浙江省心理健康教师C证 面试

浙江省心理健康教育教师C证上岗资格证小学面试辅导材料自我个性心理分析请对自己的心理做一个简要分析（包括性格、气质、情绪、思维等），并简述自己申请做心理健康教育教师的理由。

我是属于粘液质型的人，因为我稳重，开朗、乐观、直率，考虑问题全面，善于克制自己，善于忍耐，情绪稳定而不容易转移。

人际关系和谐，易相处，待人诚恳、正直。

富有同情心，乐于与人交往，不仅能悦纳自我，也能善待他人，能和集体融为一体，乐群相处。

在工作和生活中，我能严格恪守生活秩序和工作制度，有较顽强的毅力，能长时间坚持不懈，有条不紊地从事自己的工作。

对工作抱认真、严谨，始终如一的态度。

在情绪上我心境良好，虽然也会有消极的情绪，但一般不会持续长久，懂得如何消除消极情绪。

我思维不是很敏捷，反应速度不快，但也不灵活，在人际交往中，我善于从对方的语言、语气和表情中判断其内心感受，善于体察其动机想法。

这就是我对自己的评价。

评委老师好，我抽到的话题是“如何帮助学生增强自信心”。

首先我先来谈谈对于“自信心”我个人的一些看法。

我认为，自信心是我们对自己是否能够完成某项任务的一种估计。

自信是成功者必备的心理素质。

自信心不但能带来快乐，愉悦的内心体验，更能激发人的各种潜在能力，是积极心态的催化剂。

要建立和巩固自信心，关键是不断地自我激励与自我训练。

而科学、实用、有效的方法是自助训练获得成功的基础。

那如何帮助学生增强自信心呢？一、科学评价，增强学生的自信心。

教师对学生的评价恰当与否是学生情绪的晴雨表。

如果学生的做法能得到老师及时而中肯的评价，学生就会感到自己被赏识，就会愉快、积极，从而增强自信心。

反之，就会情绪低落、被动、缺乏信心。

为了增强学生的自信心，我的看法如下：１．多作肯定性评价。

学生的判断能力较弱，老师心理投射是他们形成自我评价的主要来源，这在小学低年级尤其明显，学生需要从老师给予的肯定性评价中确立自信心。

如果老师评价这个学生能干。

他就认为自己确实是这样，遇事敢于自己动手去做；如果平时老是讲他傻、没出息等有损自尊的语言，他就觉得自己真的不行，就失去自己动手去做的信心。

2．多角度评价学生。

传统教学对学生的评价是看各学科成绩来全面评价学生的。

这样一来，学习上有困难的学生因为在这方面有过许多次的失败，直接导致学生出现情绪、兴趣上的波动，影响学生的心理环境和学习效率。

长此以往，学生就缺乏自信心，缺乏了上进的勇气。

因此，我认为在评价学生学科成绩的同时，不要忽视对学生其他方面的评价，如学生的兴趣、工作能力、口头表达能力、动手能力、计算能力、人际关系等等。

如对一个学习不够努力但劳动非常积极的学生，可以用这样的语言来评价他：有了你的帮助，大扫除做得又快又好。

或者：因为你的帮忙，使我的工作变得容易多了。

对学习马马虎虎但非常喜欢做手工的同学，可以这样评价他：我喜欢你的工艺作品，它看起来很有创意这样进行多角度评价学生，使学生能够正确看待自己的优点和缺点，能发扬自己的优点，改正自己的不足，有利于学生的健康成长。

