重视课堂提问提高教学有效性论文

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也谈小学语文课堂教学中提问有效性论文

也谈小学语文课堂教学中提问的有效性【摘要】课堂提问是一种最直接的师生双边活动，是课堂教学的主要形式。

如何充分发挥提问的功能，把教材中的内在机理、语言形式和思想底蕴展现在学生面前？笔者认为必须首先重视课堂提问的有效性。

从学生回答问题的认识水平出发，在设计和课堂运用时要重视提问的准确性、启发性、趣味性、发散性。

【关键词】语文教学课堂提问有效性“推进教学改革、打造高效课堂”已成为素质教育中课堂教学改革追求的目标。

要让一堂课的教学达到高效，首先必须是要让课堂教学的每一个环节、每一个步骤先要达到有效。

这里，笔者重点谈谈小学语文教学中提问的有效性。

什么是有效？“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。

教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。

如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。

同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。

因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。

《现代汉语词典》解释说“能实现预期目的、有效果”。

说明首先要有一个“预期目的”且这个“预期目的”是正确、明确、适切的，否则就会“缘木求鱼”，无从谈起。

其次，在“预期目的”正确、明确、适切的前提下，在看单位时间所完成的工作量、所达成的目标度。

单位时间里所完成的工作量越大、所达成的目标度越高，就越有效。

在实际教学中，不少教师的提问不注重有效，过于简单。

诸如“是不是”、“好不好”之类的提问，表面上营造了热烈的气氛，实质上流于形式，华而不实，有损学生思维的积极性；有的教师提问超出学生知识范围，问题过难，抑制了学生的思维热情和信心；有的教师不善于了解学生的思维过程而适当引导，使学生思维水平难以提高。

课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性艺术，教师要重视课堂提问，把握提问的“度”和时机、对象，充分发挥课堂提问的效能。

让有效提问优化高效课堂论文

让有效的提问优化高效的课堂【摘要】有效的课堂提问不仅能启发学生思维，帮助学生有效、扎实地学习理解课文内容，更能活跃课堂气氛。

课堂提问是贯穿于教学服务于教学的，教师在引领学生学习的过程中，应当提出有效的问题，从而打造一堂高效的语文课堂。

【关键词】有效提问高效课堂教育家叶圣陶曾说过：“教师不仅要教，而且要导。

”如何导呢？他说：“一要提问，二要指点”。

优秀的教师总是善于在课堂上运用“提问”，给学生提供一些探索、思考、创造、表现的机会，来启迪学生的智慧，引导学生获得知识。

问题是思维的起点，也是思维的动力。

因此，提高语文课堂提问的有效性是实施课堂有效教学，提高课堂效率的重要手段。

那么，如何才能使学生的思维活起来？如何才能使课堂教学中的提问变得有效呢?一、提问应把握全局，目标明确教师在设计课堂提问时要特别注意各提问之间的连贯性与逻辑性，既要做到胸中有教材，又要做到心中有学生，既要考虑知识传授的严谨性，又要考虑学生活动的趣味性，既要注意优等生的能力发展，又要照顾后进生的接受能力，在全局观念的指导下精心设计课堂提问。

有的教师上课认真，学生语文素养却差强人意；也常常听老师说，我已强调多少次的知识点，学生还是表现出不明白，茫然不知所措，解题时张冠李戴，错别字连篇，表述时逻辑混乱等。

产生这些问题的重要原因是教师没有一个全局观念，只重视备教材，而没能静下心来认真备学生，所提问题对学生的能力培养不够，学生在学习过程中缺少主动性思维而变成知识的被动接受者，教学效果不理想。

因此，在教学设计中，特别要重视钻研教材，问题的提出要紧扣教材，充分体现教学目标；同时也要结合学生实际，备好两头课（教材，学生），重点、难点突出。

教师通过挖掘教材，以问题为契机，精心设计，帮助学生完成学习目标。

二、提问应超越预设，关注生成刚才说到的课堂提问是关于一些静态问题的处理。

而真正的课堂是一个动态发展的过程，具有很大的生成性。

要提高课堂提问的实效性，那就要求教师及时发现并抓住课堂中生成的有价值的问题或有价值问题的诱因进行点拨提问，加以重锤敲击，从而激起共鸣、碰撞智慧。

把握教学契机,提高课堂教学有效性论文

把握教学的契机，提高课堂教学的有效性在生成性的课堂教学中，很多变化情况和因素是无法“约定”的，随着学生自主学习的内需不断被唤醒，探究知识本质的潜能不断被挖掘，第一节课都是不可重复的激情与智慧的综合生成过程，形形色色的课堂“意外”会应运而生、层出不穷。

