渔业资源生物学课程教学改革与实践

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生物类专业实践教学改革与大学生创新能力培养

2023《生物类专业实践教学改革与大学生创新能力培养》contents •引言•生物类专业实践教学现状分析•大学生创新能力培养途径探索•生物类专业实践教学改革方案•实践教学与大学生创新能力培养的互动效应•结论与展望•参考文献目录01引言随着生物技术的飞速发展，生物类专业人才的需求日益增加，而实践教学是培养具有创新能力和实践精神的人才的关键环节。

背景通过深化实践教学改革，提升大学生的创新能力，为国家培养更多高素质的生物类专业人才，促进生物产业的创新发展。

意义研究背景与意义研究内容本研究以生物类专业实践教学为研究对象，探讨实践教学体系的构建、教学方法的改革、创新能力的培养等方面的问题。

研究方法采用文献综述、实证研究和问卷调查等方法，对生物类专业实践教学的现状进行深入剖析，提出改革方案和建议。

研究内容与方法02生物类专业实践教学现状分析实践教学是培养学生实践动手能力的重要途径，使学生能够将理论知识与实际操作相结合，提高技能水平。

实践教学的重要性培养实践动手能力实践教学有利于激发学生的创新精神，让学生在实践中发现问题、解决问题，培养独立思考和解决问题的能力。

激发创新精神通过实践教学，学生可以获得更多的实践经验，提高自身的就业竞争力，更好地适应社会需求。

提升就业竞争力生物类专业实践教学现状实践教学资源不足由于教学资源有限，实践教学环节相对薄弱，学生实践机会较少。

实践教学内容与需求不匹配实践教学内容与市场需求不匹配，导致学生掌握的技能与社会需求脱节。

实践教学体系不完善目前的实践教学体系还不够完善，缺乏系统性和连贯性，不能满足学生的实际需求。

实践教学重视不够部分学校和教师对实践教学的重视程度不够，缺乏对实践教学的有效管理和投入。

实践教学师资不足由于缺乏具备实际操作经验的教师，实践教学的质量受到一定影响。

实践教学存在的问题03大学生创新能力培养途径探索03推动科技创新大学生创新能力的提高，有助于推动科技创新，为国家的经济发展和社会进步做出贡献。

农业院校专业硕士(渔业)学位课程建设的探索与实践

学员一致反映课程较好地体现了理论与实践结合、知识与
、
由于全日制专业硕士（渔业）学位教育的目标十分明确，以应用并举、管理与技术并重的特点，符合农业推广硕士的培养方培养具有职业背景的高层次应用人才为主，因此在培养过程中的针和要求。不同工作性质的学生均能从中受到启发．对工作有指课程设置应以专业性、实用性和实践性的课程为主目根据渔业的导和促进作用。难能可贵的是部分学员已将所学知识应用于实际行业特点，渔业学院在保留原有的一些基础理论课（如遗传育种、工作。在地方渔业管理中发挥了积极的作用。病害与营养等）的同时，相继开发和设置了一些贴近现实、具有实总之，该课程是应社会、经济、环境发展要求而生，具有一定际应用价值的相关课程，如“ 水产动物育种技术” 、 “ 渔业法规和渔的特色性、现实性和实用性。经过近一年的教学实践．取得了一定业管理 ” 、 “ 水产品安全与质量控制 ” 、 “ 渔业环境保护 ” 等．弱化理的教学效果。当然．作为课程建设者也清醒地认识到，随着人类活
己的一些看法全日制专业硕士（渔业）学位教育的课程设置
一
业管理、资源保护等专业的专业硕士的教学需要．又要适应专业领域的生产实践和科学研究，服务于渔业行业的实践和管理。２．课程建设的主要内容根据培养目标，课程建设的主要内容应包括以下６个方面：１）课程教学大纲、教学要求与课程内容设计：２）教材或讲义、案例库及教学课件建设；３）教学方式和教学方法；４）考核方式；５）加强实践教学环节的具体措施：６）课程教学团队建设。课程建设主要

