）练是体验（7m）展是交流（15m）评是升华（8m、13m）
创设情境问题生成自主学习任务驱动合作探究教师点拨分享展示批判质疑建构总结堂清检测
“四一一五”教学工程简介如下表。
姜屯镇“目标导学、自主互助”课堂教学模式
姜屯镇小学“目标导学自主互助”课堂教学模式一、基本理论依据1、生本教育理念：全面贯彻生本教育的基本理念，以生命为本，为学生好学而设计教学方式，真正做到以学生为学习的主人，为学生好学、乐学而设计教学。
真正摒弃“师本化、灌注性”的教育方式，把主要依靠“教”转化为（在教者的帮助下）主要依靠“学”的教育。
2、合作学习理念以学习小组为基本组织形式，以团体成绩为基本评价依据，通过学生对学习过程的主动参与、分工合作共同达到学习目标。
培养学生自主、探究、合作学习能力。
为每个学生创设平等地参与学习、积极发言和表现自己的机会和环境。
在学习过程中，培养学生的团体合作和竞争意识，培养学生良好性格和自信心和集体荣誉感。
二、目标定位:以生本教育理念为指导以小组合作学习为载体，结合和借鉴德州乐陵实小和聊城莘县实小成功的教改经验，以“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”为归旨。
变“教师掌控一切，为教师好教而设计教学”为“一切依靠学生，为学生乐学而设计学习”。
促进学生全面发展，主动发展，激昂学生生命，挖掘学生潜能。
三、基本内涵：“先学后导自主互助”课堂教学模式是教师在教学过程中,首先梳理揭示分类三级学习目标（学期目标、单元目标、课时目标）;其次,指导学生通过开放式学习,独立发现疑难和提出问题,包括课前学习的质疑、相关资料的收集等;再次,通过小组交流讨论、展示汇报,形成和谐的师生互动、生生互动,多向反馈交流的信息,产生教学共振,解决疑难问题;最后,进行分类学习目标后的成功展示,并引导学生进一步思考探究,实现由课内到课外的延伸,从而提高课堂学习效果,发展学生的多种能力。
本模式的核心概念是“目标导学”。
“是指学生在教师的指导下，以目标为引领，借助导学案对教材进行前置性学习，对课程内容做出结构性分析和问题预设，进行自主探究合作学习。
“目标导学自主互助”包含几个关键词，即目标导学、交流互助、展示提升、诊断反馈、拓展延伸。
目标导学：也即先学，这是落实本模式首当其冲的关键环节。
“目标导学”课堂教学模式的探讨与反思
“目标导学”课堂教学模式的探讨与反思
目标导学是一种基于课堂活动的教学模式，旨在通过让学生发挥创造性思维、运用实际能力和独立完成任务来增强学习效果。
本文旨在探讨目标导学课堂教学模式的应用及其反思。
首先，目标导学是一种有效的教学模式，其核心是让学生以不同的形式接受知识，并以此作为推进教学质量的基础。
例如，在多样化教学中，学生可以通过不同的媒介了解知识，例如视频、文字、图片等，并基于此进行讨论和发表观点，而这又可以带来更多的思考、讨论和实践。
而且，这种模式可以让学生更好地发挥创造性，运用实际能力，自主完成任务，更好地掌握知识。
其次，目标导学可以促进学生的学习自律性和学习质量的提高，有效地调动学生的积极性，增强其自主参与意识。
通过让学生以自身价值体系为出发点，让学生将自己的学习视为一种任务来完成，从而使学生更加主动，更加自律，更加努力地完成任务。
同时，对学生进行评估，能够更好地了解学生的学习情况，从而有效地提高教学质量。
最后，从反思的角度来看，目标导学教学模式也存在一定的不足。
首先，根据目标导学的特点，学生的参与程度和质量可能会存在较大的差异，而这对同学之间的公平性产生了影响。
其次，目标导学教学模式依赖于学生的自主性，若学生没有足够的自律能力和思考能力，可能会降低学习效果。
