“定向导学式”课堂教学模式
导学课堂教学模式
导学课堂教学模式
导学课堂教学模式指的是教师将课堂教学活动设计为导学类型，施行以学生为主体的自主学习或小组合作学习探究的形式来解决教学中遇到的问题。
其特点是以实践为主、课堂探究为基础，培养学生的实践、合作能力。
导学课堂教学模式的基本思想有三个方面：一是把教学设计成实践性质的学习、探究课堂，要求老师和学生根据教学模式共同完成教学、学习任务。
二是重视课外课活动，让学生根据自己的需要，利用时间进行有效的学习，培养学生学习自主自主选择。
三是把课堂教学紧扣实际，让学生在课堂上，结合课本和作业，做深入的探究，以提高学习效率。
导学课堂教学模式的实施首先要求教师从教学内容的安排以及教学模式的建设入手，让学生能够把课堂教学活动视为乐趣和乐事，以培养学习情绪。
其次要培养学生积极发挥自身自治能力，使学生在课堂之外适当参与到学习探究中。
学生能够利用各类作品和文献资料进行学习探究，进而及时发现相关的知识，培养学习能力。
最后，教师应以不断挑战的态度和关怀的温暖心，适时引导学生完成课堂学习，提高学生的学习效率。
通过导学课堂教学模式，从而提高学生的学习积极性和实际运用能力；加强教师在课堂中严格要求自己，以实施精准教学原则；强化课堂与课外、课上与课外之间关系，使课堂更加紧密；并且可以促进教师与学生之间建立良好的沟通氛围，使学生受益良多。
导学式教学模式
“导学式”课堂教学模式一、概念理解导学式的课堂教学是指在坚持以教师为“主导”，以学生为“主体”的前提下，达到教学目标的教学活动程序。
“导”是指教师的主导作用，“学”是指学生在教师引导下开展自学和探究，逐渐培养其分析问题、解决问题的能力。
新的课程改革要求教师转变观念，改变“一张嘴，一枝粉笔，从头讲到尾”的教学方式，突出学生的主体作用，让学生积极主动地参与教学过程，勇于提出问题、分析问题、解决问题，让学生掌握“会学”“怎么学”“终身学习”的技能。
二、基本结构“导学式”高效课堂教学模式的基本结构为：“提出目标---导学探究----巩固练习------达标测试。
”②疑问交流提出目标①自主学习③展示交流 巩固练习 达标测试④总结提升其中，提出目标是前提，自主学习是基础，小组合作、展示交流是核心，精讲点拨是关键，巩固训练是综合发展。
在这一基本模式下，教师可根据具体的教学任务、课程性质、学习对象和学生自学能力等实际情况，采取不同的变式，最终让课堂充满生命力。
三、基本步骤1、提出目标步骤：①、 导入新课；可以采用材料导入式、故事导入式、热门话题导入式、疑问悬念式导入、图解式导入、复习导入式、音像导入式等各种不同形式进行。
②、 明确本节课的教学目标。
指定目标要准确，例如，这节课要了解什么，理解什么，掌握什么，认识什么，会运用什么知识解决那些问题等。
交代目标时，语速要慢，让学生理解并能记住学习要求。
2、导学探究①、自主学习学生根据《学案》的指导和要求，或通过阅读教材，或通过探究实验，或通过自我猜想，或通过自主思考……有步骤的围绕学习目标，自主、独立的去自学知识，并记下学习过程中的疑难。
学生自学时，教师要加强督查，及时表扬自学速度快，效果好的学生，激励他们更加认真地自学。
重点巡视中差学生，可以给后进生说几句悄悄话，帮助其端正自学态度，使他们也变得认真起来。
要面向全体学生，不得只关心一个学生或少数几个学生，而放弃了督促大多数学生。
如何实施目标定向问题导学模式
如何实施目标定向问题导学模式如何实施目标定向问题导学模式，通过实践、反思、总结，我们达成以下共识：1.内容的导向性首先预习的内容要具有可操作性。
可操作性的预习内容足以提高学生学习的主动性，能促使学生产生浓厚的学习、探索兴趣。
如在学习梯形的认识与面积计算一课，预习内容为：制作两个完全相同的梯形、一个等腰梯形、一个直角梯形，在每个梯形上标明各部分的名称；思考梯形面积公式用什么方法推导？学生在操作过程中自学了知识目标一，对知识目标二的学习方法又有了思考，大大节俭了课堂时间，为课堂强化练习滕出了大量的时间。
其次内容目的性要强。
例如在预习2、3、5的倍数的特征一课时，我们围绕教学目标，提出预习内容为：2的倍数有什么特点？3的倍数有什么特点？5的倍数有什么特点？分别写出这三个数的两个倍数。
然后是内容要适合学生的认知起点。
如在预习质数、合数与分解质因数一课时，因为分解质因数是在熟悉了质之后才能学习的内容，对于四年级的学生来说，认识质数本来就特别抽象，所以我们在布置预习内容时只要求学生了解质数有什么特点？合数有什么特点？什么数既不是质数又不是合数？为什么？在预习内容中没有分解质因数，主要是考虑学生的认知起点达不到那个层面。
2、要求的明确性即教师在布置预习任务时，要求一定要明确，让学生带着明确的预习要求去进行预习。
因为学生初学预习时不知从何下手，这时教师要提出明确的预习要求，这就要求我们教师首先要明确课堂学习目标及教材特点，给学生提出明确的学习目标，让学生明白自己要学会什么，对知识的掌握要达到什么程度。
如在预习质数、合数与分解质因数一课时要求学生在预习时要了解质数有什么特点？合数有什么特点？学生就明白自己在预习时目标是质数与合数的特点，这样学生带着明确的要求预习，能做到有的放矢，针对性较强。
3、步骤的引导性开始，可以让学生在书上做简单的划拉，划出重点概念及公式。
其次，补充书上的省略号或回答书上的问题。
然后，可以让学生根据预习要求在练习本上做出记录，记录内容可以是对预习问题的回答，也可以是自己的见解与思维展示形式，如线段图、符号等等。
