情感教育的良性效应
心与心的交流——谈情感育人的效应
加人黑社会”反映了一些学生 的厌学情绪是多 ， 么严重 。 如何调动学生 的学 习积极性 ， 成为我校 教学中一个棘手的问题。 作为一名教师， 不但要 具有 良好的人格 ， 还要学会透视学 生的心灵 ， 要
和学 生有 心灵 的交 流 ， 为学 生架 起 沟通 的桥 梁 ， 要 做 学生 的心 理保 健师 、 心灵 的领 路 人 。 教 育 在
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面对今 天 的在 校职 业 高 中学 生 ，正如 一句 顺 口溜 “ 上学 苦 ， 上学 累 ， 上学还 得 缴学 费 ， 如 不
学们 的欢笑声使我的心情久久不能平静。经过 自评 、 互评 ， ｌ 个小品 中评选 出了最佳导演 从 １ 奖、 最佳表演奖 。 一位学生在总结时说 ： “ 这次小 品表演不仅展现了学生们的表现能力 ，同时增 进了同学们的友谊 ， 表现出了学生们 的才华 ， 希 望有机会再参与。 还有 的同学这样写道 ：这次 ” “ 小品对我们今后的就业有很大 的帮助 ，对我们
生的特点开展 了培养特殊家庭学生健康心理素 质 的研 究 和实 践 。 如建 立学 生心 理档 案 ， 建立 学
生成长册 ，创造与特殊家庭学生和谐 的交往环 境等 ， 给予他们真情实意的关爱 。实践证 明， 学 生都能领会老师对他们 的殷切希望并化为他们 上进 的动力 。
五、 多给学 生一 点“ 子 ” 面 在 教育 教学 实践 中 ，教 师对学 生一 句赞 美
它记录的是我和我的老师的心语 、 悄悄话 ， 它是 我们传达心语、 交流感隋的工具。” 通过一次
灵 的接触 ， 架起一座座师生沟通 的桥梁 。 三、 多给 学 生一些 自由
记得有一位女生 ，在一封离别信中这样写 道 ：老师您好 ，当您接到我这封信的时候我早 “ 已离开 了北 京 ， 我要 去遥远 的地 方 ， 我实 在受 不 了父母的严厉管教。 我现在 自由了， 我要像小鸟
情感教育效应
浅谈情感教育的效应【摘要】情感教育要求教师以积极的感情教育学生、激励学生，使学生积极互动，以达到教育的目的。
注重情感教育、疏导性教育、开化式教育是每一位教育工作者应具备的工作素养。
用高尚的情感去感化学生，推动学生熟练掌握技能技巧。
用疏导性教学应对学生的“逆反心理”，用开化式教育建立师生友爱关系，真正做到教书育人。
【关键词】情感教育效应情感教育就是指教师在教学过程中有意识地以积极的情感去教育学生、激励学生，让学生从中得到积极、肯定的反应，从而达到教育的目的。
教师工作的特殊性、反复性决定了情感教育的重要性。
对于从事教学与学生管理已有十几个年头的我来说，尤其深深地体会到情感教育对学生的积极影响，对教师工作的促进作用。
对此，谈一谈自己一点粗浅的认识，与大家商榷。
现在的本科学生正是价值观、人生观逐步形成的阶段。
他们在高中阶段固有的不成熟心理模式将被一一打破，而成人模式尚未建立。
因而表现出一种不平衡、不稳定以至自相矛盾的特征。
行为表现为：独立意识增强，渴望与大人平等，不太愿意受教师和家长的管束、干涉，却又存在对教师与家长的依赖性；渴望别人的理解，要友谊，求交往，但心理的闭锁性又使他们的心扉只向亲近、信任他们的人开放；他们的自尊心强烈而敏感，要求得到别人的理解和尊重，尤其关注别人对自己的评价；对人对事有自己的见解和评价，但尚未正确对待别人和自己，往往以自己的长处与别人的短处相比较，从而骄傲自满，或者以己之短比别人之长又会灰心丧气，甚至一蹶不振等。
总之，既要求独立，又有较强的依赖性；开始走向成熟，却又稚气未脱，是青年学生不同于一般青年人和成年人的独有的心理特征。
这种独有的心理特征决定了我们的教育方式应以“师爱”为核心的情感教育。
情感教育效应之一：变说教型教育为情感教育人是有感情的，人的感情体验对人的各个方面有着广泛的影响，它是一种强大的精神力量。
心理实践表明：感情体验同人的品德、身心健康、智力发展有着直接的关系，高尚的情感能推动人们学习科学知识，形成熟练的技能和技巧。
谈情感教育对学生作用
谈情感教育对学生的作用积极的情感教育有利于建立和完善良好的师生关系。
教师对学生的情感体现在他对每一个学生无微不至的关怀上。
教师的每一个动作，包括手势、表情、眼神对学生都是无声的教育和示范。
有时教师一个慈祥的微笑，一个赞许的目光，一句亲切的话语，都会在学生心中激起小小的涟漪。
在教育教学中师生关系的融洽与否是保证实施教育效果的前提条件。
在我们身边就有这样的情况：一个学生由于对某任课教师有不满情绪，发展到不愿听这位老师讲课。
即使课堂气氛很活跃，课堂效果也不错，但他根本提不起兴趣，也不参与到课堂学习中来。
长此以往，他的这门学科落下了。
如果教育者能及时捕捉学生的心理动态，及时帮他解开心里迷惑，建立起良好的情感因素，教学效果将是另一个结果。
这就要求我们教育工作者在完成学科素质教育的同时，更要注重心理素质的培养，以积极、热情、尊重、轻松的态度来处理师生关系。
积极的情感教育有利于提高教师的威信。