二、多鼓励，培养学生的自信心。

美国著名的心理学家杰丝·雷耳说：称赞对温暖人类的灵魂而言，就像阳光一样。

对学生任何一点值得鼓励的地方，我们都应该加以肯定、赞扬，激起他们的自尊和自信，并通过持续不断的鼓励，使其持久地保存下去。

１．信任激励。

著名的罗森塔尔效应的实践告诉人们，学生能否持之以恒地学习，与教师的信任程度有密切的关系。

当学生站起来不能流利的回答问题的时候，教师投去一个期待的目光，说一句信任的话语，帮助他成功一次，那么，他在课堂上发言的水平会更高，学习能力会更强。

因此教师在课堂上要多给学生送去一个信任，在每位学生的心底里种下一颗自信的种子，促使他们在课堂上最大限度地发挥积极性和主动性，达到提高课堂教学效率的目的。

２．尊重激励。

苏霍姆林斯基指出：我们越是深入学生的内心世界，体验他们的思想感情，就越体会到这样一条真理：在影响学生内心世界时，不应该损伤他们心灵中最敏感的一个角落人的自尊心。

心理学家威廉· 杰姆士说过，在人的所有情绪中，最强烈的莫过于渴望被人重视。

由此可见，学生有强烈的自尊心，他们希望得到教师的重视和尊重。

因此，教师要尊重学生的人格，在课堂中的任何情况下都应该以朋友和共同学习者的身份与学生相处，用真情实意尊重学生，创设一个融洽、和睦、协调的课堂气氛，让学生在轻松愉快的情境中获得知识，提高能力，陶冶情操。

学生知识的不足，阅历的肤浅常常导致他们行为的盲目，产生出格的表现。

３．赏识激励。

人需要赏识，作为课堂主体的学生更不例外。

他们常常把教师的赏识看成是对自己的评价，当他们得到赏识时，就觉得自己有进步，能学好，有发展前途，以为自己在教师心目中是好学生，因而产生自身增值感，增强学习的内部动力。

三、感受成功，使学生获得自信心。

谬·詹姆斯说：每个人都具有在生活中取得成功的能力。

每个人天生都具有独特的视、听、触以及思维的方式。

每个人都能成为富于思想与创造的人，一个有成就的人，一个成功者。

在班主任工作中，要把握一切教育时机，有意识地帮助学生挖掘自己的潜能，开发内在的动力,在丰富多彩的班级活动中，帮助每一个学生找到适合自己发展的空间，最大限度地开发出每个学生的内在潜能，树立自信心。

2如何帮助学生学会正确评价自己正确认识自己是心理健康的重要条件。

许多学生因为不能正确地认识自己，或自我评价过高，或自我评价过低，而影响其情绪和人际关系。

因此，需要通过心理教育活动来帮助学生懂得如何正确地认识白己，即要让学生掌握认识自己的方法和途径。

我是小学教师，辅导的对象是小学生，我采取的策略是：要学会正确评价自己，首先需要孩子自己了解正确认识自我的重要性，可以通过出示测试表：你了解你自己吗？测试“评评我自己”，一面填一填：你认为比较符合的在（）里打√，不能确定的打o，不符合的打×。

（1）、喜欢和人交往。

（）（2）、和人争吵总是我引起的。

（）（3）、做事有些莽撞，常不考虑后果。

（）（4）、喜欢参加热烈的活动。

（）（5）、对学习、工作热情很高。

（）（6）、碰到陌生人觉得很拘束。

（）（7）、遇到问题常不知怎么办。

（）（8）、别人说话我喜欢静静地听。

（）（9）、喜欢安静的环境。

（）（10）、心里有话宁愿自己想，不愿说出来。

（）（11）、受到表扬不骄傲。

（）（12）、理解问题总比别人快。

（）（13）、做事注意力不够集中，边玩边做。

（）（14）、实话实说，不说谎。

（）（15）、最讨厌做值日。

（）其他方面：学生填后师作简单评析，让学生初步知道一些自己的性格。

，从而形成需要正确评价自我的动力。

接着是通过别人的态度和评价来了解自己，主要是同伴、老师、父母对孩子的评价分析。

这一过程不仅仅是教会了学生全面、恰当评价自己的方法，更重要的是在这一过程要教会孩子们本着“有则改之、无则加勉”的态度去接受他们的评价和看法，培养敢于直面自我的勇气。