导学式教学模式解析
式导学教学模式解析导学式教学模式是以现代教学理念为指导的有别于传统教学模式的一种新的教学模式，它教学的每个环节和过程都有具体的做法和目的，只要我们认真去理解、把握其教学思想，不要使这种模式程式化、教条化，而能创造性的根据学科特点及课型、学生实际、进行教学预设，灵活运用好教师的导和学生的学，并能充分运用好教学资源，课堂上能以“学”定“教”，以“学”定“导”，就一定能使我们的课堂教学更加有效。
导学式教学模式对新授课教学比复习课教学更有效，对理科教学比文科教学更有效，只有我们在借鉴的基础上更好的去完善、补充它，就能发挥出它更大效益。
目录1 基本概念2 基本思想3 理论基础4 实现目标5 基本程序6 作用7 具体操作导学式教学模式是一种以导为主线，学为主体，强调学生在教师指导下渐进自主学习的模式。
其源于“启发式”教学模式，但与“启发式”教学模式相比，其更加注重对学生学习能力的培养，使学生学会思考、求知、探究、应用、创新，为终身学习打好基础。
教师在课堂教学过程中，不能直接向学生转述知识，而是组织引导学生自学求知。
它把教学活动的重心从“教”转移到“学”上，把教师的职能重心从“授”转移到“导”上，把教学目标的重心从单纯的知识传授转移到能力培养、智力开发上，它把教师在课堂上的职能行为界定为主要是“导”，把学生在课堂上的学习行为规为主要是自学。
这正好与新课程中教与学要求相吻合；教师从认知的权威到平等的参与课堂教学，从知识的传递者变成学生学习促进者、组织者和引导者，极调动学生的学习积极性和主动性，培养学生的创新精神和实践能力。
导学式教学模式 - 理论基础该模式是在教师己经认识和掌握了教学规律的基础，以科学的世界观和方法论为指导，根据学生的年龄特征和心理特征，采取有效的方法，充分调动学生的学习自觉性和主动性，使学生积极参与到教学活动中来。
“导学式”教学法把教师的主导作用和学生的主体作用结合起来，教师“导”，学生“学”，“导”为主体，“学”为主线，把讲授、自学、讨论、谈话、练习等各种形式与方法有机地结合起来，对贯彻理论联系实际的原则，提高学生学习能力、研究能力、和思维能力，培养有创造精神的人，无疑是大有益处，符合中学生身心发展和思维规律的。
课堂教学改革—课堂导学模式详解
沙河中学课堂教学改革材料——课堂导学模式详解课堂导学模式是一种以“依学而教，以教导学”为过程特质的课堂教学模式，“导”是因学定教，主要方式是精讲点拨辅导，“学”是量力而学，主要方式是自学、展示、习练。
一、主要特点（一）因学定教，导学相辅“导”的关键在于基于学情，有针对性，“学”的关键在于积极主动投入。
也就是说教师不能做重复课本的讲授，要多做适合学情的具体指导。
学生可以自主认定教学目标，可以自主选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果。
（二）提纲导学，因势利导采用导学模式的课堂教学，我们通常运用导学提纲来辅助。
导学提纲是学生学习的目标和依据，是学生学习的载体和支架。
（三）小组合作，探究交流以小组合作学习为主要活动形式，以小组总成绩作为评价依据，旨在为学生创造更宽松的人际交往环境，引导学生运用群体智慧来探究问题、解决问题，在个人独立思考的基础上实现学习成果的优化整合。
二、基本环节定标导学——自主合作——交流提升——反馈强化——总结整合（一）定标导学教师需提前一周通过集体备课确立导学提纲，明确每节课的学习任务，导学提纲可在课前发给学生，让学生利用课余时间熟悉内容并做适当预习。
上课后教师先带领学生通一遍提纲，引起学生注意，时间不超过2分钟。
（二）自主合作第一步：自主学习。
由学习小组长组织本组学生根据导学提纲自学教材和相关学习资料，学生分头自学，完成自学笔记。
学习笔记包括学习题目，学习特点，主要内容等。
要求：自主学习时间要要充分，又要恰当控制，要让学生在规定时间内完成，自主学习可以不同的方式来呈现，如思考、探究、实验、做习题等。
自学中学生能自己解决的一定要学生自己解决，能自己归纳的问题一定要学生自己归纳，解决不了的问题做出标记，教师应做好自学辅导，重点梳理出学生自学过程中存在的共性问题。
第二步：小组合作。
主要是让学生在小组内交流各自的学习成果，但重点要呈现各自未解决的问题，共同进行探讨。
要求：注重学生的全员参与，尤其是学困生的参与，教师可以有意识根据问题的难易分配不同层次的学生，做到人人有事做，人人都能做。
“导学案课堂教学模式”的探索与研究
“导学案课堂教学模式”的探索与研究作者：岳凯来源：《华人时刊·校长》2016年第10期什么是“导学案课堂教学模式”“导学案课堂教学模式”以激发学习内动力为前提，以强化组织教学为保证，以优化教学程序为重点，以激活课堂互动为关键，以落实学习环节为抓手，以迁移知识能力为目的，“导学案课堂教学模式”的基本理念：落实“先学后教，教学合一”的教学理念，培养学生主动学习的意识；坚持面向全体学生，让每一个学生都能学会，不使每一个学生掉队。
“导学案课堂教学模式”是以学生为主体，以“问题”为主线，以培养能力为核心，通过课前“学生主动发现问题”、课中“师生互动解决问题”、课后“反思升华拓展问题”，“先学后导、内化延展”达到有效教学的目的，实施素质教育的目标。
“导学案课堂教学模式”将学生的学习过程分为“课前、课中、课后”三段，“导学案课堂教学模式”有九个元素组成即“九元”，包括：课前三环节：独立预习、个别指导、生成问题；课中三环节：创境设问、互动解疑、归纳拓展；课后三环节：作业巩固、复习记忆、测评迁移。