最后，如果没有控制好教学进度和评估标准，可能会影响教学质量和学习效果。
综上所述，目标导学课堂教学模式在提高教学级别和激发学生求知欲方面发挥着重要作用，但也存在一定的不足。
因此，教师在实施目标导学教学模式时，需要加强对自身的学习，加强课堂管理，促进学生的学习自律性，同时有效地控制评估标准，以保证教学质量和学习效果。
“目标导学,小组合作”阅读教学模式的课堂应用
“目标导学，小组合作”阅读教学模式的课堂应用“目标导学，小组合作”是一种新型的阅读教学模式，可以有效提高学生的阅读效益和阅读能力。
在这种教学模式下，教师会针对学生的不同水平和需求设定不同的阅读目标，引导学生自主学习和交流，提升学生的合作意识和交流沟通能力。
本文将介绍如何在课堂中应用“目标导学，小组合作”阅读教学模式。
一、目标导学目标导学是指通过设定阅读目标，引导学生自主学习和交流。
在课堂教学中，教师可以根据学生的阅读能力和程度，设定不同难度的阅读任务和目标。
例如，对于初学者，可以设定阅读速度和理解程度的目标，对于进阶学生，则可以设置更高层次的目标，如注重对文本语境和情境的理解和分析。
教师应该向学生明确阅读任务和目标，并引导学生进行有效阅读，鼓励学生积极思考和提出问题，帮助学生建立思考能力和自主学习的意识。
二、小组合作小组合作是指将学生分组合作，促进学生之间的相互交流和学习。
在课堂中，教师可以将学生分为小组，让他们阅读同一篇文章或书籍，并在小组内开展讨论和交流。
在小组讨论中，教师可以设置一些问题或主题，引导学生在小组内进行大胆的思考和讨论。
教师应该鼓励学生提出自己的见解和思路，并促进学生之间的互动和交流。
小组讨论也可以作为问题解答和概括整理的方式，有助于加深学生对所读内容的理解和记忆。
三、课堂应用在课堂中应用“目标导学，小组合作”阅读教学模式，可以使学生在交流中不断深化对所读内容的理解和记忆，提高学生的合作意识和交流沟通能力，同时也可以让学生在轻松愉悦的氛围中享受阅读带来的乐趣。
以下是具体实践：1. 教师应该先明确阅读的目标和任务，并向学生简要介绍阅读内容和重点。
3. 教师应该在小组讨论之后，组织学生进行概括整理和解答问题，以便学生更好地掌握所读内容和提高阅读能力。
4. 在整个阅读过程中，教师应该关注学生的阅读情况，鼓励学生提出问题和目标，引导学生优化阅读策略，提高阅读效率和准确度。
目标导学教学模式
目标导学教学模式目标导学教学模式，是一种前瞻性的教学模式，旨在激发学生的学习动力和主动参与度，培养学生的创新思维和问题解决能力。
目标导学教学模式注重学习目标的设定和明确，结合学习者的个性特点和学习需求，引导学生主动学习，提高学习效果。
目标导学教学模式的核心理念是以学习目标为导向，通过引导学习过程中的探究和实践，使学生成为主动的学习者。
在目标导学教学模式中，教师不仅是知识的传授者，更是学生学习的引导者和管理者。
教师要引导学生明确学习目标，了解学习内容的重点和难点，设计适合学生的学习任务，指导学生进行学习，并及时进行反馈和评价。
目标导学教学模式强调学生的主动参与和积极探究。
学生在教师的指导下，根据学习目标和任务，自主选择学习材料和方法，主动进行学习。
学生在学习过程中，可以自由探索和发现问题，从而培养自主学习的能力、批判思维和创新意识。
在这个过程中，学生不仅仅是被动接受知识，更是主动地探索和应用知识。
目标导学教学模式注重学习者的个性化发展。
每个学生都有自己的特点和需求，在目标导学教学模式中，教师根据学生的差异性，为学生设计不同的学习任务和评价标准。
教师要关注学生的兴趣、能力和学习习惯，根据学生的情况进行个别指导和辅导，帮助学生形成自己独特的学习风格和方法。