渔业生物学研究及其在渔业工作中的应用

渔业生物学研究及其在渔业工作中的应用渔业生物学是研究与渔业相关的生物学科，涉及渔业资源的保护、养殖、捕捞以及相关的管理策略等方面。

它是一门综合性的学科，借助于生物学的知识和技术对渔业资源进行研究与管理。

本文将介绍渔业生物学研究的主要内容和在渔业工作中的应用。

一、渔业生物学研究的主要内容1. 渔业资源的多样性与分布渔业生物学的研究首先涉及到对渔业资源的多样性与分布的调查研究。

通过对海洋、河流湖泊等水域中不同鱼类的数量、种类、体形等方面的调查研究，可以得出渔业资源的分布规律和变化趋势，为制定渔业发展的策略提供科学依据。

2. 渔业资源的繁殖与生长渔业资源的繁殖与生长是渔业生物学研究的重点之一。

通过对渔业资源的繁殖生物学特性、生长速度、寿命等方面的研究，可以了解渔业资源的生命周期和生长规律，为科学渔业管理提供参考。

3. 渔业资源的养殖与捕捞技术渔业生物学研究还涉及到渔业资源的养殖与捕捞技术。

通过对不同鱼类的养殖环境要求、养殖方式以及捕捞工艺等方面的研究，可以提高渔业资源的产量和质量，为渔民提供更好的捕捞工具和技术。

二、渔业生物学在渔业工作中的应用1. 渔业资源的保护与管理渔业生物学的研究成果为渔业资源的保护与管理提供了科学依据。

通过对渔业资源的种群数量、繁殖规律等方面的研究，可以制定合理的渔业开发方案，避免过度捕捞和滥捕滥种的问题，保护渔业资源的可持续发展。

2. 渔业资源的育种与改良渔业生物学的研究还涉及到对渔业资源的育种与改良。

通过对不同鱼类的繁殖生物学特性和遗传背景的研究，可以进行渔业资源的选育和改良，提高渔业资源的产量和品质，满足人们对渔业产品的需求。

3. 渔业资源的监测与评估渔业生物学的研究成果被广泛应用于渔业资源的监测与评估工作。

通过对不同渔业资源的数量、分布、生长速度等方面的研究，可以对渔业资源的状况进行监测和评估，为渔业管理部门制定科学的渔业管理策略提供依据。

4. 渔业生态环境保护渔业生物学的研究也对渔业生态环境保护起到了重要的作用。

初中生物课程改革实践(含示范课课程设计、学科学习情况总结)

初中生物课程改革实践第一篇范文：初中生物课程改革实践随着我国教育改革的深入推进，初中生物课程也在不断地进行改革与实践。

作为一名特级教师，我深感教育改革的重要性，并结合自身的教学经验，对初中生物课程改革进行了一些尝试与探索。

本文将详细介绍我在初中生物课程改革实践中的心得与体会，以期为同行提供参考与借鉴。

课程改革的理念与目标1. 理念在课程改革中，我们坚持以学生为本，关注学生的个体差异，充分调动学生的积极性、主动性和创造性。

同时，注重培养学生的科学素养，使学生在学习生物知识的过程中，能够形成科学的世界观和方法论。

2. 目标（1）提高学生的生物科学素养，使学生掌握一定的生物知识、技能和方法。

（2）培养学生的问题意识、探究能力和合作精神。

（3）引导学生关注生命、关爱环境，培养学生的生命伦理观念和社会责任感。

课程改革的具体实践1. 优化课程内容在课程内容的选择上，注重贴近学生的生活实际，关注生物科学的发展趋势，突出生物学科的核心素养。

同时，根据学生的兴趣和需求，适当拓展课程内容，提高课程的灵活性和多样性。

2. 创新教学方法（1）采用探究式教学，鼓励学生提出问题，引导学生通过实验、调查、讨论等方法，主动探究生物现象，培养学生的问题解决能力。

（2）运用信息技术辅助教学，如多媒体课件、网络资源等，提高教学的趣味性和生动性。

（3）实施分组合作学习，培养学生的团队协作能力和沟通能力。

3. 强化实践环节注重理论与实践相结合，增加实验、考察、社会实践等环节，让学生在实践中感受生物科学的魅力，提高学生的实践操作能力。

4. 评价方式改革改变传统的单一考试评价方式，实施多元化评价，关注学生的过程性表现，充分体现学生的主体地位。

课程改革的效果与反思通过课程改革实践，学生的生物学科素养得到了明显提高，学习兴趣和积极性也有所增强。

然而，在改革过程中，我们也发现了一些问题，如教师的教学观念转变需要进一步加强，课程资源的开发与利用仍有待提高等。

关于《水产动物营养与饲料学》课程教学改革的思考

关于《水产动物营养与饲料学》课程教学改革的思考随着人们对健康饮食的重视和对水产动物产品需求的不断增长，水产动物营养与饲料学课程的教学改革显得尤为重要。

本文将围绕着水产动物营养与饲料学的教学改革展开思考，探讨如何有效地进行教学改革，提高教学质量和教学效果。

一、课程目标的明确定位水产动物营养与饲料学课程一直以来在水产养殖专业中具有重要的地位。

在教学改革中，首先要明确课程的目标定位，明确课程的核心内容和教学重点，确保教学内容与市场需求和实际生产紧密结合。

课程目标的明确定位可以使教学更加有针对性，更好地满足学生的学习需求。

二、理论与实践相结合三、多元化教学方法在教学改革中，应当采取多元化的教学方法，如案例教学、讨论教学、课堂互动等方式，激发学生的学习兴趣，培养学生的分析和解决问题的能力。