面对课堂“意外”，教师若能准确地辨别，沉着应对，敏感地捕捉其中有价值的因素，通过富有智慧的策略，灵活地重构教学，定能让课堂教学在“曲径”前行中通向坦途，绽放出别样风味。

一、循境直入，化解“疑误”由于我们的学生还不是成熟的读者，他们的知识经验、认识水平等与文本还存在着差距，因此阅读中的感受、体验常常是浅尝辄止或朦朦胧胧，造成对文本解读时匪夷所思的“疑惑”“误读”。

作为学习活动的组织者、引导者的老师，对此不能鄙夷不屑，而应充分发挥其平等对话中的“首席”作用，努力挖掘“疑误”的潜在资源，并把它巧妙地融进自己的教学中，循境直入，引领学生在积极的探究性阅读活动中与文本正确对话，获是对文本意义的正确建构，在“疑误”中创造出“精彩”，生成充满活力的教学局面。

在教学《装满昆虫的衣袋》时，有位学生对第三小节第一句话中的“那只”提出了质疑，我见机行事，扣住“那只”，引导学生深究——生1：老师，我想建议作者将“那只”改成“一只”。

师：（一愣）为什么呢？能说说理由吗？生1：因为我觉得“这”“那”一般是用来指前面已经提及过的事物。

而这“会唱歌的虫子”上文没有提过，因此用“那只”就显得不合适，还是用“一只”合适些。

（大部分学生听后点头赞同）师：（故作迷惑状）你说得有一定道理，不过，入选教材的课文，都是专家精心选编的，不会出现这样明显的失误，问题出在哪儿呢？（学生有的读书思考，有的轻声交流着。

）生2：我觉得用“那只”是合适的，虽然上文没有写那只虫子，可是下文写道：“三天前，法布尔就告诉她，花丛里经常传出一种动听的声音，不知是谁在唱歌。

现在，他终于找到了这位歌唱家。

”从这里可以看出，那只虫子在三天前就已经是法布尔寻找的目标。

提高课堂教学有效性研究论文

提高课堂教学有效性的研究摘要：课堂教学是教学工作的重要环节，对学生的发展具有重要的决定和促进作用。

在“赢在课堂”理念风靡教坛的今天，致力研究课堂教学的有效性，全面提高课堂教学在教学中的效率，深化学生的全面发展，显得尤为重要。

论文对一些课堂问题深入研究，提出从课堂预设、课堂驾驭、教学反思等方面予以重视深入研究，提高课堂教学有效性的建议，旨在对课堂教学有效性发展的促进研究。

关键词：课堂教学有效性教学行为生态课堂教学课堂是教学中的端口，是开展教学的主渠道，一切的教学理念都要通过这个环节来实现。

如何提高这个环节的有效性，是教师们热心经营的问题。

我对这个问题深入探讨和研究，有以下几点创想，希望对今后的课堂教学有所帮助和启示。

一、课堂教学之“预”首先，要强化预设教学行为的观念。

这是一个重要环节。

常言道，预则立，不预则废。

课堂教学必须充分做好预设环节的工作。

做好准备是有必要的，有的教师常质疑课堂教学的价值，其实是毋庸讳言的，即使对经验之师和专业教师而言，都是必不可少的。

越是专业教师，越对课堂预设环节深信不疑。

学者未必良师，术业有专攻。

教师对每一堂课，只有将自己的知识与课堂内容有机整合起来，实现原来知识与教学内容的有机转换，才能有的放矢，提高教学的效果，取得成效。

其次，要溶解课堂教学内容，明确目标，突出重点。

《目标》中注重突显“语文素养”，以语文能力为核心，是语文知识、情感、方法、文化、审美情趣、人格品质等在学习过程中的融合，是内容与形式的辩证统一。

然而在教学中的这些教学元素往往是多元化的，我们在研究和认知它们时，表面上是被分解而各个存在的，但是在教学过程中却是无形的，散落的，不规则的，极具可塑性的，课堂教学的环节，就是要实现对这一系统的教学元素的规律性把握，让看似孤立的教学步骤与内容一体化，进行有效操作和科学调控。