目标导学教学模式强调学习效果和评价。
教师在教学过程中，要时刻关注学生的学习情况，及时进行评价和反馈，并根据评价结果调整教学策略。
教师要注重培养学生的自我评价能力，帮助学生形成良好的学习习惯和自律能力。
目标导学教学模式的实施需要教师具备一定的教学技能和知识储备。
教师要深入了解学科知识和学习规律，把握学生的学习需求和能力水平，灵活运用教学方法和手段，引导学生进行有效学习。
教师还要与学生进行良好的沟通合作，建立良好的师生关系，激发学生的学习热情。
目标导学教学模式的实施具有一定的难度，需要教师和学生充分理解并积极配合。
教师要详细规划整个教学过程，明确学习目标和任务，设计具体的教学活动和评价方式。
语文目标导学课堂教学模式(具体)
语文目标导学课堂教学模式(具体)语文目标导学课堂教学模式语文目标导学课堂教学模式是一种以学生为中心的教学方式，它强调学生的主动学习和自我管理。
这种教学模式通常包括以下几个步骤：1.目标设定：教师首先会向学生介绍本节课的学习目标，让学生明确学习的重点和难点。
2.自主学习：学生根据教师提供的学习材料，自主进行学习。
这个过程包括阅读课文、完成练习题等。
3.小组讨论：学生在小组内分享自己的学习成果，互相交流和讨论。
4.课堂讲解：教师根据小组讨论的情况，进行针对性的讲解，帮助学生解决疑惑。
5.巩固练习：学生完成教师布置的练习题，巩固所学知识。
6.总结反馈：教师对学生的表现进行总结和反馈，鼓励学生继续努力。
这种教学模式可以帮助学生更好地掌握知识，提高他们的自主学习能力和合作学习能力。
同时，它也可以促进师生之间的互动和交流，增强班级的凝聚力和向心力。
教学目标模板语文找春天语文找春天的教学目标如下：1.认识3个生字，能够正确读写“冻僵、解冻”等词语。
2.有感情地朗读课文，能读出对春天的向往和憧憬。
3.理解课文内容，体会作者的表达方式，领悟*蕴涵的哲理。
4.了解春天到来后，万物苏醒、草木萌发、花开鸟啼的动人景象。
教学目标语文要素有哪些“语文要素”是语文学习要素，包括语文知识、语文能力、语文思维、学习策略、语文品质等方面。
-语文知识，是指学习语文的基本知识，了解语音、文字、词汇、语法、修辞、逻辑等基础知识，培养听、说、读、写等基本能力。
-语文能力，是指学生能够掌握语文基本知识和技能，具备听、说、读、写的能力，能够理解和运用汉语和汉字。
-语文思维，是指学生在语文学习中形成对语言文字的敏感性和分析能力，能够运用语文思维进行思考和表达。
-学习策略，是指学生在学习语文时所采用的学习方法和技巧，包括自主学习、合作学习、探究学习等策略。
-语文品质，是指学生在学习语文时所表现出的品质，包括对语言文字的热爱和尊重、对文化多样性的尊重、对中华优秀传统文化的传承等。
奉化高级中学基于核心素养下的目标导学课堂教学模式试
奉化高级中学基于核心素养下的“目标导学”课堂教学模式试行方案一、“目标导学”课堂教学模式实施背景深化课堂教学改革，提高教学质量，是个永恒的话题。
老师们已深深地感到改革课堂教学的迫切性，也已尝试着改变传统的课堂教学模式，有的还积累了许多宝贵的经验。
但在教学理念、教学手段、学习方式、教学模式等方面还存在一定问题，与课改先进学校比还有明显差距。
这些问题和差距，一定程度上影响了课堂教学的效率，为逐步改变课堂教学现状，打破传统陈旧课堂教学格局，在“以学定教、以教促学”原则下，努力推进“以有效课堂教学为中心”的课堂教学改革，学校拟订“目标导学”课堂教学模式试行方案，在试点教研组（备课组）进行实际教学活动的研究。