还可以通过信息技术手段，为学生提供更加便捷、多样化的学习资源，拓宽学生的知识视野，促进学生的全面发展。

四、培养实践能力和创新意识水产动物营养与饲料学是一个实践性较强的专业，因此在教学改革中应该更加注重培养学生的实践能力和创新意识。

通过开展实验设计、科研训练等教学活动，引导学生主动参与到科研和生产实践中，培养学生的实际操作能力和创新能力，为其未来的就业和发展打下坚实的基础。

五、加强教师队伍建设教师队伍是教学改革的中坚力量，应该加强教师队伍的建设和培训，提高教师的教学水平和教学能力。

通过定期举办教学研讨会、教学观摩活动等方式，为教师提供专业性的培训和交流平台，增强教师的教学理念和方法意识，进一步提升教师的教学水平和创新能力。

六、加强与产业的合作教学改革不仅要注重内部的提升，还应该加强与产业的合作，充分利用企业资源和市场需求，加强校企合作和校外实习基地建设，为学生的实践教学提供更好的平台和条件。

通过与产业的合作，可以使教学更加贴近实际生产，更好地培养学生的实践能力和创新意识，增强学生的就业竞争力。

水产动物营养与饲料学课程的教学改革是一项复杂而又重要的工作，需要全面的思考和精心的设计。

水产养殖专业实践教学体系改革研究与实践

多门课程密切协作的综合教学实习体系。将全部学生分成养
殖水域环境调查组（养殖生态环境、水文状况、水质化学组
水产养殖专业实践教学存在的问题和改革方向
实践教学环节不仅未被广大教育工作者引起足够的重视，
随着高校扩招，学生规模急剧扩张，一方面，教育资源的增长远落后于学生数量的增长，师资紧缺，教学经费紧张，用于教学改革的投入更少，实践教育质量呈现下滑趋势，主要表现在：教学内容陈旧，无法反映生产新技术和科研新成果，教学体系不合理；实践教学基地零散，基础设施建设和设备投入不足；实践教学师资多以 “ 纯理论型”师资为主，缺乏实践锻炼；实践教学制度临时性、随意性较强。另一方面，随着学生数量的增长，学生就业形势更加严峻，学生就业观
教苑漫谈
水产养殖专业实践教学体系改革研究与实践杨慧荣张守全
［要］摘结合多年来水产养殖专业的实践教学改革，根据专业的发展需求和全面提高学生的实践能力和创新能力的要求，本文从实践教学内容研究、实践教学基地整合、实践教学师资培养、实践教学制度完善等方面系统地论述了水产养殖专业本科实践教学改革方案。
水产养殖专业属于实践性较强的应用型学科，学生的专业知识和专业技能、创新精神和实践能力只有在实践教学环节才能得到有效的培养和锻炼，真知源于实践，理论知识也只有在实践中才能得到检验和升华。水产养殖专业实践教学是一个综合、复杂的教学体系。
产专业实践教学更符合学生综合素质的培养、更好的配合专业教学，也使实践教学更加系统化、科学化。（１）实验教学改革将现有的实验教学内容整合、删减、优化和更新，按学

深化渔业资源监测实践教学改革,提高学生动手能力

深化渔业资源监测实践教学改革,提高学生动手能力中图分类号：df413.4文献标识码： a 文章编号：经济快速发展的当代，社会需要更多的应用创新型人才，这要求以高等教育为首的人才培养机构提高教学质量，加强教学效果，在课程体系建设的过程中，尤其注重发挥实践教学的作用。

海洋渔业科学与技术专业是实践性较强的应用型专业，培养的毕业生是否有较强的实践动手能力将成为他们未来能否成功就业的必备条件，因此如何通过实践教学环节更好的培养学生动手能力是值得我们深入研究的问题。

1. 面临的主要问题渔业资源监测与调查实习是海洋渔业科学与技术专业实践教学的核心环节，是专业理论知识与实践技能和动手能力相结合的重要桥梁，对深化专业思想教育，培养符合社会需求的合格大学生起着至关重要作用。

通过对以往实践教学结果的分析，认为主要面临以下主要问题：渔场环境分析受限，渔获样本少，实践教学目的未充分实现，不利于提高学生的实践能力，甚至制约了教学质量的进一步提高和高素质人才的培养，实践教学在人才培养方面的作用受到明显限制。

2. 影响实践教学的主要因素2.1气候因素以往渔业资源监测与调查实践教学是在每年的4月份进行，而天津地处华北，气候具有明显的北方特点，冬季冷空气占优势，北大风多；夏天暖空气占优势，南大风多；4月初是冬季气候向夏季气候转变的盛期，日间气候变化明显，风向多变，海上风浪较大，近岸海水浑浊，透明度低，海况相对恶劣。