教师的威信是教师的整体表现在学生心目中所形成的心理效应。
教育者的一举手、一投足、一个眼神、一个表情对学生来说，都是一个无声的信号。
在教育过程中，学会以表情审度和了解学生，及时进行情感沟通，解开心中之疑团，帮他树立正确的思想观念，让他学会自我控制，自我管理。
积极的情感教育有利于教学模式的转换。
在教学中，实践经验告诉我：课堂提问决不能轻而易举地让回答不上或答不完整的同学立即坐下，而是力求引导、启发他尽量把问题答完整，并给予肯定。
目的是让学生体会到这是老师对自己的期望，鼓励引导他们从学习中获得成绩，努力为他们营造成功的机会，增加愉快、成功的情绪体验，让他们感觉到他们是学习的主体，变被动的接受教育为主动的、有目的、有探索的学习动机，从而有助于自理、自立、自制、自控等综合能力的培养。
积极的情感教育有利于培养幽默感，养成积极的人生态度。
课堂上的幽默可以使紧张的情绪变得轻松，在愉快、和谐的氛围中学到知识，还可以增添生活的乐趣。
我们教育者应具有超前于学生的意识与能力，对新知识有敏锐的感受力和领悟力，并能在实施教育和传授知识的过程中，以积极、热情、乐观、向上的人生态度与高尚的职业情操去感染学生，做好学生的一面“旗帜”。
师生之间情感的互动共鸣效应
师生之间情感的互动共鸣效应——浅述教师在教育教学工作中的情感运用长丰县阮巷志和小学阮志友我们都知道，人是社会生活在情感最为活跃最为深刻的主体。
情感是人们对客观事物在心理和态度上产生的反应。
在现实生活中，良好的情感不仅促使大家健康生活、和谐交际、调适心情，更可以促进人格力量的形成，使人更有尊严的生活。
情感教育是素质教育的重要组成内容，教师可以凭借教育教学中的确定因素，引领学生感知体悟，激励学生表情达意，达到丰富学生的情感，培养学生移情能力，形成良好的情感品质，较好的实现素质教育的目的。
由于全国教育的“渗透功能”产生了强劲的“向心力作用”和“凝聚作用”，教师情感的“雨露”滋润着学生心灵发展的“旱地”。
在我近十年的教育教学工作中颇有一些感悟。
一、教师自身情绪的主导功能“人生自古多乐事，自缚私欲生愁颜。
”长期以来，总有不少老师为了维护所谓的“师道威信”，在学生面前总是过于严肃、不苟言笑，虽内心如火却貌若冷霜，从不失态“生前”。
师生之间的情感难以交流沟通。
快乐效应——以教师自己的快乐情绪来影响和引发学生的快乐情绪。
当教师带怀着喜悦的心情着一脸的微笑走进教室时，学生会倍感亲切、温暖，快乐之情油然而生。
反之当教师紧绷着脸，或表情冷漠，或忧心冲冲，或神色恍惚烦躁不安的走进教师时，学生会感到情绪的压抑，气氛的紧张。
前者使学生敞开心扉更好的接受教师身上所散发的教育信息,而后者则会使学生心里闭锁，阻碍教育信息的输入。
同时，作为情感源的教师与学生，这种快乐其享有一定的互动性。
一旦教师的教育积极性提高，教育水平得到较好的发挥容易使学生的某些需要在教育过程中得到满足而产生快乐情绪，学生的这种快乐情绪又会通过情绪的感染功能影响教师，进一步促进教师的快乐情绪。
由此循环往复形成良性循环，导致师生共乐的氛围。
因此，从根本上说：快乐的教育氛围是师生共同营造、共同享受、共同调节的，而教师只是在其中起着主导作用而已。
一个优秀的教师即使遭遇生活的不幸，产生巨大的内心痛苦，一旦走进教室走上讲台也要笑对学生，保持一个教师应有的主导情绪。
教育孩子的十大心理学效应
教育孩子的十大心理学效应
1. 神经发育：早期的学习体验可以影响孩子的大脑神经连接发育，进而影响智力、
情感和社会学习能力。
2. 积极情感：积极情感可以提高孩子的幸福感和自尊心，培养乐观、自信、勇敢和
健康的人格特质。
3. 自我控制：培养自我控制意味着培养孩子的意志力和自律能力，从而帮助他们控
制情绪、延迟满足和坚持目标。
4. 社交技能：社交技能是孩子日后生活和成功所需要的重要能力，包括沟通、合作、解决冲突和分享。
5. 学习动机：激发学习动机可以提高孩子的兴趣和学习成绩。
学习动机来源于内部
需求和外部激励，对孩子的学习方式和结果都有影响。
6. 问题解决：培养问题解决能力是培养独立思考和自主决策的关键，帮助孩子寻求
可行的解决方案。
7. 发展记忆：发展记忆能力可以提高孩子的学习能力和成绩，包括记忆和重现信息、复杂思考和创造性思维。
8. 情绪调节：情绪调节是管理和控制情绪的能力，可以帮助孩子处理荣誉和挫折，
克服压力和不良情绪。
9. 批判性思维：批判性思维是主动思考和评估信息的能力，帮助孩子更好地判断和
理解事实，并形成自己的观点。
10. 自我评估：培养自我评估能力，让孩子自我认识和了解自己的长处和短处，进而
进行改进和发展。
师生间情感交流应注意的几个效应
连
激 励 ， 时 也 是 学 生 进 步 的有 效 动 力 。 同 ３ 期 待 效 应 ． 或 许 我 们 都 曾注 意 到 这 样 的 现 象 ： 一 个 人 没 当 有 得 到 应 有 的注 意 和 期 待 ， 埋 没 在 人 群 中 时 ， 么 被 那
２ 激 励 效 应 ．