“导学案课堂教学模式”将40分钟的课堂总体上切分为三部分，3分钟老师创设问题情景，10分钟学生互动交流，15-20分钟师生互动交流探究，精讲点拔，5-10分钟课堂练习、反馈与点评。
课堂时间分配是根据教学内容进行的相对时间划分，是一种概念，而不是对课堂时间的机械界定。
三部分独立进行或交互式进行，促使课堂结构的最优化。
“导学”即“学案导学”，指教学方法上以集“学案、教案、练案”为一体的《导学案》为载体，学生使用《导学案》课前结构化预习，教师使用《导学案》进行结构化备课，学生使用《导学案》课中合作、探究，学生通过《导学案》课后拓展延伸，使主导主体作用充分发挥，促进教与学过程的最优化。
教师应以问题情景为切入点，通过各种方式产生新旧认知冲突，引发学生思考，展示知识发生、发展的思维过程；激发学生参与、在主动建构中提高课堂效益。
语文定向教学四课型导学导练教学流程
语文定向教学四课型导学导练教学流程泥尔河中学语文教研组（2010年4月9日）一、本教学流程的功能与作用1、有利于落实我县推出的语文定向教学体系。
2、使“自主——合作——探究”的学习方式实实在在的走进课堂。
3、使教学载体与课堂操作体系有机融合。
4、真正的解放师生，最大限度的提高语文学习效率和语文教学质量。
二、本教学流程的结构与内容1、本教学流程主要包括导学与检测两大部分。
2、导学部分：（1）本节课的学习目标（主要是语文学科的工具性目标）（2）本节课的学习任务（即本节课所要实施的课程内容）3、检测部分：这部分主要是编制并下发合作考试题，用于课堂上进行合作探究与检测，探究与检测的内容一定要与导学部分的目标及内容相吻合相对应。
教师在设计学案时，为了帮助学生更好的进行自主学习或合作探究，应当根据学习的需要，尽可能的为学生提供一些辅助性资料，如作者简介、时代背景、文体常识、写作要领等“资料链接”。
在编制自检自测题时，也可视情况随题给出一些能启发学生思路、指点思考方向、教给解题技巧的“知识导航”。
具体操作建议如下：（1）课前将学案发放给学生，为学生的自学定标定向。
让学生根据学案阅读教材或有针对性、有选择性的阅读教材的重难点，从而使学生明确本节课学习的目标，学习任务，从而确立主攻方向，更好的理解本课的基础知识，构建起新的知识体系，实现真正的高效学习。
（2）学生在依据学案自主学习学时，要求边看边思，反复推敲。
对自学中遇到的疑难问题，作出标记，以便在接下来的合作探究与检测中同学之间进行讨论交流，相互启发，取长补短。
三、本教学流程的特点与标志本教学流程是在基本遵循“语文定向教学体系”的前提下，在语文教学思想上的新突破，在语文课堂教学组织形式上的创造性设想。
它的基本特点是：简约目标，注重实效，拓宽载体，增强功能。
其最明显的标志是：它是一个开放型流程，它给语文教学提供无限广阔的施展空间，既能真正还学习权利与学生，又能真正实现把语文教师从大量的无休止的“备、讲、批、辅”的重压之下解放出来的目的。
以学定教,以教导学,学教互动
以学定教，以教导学，学教互动
以学定教是指在教学过程中，教师需要根据学生的学习情况和实际表现，进行有针对
性的教学设计和教育指导，从而让学生能够更加有效、深入地理解并掌握所学知识和技能。
这种教学方式不但能够提升学生的学习兴趣和积极性，还可以让教学效果更为显著。
因为
只有通过对学生的认真观察和分析，才能够制定相应的教学计划，丰富课堂内容，提高教
学质量和效果。
这种过程需要教师具有深厚的学科知识和教学理论基础，同时还需要有较
高的教学能力和授课技巧，以便在课堂上灵活运用。
以教导学是指教师在教学过程中，不仅是向学生传授知识和技能，更重要的是让学生
在学习中做出思考和探索，鼓励学生发挥自己的主观能动性，积极参与到学习过程中来。
因为只有让学生充分地参与到课堂中来，才能够激发他们的学习兴趣和潜力，同时还能够
提高教学效果和质量。
在该过程中，教师应该要善于引导和激发学生的学习兴趣，结合学
生的兴趣爱好和实际需求，采用多种教学方法和手段，从而让他们更好地接受和掌握所学
知识和技能。
总之，以学定教，以教导学，学教互动是一种相互融合、相辅相成的学学教育模式，
强调教与学之间的相互作用和影响，注重教师与学生之间的密切协作和互动交流，从而更
好地实现教学目标和任务。
只有通过这种教学模式的有效运用，才能够让学生更好地学习、成长和发展。
“导学式”教学模式
翼城县王庄中心校“导学式”教学模式为保证学生在校地位，树立“以学生为主体，教师为主导”的教学思想，规范教学行为。
那就要求教师放下“师道尊严”的冷面孔，走进学生世界，了解学生情况，结合学生实际，进行教学，让自己真正成为学生的“良师益友”。
一、指导思想以科学发展观为指导，以实施素质教育为主题，以理论联系实际打造实效课堂为突破口，引导教师实现“精减课堂、优化课堂、当堂达标”。
在教学过程中，教与学一切围绕提高学生自主学习、自主探究和合作学习能力为出发点，减轻学生过重学业负担，培养学生终身学习的理念。
二、理论依据前苏联著名教育学家，苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是个发现者、研究者、探索者。
而在儿童精神中，这种需要特别强烈。
”多年来，小学以学生小，教师不能放开手，而偏重知识的传授和技能的训练的教学方式，抹杀了学生的探索欲、求知欲、表现欲等个性特长发展。
从而形成了教师教的辛苦，学生学得痛苦，教师教的无味，学生学的无趣的高耗低效的现象。