二、“目标导学”课堂教学理论依据1．人本主义理论：人本主义强调教学的目标在于促进学习，因此学习并非教师以填鸭式严格强迫学生无助地、顺从地学习枯燥乏味、琐碎呆板、现学现忘的教材，而是在好奇心的驱使下去吸收任何他自觉有趣和需要的知识。
在学与教关系上人本主义强调教学活动应把学生放在居中的位置，教学过程应真正体现出学生的主体地位，教师是学生学习的促进者，是“助产士”和“催化剂”。
在学习过程上人本主义认为学习过程应是学生获得相应学习方法、促进其健全人格形成的过程，而不是简单地理解为学生获得某一知识的过程。
2．建构主义理论：教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。
教师和学生、学生与学生之间，需要共同针对某些问题进行探索，并在探索的过程中相互交流和质疑。
建构主义主张以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。
3．课程改革理念：《普通高中课程方案》指出，要围绕核心素养开展教学与评价。
关注学生学习过程，创设与生活关联的、任务导向的真实情境，促进学生自主、合作、探究地学习，注重对学生学习过程的评价。
4．学校教学理念：和乐教学理念——“和而不同，各得其乐”三、“目标导学”课堂教学模式内涵“目标导学式”课堂教学模式是指以教学目标达成为课堂教学活动的导向，以师生互动生生联动为课堂基本形态，以达标测试为检验教学效果的基本手段。
目标导学的教学模式
目标导学的教学模式目标导学是一种教学方法，具体到课堂，具体到课型，才有教学模式的构建。
我们大多的时间是在研究新授课的教学模式，没有系统地研究目标导学预习课、综合课、讲评课的教学模式，其实从单元目标导学的使用，到单元测试的矫正，这些工作我们都做了，只是没有系统化、具体化。
就目标导学法，这四种课型应当是一个不可分割的整体，充分体现了“确定目标——辨析疑难——检测评学”教学要求。
1、预习课。
这里涉及两种课型，一是单元预习课，二是课时预习课，总的指导思想是让学生自主学习，培养良好的预习及发现、提出问题的习惯。
单元预习课主要通过单元目标导学，指导学生自学，对单元知识有个整体认识。
课时预习课以预案为引领，指导学生预习逐步养成良好的预习习惯。
具体的教学步骤是：通读内容—预案引领—自主预习—反馈交流—归纳问题—总结评价，通读内容，即让学生整体把教材，对内容有个感性的认识；预案引领，即出示单元目标导学或自学提纲，让学生明确预习的要求、方法、内容，达到目标上的定向；自主预习即按照上述方案进行自主预习，这是预习课的中心环节，切实让学生去思，去做；反馈交流，即让学生交流学会的知识，学习的收获，在学习中遇到的最困难的问题。
归纳问题，将学生共性的问题进行归纳，为学习新课作好准备；总结评价，是让学生总结自已预习的收获，评价自已的表现。
2、新授课。
目标导学实验关键是落实在课堂，为此首次的目标导学研讨我们定位在课堂教学上，通过听评课及相关研讨我们确立了新授课教学的基本模式。
新授课有两个阶段组成一是导学课型（第一课时），二是练习课型（第二课时），语文课的导学课，也是分六步走，即定向—导学—研读—交流—自结—延伸。
定向，主要任务是检查阅读，交流资料，与学习收获，提出不明白的问题，明确本节课要学习的目标；导学，指导某一段落，点拨学习方法。
研读，按照学习方法进行自读感悟；交流，按照朗读——体会——感情朗读的方式进行读书的汇报与交流。
自结，让学生对所学的内容进行自我归纳总结；延伸，适时进行思维与表达的训练，由语言文字到思想内容。
目标导学课堂教学模式心得体会(通用11篇)
目标导学课堂教学模式心得体会（通用11篇）目标导学课堂教学模式心得体会1__月__日青龙一行，无疑是我教育教学思想的一次革命。