2.2资源因素渤海是我国的重要的传统渔场，是多数经济鱼、虾、蟹类的主要产卵场，是开展渔业资源调查实践教学的理想场所，而以往，每年4月初开展实践教学的时间，渤海大部分渔业资源尚未开始在近岸海域聚集产卵，资源量较少，进行海上渔业捕捞，空网率较高。

3. 实践教学改革的主要做法3.1优化实践教学环节实践教学环境条件是教学实施的基础，选择良好的实践教学环境不仅可以有效完成实践教学内容，还可提升教学效果。

综合考虑海况条件、渔业资源状况、教学内容更为顺利执行、教学效果更为明显、育人目的的实现等因素，将原本4月初开展的“资源监测与调查”实践教学改为8月底或9月初。

215494304_《水产微生物学》“三融合”教学模式的探索

教育与教学136 ·2023.60 引言《水产微生物学》是水产学专业的一门重要的基础课程，是研究水产生物与微生物相互作用、微生物在水产养殖中的作用和水产微生物生态环境等方面的科学。

随着人们对水产养殖行业的需求日益增长，《水产微生物学》的研究也越来越受到重视。

传统的《水产微生物学》教学模式存在着一些问题，如理论与实践相脱离、教学内容与学生实际需求不匹配、学生缺乏实践能力和科研能力等，这些问题导致学生对该课程的学习兴趣不高，也影响学习效果和综合素质的提高。

1 研究背景随着高校教育改革的不断深入，创新教学模式成为当前的热点问题。

作为一门培养创新型人才的专业基础课程，《水产微生物学》课程的主体内容虽然没有太大变化，但教学内容、教学模式和教学方法等都在被不断探索与改进。

常绪路、张建新[1]在课程思政、教学内容、教学手段、工程训练、考核方式等方面进行探索，旨在实现提升教学质量和培养创新人才的目标。

刘晓丹[2]以高校教育特色为切入点，结合自身教学经验，在总结国内水产微生物课程的教学现状的基础上，尝试使用双语教学、在课堂教学中更多借助互联网平台呈现课程中的重难点、积极探索使用网上精品课程和慕课资源，更好的让学生理解理论知识、注重实验课程建设。

努力完成新时代背景“双一流高校”的重点精品课程建设。

宋霖等[3]则基于课程思政理念采用鼓励学生自驱式学习，结合水产微生物实际案例，结合互联网教育等多种教学方法融合，以达到优化《水产微生物学》培养方案，重塑课程教学体系，创新教学内容，探索协同育人模式，搭建创新训练平台的目的。

孙亚妮等[4]从课程改革创新紧跟互联网资源的角度出发，通过重新整合分配收稿日期：2023-04-20基金项目：塔里木大学高教研究项目（TDGJYB2122）作者简介：刘洁雅（1988-），女，汉族，硕士，讲师，研究方向：渔业资源与淡水生态学。

《水产微生物学》“三融合”教学模式的探索刘洁雅（塔里木大学生命科学与技术学院，新疆阿拉尔 843300）摘要：近年随着社会对高质量人才的需求不断提升，高校教育改革亟待创新。

水产动物生理学实验教学改革与实践论文.doc

水产动物生理学实验教学改革与实践论文水产动物生理学是水产养殖、海洋渔业科学与技术、水族科学与技术等专业必修的专业根底课程之一。

水产动物生理学是一门理论性和实验性较强的科学,它的许多机理都于实验,注重理论与实践相结合,通过实验教学,不仅能培养学生了解和掌握根本的实验方法和操作等专业技能,建立一种科学的思维方式,从系统、器官和细胞水平了解生物的生理功能的作用途径及调控机制,熟练的实验技能,加深其对水产动物生理学根本理论和概念的理解,还能培养学生观察、思考和解决问题的能力,并能树立严谨的科学态度,从而提高学生的综合素质和创新能力。

为了适应沿海都市型农业人才的培养,必需训练学生的实验操作技能及动手能力的培养,因此,要狠抓实验教学环节,提高动物生理学实验的教学质量。

如何激发学生的学习兴趣,让他们积极、主动地参与到生理学实验中来,是我们一直在思考并努力求解的问题。

近几年,我们就水产养殖、海洋渔业科学与技术专业水产动物生理学实验课教学进展了不断深入的教学改革,取得了一些成果,本文就以下几方面实验课教学改革的实践作以初步的探讨。

1.1 实验教学内容的重新确定由于教材、教学环境和实验设备等多方面的原因,改革前的动物生理学实验教学的大部分实验工程以验证性实验为主,而实验的教学内容和教学方法根本上还停留在20世纪90年代初的水平。