因此，教学教程中，教师应该从小学就开始注重学生主体地位，关注养成教育，培训学生自主探究的能力。
三、“导学式”教学模式流程（一）自学导航，效果自知这是课堂教学的初始环节，是教师通过直观的形式呈现本节课的学习目标，给学生制作“导学卡”，让学生在知识的海洋里有导向的学习。
这样可以控制教师的教，也可以导向学生的学，激发学生参与学习活动的意向，明确学习的目标和任务。
目标是整堂课的航标，教师只有结合课标，设计好本堂课的学习目标，学生才能真正按你的意图去预习。
在预习之中，学生已经掌握了一定知识，但应该还是模糊的，教师还要根据教学内容，将目标具体化，拟定出一些问题，让他们在战胜问题中产生成功的喜悦，在失败中涌现求胜的斗志。
（二）小组展示，互查互帮课堂上教师引导和组织学生展示预习情况，让每一位学生都得到展示的机会，也能克服学生不预习的现象发生。
检查中小组内成员能解决的问题，教师最好不要多帮忙，尽量让兵帮兵，培养学生互助意识和自信心。
浅谈“定向导学,自助互动”的教学模式
浅谈“定向导学，自助互动”的教学模式作者：姜娟来源：《文理导航·教育研究与实践》 2015年第8期黑龙江省农垦北安管理局第一高中姜娟“定向导学，自助互动”的教学模式在我校虽然只实施了两年多，但作为一种全新的教学模式，通过学生的自主学习，强化了学生的自学能力，切实提高了我所任班级的物理教学成绩。
下面就我个人在使用该模式过程中的感受，谈谈我对“定向导学，自助互动”的认识。
一、什么是“定向导学，自助互动”所谓“定向导学，自助互动”是指以导学案为依托，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主互动为主体，实现兵教兵，共同合作完成教学任务的一种教学模式。
这种教学模式一改过去老师单纯的讲，学生被动的听的“填鸭式”的教学模式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，极大的提高学习效率。
一方面，它能使学生所学的内容当堂巩固。
另一方面又能激发学生学习的兴趣，目标是要使优秀生从学案的设计中感到挑战，一般学生受到激励，学习困难的学生也能尝到成功的喜悦，让每个学生都学有所得，最大限度地调动学生的学习积极性，提高学生学习的自信心。
高一、高二年级的学生应侧重基础知识的掌握，而高三年级学生应把侧重点放在能力的培养上，根据实际情况及时调整教学目标、教学进度、教学方法，做到有的放矢。
通过“导学案”的设计，老师应让学生从中体会到团队的协作精神，能从中得到有用的学习方法，学生老师之间建立起一种互励互信的伙伴关系，从而使“定向导学，自助互动”教学方法的作用达到最大化。
二、“定向导学，自助互动”为我校教育教学注入新的活力传统的课堂教学模式就是教学过程中大多数学生大量时间不是听老师讲，就是听老师与其他同学一问一答的被动“听”课的局面，这种传统的教师讲，学生听的教学模式，显然不符合当代教学要求，容易引起神经系统疲劳，使学生总以耳听为接受和传输信息的主要途径，以至于负荷过重而引起疲劳，使学生在课堂上精神不振、甚至打瞌睡。
以学定教,以教导学,学教互动
以学定教，以教导学，学教互动教育是人类社会中至关重要的一环，它既是知识的传承，也是道德与人格的塑造。
在教育中，教师是扮演着关键的角色，他们既要传授知识，又要引导学生成长。
传统的教学模式往往是一种单向的传授，教师传授知识给学生，学生被动接受。
而如今，随着社会的进步和教育理念的变革，以学定教、以教导学、学教互动的教学模式逐渐受到重视。
以学定教，是指教学活动以学生的学习为中心，教师根据学生的学习情况和需求进行教学设计和调整。
在这种模式下，教师需深入了解学生的学习特点和兴趣爱好，根据学生的实际情况进行教学内容和方法的选择，以激发学生的学习兴趣和主动性。
这种模式的教学强调因材施教，充分尊重学生的个性和特长，使学生在愉快的氛围中主动学习，达到真正的“以学定教”。
以教导学，是指教师在教学过程中既要传授知识，又要引导学生学会学习的方法和态度，使学生成为自主学习的主体。
在这种模式下，教师要注重培养学生的学习能力和解决问题的能力，引导学生掌握学习方法，善于自主学习。
通过开展各种学习活动和任务型教学，培养学生的合作精神和创新意识，使学生在学习中成长，形成优良的学习习惯和学习态度。
这种模式的教学强调教与学的互动，以教促学，教学相长，使学生在学习中不仅获取知识，更重要的是掌握学习的方法和技巧。
学教互动，是指教师和学生在教学活动中共同参与和互动，形成教师和学生之间的密切交流和合作。
在这种模式下，教师要注重引导学生思考，激发学生的探究欲望，通过与学生的互动，促使学生主动参与、积极思考。
在学习过程中，教师要及时给予学生合理的指导和帮助，鼓励学生发表自己的看法和观点，培养学生的分析和解决问题的能力。
这种模式的教学强调师生之间的相互倾听与沟通，促进信息和观点的交流，使学生在交流中获得更多的收获，发挥自己的潜能。
导学式教学模式
导学式教学模式针对我校学生的实际情况，学校量身定制了适合学校发展的“导学式课堂教学”模式。
一、关于“导学式”的概念界定“导学式”教学法是一种符合教育学、心理学以及教学论一般规律的教学模式。
导学式关键在于“导”。
它言简意赅地揭示了教学活动的基本特征，规定了教师的主要职能，确立了教师在教学活动中的主导地位和学生的主体地位。
二、“导学式”与“启发式”的异同“导学式”不等于“启发式”。