他很可能就这样一 直平庸下 去 ； 而当他被 周 围人 寄 予厚望并频频鼓励时 ， 他却 能宛若新生 ， 好像 突然间 充 了电一样 ， 做出一番令 人不可思议 的“ 壮举” 。 这就是神奇 的“ 期待效应 ”心理学上 叫做 “ ， 皮格 马利翁效应 ” 期 待效应 ” 。“ 告诉人们 ， 对他人 传递积 极 的期望 ， 会使对方进步得更快 ； 对他人传递消极 的 期望 ， 会使人 自暴 自弃 。所 以 ， 只要你 能坚信 “ 你 说 行你就行 ， 不行也行”便 没有不支持你 的人 ， ， 没有办 不 成 的事 情 ！ 这就要求教师 的感情天平 ， 不能 只是 向优 生倾 斜， 我们要热爱全体学生 ， 对每一个学生都要给予信 任 、 待和爱心 ， 一切对后进生来说 ， 能更宝贵 、 期 这 可 更 需要 。我 曾经 教 过 一 个 学 生 ， 堂 发 言很 积极 ， 课 但 经 常答 非 所 问 。原 因 是 他 思 想 总 是 开 小 差 ， 目意 题 思没有听清楚 ， 引得 学生 哄堂大笑 。我对他 不是 常 批评训 斥 ， 而是和他谈心。肯定他积极发言的优点 ， 鼓励他 在发 言时 ， 只要不粗心大意 ， 考虑得细致周 到 些 就一 定 能答 对 。在 老 师 的 不 断 关 怀 和鼓 励 下 ， 这 位学生听课 思想集 中 ， 发言积极慎重 ， 回答 问题 的正 确率大大提 高。这 就是情感 的力 量 ， 一种期 待的效
论“情感教育”在教学中所起的作用
综上所述， 在课堂教学中， 顺应技校生的心理 ， 充分调动 学生的情感因素， 发挥其情感的信息功能和涧节功能的作用 ， 是实现学生主动参与学习 的一条重 要途径 。 列宁说 ： 没有人 的情感 ，就从来投有 也不 可能有对真理 “
的追求” 。实践证 明， 师生情感极大地影 响着教 育的进展和成 效。教师 良好的情感 ， 能使学生 产生强烈 的心理效应 ， 这是一
教学而引发。
３ 有利于学生产生接受教育的内在动力
３１ 以平等 唤发学生情感 ．
１ 借助情感开展课堂教学 ． ２ 课堂教学设计 ， 既要有 知识设计 ， 该有情感设计 。教 还应 师高昂的情绪 ， 的表情 ， 的话语 ， 和蔼 亲切 精彩 的开场 白 ， 以 可 吸引学生 的注意力 ， 引发学生 的学 习兴趣 ， 促使学生 注意 听 ， 认真想 ， 动手写 ， 开口说 。课堂上 ， 教师对学生 的答 问， 要及时 给予恰 当的评价 、 表扬。教学过程 中， 处处 尊重学生 ， 师生感情
２２ 重视作业的批改 ．
学生参与学习的机会，才能使他们始终处于积极探索和积极 思维的最佳状态 中。 而学生的主动参与不可能是 自 发的 ， 需要 教师引导。教师在课堂教学中， 不仅要根据知识的内在结构和
学生的学习规律 ， 创造思维情景 ， 还要尽 最大可能地调动学生 的学 习热情 ， 营造充满生气 和活力 的教 学氛围 ， 使学生处于最
课堂上应适时分组讨论交 流 ，教师 与 学生之 间也可 以展 开讨论 。教师应根据 知识 的构建特点和课堂气 氛确定讨论方
１１ 黄视直观教学 ．
式。 讨论要达到学生真正参与的目的， 关键在于教师把握好讨
论 的时机。即在知识 的重点难点处 ，在分析概念 的本 质特征 时。 在判断知识 的正误关系上 ， 在揭示知识规律时进行讨论 。
情感在班主任工作中的作用
主任工作中 ，往往也 出现这样的现象。 对待优等生 ， 班主任应该做到爱之有度， 充分认识 到优等生并不 十全十美。因此对待 优等生要 严标准 ，严要求 。记得 ０ ９级 四班 ， 我班里 的学 习委员 ，在一次 回家 的路上 碰到 了数学老师 而没 给他打招呼，引起 了数 学老 师 的反感 ，后来我私下 找该生谈 心，交 流了 育者 和领导者 。班 主任 的领 导行 为对一个班 级管理好坏具有决 定性的影响。怎样搞好班 主任工 作 ？我总结多年 的班 主任工作 ，有以 下肤浅体会 ：全面 了解学生 是搞 好班主任工 作 的关键 。然 而，要 由表及 里、由浅人 深地 了解学 生身 心发展的现状 ，了解 每一名学生 各 自不 同的特 点及其发展过 程却不 是一件轻 而易举 的事。 情感教育是做好班 主任工作的根本保证。 只有 尊重、爱 护学 生，才能取得学 生的信任 和理解 ；只有 真诚付 出，才 能凝 聚人心 ，形 成平 等、和谐 、上进 的集体 氛围；只有 严在 当严处 ，爱在 细微 中，才能促成全 体学生的 全面 发展 。
情感在班主任 工作 中的作 用
８ ５ ０ ０ ０ ０ 西藏拉 萨市城 关 区第四 中学 拉
【 摘
珍
是班集体的组织者和 管理者。一个班主任 的 责任心和 管理水平直接影响着班集体的前进。 著 名教 育 家 吕型 伟 说 过 ： “ 教 育 需要 爱 ，也 要 培养爱。没有爱的教 育是死 亡的教 育，不 能培养 爱的教 育是失败的教 育。” “ 爱”， 是一种情感 ，班主任与 学生之 间建 立良性情 感 效应 是 各 种 工作 顺 利 开展 的 基础 。
女大学生心理健康教育课中的情感效应
一
过言语表情暗示让她树立学习生活的信心 ； 其次 ，