他使我欢欣鼓舞，又使我手足无措，更使我对新课程改革有了一个更清醒的认识。
以下是我对135互动课堂教学的一点肤浅的认识。
一、“导学卡”要求教师具备三个方面的能力一是“课堂公关”能力。
教师必须在“导学卡”的辅助下，在教学中激励、唤醒学生的主体意识，通过创设宽松氛围、表扬闪光点、小组竞争等多种方式，引导学生树立“发现问题比解决问题更重要”“我参与，我快乐，我提高”“我的课堂我做主”等思想，实施“三先”：题目让学生先做，问题让学生先想，答案让学生先说，变“要我学”为“我要学”。
二是“教学导演”能力。
在课堂教学的实施过程中，教师要利用“导学卡”，为学生创造表演的舞台，让课堂充满魅力。
教师必须根据教材内容，灵活使用教学手段，做到寓教于趣，寓教于情，使学生始终处于学习的亢奋状态。
三是“指导催变”能力，让学生由“学会”向“会学”转变，加强对学生的学法指导，要求每个教研组选定一名首席学法指导教师，开展经常性的集中学法指导，在每周固定时间组织班级开展学法交流活动，为自主学习提供方法保障。
因此，教师在课堂教学中要改变传统教学观念，彻底抛弃以往那种“不讲不放心；老师在讲台上自我陶醉，学生在下面昏昏欲睡；老师只为自己完成教学任务而不关心学生学的情况”等种种传统做法，不包办，不搞一言堂，不要认为课堂上多讲几个题就是课堂容量大了！要切实注重学生的“思维容量”、不要认为喧嚣的课堂气氛叫“活跃”，要切实注重学生的“思维活跃度”。
要充分尊重学生的主体性，引导学生主动思考，给每一个学生提供表现成功的机会。
二、导学卡编写至关重要导学卡的编写是整个导学过程的最重要的环节，要求老师对教材要有很深层次的理解、对知识点要正确地把握、对学生的“学情”即“认知程度”要有足够的了解。
在做到以上几点的基础上，教师才能进行导学卡的编写。
小学科学目标导学教学模式
小学科学目标导学教学模式邓平湖北省南漳县九集涌泉完全小学邮政编码：441534摘要：实施目标导学课堂教学模式，目的是提高教学效率，构建高效快乐的课堂。
这种教学模式最大的特点是教学方式的改变，即由“先教后学”变为“先学后教”，教师的任务就是指导学生会学、乐学、学会。
一是要强调课前预习，指导预习方法、明确目标任务；二是在课堂上让学生“先学”，通过有效学习策略的指导，让学生最大限度地暴露出其疑难和问题。
关键词：目标导学教学效率高效快乐正文：实施目标导学课堂教学模式，目的是提高教学效率，构建高效快乐的课堂。
这种教学模式最大的特点是教学方式的改变，即由“先教后学”变为“先学后教”，教师的任务就是指导学生会学、乐学、学会。
一是要强调课前预习，指导预习方法、明确目标任务；二是在课堂上让学生“先学”，通过有效学习策略的指导，让学生最大限度地暴露出其疑难和问题。
在“后教”中，根据生成的问题，有效地组织好探究教学，并适时纠偏补漏、点拨引导。
作为科学澡，根据目标导学的教学模式，倡导“大科学课堂”的观念，强化教学的“六个板块”，即“单元目标问卷调查”、“课前准备”、“探究学习”、“评价巩固”、“当堂达标检测”、“课外拓展”，把学生的自学实践、课前预习、课外探究融为一体，营造开放、活跃的教学环境，让学生在活泼生动、充满魅力的教学中乐学善思，大胆尝试，逐渐培养他们的科学素养和科学精神。
具体讲，这六个方面是：一、单元目标问卷调查．就是依据课程标准，将学期教学目标科学地分解到单元，然后通过问卷调查的形式，了解学生对这些知识点的掌握情况：哪些知识学生已经掌握，哪些知识学生的认识比较片面，哪些知识学生的理懈是错误的。
这样既能使师生的教与学有的放矢，又能形成一定的知识链接，从而让学生构建一种比较完整的知识体系。