本课题组从不同角度与学生共同探讨每一个实验的优点和缺乏,对实验教学内容进展了重整。

明确了动物生理学实验改革的根本思路是适当减少验证性实验,增加综合设计性实验,提高学生综合分析能力和创新能力。

1.2 优化和重组实验教学的内容与构造教学改革过程中,本课程组根据实验内容的难易程度,从“根底、综合设计”两个层次上全面培养学生的动手能力和创新意识。

综合设计性实验以水产动物在养殖条件下生理生化指标测定实验为主,将实验教学大纲中所要求的根本操作融合在每次实验中,反复训练学生的根本操作技能。

根底实验以传统的验证实验为主,其中生理学常用实验仪器的使用等实验,采用直观教学的方法,让学生尽快掌握生理学仪器的使用方法、计算机处理数据及图形的方法。

研究引导型教学在《资源生物学》本科教学中的实践与探索

系各个方向研究的基础。传统教材中注重各个知识点，
、
而这些知识点相对零散，对专业基础薄弱的学生来说，系统理解、融合有一定困难，不利于教学内容的全面深
入掌握。在课堂讲授中，笔者注重用研究实例将这些内
一
门历史悠久、常重要的专业基础课程，渔业资源非在
本知识在研究实践、应用与重要性。
别是世界经济发达的渔业大国重视渔业资源研究的背
的学习与研究皆离不开这门课程的基础，亦是海洋生
物资源与环境专业硕士生、博士生复试的主要专业课。
其内容框架虽较为稳定，但随着科学的不断发展，各种
研究手段的不断进步，学科间亦在交叉融合，在各国特
究方法、过程介绍给学生，使学生更 “ 亲切 ” 地感受到课
海洋渔业资源领域的研究与管理工作培养高水平人才，是本课程教学中要解决的重要课题。有关本课程的教学目前尚未见到教学改革方面的系统研究论文，笔
生的专业视野・，学生的学习兴趣。培养２．重视研究实例，融合教学内容。《资源生物学》做
容串连起来，在每个重点章节筛选国内外最新的典型
研究报道进行系和应用；同时，在研究实例选择上，合自结
身承担的国家研究任务，适当将自身研究中相关的研
学教育领域起着不可替代的核心作用，后继多个方向
【高校研究】
研究引导型教学在《资源生物学》本科教学中的实践与探索

教学服务型大学《鱼类增养殖学》课程教学改革与探索——以铜仁学院为例

教学服务型大学《鱼类增养殖学》课程教学改革与探索———以铜仁学院为例*梁正其1，2，巴家文1，2，安清明1，2（1.贵州省梵净山地区生物多样性保护与利用重点实验室，贵州铜仁554300；2.铜仁学院农林工程与规划学院，贵州铜仁554300）本科教育是提高高等教育质量重要的基础，是建设社会主义现代化强国的智力支撑和实现中华民族伟大复兴的基础工程。

为适应国家战略发展新需求和世界高等教育发展的趋势，高等学校应牢牢抓住全面提高人才培养能力这个核心点，把本科教育放在人才培养的核心地位、教育教学的基础地位、新时代教育发展的前沿地位，振兴本科教育，形成高水平人才培养体系，奋力开创高等教育新局面[1]。

为实现这一目标，我国各大高校均进行了不同程度的教育教学改革，然而因地方高校在资源配置、政策导向、人才结构、教育理念等方面相对滞后，教学改革形式相对较为严峻，面对的问题较多，各地方院校应结合自身实际情况制定切实可行的改革方案，为地方经济发展培养出合格的专业人才。

《鱼类增养殖学》是水产养殖学专业核心课程之一，以研究主要养殖鱼类的生活习性、群体生长、个体发育为基础，以提供合适的养殖水域及工程设施为前提，在人工可干预的情况下研究经济鱼类的人工繁殖、苗种培育、增殖及养殖的技术问题[2-3]。

该课程的任务是让学生熟悉主要养殖经济鱼类的生物学特性和养殖水域特征，掌握亲鱼培育、人工催产、人工授精、人工孵化、鱼苗培育、成鱼养殖技术和鱼类资源的增殖与保护的基础知识和技能，目的是为了能够让学生能掌握《鱼类增养殖学》夯实的理论知识，培养水产专业学生的独立自主分析及解决在水产养殖生产过程中所遇到的实际问题的实践能力，实践教学环节显得尤为重要，这也是教学服务型大学培养应用型人才所具备的基础技能[4-5]。

随着水产业市场的不断壮大，新的鱼类品种及新养殖技术的不断涌现，也兼备着国家对水环境要求也越来越严格，在开展《鱼类增养殖学》课程的教学内容也应当追随着国家对该行业要求进行不断的改革与创新，并结合不同地域特点，表现出不同的侧重点，以适应本地社摘要：《鱼类增养殖学》是水产养殖学专业核心课程之一，由理论教学和实践教学两个部分组成。