暗示能有效激发个体的成就动机 ， 增强 自我概念 形成的信 心与勇气。如开展 “ 女生成 长我美 我 秀” “ 、 赞美心” 等课堂活动 ， 让女大学生在同伴 中 得到 自由展示 ， 帮助她们理解和把握美的内涵 ， 感 受宽容与赞美 的魅力 ， 恢复和增强 自信； 再次， 暗 示有利于让个体及时调整 自我， 帮助个体克服或 减轻 自我概念受威胁时产生的心理紊乱 ， 促进 自
生活 中加强 自 我修养 、 我教育与 自 自 我监督 ， 不断 提升镜中的 自我形象 。
２ ．运用暗示效应 。 加强对女大学生成才 目标
方 案设计 的 指导
另外 ， 女大学生情感具有细腻 、 丰富、 含蓄 的
特 点 ， 引导 和帮助 认识 改正错 误 的时候 ， 在 运用 暗
暗示是“ 采用含蓄 的方式 ， 通过语言、 行动等 刺激手段对他人的心理行为产生影 响， 使他人接 受 某一 观念 ， 按某 一 方 式 进 行 活 动 ”３ ， 理 或 ［ 心 学称由暗示“ 使得人们按照一定 的方式去行动或 接受一定 的意见 ， 使其行为与暗示者的企望相符 合 ”４ 的现象为 暗示效应 ， 间接 暗示、 －ｌ Ｊ 有 直接 暗 示与 自我暗示之分。暗示效应的产生与个体的年 龄、 心理特点等有关 ， 决定受暗示最重要的条件 “ 可能是 两种 本 能 即逞 能 本 能 （ 自我 表 现本 能 ） 和 服从本能（ 自我贬低本能） 的相对 冲突”５ ， ［ 一般 说来 ，女性 比男性更 易 受 暗示 ”４７这与 女 性 自 “ Ｅ１， １
２１ ０ ２年 ６月 第３ １卷第 ３期
安庆 师 范学 院学报 （ 社会 科 学版 ）
情感因素教育效应论文
情感因素的教育效应【中图分类号】g63.22 【文献标识码】b 【文章编号】2095-3089（2013）4-0-01教育工作成效如何，关键是看能否提高学生的素质。
这里所谓的素质可分为：一是智力因素，包括注意力、记忆力、观察力、分析归纳能力、形象和抽象思维能力等；二是非智力因素，包括理想、性格、气质、兴趣动机意志情感等。
二者互相渗透，互相促进，任何一种活动的结果，都是二者的综合反映。
在这里主要探讨情感因素在数学教学中的挖掘和作用。
一、数学情感的培养爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师”。
兴趣实际上是学生学习的动力，它可以激发学习内驱力，调节学生的情绪，激发学生的求知欲，激发学生自己解决问题的强烈愿望，这是发挥学生主体作用的关键所在。
学生一旦对学习产生了兴趣，学习就不用别人催促，会主动自觉地进行。
学生有了对学习的兴趣，才能主动地学习、思考，才能提出问题、研究问题和创造性地解决问题；有了兴趣，学生才能以良好的心境和情绪体验愉快地投入到学习中去。
数学情感在相当大程度上对学生努力学习数学知识起着远景动机的作用，教师要根据数学知识的特点，设疑激趣，用数学知识的思维美、结构美诱发兴趣，让学生变被动学习为主动获取，促进学生智力因素和非智力因素协调稳定地发展。
我们的教材努力体现各个部分之间的有机联系，体现数学的统一美。
而且，通过这种联系和统一，使得整个数学内容显得线条清晰，结构简洁，体现了一种简洁的美，让学生有可能体会到华罗庚所提倡的学习数学“由厚而薄”的绝妙境界。
如在讲解乘法公式时，可简单介绍一下“杨辉三角”的知识，不仅能加深对公式的理解，感受到“杨辉三角”之美，而且能激发学生学习数学的兴趣，在积极愉悦的情绪、情感支配下，减少学习疲劳，提高学习效率。
欣赏数学、鉴赏数学、评价数学活动只有在学习数学和做数学的过程中才可进行。
只有置身于其中，才能分享这种美，才能产生喜悦的感受，感受到精神上的亢奋，而不是感官的满足。
新一轮课程改革强调要开展探究性学习，非常适合情感教育的需求。
情感效应在班主任工作中作用和培养
浅谈情感效应在班主任工作中的作用和培养情感是人们对客观事物与自己思想意识之间的关系所表现出来的切身体验，是向心力的一种重要的能源。
列宁曾经说过：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。
”因此，情感不仅在人们的心理活动中具有广泛的影响，而且在人们的认识和实践的活动中，尤其是在中学班主任工作中，具有十分重要的地位。
而情感效应是指一方所付出的情感，在对方情感中所产生的有效的反应。
就班主任而言，就是班主任对学生所付出的情感在学生情感中所产生的有效的反应，良好的情感效应在班务工作中起着至关重要的作用，它是推动班务工作的动力源泉，其具体作用主要表现在以下几个方面：一、能增强角色魅力，提高教师的威信教育心理学认为，教育者的个人威信与教育效果显现出较为明显的一致性。
因此，班主任在学生中享有崇高的威信，是搞好班级管理和教育工作的前提和保证。
班主任在学生中的威信实质上是班主任在学生情感中所占的地位。
学生在情感上接受你、信任你，你的威信就高，你就会对学生具有极大的魅力，你就能在班级管理和教育中一呼百应；反之，你的威信就低，你就会失去魅力。