虽然导学式与启发式都有引导学生自觉地、积极地、主动地掌握知识，充分调动学生学习积极性的内涵，都有使学生成为学习的主人的旨意，但是，一般说来，“启发式”是“注入式”的对称。
确切地说，启发式是一种教学指导思想，是一条教学原则，是教师运用各种教学方法的指导思想，是教学应该遵循的原则，而不是哪一个具体的教学方法。
我们常听一些教师说，“启而不发”，如果作为一句诙谐语倒也未尝不可，但应该指出的是，这是对“启发”一词原意的误解。
启发启发，把教师作为“启”方，把学生作为“发”方，这是理解的谬误。
孔子说“不愤不启，不悱不发”，是要求教师一定要在学生经过苦思苦想还想不出来，想说又说不出来的时候才去开导他们。
显而易见，“启”和“发”都是从教师的角度说的。
而“导学式”着眼于“学”，着力于“导”，不仅仅要学生“学会”，更重要的是要学生“会学”，是要培养学生的学习能力和学习习惯，进而培养学生的学习品质。
“导学式”与“启发式”乍看起来，出发点差不多，然而归宿不一样，终极评价更不同。
三、“导学式”教学模式的原则要运用好“导学式”，必须遵循以下三个主要原则。
（一）确立教师主导地位的原则。
教师在课堂教学中要始终居于主导地位。
这也是教学活动本身的规律所决定的。
教师学生本来就不对称，就不平衡。
从总体上看，教师总处于把握的位置，起着导向的作用，教学活动必须依靠教师这一权威才能搞好。
如果是学生说了算，班级授课制这种形式就要解体。
（二）确立学生是学习的主人的原则。
教学活动是人与人构成的系统，这是与任何人与物构成的系统完全不同的。
浅谈“四步教学”法的“定向”教学
浅谈“四步教学”法的“定向”教学作者：王星来源：《中国科技博览》2013年第06期中图分类号：G423，1 文献标识码：A 文章编号：1009-914x（2013）06-0227-01“四步教学法”是贯彻“启发式”教学原则，打造高效课堂，经过长期实践摸索并借鉴魏书生六步教学法（定向、自学、讨论、答疑、自测、自结）的教学模式而总结出来的一种有效地教学模式，它是将课题研究与新课程理念以及教学实际相结合，是非常具有研究价值和实用价值的教学方法。
这种教学方法是在课堂教学时教师先提出课堂教学目标，指导学生自学，在自学过程中暴露出疑难问题，教师再引导学生讨论解决，在此，教师只作评定、补充、更正工作，最后让学生当堂完成练习作业。
此法包括●激趣定向●自学探究●互动交流●归纳提升四步。
所谓“定向”就是教师在课堂教学的课前或课中提出课堂教学目标，明确本课的重点、难点，它起着影响全局、辐射全课的作用。
它要求教师在一节课的开始或课中就像一块无形的“磁铁”紧紧抓住学生的注意力，调动学生的积极性，打动学生的心灵，形成良好的课堂气氛切入口；它即能让学生明确本节课的任务，知道自己学什么，学到什么程度，又能使学生学习知识系统化，变被动为主动，积极的主动的去学习知识。
现在我就这一问题结合自己平时的教学尝试，粗浅的谈一谈自己的作法。
一、“定向”教学模式的操作策略1、转变观念是实施“四步教学法”“定向”教学模式的前提人们常说：“教育可以培养人的创新意识和能力，也可以抹杀人的创新意识和能力。
”从这句话可以看出，教师的观念在教学过程中起着非常重要的作用，它直接影响到教学的过程及教学的效果。
因此，要让学生能更好的自主学习，教师转变观念非常的重要。
我认为，要发挥学生自主学习的精神，教师在观念上，必须转变，要使学生在多样化、开放式的学习环境中，积极主动的学习，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性。
培养探究问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力。
小学语文课堂定向最新教学方法五篇
小学语文课堂定向最新教学方法五篇教师的自身发展和教学需要可持续性，教师是教学的引导者，教师的专业素养直接影响着教学质量。
下面是小编整理的小学语文课堂定向最新教学方法5篇，欢迎大家阅读分享借鉴，希望大家喜欢，也希望对大家有所帮助。
小学语文课堂定向最新教学方法1小学语文教学中有很多值得我们思考的问题，我们应该从实际出发，实事求是。
语文教材中对阅读提出了详细的要求，如朗读、默读、精读和浏览等很多形式，教师应该根据规定的要求对学生进行指导，帮助学生获得更多的阅读技巧和能力。
有的教师为了节约时间，追求所谓的效率，对需要朗读的课文挑选出其中的一段或者是几段进行朗读，其实这样的做法无法实现语法的感悟和培养，反而会对学生的阅读造成消极的影响。
学生只有通过精心的默读，用心去感悟文章、揣摩作者的思想才能有效培养和提高对语言文字的感悟。
阅读的过程是学生理解和把握作者思想的过程，阅读教学是教师、学生、文章和作者之间心灵的交流和对话，学生在阅读中会丰富自身情感，实现思维的解放，真正理解文章的内涵。
一、合作对话式反思自我反思可以通过合作得到提升。
我们可以邀请不同年级的教研组，可以是同一年级不同学科的教研组，甚至是外校的教师观摩彼此的教学过程，然后把他们的所听、所思、所感进行深入的交流和沟通，对于共同性问题和个性问题提出相应的解决措施，共同分享分析心得和经验。
二、通过与学生或者听课教师交流反思学生是学习的主体，在课堂上扮演者主角，更是教学的受众群体，因此对教师教学内容和课堂表现最具发言权的就是听课的学生。
教师课后想要得知自己的教学效果可以向学生征询意见，从而进行教学反思。
小学生性情直白，会把自身的真实感受告诉给老师。
再或者，如果有教师跟着课程听课，下课后也可以向听课的老师征询听课意见和想法。
