6.6《二力平衡》说课稿

整个教学过程中，以目标教学为核心，以有序启动式教学法为线索贯穿本节教学，综合运用多种教学方法和手段辅助达标。
三、指导学法
教学过程中，不仅要教给学生知识，更重要的是教给学生学习方法，使学生能在学中悟法，会中用法，用中觅法，为深入地学习起导向作用，根据不同的内容和要求，适时指导学生巩固或学习以下学法：
由实例过渡，自然，顺情顺理，并通过对实例的分析，明确了思路，初步培养分析问题、解决问题的能力，突破难点。
最后指出：静止的物体受平衡力时仍然保持静止，运动的物体受平衡力时仍然保持匀速直线运动状态。
（三）跟踪训练，达标检测
回顾目标，扣标小结，重申重、难点，二力平衡条件内容以及由物体受平衡力可得到物体处于平衡状态、物体处于平衡状态肯受平衡力，使本节知识进一步升华。利用形成性测试题检测学生达标情况。（利用多媒体投影出示测试题）
教材的这种编写思路，主要体现了编者以下意图：符合初中学生实践—理论—实践的认知规律，其中通过实验，在学生观察、分析、综合、归纳和演绎的过程中，有效地获取知识、发展能力，并促进科学世界观和方法论的形成，充分体现了物理学以观察和实验为基础的学科特点。
2、本节教材在知识体系中的地位和作用
力学是本册书中的重点内容，二力平衡又是力学中的重点之一，所以二力平衡条件是重中之重。
实验过程中，教师的演示、引导充分体现了主导作用，学生的观察、探索、思考、归纳也充分体现了主体地位，还体现了目标教学照顾中差生，面向全体的素质教育的要求。另外，通过实事求是地探索、归纳二力平衡的条件，及时对学生进行辩证唯物主义教育，使思想政治教育与物理教学有机地结合起来。
4、在得出二力平衡条件的基础上，引导学生认真阅读条件内容，仔细推敲，深入剖析，将条件概括提炼出来（由好学生回答）。教师小结：同物、等大、反向、同线。不仅使学生加深了对条件的理解和记忆，而且培养概括思维能力。
6.6《二力平衡》说课稿
前言：所谓说课就是授课教师在备课的基础上，依据大纲和对教材的理解，结合学生特点和认知规律，阐述教学准备过程及其理论依据同提高的一种教研形式。
一、分析教材
1、本节教材的编写思路和意图
本节教材分为力的平衡的概念、二力平衡的条件和它的应用三部分。从已学过的惯性定律入手，提出问题，分析得出我们周围的物体处于平衡状态时总是受到力的作用，从而引出力的平衡，再根据初中物理由研究最简单的情况入手，转入对二力平衡的研究，通过实验，一步步观察、分析得出二力平衡的条件，接着通过实例讲述了如何运用二力平衡条件分析问题、解决问题。
（一）前提诊测，展示目标
为了顺利实施目标做好知识上的铺垫，有必要对相关知识进行诊测。
问题1、同一直线上方向相反的两个力如何求合力？
问题2、惯性定律的内容是什么？
诊测问题较简单，均找较差学生回答，给他们一个表现的机会，增强其信心，让他们体验到学习的乐趣。诊测评价后，巧设导语，创设情境，引入新课，“我们已明确了惯性定律的内容，能不能将它反过来说：凡是保持静止状态或匀速直线运动状态的物体，都没有受到外力呢？”随着列举常见的例子：悬挂的电灯，桌上放的粉笔盒，平直马路上匀速行使的汽车等，说明物体受外力作用时，也可能保持静止状态或匀速直线运动状态，此时称为力的平衡，物体所处状态为平衡状态，从而引出本节内容。
3、制定教学目标
在理解教材和领会大纲的基础上，结合学生的实际和素质教育的需要，制定了以下目标：
知识目标：①知道力的平衡的概念；②理解二力平衡条件；③只受两个力的物体如果处于平衡状态，知道其中一个力的大小，会根据二力平衡条件确定另一个力的大小。
能力目标：通过研究二力平衡条件的实验，培养学生观察和实验能力；通过对二力平衡条件的应用，培养学生分析问题、解决问题的能力。
德育目标：通过用辩证唯物主义观点阐述物理知识，对学生进行辩证唯物主义教育。
4、确定重难点
二力平衡条件是力学知识的重点内容，是通过实验探索得出的，并且它具有应用的广泛性和后继学习的基础性，所以将知识目标②作为重点；鉴于第八章刚刚接触到力，本节进一步涉及到物体的受力分析，学生感到比较生疏，分析物体受力有一定难度，所以将知识目标③作为难点。
二、优选教法
教学方法的选择是教学准备过程中一个很重要的环节，它对于实现教学目标、完成教学任务起着决定性作用，所以要圆满地达成目标，需要优选教法。
根据物理学科和本节内容的特点，结合学生的实际，为了更好地突出重点、突破难点，采用以下教法：
目标教学是以教学目标为中心，反馈调控为手段，全面提高素质为目的的综合教学方法。
用多媒体投影出示目标，师生认定目标。目标的出示使学生明确要学习的内容和达到的目标，唤起学生的主体意识；目标的认定既能唤起学生的有意注意，又能为教师的教和学生的学起导向作用。
（二）精讲探究，导学达标
导学达标是目标实施的核心部分，是目标教学的主体。