尤其是在说理教育时，教师要有激情，要以自己的真情实感，以情载理、以情感人、情理交融，不断激发学生积极向上的情感体验，使学生在获得道德认识的同时，充分享受参与学习活动的愉悦和满足，调动学生的积极因素，提高教育效果。
二、能增加教育的可信度，提高教育效果实践证明，人们的认识过程总是伴随着情感的增加而加深。
因此，情感的作用在人们的社会生活和交往中特别是在教育学生的过程中表现得更为突出，融洽的师生关系，可以使学生在不知不觉中产生信任感，即愿意接受班主任的意见、观点和批评，尽管这些不一定是正确的。
相反，不融洽的师生关系，即使道理上是正确的，常常也会在一种消极或否定的情绪下予以排斥。
古人所说的“亲其师，信其道”就是这个道理，所以，我在班主任工作中努力做到公正地对待每一位学生，把爱洒向每一位学生。
教师社会情感能力对学生社会情感能力的影响_多重中介效应分析
教师社会情感能力对学生社会情感能力的影响_多重中介效应分析引言：教师是学生成长成才和发展的重要引导者和促进者。
他们的社会情感能力对学生的社会情感能力产生着重要影响。
本文将通过多重中介效应分析探讨教师社会情感能力对学生社会情感能力的具体影响机制。
一、教师社会情感能力的内涵和重要性社会情感能力是个体在社会交往中认识、感知、表达和处理情感的能力。
教师社会情感能力指教师在教学过程中理解学生情感需求、处理师生关系、管理课堂和引导学生发展等方面的能力。
教师社会情感能力的提高将直接影响教育教学质量，使学生心理健康成长，增加教学效果。
二、教师社会情感能力与学生社会情感能力的关系2.1 建立师生关系教师通过积极建立良好的师生关系，增强学生的信任感和亲和力，使学生更愿意和教师进行沟通和交流。
同时，良好的师生关系也能为学生提供正面的情感体验，增强学生的自尊和自信心，有助于学生发展积极向上的社会情感能力。
2.2 课堂管理教师社会情感能力对课堂管理起到重要作用。
教师应该有良好的情绪管理能力，能够合理有效地引导学生的情绪，减少冲突与紧张气氛。
同时，教师还应该具备与学生建立积极互动和有效沟通的能力，能够理解学生的情感需求，在教学过程中注重培养学生合作、沟通和表达能力。
2.3 引导学生发展教师社会情感能力还表现在对学生个体的关注与引导上。
教师应发现学生个体发展中的问题和需求，并作出相应的帮助和支持。
通过了解学生的兴趣、特长和需求，教师可以为学生提供个性化的教育服务，促进学生积极参与社交活动，提高学生社会情感能力。
三、教师社会情感能力对学生社会情感能力的多重中介效应教师社会情感能力对学生社会情感能力产生影响的过程中，存在着多重中介效应关系。
3.1 知觉中介效应教师社会情感能力影响学生对教师的认知与感知，学生通过感知到的教师社会情感能力形成对教师的评价，进而影响学生对教师产生的情感体验。
这种情感体验会进一步影响学生对自身、他人和环境的认知和感知，从而影响学生的社会情感能力发展。
小学教育中的情感教育
小学教育中的情感教育随着社会的快速发展，教育的重要性日益凸显。
在教育的全过程中，情感教育扮演着至关重要的角色。
小学教育作为孩子一生中最初的教育阶段，对情感教育的重视程度更应当加强。
本文将探讨小学教育中情感教育的重要性、目标和策略。
一、情感教育的重要性情感教育对于小学生的综合发展至关重要。
首先，情感教育有助于培养良好的人际关系。
小学阶段是孩子们建立社交关系的关键时期，培养良好的人际关系不仅有助于孩子们与同伴融洽相处，也能培养孩子们的合作精神和团队意识。
其次，情感教育有助于培养孩子的情绪管理能力。
小学生处于情绪起伏频繁的阶段，情感教育能够帮助他们更好地认识和管理自己的情绪，培养积极向上的情绪态度。
最后，情感教育对于培养孩子的价值观和道德观也至关重要。
通过情感教育，可以引导孩子形成正确的价值观念，树立正确的人生观和世界观。
二、情感教育的目标小学教育中的情感教育应该以培养学生积极阳光的情感态度为目标。
首先，培养学生的自尊与自信。
小学生正处于性格形成的关键时期，通过尊重、理解和关爱，可以帮助孩子们建立健康的自尊心与自信心。
其次，培养学生的情感表达能力。
小学生常常难以准确地表达自己的情感，通过情感教育，可以帮助他们学会用适当的方式表达情感，提高沟通能力。
最后，培养学生的同理心和宽容心。
通过情感教育，可以帮助学生学会关心他人、了解他人，培养他们的同理心和宽容心，增进彼此之间的理解和团结。
三、情感教育的策略在小学教育中，有许多策略可以帮助实施情感教育。
首先，建立和谐的班级氛围。
教师应该创造一个相互尊重、包容和谐的班级环境，给学生提供良好的成长空间。
其次，通过认知与行为的培养来促进情感发展。
教师可以通过提供角色扮演、合作学习等方式，帮助学生认识自己的情感，从而培养他们的情感发展。
最后，注重情感教育与学科教育的整合。
情感教育不应该被孤立地教授，而是要与各学科教育相结合，使之在学科教育中发挥更大的作用。
结论小学教育中的情感教育是培养健康个体和构建和谐社会的关键环节。
10个心理学效应在教育上的应用
10个心理学效应在教育上的应用心理学效应是指人们在认知、情感、行为等方面表现出的一种规律性现象。
以下是 10 个常见的心理学效应及其在教育上的应用：1. 罗森塔尔效应：又称皮格马利翁效应，指的是教师对学生的期望和信任能够对学生的表现产生积极的影响。