基于案例教学的《渔业政策与渔业管理》课程教学改革

基于案例教学的《渔业政策与渔业管理》课程教学改革作者：王飞丁天明宋伟华来源：《教育教学论坛》2014年第46期摘要：案例教学法对培养学生自学能力、研究分析问题能力、运用理论知识解决实际问题的能力有独到的作用。

本文针对渔业政策与渔业管理课程的学科特性和教学难点，阐述了实施案例教学的必要性，介绍了课程案例教学的改革与实施情况，提出了转变教学观念、提升教师案例教学能力、建设课程教学案例库及改革课程考核方法等建议。

关键词：案例教学法；教学方法；改革；建议中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）46-0149-03渔业政策与渔业管理是捕捞学、农业推广硕士渔业领域硕士研究生的学位专业课，是一门综合性的渔业管理学科，旨在研究渔业政策法规产生与发展的内在因素、外部动力；渔业政策法规的内涵及其对渔业管理的影响、渔业管理的本质、特征、内容、要求及发展趋势等，以培养学生研究渔业政策法规、解决渔业管理问题的思路与能力。

由于渔业政策与渔业管理课程教学内容抽象、理论性强且较难理解，因此，改革教学方法十分必要。

通过多年的教学实践，笔者认为，案例教学法在渔业政策与渔业管理课程教学中是一种值得尝试的教学方法。

一、案例教学法的概念及作用案例教学法起源于20世纪初美国的哈佛大学医学院、法学院，以后经哈佛大学商学院的推广与发展，成为一种成熟的教学方法，被美国较多工商管理学院以及国内外著名的商学院接受，并培养出一大批商业精英。

目前，案例教学法已普遍应用于医学、法学、工商管理、行政管理等专业的教学中。

案例教学法是以具有代表性的案例为主要内容，引领学生对具体案例进行分析讨论，并总结规律和结论，从而掌握基本理论知识，进而找到更多的实际生活范例或提出解决实际问题的思路与方法。

总之，案例教学法是利用案例作为教学媒介，引导学生分析问题，以期提高学生的综合能力。

案例教学法不同于传统的教学法，教师在整个教学过程中是引导者，而不是纯粹的知识传授者。

《渔业政策与渔业管理》课程教学改革论文

《渔业政策与渔业管理》课程教学改革论文《渔业政策与渔业管理》课程教学改革论文渔业政策与渔业管理是捕捞学、农业推广硕士渔业领域硕士研究生的学位专业课，是一门综合性的渔业管理学科，旨在研究渔业政策法规产生与发展的内在因素、外部动力;渔业政策法规的内涵及其对渔业管理的影响、渔业管理的本质、特征、内容、要求及发展趋势等，以培养学生研究渔业政策法规、解决渔业管理问题的思路与能力。

由于渔业政策与渔业管理课程教学内容抽象、理论性强且较难理解，因此，改革教学方法十分必要。

通过多年的教学实践，笔者认为，案例教学法在渔业政策与渔业管理课程教学中是一种值得尝试的教学方法。

目前，案例教学法已普遍应用于医学、法学、工商管理、行政管理等专业的教学中。

总之，案例教学法是利用案例作为教学媒介，引导学生分析问题，以期提高学生的综合能力。

案例教学法不同于传统的教学法，教师在整个教学过程中是引导者，而不是纯粹的知识传授者。

案例教学法以案例贯穿教学过程的始终，教学内容密切联系实际。

教学方法以教师讲授和学生参与相结合，它通过教师和学生的课前准备、小组讨论、学术讲评、教师指点、分析报告写作等教学环节，使学生认识事实、总结事实，促进学生扩大社会认知面以及激发学生解决一些社会问题的能力，有利于培养和发展学生的自学能力和自主性思维习惯。

二、实施案例教学法的必要性《渔业政策与渔业管理》课程主要讲授渔业政策法规及渔业管理的基本知识、国际国内渔业政策法规的形成与发展、渔业管理的体制与机制、制度与措施、问题与对策等，课程教学内容涉及多个学科，知识面广、理论性强，教学难度大，学生对知识往往难于理解或掌握不深。