再次，教学行为和教学意识互为表里的两个统一体的不同侧面。

因此任何内化的教学理念都必须转化为外化的“象”来把握。

关于课堂提问的有效性研究论文六篇_

《关于课堂提问的有效性研究论文六篇_》摘要：“完全正确“、“非常准确“、“很““太棒了“等评语使得他以更有积极性回答问题，0 是 9 数”、“ 0 是偶数等等，课堂提问有效性是有效教前提要实现有效教学目教师就应勤思考多分析努力优化课堂““问”出学生思维“问”出学生激情“问”出学生创造关课堂提问有效性研究论六【】随着人教学改革不断深入有效课堂提问教学所起作用越越重要实现优化、高效课堂教学是我们教育工作者长期追我们付出了很多努力也取得了定进步有效课堂提问不仅仅是种教学组织形式重要是种手段种策略教学实践有教师善发问课堂气氛活跃学生学习积极主动有教师不善发问或问得不得法课堂气氛和教学效相对差些下面就结合己教学实践谈谈什么样提问才是有效？教学我们应采取哪些有效教学策略有效性提问概念是这样说“有效性提问是指提出问题能使人产生种怀疑、困惑、焦虑、探究心理状态这种心理又驱使体积极思维不断提出问题和问题”从学生角看能促进其思维激发知欲望调节课堂气氛培养口头表达能力从教师角看能促进师生有效动增进教学实效性就现素质教育而言我们整天喊着高效教学有效教学其实当今课堂教学仍然存着相对而言无效教学反思这种教学反思我教学这些无效教学不是片面而是种共性主要问题存以下几种现状、问题缺乏科学设计简单、随表面很热闹实则空空洞洞尤其是问答式缺乏探究性和具体性、问题缺乏思考价值问题没有精心设计没有思考价值缺乏针对性3、问题缺乏普遍性教学指围绕几优等生发问冷落了部分学生还有发现不听讲而进行惩罚性提问普遍存、问题缺乏艺术性语言不准确不合逻辑呆板、机械或口语多（如嗯、啊等）给学生种没备课感觉5、问题缺乏启发性像“是不是、不、对不对”学生只能回答“是”或“不是”类无效提问综上现状我认要做到有效性提问应采取以下几种策略、紧扣“实”抓课堂提问容课堂提问容应当紧扣教材围绕新课程标准提出“三纬”展开、提问容要有启发性设计提问容要多编拟能抓住教学容矛盾及其变化发展思考题学生提供思考机会并能提问培养学生独立思考能力尽量少问非即彼问题提问要能引导学生到思维“王国”遨游探使他们受到有力思维训练要把教材知识身矛盾与已有知识、验矛盾当作提问设计突破口让学生不但了是“什么”而且能发现“什么”还要适当设计些多思维指向、多思维途径、多思维结问题强化学生思维训练培养他们创造性思维能力、提问容要有趣味性提问容设计要富有情趣、味和吸引力使学生感到思答案有趣而愉快愉快接受知识教师要着眼课或知识设计提问以引起学生奇心激发他们强烈知欲望促使学生生疑、疑程获得新知识和能力并因体味到思考与创造欢乐、满足3、提问容要有预见性提问能事先想到学生可能回答容猜想学生回答可能错误或不确切容以及可能出现思维方法上缺陷据设计答方案值得是每堂课都有主题即这堂课主要容设计课堂提问容应该紧紧围绕着主题构思涉及到发散性思维问题教师必须适地把节课主题拽手里以免分分散学生学习精力、课堂提问容要有难易区分合学生年龄特和认知水平提问容简单达不到启发目；提问容太难学生无从下手要学生搭置些合适台阶让学生循台阶拾级而上跳跳摘得到保证学生思维历发现程而不会感到高不可攀二、紧扣“序”抓课堂提问结构课堂提问“是反映课堂师生动行是系列按定顺序排列‘行链’”这回答“行链”“链节”主要有四组织诱导（发问）回答反应（评价）据落实课堂教学提问序列发问侯答叫答理答、发问除了以上所论及有关“发问”诸多问题外有几方面问题必须着重指出问题难和认知水平教师发问问题难和认知水平对学生成绩有直接影响研究表明对低年级学生而言低难问题有效；对高年级学生而言高认识水平更有效针对目前教学课堂低认识水平问题比例较高实际应提高高认知水平问题比例因研究证明高认知水