小学语文教学需要师生的共同合作，才能实现师生的共同成长。
三、借助教学录像、录音反思教师在教学中思想处于集中状态，很难发现教学中的问题，有的时候发现了问题但并不能及时解决，此时教师可以借用录音和录像对教学进行录制，课后对视频和录音进行重放，找寻到教学中存在的问题，针对出现的问题进行针对性解决。
中职语文“定向、导法、应用”教学模式研究
中职语文“定向、导法、应用”教学模式研究作者：姜红艳来源：《教育与职业(上)》2020年第11期[摘要]文章从构成要素、结构形态两方面详细介绍了“定向、导法、应用”地方优秀文化引入中职语文综合实践活动教学模式，认为在实施该教学模式中应该做到确定指向、指导方法、探究体验，依据相关教育教学理论和语文教学规律，确定“定向、导法、应用”设定地方优秀文化引入中职语文综合实践活动教学模式的基本结构和活动程序，提高中职语文综合实践活动的实效性。
[关键词]地方优秀文化;中职语文;综合实践活动;教学模式[作者簡介]姜红艳（1982- ），女，江苏沭阳人，江苏省淮阴商业学校，高级讲师。
（江苏淮安 223003）[基金项目]本文系2016年第三批江苏省职业教育教学改革研究课题“淮安本土文化引入中职语文综合实践活动的探索研究——以江苏省淮阴商业学校为例”（课题编号：ZYB234，课题主持人：姜红艳）和2016年度江苏省教育科学“十三五”规划课题“中等职业学校语文课堂教与学策略研究”（课题编号：D2*******，课题主持人：钱和生）的阶段性研究成果。
[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2020）21-0096-04所谓“定向、导法、应用”地方优秀文化引入中职语文综合实践活动教学模式（以下简称为“‘定向、导法、应用’教学模式”），是指在相关教育教学理论和语文教学论的指导下，以“定向、导法、应用”教学行为范型设定地方优秀文化引入中职语文综合实践活动教学模式的基本结构形态，以及模式实施过程中特定师生状态和教与学活动的程序、方法、策略。
定向，即确定即将开展的语文综合实践活动“目标”指向，确定引入的地方优秀文化内容的“价值”指向，确定所创设情境中的“任务”指向;导法，即教师除指导学生开展语文综合实践活动的“活动”方法之外，对引入的地方优秀文化内容进行筛选、整理和应用的方法指导;应用，即指学生在语文综合实践活动这一特定的真实或接近真实的语言运用情境中，对引入的地方优秀文化内容进行探究体验式的言语实践性学习活动，训练语文综合运用能力，提升人文素养。
“定向导学式”课堂教学模式
东城实验学校“定向导学式”课堂教学模式所谓“定向”，就是教师在上课前要做到三定：即定学习目标，定时间分配，定限时训练。
三定的重点是学习目标，即在上课之初像列菜单一样把本节课学习的重点、难点及其它学习任务展示给学生，使之心中有数，方向明确。
所谓“导学”，就是重点章节教师要使用导学案，把导学案作为学习“自主、合作、探究”学习的路线图和方向盘。
实施该模式要坚持一个理念：每堂课都使学生像考试一样紧张。
“紧张”是高效的标志，让学生集中精力全身心投入到学习中去，忙起来，脑子高速运转，告别闲事、闲话、闲思。
实施该模式要做好三个时间调控：教师连续讲课时间不能超过5分钟；一堂课累计讲课不能超过25分钟；一节课学生思考、讨论、总结、练习时间不少于15分钟。
实施该模式要依据四个模块操作：自学：明确目标、指导方法、动手动脑。
教师要给学生提出“学习目标”，组织学生独立自主或小组合作学习。
让学生积极动脑思考，鼓励学生自己提出问题。
学生提出一个问题比回答一个问题和解几道题更重要。
精讲：针对疑难，引领思路，提高能力。
课堂教学变“注入式”为“启发式”，变学生被动听为主动参与，变单纯的知识传授为知能并重，营造学生动手做、动眼看、动口说、动耳听、动手写、动情读、动脑思的“七动”课堂氛围。
精练：全员性、独立性、规范性、快节奏。
对典型例题进行一题多解、一题多变，达到举一反三、触类旁通的效果。
精选练习题，做作业要像考试那样集中精力，在限定的时间内快节奏高效率规范完成。
反思：整理归纳、自我感悟、堂堂清。
每节课拿出时间引领学生自我思考、感悟、归纳总结，逐步使学生建立起学科知识体系。
当堂学习目标当堂完成，当日事当日毕。
作业“四有四必”：有发必收、有收必批、有批必评、有评必改课堂讲授原则：三讲三不讲C B CBCB A“定向导学式”课堂教学模式举例锐角三角函数教学设计东城实验学校 李爱平第1课时 正弦学习目标 1、知识目标经历当直角三角形的锐角固定时，它的对边与斜边的比值都固定（即正弦值不变）这一事实。
“导学”课堂教学模式.doc
“导学”课堂教学模式一、遵循的理念：本学期我校大力推进课堂教学改革，初步建立具有本校特色的“导学”课堂教学模式-------呈现、示范与模仿、互动探究、探究展示、评价归纳、综合运用，贯彻“让课堂充满生命活力、让学生成为学习主人”这一策略思想。
这就要求教师改变传统的教学观，引导学生主动参与、乐于探究、勤于思考，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力。
达到其表达思想的交际功能，达到教、学、用三者统一。
使每个学生都得到充分的发展。
二、“导学”课堂教学的基本模式：1呈现2 示范与模仿3 互动探究4 探究展示5评价归纳6 综合运用三、课堂教学流程：Step1:呈现（1）把预习列入上节课的学案中，对下节课要学习的内容提前设置预习任务，这样我们课堂上的呈现便兼有检验学生预习的功能，引导学生自主解决一些语言问题。