二、课前准备从某种意义上说，没有充分的准备，就没有科学课本身。
科学课的准备充分了，科学实验才能游刃有余，学生的探究才能真正落到实处。
目标导学式英语课堂教学模式的框架与具体实施
目标导学式英语课堂教学模式的框架与具体实施目标导学式英语课堂教学模式的特点是，以落实三维教学目标为导向，以自主、合作、探究为教学活动形态，以当堂检测达标为手段，提高课堂教学效率，培养学生自主学习能力，构建充满生命活力的英语课堂。
一、目标导学式英语课堂教学模式的框架此模式将教学框架分为三个阶段。
即：课前定向自学、课中定向促学、课后定向互测。
首先，课前定向自学。
自学主要指课前预习。
通过“导学提纲”，把学习目标、学习方法、学习要求等体现其中，为学生的预习提供前提保证。
自学分为单元自学。
学习新课时，我教给学生预习的思路和方法，引导学生写预习笔记。
经过一段时间的指导，学生能够独立地进行预习，他们查字典、翻阅资料、听录音、朗读、思考、质疑，自主地建构着对新知识的理解和感悟。
预习中发现疑难时，他们就会主动地进行小组讨论，对于小组讨论不明白的疑难和困惑，他们寻求答案的心情更加迫切。
在百思不得其解的状态下，进入课堂学习，其积极性和主动性空前高涨。
其次，课中定向促学：教师要对预习内容做一个简单的检测，了解学生对新知识的掌握情况，针对学生预习阶段遇到的障碍、暴露的问题，引导学生互相讨论启发，合作探究，会的教不会的。
促学的方法：引导互动，多项交流，做到“兵教兵”；教师要善导难点，善导关键，揭示规律，由个别到一般，由知识化能力；“导”的重点是学困生，促的重点是组织、调控、评价、矫正、指导，以此保证各类学生都能及时达标（分层检测），对极个别不能当堂达标者课后辅导其达标。
再次，课后定向互测。
围绕学习目标，根据不同层次学生，设计不同学习目标，布置不同作业，组织同类同层次学生当堂互测互评，最后反思自结，以巩固知识、形成能力，确保高效学习，达到以测促学，以评促练的目的。
引导学生善于对所学知识分析归纳总结，自测互测，自评互评，及时将知识转化为能力。
二、目标导学式英语课堂教学模式的具体操作程序此模式在整个学习过程中分课前、课上及课后三段，具体分为六个环节，即：示标→导标→促标→测标→补标→达标。
目标导学——精选推荐
“目标导学”教学模式阶段研究计划本学期我依然处于在对“目标导学”模式的不断研究与探索中。
为了更好的实施目标导学教学模式，特制定如下“目标导学”教学教学模式研究计划：“目标导学”课堂教学模式是一种从操作层面定义的一种教学模式，以落实三维教学目标为教学活动的基本导向，以师生互动的活动建构为基本形态，以当堂达标为检验教学效果的基本手段的一种教学模式。
其价值追求：通过整体优化课堂教学结构，采用目标性、自主性、开放性、合作性等教学策略，培养出习惯好、兴趣浓、思维活、眼界宽、能力强的学生。
1、以问题为驱动，以课本为基础。
将知识点设计的层次性、梯度性，让学生对问题的认识逐渐加深。
真正从教师的设计的问题中找到解决问题的方法，学会看书，学会自学。
2、加强学法指导。
对学生自学内容增强可操作性，指导学生采用科学的方法，如需要略读教材，还是联系所学知识，如要控制自己的学习时间，以提高效率；可以要求学生用红笔划出书中的重点、难点内容；带着学案上的问题看书，把学习中有疑问的问题作好标记，带着问题进行学习。
3、利用导学案要保证教学的实效性。
教师应采用多种教学方式和先进的教学手段。
使学生所学的内容当堂巩固，最大限度提高课堂效率。
4、着手进行小组学习指导：（1）重视学生独立思考能力在小组学习中的作用。
小组学习必须建立在独立学习的基础上，小组学习要让每个成员都参与学习的过程，每个人都要有自己的见解。