平问题对学生成绩有积极作用特别是听课、评课应分别对高认知和低认知水平问题分别作出统计和评价区分问题有效以作课堂教学评估依据问题清晰问题清晰程直接影响到学生能否回答问题或回答所能达到水平问题设计应尽量避免用语言结构复杂、抽象、笼统、概念化语言如教师次提出连串问题学生不到核心问题也会使问题变模糊因教师设计问题必须措辞精炼具体明了次只提问题以达到问题清晰基要发问次数量实验和研究表明教师高频率发问对学生学习有重要积极作用般说教师能围绕学业问题高频率发问是课堂组织和管理能力表现二是频繁发问教师采用有不断刺激学生思维兴奋给学生提供口头表达机会让学生力适高集这就是积极作用所发问次数很难用具体数量化它与问题认治水平高低有关认知水平高问题所用侯答、讨论、归纳也多堂课问答次数也就相应减少；反问答次数就越多、侯答侯答是指教师提出问题到学生回答前和学生回答到教师对回答作出反应前量调表明许多教师了显示教学效率或课堂教学紧凑和活跃运用了不断发问多可达0问题分侯答通常秒3秒有甚至不足秒有项实验证明教师侯答增加至3秒以上教学效明显提高原因首先给学生提供了更多思考机会；其次是创造了有利学生思考问题更宽松课堂气氛而当侯答由通常秒调整到 3秒以上师生问答性质就会由“质问式”变成“对话式”这种变化有益学生集提高成绩如教师叫答“非愿回答者”这位学生没有说话教师也应等待直至学生给出实质性回答；或请助或要教师进步释所提问题或直接说“不知道”如侯答长会对课连续性造成威胁这可适当缩短侯答及采取理答3、叫答课堂教学叫答集表现叫答方式和叫答围这两方面研究表明按定型式依次请学生回答学生可预知规则叫答方式要比教师随机叫答方式效因规则叫答方式使学生有心里上准备有利集随机叫答往往倾向别生这对能力较差学生说是不公平研究也证明叫答围越广教学效也越所以教师要适当控制愿回答者叫答保证多数人回答问题机会有项调发现叫答所有学生情况下学生表现出较多专心行较少测验焦虑学业成绩也较叫答方式般有以下几种差兼顾式；男女搭配式；情况相近式；角色扮演式；教师指名式；学生（组）推选式；呼喊学式；座位顺序式；四角开花式；（0）告奋勇式；齐声回答式、理答教师对学生回答反应有以下几种行积极反应如口头表扬或表示接受学生观教师表扬效取学生怎样理受表扬原因如学生认只有能力差学生才会受到表扬那么表扬就会失有效性；如表扬太频繁也会失它价值性尤其对高年级学生更是如消极反应教师对学生回答反应有表示赞成、否定、批评、训斥等项有关教师批评往往与学习相关正相关系数远远相关系数这样就严重挫伤了学生（特别是低成绩学生）今应答积极性问与探问问与探问是学生回答不正确或不确切情况下教师所做出反应问就是问题向另学生发问探问是对学生继续发问这种发问不是原提问重复而是提供回答线予以提示；或是将原问题进行分简化若干问题；或是问与原问题相关问题等等给学生以启发以达到正确回答目再组织再组织是指教师理答阶段对学生回答重新组织概括给学生明确、清晰、完整答案这样可以避免班上某些学生将应答某些错误回答当成正确回答三、紧扣“悟”抓课堂反思课前组研讨和精心设计逐步落实与课堂课反思也至关紧要我们对教师课堂反思主要围绕三方面反思你这节课目标达成了吗？重突出了吗？二你这节课哪些问题较地体现了课改精神和和课题理念？哪些问题是成功哪些是失败？三你认这节课再上次你准备如何修改？这样反思发现问题反思寻努力方向反思不断提高我真正做到是反思落实行动教师课反思就是对课堂所产生效应及教学动态生成些问题做记录、谈感受定期组织课题组活动老师们会津津乐道己感受畅谈己亲参与课题得与失总课堂提问是科学也是艺术恰当而富有艺术性提问是启动学生思维提高学习兴趣金钥匙；是架起探究新知提高教学效率催化剂也是构建有效性提问策略桥梁教学我们要遵循学生认知规律做到问明确问法艺术问恰当难适就定能促进学生发展就定能使有效性提问策略教学所起重要作用【二】提问是教学程教师和学生常用种相交流方式通提问可以了学生对知识理程诊断学生学习遇到障碍反馈教学效对学生进行别指导提问还有有效功能就是激发学生学习兴趣维持学生力但有些教师往往忽视课堂提问因而影响教学质量、课堂提问存问题调研发现课堂教学提问还存很多不尽人地方这不程上影响着教学实际效这些问题主要表现①问题设计不假思简单问答教师多地提出些诸如“对不对？