导学达标中，利用“一明一暗两道线，突出重点用实验，学以致用循环练”来组织本节教学。“一明一暗两道线”是明线、暗线两道线索，以力的平衡为贯穿全课的明线，以目标教学分层次达标为暗线，利用实验引导学生观察、探索、发现、归纳二力平衡条件，以突出重点，运用典型练习进行循环式训练，突破难点。
通过达标检测，可以巩固所学知识，强化重点，深化难点。教师通过巡视、提问和观察学生的表情、态度等形式获得反馈信息，掌握学生的学习趋势，及时调控，帮助和促进全部学生达标。
（四）矫正补授，达成目标
根据达标测评反馈的信息，采取典型问题集中讲解，个别问题单独辅导的方法，解决达标过程中存在的问题。
然后，让学生思考课后“想想议议”和习题第5题，进一步巩固所学知识和解题思路，同时把课下作业课上适时处理，减轻了学生的课业负担，符合素质教育需要。
第二部分：二力平衡的条件
1、由“初中物理往往研究最基本、最简单的情况”转入研究二力平衡。
2、物体受到两个力作用，总能处于平衡状态吗？例如：放在光滑斜面上的小球，能静止吗？刚刚开动的汽车能作匀速直线运动吗？（说明：这里我们只研究与物体运动方向有关的力）提问中等学生，物体分别受几个力，能否保持相应状态。
第三部分：二力平衡条件的应用
实例：吊着的电灯保持静止，灯受重力4.9牛，则此灯受拉力大小和方向如何？
先由灯处于静止得到它受平衡力；然后分析灯受哪两个力，即重力和拉力，最后根据二力平衡条件，已知重力4.9牛，方向竖直向下，确定出灯受拉力4.9牛，方向竖直向下。
所以，可以根据二力平衡条件，已知其中一个力的大小方向，确定出另一个力的大小和方向。
④将物体转过一定角度还静止吗？何时恢复静止？
观察实验时，提出相应问题进行探索，由中等学生回答。
启发学生思考受两个力的物体保持静止的条件（由较好学生归纳）很可能学生归纳不完整，逐渐引导学生补充完善。教师小结二力平衡条件：作用在一个物体上的两个力，如果大小相等，方向相反，并且在同一直线上这两个力就彼此平衡。同时指出受两个力作匀速直线运动的物体也符合上述条件。提问彼此平衡两个力的合力，由差生回答，与诊测题相呼应。
首先，本章前两节已学习了惯性定律和惯性现象，为学习二力平衡做了充分的知识准备。
其次，本节知识的学习和应用，为后面学习摩擦力和浮力等知识奠定了知识基础，也做好了思路和方法上的准备。
再次，通过实验，使学生的观察、分析、综合、归纳和演绎能力得到进一步加强，为今后研究问题奠定了能力基础。
因此，本节知识是联系新旧知识的纽带，在力学中起着承上启下的作用，是解决力学问题的理论基础。
显然，上述两物体不能处于平衡状态，那么物体受两个力作用时，需要满足什么条件，才能达到平衡呢？下面通过实验进行探究。
用实例设疑性过度语，为学生探求新知设下悬念，激发起解决问题的欲望。
3、由于教材中“研究二力平衡条件”的实验桌面摩擦阻力较大，直观性也较差，为弥补这些不是，我将实验做了改进。主要组成部分：带两个定滑轮的木版、硬纸板、钩码、线绳。
(4)在达标训练过程中，提高分析问题、解决问题的能力。
此外，在教学的全过程中，随时指导学生听课、记笔记、练习等科学方法，使课堂成为指导学法、培养能力的主渠道，使学生运用“会学”的技巧达到“学会”的目的，实现创造适合每个学生的素质教育要求。
四、设计教学程序
设计本节教学程序的原则是：以教学目标为指导方针，以传授知识为主线，以知识达标，培养能力、发展智力为目标，同时合理使用教法，指导学法，并结合学生的具体情况和认知规律，将教程设计为四个步骤：
实验前，用多媒体投影出示观察目的、观察要点，以克服学生观察实验的盲目性，避免学生只注重实验的趣味性，而忽视其知识性的通病。
实验步骤：
①将木版竖直放置
②排除物体受力方向相同的两个拉力情况
③一根绳的自由端挂一只钩码，另一根绳的自由端挂两只钩码，两根绳分别通过两个滑轮，观察物体处于什么状态，将挂两只钩码的一端去掉一只钩码呢。
第一部分：力的平衡的概念
1、在前提诊测的基础上，由导语引出力的平衡的概念，物体受到几个力作用时，如果保持静止状态或匀速直线运动状态我们就说这几个力相互平衡。
2、通过实例进一步明确其概念：静止在水平面上的书，受到重力和支持力的作用，两个力相互平衡；用两根绳成一定角度吊起一只钩码，钩码在三个力的作用下保持静止，三个力相互平衡；还有的物体受更多个力的平衡情况。
(1)通过合理改进教材中原有实验，充分发挥实验的直观作用，以激发学生的学习兴趣，培养创造力。
(2)实验中，指导学生学会“实验探索—思考深入—归纳总结”的实验探究问题的方法，符合学生的认知规律。
(3)得出二力平衡条件后，指导学生学习“理解提炼记忆法”，将条件提炼出来，达到简、明、准，同时也提高了思维能力。
最后，布置作业，练习第3题、习题第4题。
以上教程的设计以目标教学为调控体系，以全面提高素质为目的，充分体现了“因材施教、因教训能、因科渗德，能在45分钟内教会学生”的“三因一能”的原则。