“金无足赤、人无完人”，只有在不断的自省中，才能够让自己变得更加完美。

三是通过各种心理测验来了解自己；四是借助活动成果来认识自己。

一个人要想比较准确地认识自我，最好能结合多方面的途径来全面了解。

发现“每个人都是独一无二的”。

认识自己的优点，增进自我接纳。

发挥自身的优势，寻求自信的支撑点，做个最好的自己。

3如何帮助学生提高抗挫折能力。

据一项小学生耐挫能力现状：“同学们的苦恼与困难”调查，结果如下：有41.9%的同学表现在学习中有苦恼：担心学习成绩、苦于没有良好的学习方法、学习时间紧任务重；有24.5%的同学表现在同伴交往中有苦恼：人际关系紧张、麻烦多、不会交往、孤单、被同学议论、传言；有19.6%的同学反映与父母相处有苦恼：报怨父母管得太多、自己的意见得不到尊重、自己的隐私被侵犯；19%的同学则在对自我形象或自身变化的认识中有苦恼；4.3%的同学因为身体不适或疾病而烦恼，当然也有因为家庭关系和师生关系而烦恼的。

通过这些事实，让我们深刻的意识到开展挫折教育的迫切性，挫折教育是一把双韧剑，掌握的好，挫折能让强者收获成功，掌握的不好，挫折让弱者无法自拔。

我们所应该做的就是适时的向我们的学生进行挫折教育，培养小学生的抗挫折能力。

在日常学习、生活中设置适量适度的困难处境，磨炼学生的意志；在孩子退缩时给予鼓励，并引导其正视挫折；设置交往情境，给学生创设宣泄交流的空间；提高学生对抗挫折的能力等，这都是提高小学生抗挫折能力的对策。

通过挫折教育来增强抗挫折能力，是一个古老的话题。

两千多年前孟夫子就写过：“天之将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，增益其所不能……”孟老夫子的这一名句之所以千古传诵，就是因为它揭示了人才成长的规律：经受过大的挫折磨难的人才会有大的作为。

我认为可以采用如下的方法进行。

一、“感”：即感动，感染，利用榜样的的力量进行耐挫折教育，榜样的力量是无穷的，儿童往往会在具体榜样形象的感染下，加深挫折的认识，激发上进热情。

如通过班队课讲述名人故事：你看，“爱迪生抗挫折能力真强，在失败五千多次后，终于发明出钨丝灯泡！”，“居里夫人也不甘示弱，在经历上万次失败后，提炼出了一克镭。

”等等通过这些名人事迹感染学生。

二、“爱”：挫折教育并不排斥人文关怀。

我们往往会认为优秀学生所犯的错误是合情合理的，对一些后进生，所犯错误觉得是不可饶恕的，同样是一件错事，受到两种不同的待遇。

对待一些后进生，也许你让它取得好成绩已无望，也许你能从他身上找到100个不喜欢它的理由，也许你已教育了百遍，千遍，但明天他的坏习惯，毛病依然存在。

我想，我们还不能放弃，或许并不是他不可教也，而是我们没有找到正确的教育方式。

我们要用自己的大爱来接纳他们，及时发现其优点而鼓励之，哪怕是一个鼓励的眼神，也会让学生发自内心地感受教师的爱，感受教师的人文关怀，应该向学生多投射爱的目光，或许在你的目光下会产生新的好学生。

三、“异”：所谓的异指的是因材施教，作为优等生，因为“光环效应”一好百好，这些学生在学习和生活中都比较顺利，而他们心理抗挫能力相对比较差。

尤其是对一些于心高气傲，乃至桀骜不驯，不易接受外界忠告和批评的“优生”最好的办法是适时泼点“冷水”。

时常，我在批评一些优生使他伤心落泪时会用比对法，你看某某同学虽然成绩不如你，但他有一样比你强，你看他不管老师们怎样批评他，他总是不屈不挠，依然笑呵呵的乐着，这说明他抗挫折能力比你强，你要学着点。

另外，那些调皮捣蛋生，他一直在老师的呵斥中成长，在某种程度上他们经受了较多的挫折，抗挫折能力已不是一般的强，而是超强，软硬不吃，你表扬和批评他，他会说:你说吧，我就是这样的人，你说了也白说。

类似这种学生产生问题与优等生相比又有所不同。

这种学生身体往往比较健壮，精力充沛，应当在心理上辅导他，激发她的学习兴趣，使之把更多的精力投入到学习之中。