（2）教师也可以直接以某种积极科学的方式引出所要学习的语言点。
让学生易于接受即可。
Step 2:示范与模仿（1）.示范如何将新授的内容展示给学生，使学生掌握新知识。
有计划有层次，由浅入深地展现给学生。
在介绍新的教学内容时，教师充当示范表演者教授新的语言项目，让学生在预习的基础上，强化听，说等技能训练。
引导并帮助学生利用所学过的知识进行积极思维、分析和类比。
启发诱导学生主动学习，解决学什么的问题，要注重培养学生的自主学习、小组合作学习的能力，养成良好的学习习惯。
（2.）模仿教师要提供给学生一种自然的、相对真实的、贴近学生生活的情境的语言模仿，然后给出简单化，让学生对重点内容一目了然，以利于学生完成和习得语言的任务。
以学生为中心，认真考虑学生的实际，要把复杂的任务加以分解，形成由易到难、呈阶梯式层层推进的任务链。
Step 3：互动探究在学生感知语言材料后，接着进行扩展练习，让学生互动探究。
教师应精心设计扩展练习的形式，操练的方式，加强对课堂的控制，有计划、有步骤地指导和组织学生进行有效的练习，（形式包括听说训练，书面练习）训练要有梯度，要循序渐进；由易到难,给学生充分的信心；并确保操练的广度，扩大活动面和提高时效，有效地增加学生语言实践的机会Step 4：探究展示在进行充分的互动探究训练后转入探究展示，探究展示主要是针对新课中所学语言材料进行活学活用的表达性的练习，教师应给学生更多的实践机会，并逐步减少对学生的控制，设计好课堂练习让他们试着独立地运用语言。
东霍学校“目标定向、问题导学”教学模式实施方案
东霍学校“目标定向、问题导学”教学模式实施方案一、目标与意义优势:以“目标定向、问题导学”为形式备课是提高课堂效率的重要基础。
导学案是提高课堂教学有效性的基本保证，是课堂教学的重要依据,使备课与课堂无缝连接，提高备课的实际效果。
便于减轻老师备课负担，便于积累工作经验，促进老师成长。
先在语、数、英学科教学中进行试点，后在全校推广。
二、指导思想：教学不是灌输而是点燃，教学要激发起学生的求知欲望。
教师要设置合适的环境让学生自主完成知识的建构。
要重视培养学生的学习能力和良好学习习惯。
教学中老师要发挥主导作用，教学目标、学习步骤、学习评价，老师的示范讲解都体现了教师的主导作用。
但要尊重学生的主体地位，让学习经历知识的发现、归纳、理解、应用的过程，课堂要向“学”堂回归，教师由怎样教转变为怎样引导学生学，要处理好主导与主体的关系，要重点研究导学。
1、教育理念：以人为本，关注生命；2、教学宗旨：快乐学习，幸福成长；3、课堂主题：人人参与，个个展示，体验成功，享受快乐；4、教学意图：激活思维，释放潜能、自主学习，个性发展；5、培养目标：自主自信，自强不息的性格；勇敢有为，探索创新的精神；团结合作、服务奉献的品质。
6、教学要求：教是为了不需要教，由一个人的积极性，变为几十个人的积极性；把学习变成学生自己的事情；7、教育目的：教育不是把已有的知识储蓄到学生的头脑里，而是把学生的创造力诱发出来，学知识是为了长智慧。
8、学生、教师、课堂的转轨。
学生：⑴由接受知识的容器变为有自主人格的人；⑵由对考试的准备变为对人生的理解；⑶由对知识的背记变为规律的总结；教师：⑴由主演变为导演；⑵由经验变为科研；⑶由现成变为生成；⑷由师长变为朋友；⑸由老师变为学生。
课堂：⑴教师由传授者变成策划者；⑵一言堂变为百家鸣；⑶单纯知识型变为知识能力情感型；⑷唯一答案、标准答案变为多种解答；⑸整齐划一变为灵活多变；⑹精英式变为大众化；⑺死记硬背变成体验感悟；⑻接受式变为探究式。
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东城实验学校“定向导学式”课堂教学模式所谓“定向”，就是教师在上课前要做到三定：即定学习目标，定时间分配，定限时训练。
三定的重点是学习目标，即在上课之初像列菜单一样把本节课学习的重点、难点及其它学习任务展示给学生，使之心中有数，方向明确。
所谓“导学”，就是重点章节教师要使用导学案，把导学案作为学习“自主、合作、探究”学习的路线图和方向盘。
实施该模式要坚持一个理念：每堂课都使学生像考试一样紧张。
“紧张”是高效的标志，让学生集中精力全身心投入到学习中去，忙起来，脑子高速运转，告别闲事、闲话、闲思。
实施该模式要做好三个时间调控：教师连续讲课时间不能超过5分钟；一堂课累计讲课不能超过25分钟；一节课学生思考、讨论、总结、练习时间不少于15分钟。
实施该模式要依据四个模块操作：
自学：明确目标、指导方法、动手动脑。
教师要给学生提出“学习目标”，组织学生独立自主或小组合作学习。
让学生积极动脑思考，鼓励学生自己提出问题。
学生提出一个问题比回答一个问题和解几道题更重要。
精讲：针对疑难，引领思路，提高能力。
课堂教学变“注入式”为“启发式”，变学生被动听为主动参与，变单纯的知识传授为知能并重，营造学生动手做、动眼看、动口说、动耳听、动手写、动情读、动脑思的“七动”课堂氛围。
精练：全员性、独立性、规范性、快节奏。
对典型例题进行一题多解、一题多变，达到举一反三、触类旁通的效果。
精选练习题，做作业要像考试那样集中精力，在限定的时间内快节奏高效率规范完成。
反思：整理归纳、自我感悟、堂堂清。
每节课拿出时间引领学生自我思考、感悟、归纳总结，逐步使学生建立起学科知识体系。
当堂学习目标当堂完成，当日事当日毕。
作业“四有四必”：