教师应该对学生抱有积极的期望，鼓励他们发挥潜力。
2. 门槛效应：指的是当个体接受了一个较小的要求后，更容易接受更大的要求。
教师可以利用门槛效应，逐步提高学生的学习要求，以帮助他们逐步提高学习能力。
3. 破窗效应：指的是一个不良行为如果得不到及时的纠正和处理，就会引发更多的不良行为。
教师应该及时纠正学生的不良行为，以避免破窗效应的发生。
4. 首因效应：指的是第一印象对人们的认知和行为产生的影响。
教师应该重视第一印象的重要性，注意自己的形象和言行举止，以给学生留下良好的第一印象。
5. 近因效应：指的是最近的印象对人们的认知和行为产生的影响。
教师应该注意自己的言行举止，保持一贯的良好形象，以避免近因效应的影响。
6. 晕轮效应：指的是一个人的某个优点或缺点会影响人们对他的整体评价。
教师应该避免晕轮效应的影响，客观地评价学生的表现，避免因为某个缺点而忽视学生的其他优点。
7. 刻板印象：指的是人们对某个群体的固定看法和偏见。
教师应该避免刻板印象的影响，尊重学生的个性和差异，避免对学生进行歧视和偏见。
8. 从众效应：指的是人们在群体中往往会跟随大多数人的行为和意见。
教师应该鼓励学生独立思考，培养他们的创造力和创新精神，避免从众效应的影响。
9. 反馈效应：指的是及时的反馈能够促进学习和改进。
教师应该及时给予学生反馈，帮助他们了解自己的学习情况，及时调整学习方法和策略。
10. 情感效应：指的是情绪和情感对人们的认知和行为产生的影响。
教师应该关注学生的情绪和情感状态，创造积极的学习氛围，促进学生的学习和成长。
心理学效应在教育上的应用非常广泛，教师可以利用这些效应来提高教学效果，促进学生的学习和成长。
学生教育管理中的情感效应
、
来 ，以苦为乐，甘于寂寞，勤勤恳恳，充当人梯 ，负起 我们 这个光荣而艰 巨的任 务。 ３ ．对学生所授的知识负责 。要求教师 自身应当有渊博 的知识，通达的学识， 当能够对科学知识 的严密系统有通 应 透的理解 ， 如此才能在教学过程中做到纵深致远 ， 游刃有余， 知识才能被学生所接受理解 ，内化为学生的知识结构 ，并转 化为学生解决问题 的能力 ，才能完成 了知识传授的过程 。 三 、耐心是形成情感效应的必修课 我们的情 感 “ 资”贵在坚持 ，师生情感互相反馈 ，用 投 自己的耐心和努力 ，努力探求一种融形象、情感、哲理、知 识传授、管理于一体的教育艺术 。 耐心教导让情感效应渗透 在学生的学习和生活的点点滴滴之 中，为此要努力做到： １ ．保持轻松愉快的课堂气氛 ，激发积极的情感。心理 学研究表明， 轻松愉 快地 学习氛 围能使学生 以愉快的心境学 习、思考 ，并获得知识，它有利于培养学生 的学习兴趣 教 师为 了与学生形成情感效应 ， 应在课堂上精心设计各种梯度 的提 问， 使每个学生都有机会实践，对他们 的回答 ，教师不 同程度地鼓励。这会使课堂始 终充满轻松愉快的氛围，不同 程度地激发了学生学习的内在动力 ， 也为教学的成功奠定了
第２ ８卷 第 １ 期 １ ２０ 年 １ 月 ０８ １
湖 北 广 播 电视 大 掌 学 报
Ｊ ｕ ｎ ｌ ｆＨｕ ｉ ｏ ｒ ａ Ｂｅ ｏ ＴＶ ｉ ｅ ｓ ｙ Ｕｎ ｅ ０ ８ ０ ４￣ ０ ４ ｖ ｍｂ Ｌ ２ ０ ， ４ ４
基础 。
２ ．创造情景 ，体验情感 。在教育管理学生中，可以经 常耐心地教导， 开展演讲之类 的形式， 创设和渲染情景气氛 ， 使学生 自然置身于情 景之 中，在 自觉不 自觉中去看 、去听 、 去感觉 ， 到掌握遵守各项管理之 目的。这样 ，学生们既明 达 白了自己应该如何规 范 自己的行为 ， 又将 自己学到的知识贯 穿于其 中，有机地结合，揉为一体 ，教 导其他 同学 。从另一 方面说 ，他们 已经是 “ 学在其 中”、 “ 乐在其中”、 “ 用在 其 中”了，结合教 与学形成了强大 的合体 。可见 ，在情景中 赋予浓浓的情 ， 将两者完美结合， 高超 的教学艺术的具体 是
浅谈初中道德与法治课的情感教育谢波
浅谈初中道德与法治课的情感教育谢波发表时间：2019-08-13T10:03:10.240Z 来源：《中国教工》2019年第8期作者：谢波[导读] 初中道德和法治学科作为初中教学内容的重要组成部分，对学生个人价值观的发展和未来生活道路的选择具有非常重要的指导作用。
这要求教师在教学过程中起带头作用，指导他们提高自己的思想道德意识。
但是，从我国初中道德现状和法治教学的角度来看，实际教学质量的提高还存在很多问题。
因此，下面具体探讨情感教学法在初中道德和法治教学过程中的应用，希望为实际教学工作提供参考和指导。
谢波湖北省武汉六中上智中学摘要：初中道德和法治学科作为初中教学内容的重要组成部分，对学生个人价值观的发展和未来生活道路的选择具有非常重要的指导作用。
这要求教师在教学过程中起带头作用，指导他们提高自己的思想道德意识。
但是，从我国初中道德现状和法治教学的角度来看，实际教学质量的提高还存在很多问题。