在组织小组讨论之前，都留给给学生一定的独立思考时间，并鼓励学生大胆发言，把自己的探索，发现过程用语言表达出来，在组内交流。
（2）、小组长要做好调控：小组讨论、交流时每个成员必须发言，让差生先发言，防止小组讨论时优生发言，差生无言的局面。
（3）、培养学生学会倾听别人发言。
在小组学习时，教给学生如何听别人的意见，在训练中让学生意识到倾听别人发言，既是一种尊重他人的礼貌行为，也是一种好的学习方法，认真倾听别人的发言，能够从中得到启发，并且收获更多的知识和方法，在此基础上，把别人的意见归纳起来，进一步完善和发展自己的观点。
“目标导学”模式在小学数学教学中的运用-文档资料_8085
“目标导学”模式在小学数学教课中的运用所谓“目标导学”模式，就是在教课中针对学习内容的实质和教课目的要求，经过必定的操作程序，在教课的各个环节都建立学习目标，鼓舞学生在这些目标的引领下，踊跃主动投入到学习中去，经过教师的实时指导和改正，辅之以小组合作、个体学习等形式，最后实现该课教课目的。
一、“目标导学”模式在小学数学教课中运用“目标导学”模式的教课程序为“温故知新，明标激趣”“指引实行，练习达标”“当堂检测，反应改正”三个环节。
1.温故知新，明标激趣在教课中，教师第一率领学生一同复习前边所学知识，目的是为了达到温故知新的成效，同时也能够对个别学生进行查漏补缺。
如在教课“梯形面积的计算”这一课前，教师能够让学生说出长方形、平行四边形、三角形面积计算的公式推导，并计算一些练习题，以实现知识的复习与稳固。
此时教师向学生出示“梯形”图向学生发问：“这个图既不是长方形，也不是平行四边形和三角形，它叫梯形，你们发现它有什么样的特色？我们可否依据从前学习过的面积计算方法算出它的面呢？”这样的问题拥有必定的针对性，有益于学生带着目标去讨论。
教师持续问：“这节课我们主要想获取什么样的知识？”学生纷繁回答：“想知道如何计算梯形的面积。
”“推导梯形面积的计算公式？” 学生在教师的指引下逐渐明确了学习目标，激发了学生探究知识的欲念。
2.指引实行，练习达标这是“目标导学”模式的中心环节，教师先要指引学生明确学习目标，再指导他们环绕目标进行信息的采集与整理，并逐渐探究知识。
如为了达成“推导梯形面积计算公式”的目标，能够采纳以下几个步骤：（ 1）自主探究学生有了目标，盼望解决问题，愿意借助已有的知识经验进行实践探究。
若有的学生经过切割图形计算出梯形面积，有的学生则经过剪图拼图的方式计1 / 3算出梯形面积自然也有学生在探究中碰到了疑难，此时教师应实时赐予针对性的启迪，帮助他们进一步思虑、剖析，直至达成学习任务。
（ 2）合作分享学生经过个体经验下的探究，对梯形面积的计算方法表现各异，让他们以小组的方式进行合作分享，能够理解相互的看法，不停反省自我的学习过程。
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“目标导学式”高效课堂教学模式
“目标导学式”课堂教学模式是我校在学习和运用“标、学、讲、练”、“先学后教，当堂训练”、“阅读、体验、互动、巩固”等课堂教学理念的基础上，结合我校教学实际反复研究、总结、提炼而形成的。
一、内涵解读
“目标导学式”课堂教学模式是指以三维目标为课堂教学活动的导向，以师生活动的构建为基本形态，以达标测试为检验教学效果的基本手段。
通过整体优化课堂教学结构，采用目标性、自主性、开放性、合作性等教学策略，培养出习惯好、兴趣浓、思维活、眼界宽、能力强的学生。
二、模式解读
目标导航
①自主学习②质疑互动
知识探究
③展示交流④总结提炼
达标测试
⑤巩固练习
板块一：目标导航
目标导航是学习目标和应用思维的导向设定。
