校本课程资源开发介绍

泰安东岳中学校本课程资源开发介绍一、对校本课程的理解1、校本课程开发基本任务的理解一是，满足学生的实际发展需要而进行校本课程开发。

国家课程和地方课程虽然满足了学生发展的很大一部分的需要，但是还不能完全满足学生的全部发展需要。

比如，学会学习，特殊技能，心理品质等。

二是，培养和提高学校领导与教师的课程意识。

通过校本课程的开发，学校领导和教师拥有了更多的课程自主权，拉近了与学生之间的距离，丰富了对学生发展的看法，有助于增进对课程的理解，从而更加富有创造性地的实施国家课程和地方课程，提高教育质量。

三是，形成和体现学校的办学特色。

校本课程的开发要致力于形成和体现学校的办学特色，这是决定学校办学长久生命力的关键所在。

校本课程能够有力的促进学校办学特色的形成。

例如，我校建设成“开放式、研究型、信息化、高质量”的示范性初中，形成“本色+特色”的办学模式。

2、校本课程活动方式的理解我们认为，校本课程开发的具体活动方式，既可以是针对校本课程的开发，也可以是用于国家课程与地方课程的校本化实施，因而这些活动方式的适用范围是非常宽广的。

我们的理解是，校本课程有两种形式，一是对国家课程和地方课程进行再加工、再创造，使之更符合学生、学校和地方的特点和需要；二是学校设计开发新的课程，以学校和教师为主体，开发旨在发展学生个性特长的、多样的、可供学生选择的课程。

目前，我校对校本课程的理解侧重于第二种形式。

东岳中学位于泰山脚下，巍峨的自然景观，灿烂的古代文化，都是校本课程的优质资源，突出地方特点，突出校园文化，把课程的开发建立在校园文化和课程的整体把握上。

东岳中学的校本课程开发应做到使学生获得知识，参与活动，增加体验发展，提高学生兴趣的一种课程。

对我们而言，校本课程的开发过程也是学生老师学习的过程，校本课程的定稿也是学生和老师共同努力的结果，我们重过程，也重结果，重视老师的主动参与，也鼓励学生的积极表现，重视地方文化的整合，也重视校园文化的体现。

依据国家教育方针、国家或地方课程计划，在学校育人目标、办学思想的框架下进行横向联系，根据学校的特色、特点来构建的校本课程，尽可能地激发老师参与的积极性，也尽可能的满足学生个性发展的需求。

因此，东岳中学的校本课程的开发和使用，是在完成了大纲的任务后，为培养学生的主动性和自主性而做的一项努力，学生的创新意识，在课程的开发中得到了培养。

二、东岳中学校本课程的亮点我校在校本课程的开发上做了些工作，也取得了一定的成绩，在国际交流会议、省级交流会议上也进行了多次经验介绍，我们目前实施的校本课程介绍如下：1、竞赛类：为了开发学生的创新思维能力，深化和探究能力，开拓知识面，加大智力特色学生的培养，我们在不同的时期开设了数学思维拓展班、物理思维拓展班、化学思维拓展班，生物思维拓展班，英语思维拓展班等。

通过课堂教学内容的拓展与深化培养科学思维及探究精神，为更高层次的学科竞赛等奠定基础，为学有余力、学有兴趣的同学开发学习平台。

2、方法类：开设了学科的综合实践活动和研究性学习、科技活动、并建立各学科兴趣小组。

利用寒暑假和节假日等时间定期进行校本课程“社会实践活动”，提高学生的综合实践能力和创新能力。

3、体艺类：我校成立的女子足球队，定期按计划活动、美术进行了“卡通画”研究、音乐成立的管弦乐队定期上课，在许多大型活动展现这都贴近学生的生活，提高学生的身体素质，培养学生的审美情趣。

4、兴趣类：我们在课堂上进行了心理健康、传统文化、东岳中学植物志、文化泰山。

泰山地理研究等校本课程。

重在引导学生关注自我生活，发展学生的社会生活能力，形成健康文明的生活态度和生活方式以及热爱家乡，热爱学校的优良品质。

5、技能类：在不同的年级开设了计算机的活动网页设计、信息板报，地理的模型制图、语文的写字课等。

重在培养学生的动手能力和实践技能。

6、环境类：化学的环境保护课，科技实践课等。

通过对相关知识的学习、考察参观增进学生对自然、社会的认识和理解，激发学生热爱家乡的情感，从而达到保护我们赖以生存生活的家园7、人文类：语文开设的走进诗歌、走进鲁迅、我读课文，历史开设的古代帝王神驰神往的地方－泰山等。

重在拓展学生的知识领域，提高学生的人文素养，增进对社会、历史的认识和理解。

其中综合实践活动、研究性学习，取得的成绩更加显著，《文化泰山》校本课程的开发，早在2004年就着手，利用节假日，领导老师与学生一起，多次走进泰山，对泰山有了更多的第一手的认识和体验，对泰山悠久的文化和历史也有了更感性的认识，自然景观让学生和老师都有了更直观的体验。

书法石刻作品的搜集，民间传说的整理，有关泰山古诗文的摘抄等等，都是《文化泰山》校本课程的成书过程，也是老师和学生的学习过程，我们认为这样的校本课程的开发和使用才是最有效的学习。