因此，下面具体探讨情感教学法在初中道德和法治教学过程中的应用，希望为实际教学工作提供参考和指导。
关键词：初中道德与法治；教学应用；情感教学法；问题现状初中阶段作为学生世界观、人生观以及价值观养成的重要阶段，学生在学校所接受到的各种思想方面的内容都对于学生未来人生道路的选择具有十分重要的导向作用，因此，初中道德与法治课程在学生价值观的养成过程中扮演着十分重要的角色。
然而传统的初中德育教学方式已经不再适应新形势下学生发展的要求，因此一些初中德育教学工作者开始逐渐采用情感教学法应用在日常的教学活动过程中，并取得了一定的成效。
一、情感教学法的基本内涵情感教学法，顾名思义便是老师在课堂上根据学生身心发展的特点出发设置相应的教学情境，并在此基础之上，在日常的教学熏陶中对学生产生积极的心理影响。
这样的教学方式不仅可以在一定程度上激发学生对于初中道德与法治教学内容的学习兴趣，也可以在潜移默化之中使学生树立起正确的人生观念，并通过教材中的内容引导学生树立正确的价值观，从而在未来的人生道路中做出正确的行为选择。
情感教育
情感教育一、引言：情感教育的含义情感教育即情感领域的教育，它是教育者依据一定的教育教学要求，通过相应教育教学活动，促进儿童的情感领域发生积极变化，产生新的情感，形成新的情感品质的过程。
情感不仅仅是成人的专利，幼儿也不例外，我们应该让幼儿懂得人与人、与环境、与动植物和大地间的可持续发展的关系与情感。
关爱是人的一种基本道德，是我们要着力培养的一种良好品德。
教育、引导幼儿学会关爱，是当今幼儿教育中的一个重大课题。
《指南》对培养幼儿“关爱”品德做出了具体的描述，幼儿期是情感培养的重要时期，处于这个年龄阶段的幼儿，知识经验贫乏，思维具体形象，情感的感染作用大，可塑性较强。
如果我们能利用幼儿的这些特点，不失时机地有目的有意识地对幼儿进行关爱情感的培养，就会使幼儿形成比较稳定的良好的情感品质。
在二期课改的背景下，孩子的学习内容以主题的形式呈现。
老师对幼儿进行关爱情感的培养，应该充分挖掘主题中的隐性教育内容，培养幼儿关爱的情感。
二、在主题活动中培养幼儿的关爱情感幼儿的情感教育的内容是丰富的，我不是将他们割裂开来，而是有机的将其整合，将情感教育融入到主题活动之中。
本学期我班就以“爱，从这里开始”，为主线，对孩子们进行爱的情感教育。
这条主线将不同的主题活动中的情感教育都串联起来，并还在继续延续，通过为幼儿创设视觉环境、心理环境，打造爱的环境氛围，为幼儿搭建平台，丰富他们爱的情感。
让幼儿在欢快的节日中，学会感恩——感激他人、关心他人、热爱生命，让爱的情感在幼儿心中升华。
(一)爱同伴、爱幼儿园、关心周围的变化今年暑期我园大修，幼儿园的面貌焕然一新，开学的第一天，家长、孩子都对新校舍赞叹不已，我们抓住契机，生成了二级主题“幼儿园的新变化”，老师引导并带领孩子们一起寻找观察幼儿园里的细小变化，并结合我园的教育早期阅读特色，鼓励幼儿把自己看到的幼儿园新变化用绘画及图夹文等各种形式表现出来布置教育环境。
让孩子们从细微之处感受“我爱幼儿园”的情感。
请记住成功的欢乐是一种巨大的力量根据材料写议论文
请记住成功的欢乐是一种巨大的力量根据材料写议论文前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基在长期的基层学校工作史积累了表富的实践经验，并随时将这些经验用辩证唯物主义和现代必理党的理论如以提炼，形成了许多独到的见解，对教育的资多方面都产生了较为深远的影响。
人们对他的鼓励成功教育、培养全面和谐发展的人等教育思想非常关注，但对其中所蕴含的赏识教育的思想却认识不多。
近来重读苏霍姆林斯基的一些著作，我又产生了许多新的感想。
我认为苏霍姆林斯基的赏识教育思想可以从以下几个方面得以体现：情感和谐的师生观心理学的研究表明:人在满足生理与安全需要后，都希望能寻求一个自己所归属的群体，并在这个群体中获得尊重、关心、爱护和帮助。
因此，苏霍姆林斯基认为，作为人师，除了关心爱护学生外，还应该学会尊重、赏识学生，如同赏识自己的职业一样，让学生沐浴在赏识的阳光下。
这种赏识表现在具体的教学中，首先就是要协同师生情感。
苏霍姆林斯基认为，心理意义上的教学是人的心灵的最微妙的相互接触。
在建立和谐的师生关系过程中，教师要善于发挥“情感效应”的作用，教师对学生的真挚深厚的情感，是开启学生智力和美好心灵的钥匙，是激发学生追求真理的动力，更是建立和谐师生关系的关键。
教师积极的教学情感，可以使教学活动别开生面，生机盎然。
因此，在课堂教学中，教师必须在情感教育研究上下功夫。
苏霍姆林斯基认为:“如果教师不去设法在学生身上形成这种情绪高涨、智力振奋的内部状态，那么知识只能引起一种冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动只会带来疲劳。
甚至最勤奋的学生，尽管他有意识地集中自己的努力去识记教材，他也会很快地..越出轨道"，丧失理解因果联系的能力。
”在教育教学过程中，教师应当对师生之间在期望、目标、观点上出现的一些不合谐的音符采取一种积极、宽容的态度对待和处理。