建立与实施生物水产类课程思政案例模式研究

建立与实施生物水产类课程思政案例模式研究随着中国经济的发展和人民生活水平的提高，对食品安全和营养健康的重视程度逐渐加大。

生物水产类课程在高等教育中具有重要的地位和作用，为学生培养相关专业知识和技能的也应关注思想政治教育的实施。

本文将从建立与实施生物水产类课程思政案例模式的角度进行研究探讨。

1. 培养学生的思想道德素养：生物水产类课程不仅仅是专业知识的传授，更重要的是培养学生的思想道德素质。

通过引入思政案例模式，可以使学生在学习专业知识的思考与专业相关的道德问题，增强社会责任感和道德意识。

2. 培养学生的良好的职业道德：生物水产类课程培养的是未来从事相关行业的专业人才，良好的职业道德对于他们的职业发展至关重要。

思政案例模式可以引导学生分析和解决职业道德问题，并扩展学生的职业视野和职业规划。

3. 增强学生的伦理意识和社会责任感：生物水产类课程涉及到资源保护、环境保护等议题，要求学生具备较高的伦理意识和社会责任感。

思政案例模式可以通过引导学生分析和讨论实际案例，使其深入了解相关议题，培养其环保意识和社会责任感。

1. 实践性原则：生物水产类课程思政案例模式应以实际案例为基础，使学生通过真实问题的解决来推动思政教育的实施。

2. 问题驱动原则：生物水产类课程思政案例模式应以问题为切入点，引导学生分析和解决实际问题，培养学生的问题意识和解决问题的能力。

3. 多样性原则：生物水产类课程思政案例模式应采用多样的案例，涵盖不同领域和层次，以丰富学生的思考和讨论。

1. 确定案例库：建立生物水产类课程思政案例库，包含相关行业的实际案例，供教师和学生使用。

案例库可以通过收集实际案例、邀请行业专家进行讲座等方式建立。

2. 教师指导：教师应利用案例进行教学，引导学生深入思考、交流和讨论，激发学生的思想和创新意识。

3. 学生参与：学生应积极参与案例的研究和讨论，通过小组讨论、演讲等方式展示思考成果，提升思考能力和表达能力。

案例式教学在渔业资源与渔场学中的应用

案例式教学在渔业资源与渔场学中的应用案例式教学是一种通过具体案例来引导学生思考、分析和解决问题的教学方法，已经在许多领域得到广泛应用。

在渔业资源与渔场学中，案例式教学也能够起到很好的教学效果，帮助学生更好地理解和掌握相关知识。

本文将结合实际案例，介绍案例式教学在渔业资源与渔场学中的应用，并探讨其在教学中的作用和意义。

案例一：海洋渔业资源开发案例某国的一个渔民村庄，由于长期过度捕捞和环境污染，导致当地海域的渔业资源日趋枯竭，渔业收益急剧下降，渔民生计受到严重威胁。

为了改变这一局面，当地政府积极引导渔民采用可持续的渔业开发方式，积极保护和修复海洋生态环境，通过建立海洋保护区、开展种苗放流、加强水域巡查等方式，逐步恢复海洋渔业资源，提高渔民的收益。

通过这个案例，可以引导学生深入了解海洋渔业资源开发的实际情况和问题，帮助他们理解可持续渔业开发的重要性，明白过度捕捞和环境污染对渔业资源的危害，以及政府和渔民应该采取的相应措施。

学生也可以根据这一案例，分析渔业资源开发中存在的问题和挑战，提出相应的解决方案，培养其分析和解决问题的能力。

案例二：珊瑚林保护案例某国的一个海岛周围有大片的珊瑚林，而由于过度捕捞、环境污染和旅游开发，当地的珊瑚林面临严重破坏和白化现象，生态环境受到严重威胁。

当地政府积极采取措施，建立珊瑚保护区、限制捕捞和旅游开发等，积极保护和修复珊瑚林，提高当地居民的环境意识，推动可持续的海洋生态保护和可持续发展。

1. 增强学生的实践能力案例式教学可以让学生通过具体的案例来进行分析和讨论，引导他们根据实际情况提出解决问题的方法和策略，从而培养其实际操作和解决问题的能力。

这对于将来从事渔业资源与渔场管理工作的学生来说，具有重要的实践意义。

3. 拓展学生的知识视野案例式教学往往以真实的案例为依托，可以让学生了解渔业资源与渔场管理中的真实问题和挑战，帮助他们拓展知识视野，了解行业的发展动态，提高对学科知识的整体把握能力。

新农科建设背景下课程思政与现代信息技术融入鱼类生理学的教学改革探究

2023年第08期在中国共产党第二十次全国代表大会开幕会上,习近平总书记指出,要“全面推进乡村振兴,坚持农业农村优先发展,巩固拓展脱贫攻坚成果,加快建设农业强国,其中教育、科技、人才是全面建设社会主义现代化国家的基础性、战略性支撑”。

在高等学校涉农专业课程的教学过程中,深度挖掘课程中所蕴含的思政元素,在专业知识培养的同时提升学生的知农爱农意识,将爱国主义情怀和科学使命感融入教学,提升学生对建设农业农村现代化、服务乡村全面振兴的使命感和责任感,激发学生获取新知识的内源动力,是培育高素质社会主义现代化应用型人才的关键核心。