作为市级“花园式绿化单位”，我校的校园绿化面积近8000平方米，有近40个科，70多种植物。

如此丰富的材料为研究性学习提供了优越的条件。

为此，我校生物组的教师们利用业余时间2006年编写了充满学校特色的校本课程——《东岳中学植物志》并印刷使用，2007年重印并使用，本课程完全是以南北两院的校内植物为研究对象而编写成的。

学生的作品《生物·生命·生活》研究性文集就是在校本课程实施的成果。

《植物志》的使用极大的调动了学生学习生物的积极性，“自主、探究、合作”新型学习方式也落到了实处。

早在2001年起，我校就开始酝酿研究性学习的有关问题，到了2002年的暑假，学生组织参加了“鲁迅研究兴趣小组”，学生积极性很高，老师的鲁迅作品主题讲座，学生的问题讨论会，学生小论文展示会，鲁迅作品课本剧的演出，书法绘画展示等等，都让这些学生的创造性得到了激发，在此后的学习中，这些学生在各班都是出类拔萃的学生，学习优异，能力得到了锻炼和提高，也因此成就了我们东岳中学最早的校本课程《鲁迅作品选》《永远的鲁迅》等三本书。

校本课程“科技实践和综合实践活动”实施，也提高了我校在社会上的声誉。

例如，2007年暑期我校学生参加了“‘我与世界遗产’中国校际作文征集评比活动”。

结合泰安实际，我们开展了以“我与世界自然与文化双遗产——泰山”为主题的暑期综合实践活动。

在这次活动中，全校学生积极参与并写出了2100多篇优秀作文，经评审，有200多篇优秀作品推荐到全国参加比赛，有114篇作文获得国家级各项奖励，其中金奖1人，银奖2人，特等奖19人，一等奖50人，二等奖44人。

山东省总获得1金3银，我校就获得了1金2银，为此学校被评为“全国优秀组织金奖”并颁发了奖牌。

《中国教育报》2007年11月8日报道了我校的获奖情况。

竞赛类、体艺类、兴趣类、环境类、人文类等校本课程的实施也取得了较大的成功，在这不再举例了。

三、东岳中学校本课程的特色一是，国家课程和地方课程校本化特色。

例如，科技实践课程、“鲁迅研究”课程、传统文化课程、思维拓展班课程等，使国家课程和地方课程师本化、生本化二是，突出地方和学校特点的开发新课程特色。

即学校在对本校学生的需求进行科学的评估，并充分考虑当地社区和学校课程资源的基础上，以学校和教师为主体，开发旨在发展学生个性特长的、多样的、可供学生选择的课程。

例如，综合实践课程、《东岳中学植物志》、计算机的活动网页设计、信息板报，地理的模型制图、语文的写字课、女子足球课程，“卡通画”课程、管弦乐课程等三是，突出了学生参与特色。

我校开发的各种校本课程，其最大的特点就是充分体现学生的参与，教师只是引导和辅助作用，显性成果和隐形成果都是非常明显的。

我们认为没有成效或者说没有成果的校本课程是无效课程。

四、校本课程开发中存在的问题与困惑1、校本课程范畴的界定问题。

校本课程范畴的界定不是非常明确，或者说把一些活动说成是校本是否合理。

例如，校本课程与平时的学生活动是等同关系吗？又比如，班级的黑板报定期更换、定期拥军优属、学雷锋活动等政教团委举行的系列活动，甚至有的人说，学校运动会也是校本课程。

2、时间不足的问题。

实际上在实施校本课程中都面临着时间不够的问题，因为校本课程大都需要较长的时间，这很容易与国家课程和地方课程的实施产生时间上的冲突。

3、校本课程之间冲突的问题。

校本课程的开发使大多数的学科都有自己学科特色的校本课程以补充国家课程和地方课程在编写上的不足之处，当然还要开发一些新的校本课程以呈现地域和学校的特色，这也势必造成校本课程之间在时间上的冲突。

4、校本课程成果的呈现问题。

有些隐形成果不容易呈现出来，例如，心理健康教育校本课程，学生的心理变化、行为变化是它的成果，但是，心理变化你不好去评价，也不好去呈现，行为变化也不能用合理的方式去呈现。

5、校本课程生长性问题。

校本课程的开发和使用随时间、社会、环境等的变化而应该发生变化。

但是，它的变化往往跟不上时间、社会、环境的变化。

6、校本课程实施过程中的学生和教师评价问题。

学期的考评成绩是对教师工作的整体评价。

但是，教师校本课程的开发和使用效果怎样纳入考评范畴，是一个问题。

7、素质教育新形式下教师的过重负担与实施校本课程问题。

在目前素质教育的新形式下，国家课程和地方课程按课时计划完成，在时间上已经非常紧张了，有些课程在编制上甚至是完不成。

另外，教师所担负的课程也相应的多了，压力也大了。

在这种情况下，怎么能比较从容的去开发校本课程和有时间去实施校本课程。

以上所谈仅仅是一家之言，不当之处，请批评指正。

谢谢大家！。