须依据课标、教材和具体学情来制定。
教学目标宜根据年级、学段认知特点，分层呈现。
低段学习目标一般凭借教师的情境创设，通过提问启发或思路引导等
多种形式逐步呈现；中高段学习目标则可以在课前预习提示、课堂设问和课末总结中呈现或感知。
板块二：知识探究
知识探究是导学的过程与方法，这是课堂的中心环节。
在学生进入自主学习活动的前提下，教师为达成教学目标，采取及时矫正的策略，有层次地呈现新知，组织学生交流和展示；通过引导、点拨等多种方法，为学生的思维助跑，提高学生的自学能力和认知水平。
它包括自主学习、质疑互动、展示交流、总结提炼、巩固练习等环节。
板块三：达标测试
这是课堂的关键环节。
检验教学目标达成的方式是多样的，根据不同学科、课型、教学内容确定，通常以检测题为主。
教师根据教学目标，设计好检测题，让学生独立完成。
学生达标情况要当堂反馈，发现问题，及时处置。
并精准地把握共性的和个性的问题及症结所在。
对表现出色的学生要给予及时表扬和鼓励，同时确定好课后辅导的对象，有针对性地进行课外辅导。
三、操作流程
1、目标导航（5---10分钟）
①、导入新课；
可以采用材料导入式、故事导入式、热门话题导入式、疑问悬念式导入、图解式导入、复习导入式、音像导入式等各种不同形式进行。
②、明确本节课的教学目标。
指定目标要准确，例如，这节课要了解什么，理解什么，掌握什
么，认识什么，会运用什么知识解决那些问题等。
交代目标时，语速要慢，让学生理解并能记住有关的学习要求。
2、知识探究（20---30分钟）
①、自主学习
学生根据“学案”的指导和要求，或通过阅读教材，或通过探究实验，或通过自我猜想，或通过自主思考……有步骤的围绕学习目标，自主、独立的去自学知识，并记下学习过程中的疑难。
要求：学生自学时，教师要加强督查，及时表扬自学速度快，效果好的学生，激励他们掌握自学的方法，从而更加高效地完成自学过程。
重点巡视中差学生，可以给后进生说几句悄悄话，帮助其端正自学态度，使他们也变得认真起来。
②、质疑互动
二人之间、四人小组之内，对在自学过程中发现的疑难问题进行交流讨论，是学生之间释疑解惑的过程，是团队精神的体现，也是实现生生互动、协作探究的有效手段。
由组长根据本小组学习进展情况，组织讨论小组成员的个别和共同的疑难问题。
要求：交流过程中，老师要穿插于学生中间，帮扶学习有困难的学生，对小组进行启发、点拨、引导，实现良好的师生互动，并对学生中存在的不同问题进行总结、整理、归类。
③、展示交流
学生在充分讨论的基础上，对合作交流中的重、难点进行展示。
让中差生尤其是后进生用板演或口答的形式对所学知识进行交流，回
答的不全面，可以由其它同学补充。
需要充分发挥每个学习小组展示、讲解的积极性和创造性。
要求：师生点评要力求调动每个学生参与的主动性；并通过及时修改达到完善。
④、总结提炼
在学生自学、讨论、展示的基础上，教师根据教学重点、教学难点及学生在自学交流过程中遇到的问题，进行重点讲解，引导学生科学、准确地发现学科知识的规律，生成正确、灵活的学习方法。
⑤、巩固练习
在自学、讨论、展示、总结的基础上，进行针对性训练的过程。
旨在加深对知识的理解和应用，也是将知识转化为技能不可或缺少的一个重要环节。
巩固方式如：背诵、相互提问、习题演练、对话练习等。
要求：①、课堂作业要典型，适度和适量。
②、课堂作业要低起点，多层次，有必做题，有选做题，有时还有思考题。
③、特别要关注后进生，尤其是对后进生的表现要及时给予肯定和鼓励，让他们尝试到成功的喜悦。
3、达标测试（5---10分钟）
通过相关测试题，来检查学生当节课的目标达成情况，不留任何死角，真正做到“堂堂清”。