有发必收、有收必批、有批必评、有评必改
课堂讲授原则：
C B
B
三
讲
三
不
讲
“定向导学式”课堂教学模式举例
锐角三角函数教学设计
东城实验学校 李爱平
第1课时 正弦
学习目标 1、知识目标
经历当直角三角形的锐角固定时，它的对边与斜边的比值都固定（即正弦值不变）这一事实。
掌握正弦的概念 2、能力目标
能根据正弦概念正确进行计算，逐步培养学生观察、比较、分析、概括的思维能力。
3、情感目标
渗透数形结合的数学思想，培养学生良好的学习习惯． 学习重点
理解正弦（sinA ）概念，知道当直角三角形的锐角固定时，它的对边与斜边的比值是固定值这一事实． 学习难点
当直角三角形的锐角固定时，，它的对边与斜边的比值是固定值的事实。
学习过程 一、知识回顾
C
B
A
斜边c 对边a
b
C B 1、如图在Rt △ABC 中，∠C=90°，∠A=30°，BC=10m ，•求AB
2、如图在Rt △ABC 中，∠C=90°，∠A=30°，AB=20m ，•求BC
二、 探究活动
问题： 为了绿化荒山，某地打算从位于山脚下的机井房沿着山坡铺设水管，•在山坡上修建一座扬水站，对坡面的绿地进行喷灌．现测得斜坡与水平面所成角的度数是30°，为使出水口的高度为35m ，那么需要准备多长的水管
思考1：如果使出水口的高度为50m ，那么需要准备多长的水管 ； 如果使出水口的高度为a m ，那么需要准备多长的水管 ；
结论：直角三角形中，30°角的对边与斜边的比值
（问题导学，学生在已有知识的基础上，通过回答问题，自主探究去认之和体验，教师总结并提出新问题 3分）
思考2：在Rt △ABC 中，∠C=90°，∠A=45°，∠A 对边与斜边的比值是一个定值吗•如果是，是多少
（学生先独立探究，在小组交流探究方法及结果，在汇报展示方法及结论。
） （5分）
结论：直角三角形中，45°角的对边与斜边的比值 教师点拨：
从上面这两个问题的结论中可知，•在一个Rt △ABC 中，∠C=90°，当∠A=30°时，∠A 的对边与斜边的比都等于
12
，是一个固定值；•当∠A=45°时，∠A 的对边与斜边的比都等于2
2，也是一个固定值．这
就引发我们产生这样一个疑问：当∠A 取其他一定度数的锐角时，•它的对边与斜边的比是否也是一个固定值 (1分）
探究：任意画Rt △ABC 和Rt △A ′B ′C ′，使得∠C=∠C ′=90°， ∠A=∠A ′=a ，那么
''
''
BC B C AB A B 与有什么关系．你能解释一下吗 （因为刚学过相似三角形，学生很容易证明
''
''
BC B C AB A B 与 相等。
3分）
结论：这就是说，在直角三角形中，当锐角A
的度
(2)13
5
3C
B A
(1)
3
4C
B A
数一定时，不管三角形的大小如何，•∠A 的对边与斜边的比 正弦函数概念：
规定：在Rt △BC 中，∠C=90，
∠A 的对边记作a ，∠B 的对边记作b ，∠C 的对边记作c ．
在Rt △BC 中，∠C=90°，我们把锐角A 的对边与斜边的比叫做∠A 的正弦， 记作sinA ，即sinA= =
a
c
． sinA ＝
A a A c ∠=∠的对边的斜边 例如，当∠A=30°时，我们有sinA=sin30°=
； 当∠A=45°时，我们有sinA=sin45°= ． （3分） 三、 巩固应用
1.例1 如图，在Rt △ABC 中，∠C=90°，求sinA 和sinB 的值．
.2巩固练习 ： 做课本第77页练习． （基础练习，人人达标 5分） 3提高练习 （2）：
1．三角形在正方形网格纸中的位置如图所示，则sin α的值是﹙ ﹚
A ．4
3
B ．34
C ．53
D ．54
2．如图，在直角△ABC 中，∠C ＝90o
，若AB ＝5，AC ＝4，则sinA ＝（ ）
A ．35
B ．45
C ．34
D ．43 3如图，已知点P 的坐标是（a ，b ），则sin α等于（ ）
A ．a b
B ．b
a C ．
222
2
D a b a b ++4． 在△ABC 中，∠C=90°，BC=4，sinA=2
3
，则边sinB 的值是
多少
（提高练习，限时思考，学有余力，展现自我，踊跃抢答。
10分）
四．综合拓展练习
C
B
A
A
B
C
D
E
O
A
B
C D ·
∠A的邻边b
∠A的对边a 斜边c C
A
1、如图，在Rt △ABC 中，∠ACB ＝90°，CD ⊥AB 于点D 。
已知AC= 5 ，BC=2，那么sin ∠ACD ＝（ ）
A B ．23
C D 2、如图，已知AB 是⊙O 的直径，点C 、D 在⊙O 上， 且AB ＝5，BC ＝3．则sin ∠BAC= ；sin ∠ADC=
（拓展思路，综合运用所学分析解决问题，加深理解。
10分）
五、课堂小结：
在直角三角形中，当锐角A 的度数一定时，不管三角形的大小如何，∠A•的对边与斜边的比都是 ．
在Rt △ABC 中，∠C=90°，我们把锐角A 的对边与斜边的比叫做∠A•的 ，•记作 ， （3分）
五、作业设置：（2分）
必做题： 课本 第82页 习题28．1复习巩固第1题、第2题．（只做与正弦函数有 关的部分） 选做题；
1.在三角形ABC 中，∠C=90°，sinA=13
5
，求sinB 的值
2.锐角A 的正弦sinA 的范围是：__________________
3.已知0º<2α<90º，sin2α=
2
3
,则α为-__________________.。