教师要允许学生存在个性差异，并应当主动地发现学生的“善良本性”，致力于挖掘他的(哪怕是极细小的)优点和特点。
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道貌岸然” 的面孑 ， Ｌ 不能将学生分为三六 九等 ， 不能将 感受爱的能力。 夏沔尊又说 ：教育上的水是什么？ ” “ 就是情 ， 就是 能摆 出“
的关系 ， 以谈情感共鸣？何 以谈牢 圈的亲和力 ？情感教育也 惩罚 ， 何 他们干脆不做 ， 看你老师 能奈我何？为避 免这种僵局 出 只能 以表扬代批评 ， 用一些 规劝、 探讨 、 激励 的批 语 ， 干 如“ 就成了子虚乌有。而教育实践证 明 ： 学生最喜欢具有亲和力 的 现 ， 教师 ， 具有亲 和力 的教师教育教学效果也最好 。要做到这一点 净 、 利落是美观 的首要条件 ， 作业 亦然 ， 你认 可吗 ？” 对于作文 并不难 ， 关键在于教师 ， 我认 为可以从 以下几方面做起 ： 词 不达意 ， 言不 由衷 的现象 ， 这样写 ：本文 用了象征手法很 可 “ 首先 ， 应宽容学生 。能否对学生宽容是一个教师素质高低 可取 ， 但主题似乎有些模糊 ， 你认为 呢？” 有个学 生一段 时期 内 的标志之一 。宽容是一种境 界 ， 是对学 生的一种 尊重 ， 宽容是 无 心学 习， 在题 为《 一场雪 》 第 的作文 中才知道 他担忧 家里 的 放下心理 的怨 恨 ， 给学生一次机 会； 再 宽容是让教 师的心愿 与 苹果被冻 了、 卖不掉 ， 且表达反反复复 ， 很乏味。我做 了如下评 学生的追 求凝 成一个合力点 。教师一旦学会 了宽容 ， 中的沉 语 ：从 文中看 出 ， 心 “ 你是个很 有责任心 的小伙 子 ， 如果 能把心思 重便被释放 ， 整个人会呈现出平静 、 安详 和坦然 。宽容 学生的 更 多地用 到学 习上 ， 不是对 家人更好吗 ？” 这些办 法果然收到 过去 ， 意味着给学生一个开创崭新未来 的机会 ， 味着 给学生 了意想不到的效果。 意
总之 ， 多一份 宽容 ， 就多一份 轻松 ； 多一份宽容 ， 多一 份 就 获； 多一份宽容 ， 多一份成功 ， 就 我们何乐而不为 呢？
爱别人与被别人爱是相互 幸福的。什么功名 、 利禄似乎都 馨馨似 春风永拂 ， 得到这份 为人师之快乐就足 以。（ 者单位 作
责任编辑 丁 洪 刚
好心情 ； 多一份宽容 ， 就多一份健 康 ； 多一份宽容 ， 多一份收 远 去了 ， 就 只有与学 生的融融 之乐 ， 浩荡荡 如江水 长流 ， 浩 温温
一
个 重 新 走 向 完 善 的机 会 ； 容 了学 生 ， 味 着 教 师 给 自己 松 宽 意
总之 ， 教师对学生平等公正 ， ～视同仁 ， 扬为 主， 表 批评有
师也能 自尊 自信。
了绑 。真 正 的宽 容 来 自一 个 人 内心 的力 量 ， 容 人 的同 时 也 能 度 ， 宽 奖惩 分明 ， 学生才 能心服 口服 ， 对教 师才会 尊重 、 亲近 ， 教 够 宽 容 自己 ， 华 自 己 。 自己成 熟 起 来 。 升 让
其 次 ， 堂 上 应 给 学 生 以 自 由的 空 间 。如 果 语 文 教 学 中学 延 安 职 业技 术 学 院 课
“ 不如奖 近年来 ， 存在着情感教育上的尴 尬局面。学业 成绩 成了绚 形成极强的逆反心理 。清代教育家颜元 说 ：数 子十过 ， 丽的霓裳 羽衣 ， 致使校 园内粗 话 、 脏话 不绝于耳 ， 情感冷 漠 ， 凌 子一长。” 学生亦如此 ， 尤其对 能力 薄弱的学 生应倍加 呵护 ， 多 强欺 弱 ， 园暴 力屡有发 生 ， 校 甚而 至于欺骗 老师 的爱 心 ， 使我 用仁爱 之心体贴他 们 ， 多用 礼貌用 语关爱 、 怀他们 ， 此以 关 长
们 无 法 管 理 ， 以 教育 。 难
往 ，教师也赢得 了尊重 。另
外 ，一定要从学生 的情感 兴
有 人 总 结 当 老 师 的 经 验
说 ： 学 生 面前 ， 感要 收 敛 ， 在 情 态 度 要 严 肃 ，语 言 要 强 硬 ， 否
趣出发 ，让每位学生都有 自 己的思想 ，真 正给他 们一个
爱。 教育没有了情爱 ， 了无水 的池 ， 就成 任你四方形也 罢， 圆形也 自己的意志情感强加 于学生 ， 能用 成人 的标 准来 要求学生 。 不
如果教 师加 以讽 刺 、 挖苦 、 斥 、 训 责罚 ， 会使 他们 罢， 总逃不过一个空虚 。” 可见 ， 情感教育的作用是不可忽视的。 对于后进 生 ，
宽松的空间。
则 ，就树不起 威信 ，压不 住学
生 。于 是 ， 有 人 到 了学 生 面 前 就第三 ，Fra bibliotek业批语 中的情
自由、 散漫 、 乏上进 缺 冷若冰霜 、 装腔作势 ， 口高调 ， 满 动辄责 问、 训斥 。或许 你在学 感 运用 。我 班学生普 遍缺乏 人生定位 ， 生面前树立 了威信 ， 但学生肯定会 对你敬而远之 ， 有 了融洽 心 ， 没 作业应付 、 潦草现象 十分严 重 ， 如用扯本子 、 假 重做等方式