鱼类生理学是水产养殖学科最重要的专业基础课程之一,在水产养殖类专业人才培养体系中占有重要的地位。

该课程是以鱼类各器官系统为主线,以组织结构及其生命活动规律为基础,重点涉及血液和循环生理、呼吸、消化、排泄与渗透压调节、神经和内分泌系统等内容,明确各部分生理功能之间的联系,归纳和总结课程基本概念和理论知识。

作为生理学的分支学科之一,鱼类生理学的发展历程仅有短短数十年,且鱼类种类繁多、生物多样性丰富,其身体特征和生理功能随生存环境而变化,使得该门学科知识体系复杂、内容分散。

传统的鱼类生理学教学方法相对单一,以照本宣科和“满堂灌”的方式生硬地将书本上理论知识灌输给学生,不仅使学生失去学习兴趣,更无法将课本知识与实践问题关联。

在“互联网+”背景下,利用现代信息技术,让学生认识学习专业知识的趣味性,完成由“要我学”到“我要学”的过渡,培养学生解决复杂问题的整体意识和高级思维,促进学生高效掌握知识和积极拓展视野,是提升教学效果的重要途径。

前期我们已基于学科的研究动态和最新进展,采用比较和综合的方法,对课程内容进行了新知识的补充和旧知识的扬弃,使鱼类生理学整体的知识体系更加丰富、立体化。

在此基础上,本文从培养水产养殖学专业复合应用型人才的角度出发,利用现代信息技术,有机融合思政教育和专业知识教育,对鱼类生理学课程教学内容和教学方法进行了改革探究。

第十一章渔业资源与渔场学实验-guan

第⼗⼀章渔业资源与渔场学实验-guan第⼗⼀章渔业资源⽣物学与渔场学实验实验⼀鱼类⽣物学测定⼀、⽬的要求通过对⼏种主要经济鱼类的⽣物学测定，了解和掌握渔业资源⽣物学调查的⼏项测定技术标准，为渔业资源⽣物学的研究⼯作打下良好的基础。

⼆、实验材料⼩黄鱼，⽩姑鱼，带鱼，海鳗，鲐鱼，兰圆鯵，鲳鱼等。

三、实验⼯具量鱼板、两脚规、刺孔蜡纸、刺孔针、镊⼦、剪⼑等。

四、实验内容1、取样（1）由于调查的⽬的和要求不同，取样分随机取样和选择取样两种。

我们通常采⽤随机取样进⾏测定⼯作。

（2）研究群体组成的样品,⼀般每次取样数量为100尾。

由于研究对象和研究项⽬的不同，取样数量可适当增加或减少，以能反映整个群体的特征为原则。

（3）做好野外采样记录，包括样品的捕捞⽇期、地点、使⽤的渔具和⽹获量等。

（4）在进⾏⽣物学测定之前，先把样品进⾏编号和登记，并做好测定项⽬的记录⼯作。

（5）样品以取⾃拖⽹、围⽹、定置⽹、钓具等对鱼体⼤⼩⽆选择性的渔具为宜。

（6）样品应保持新鲜完整，不宜选择腐烂、残损或严重变型的鱼体作为样品。

2、测量鱼体的长度（单位：毫⽶）（图11-1、图11-2、11-3）（1）全长—⾃吻⾄尾鳍末端（2）体长—⾃吻端⾄尾椎⾻末端（3）叉长－⾃吻端⾄尾叉（4）肛长—⾃吻端⾄肛门前缘对不同鱼类，其测量鱼体长度的⽅法不同。

对某些下腭稍突出的鱼类，如鳓鱼、海鳗、带鱼等，测量长度⾃下腭前端开始，记录时应注明。

全长⼀般⽤在辅助观测，不作统计分析之⽤，唯鳎鱼以全长为鱼体长度代表。

凡尾椎⾻末端易于观察的鱼类，如⽯⾸鱼科的⼤黄鱼、⽩姑鱼、黄姑鱼和鲷类、鲽类等应以体长为鱼体长度代表。

凡尾叉明显的鱼类，如太平洋鲱、沙丁鱼、鳓、青鳞鱼、鯷、黄鲫、⽵筴鱼、兰圆鯵、鮐、马鲛鱼、鲳鱼、舵、鰹等，应以叉长为鱼体长度代表。

凡尾鳍、尾椎⾻不易测量的鱼类，如鲨鱼、海鳗、带鱼等应以肛长为鱼体长度代表。

⾄于鱈、魟类等以体盘长为鱼体长度代表。

进⾏鱼体长度测量时，应使鱼体及尾鳍⾃然伸直，平置于量鱼板上，将⼝闭合，吻（或下腭前端）紧贴垂直档板，然后测量。