“、“是不是？“、“行不行？“等问题每讲两句便问“是不是“、“对不对“形口头禅发问不少收效甚微或是采用问答形式条条地进行描述以系列练习方式机械地回忆简单事实问题思维含量不高低水平认知问题较多无法激起学生们积极参与②教师提出问题并不让学生回答而是问答③提出问题没有等待或等待短尤其等待学习水平低学生回答问题较短④先人名提问题被喊名学生起了还不知道要回答什么心惶惶不安其它学生则不集思考所提问题往往会造成惊慌松驰局面⑤不觉地局限向前排和区域学生提问或只对成绩学生提问⑥问题还作出明确结论又提出另问题⑦学生回答问题教师不置可否不作评价有效提问是指那些能够组织学生积极回答并因而积极参与学习程指令针对促进课堂有效提问技巧提出以下建议重问题设计提问质量和问题设计有着密切关系如教师备课并进行问题设计而是即兴提问这样问题往往偏离教学重和关键或仅仅限较低水平问题设计要围绕教学目标合学生实际体现教材重难这就要教师备课程认真钻研纲和教材挖掘各知识系并根据学生实际精心设计多种水平问题首先所设计问题难易要适当问题难会使学生丧失回答问题信心；问题易则不利学生能力发展问题难易程应以多数学生思考能正确答出宜其次课堂提问应尽量形成系列环环紧扣教学容对易混淆、易出错知识应通提问加以区别要改变课堂提问随性把问题设计作备课重要容重问题语言表达表达清楚提问能够提高学生正确回答可能性提问语言力做到准确、简洁、清晰避免不规、冗长、或模棱两可提问尽量避免反问因反问问题往往要学生直接说出结避免将答案包含问题避免重新表述有教师提出问题随又重新表述学生思路被打断有重新表述问题与初问题不有验教师通常不会出现提问助学生理而重新措辞加以说明情况教师可用语言提醒学生即将提出问题如“我提出问题请你思考“、“我提出问题看谁答得“激励学生积极地投入到问题思考活动终做出正确回答3处理因人施问因材施教是条重要教学原则应用课堂提问则应该因人施问教师提问要善察言观色根据问题难易程和学生表情选择不层次学生作答把握提问机课堂教学程教师提问要把握机如机得当能够限地调动学生积极性起到事半功倍效如机不当则会分散学生力起到适得其反作用如把课堂提问加以分类似乎更容易把握住提问机使提问更加科学课堂提问可分新授前复习提问、渡提问讲授突出重提问、化难提问结知识总结提问还有激发兴趣而设置理论系实际提问、应用性提问等这些提问应用得及能优化课堂教学程从而使学生能积极主动地思考、学习取得优教学效5要发问方式教师发问应当先向全体学生发问等全体学生思考遍再指定学生回答这样可以使全班学生教师所提问题并使全班学生都心试拟答案还能更地对某学生答案加以评价发问不宜依照定次序有些教师往往依照学生座、名册上顺序依次发问这种机械发问方法虽然可以使发问机会平分配全体学生但是因发问既有定次序学生就知道这问题应该轮到哪位学生答其余学生就可以不了所以教师发问不要有定次序使学生无法推测这问题应该轮到谁答因而全班学生就不得不了不教师发问机会也要平分配全班学生不要只向少数聪明学生发问教师把问题说出要停顿有等待等待与问题难相匹配6及做出评价课堂提问程对学生回答教师要及做出评价教师对学生评价语言要不拘格并根据问题难以程及学生现状重激励要肯定学生努力与潜力当学生信地回答正确说明这问题对他说挺简单加以肯定可用“正确“、“不错“等评价语言不要做多表扬当学生不信、犹豫回答正确应给积极肯定可用“完全正确“、“非常准确“、“很““太棒了“等评语使得他以更有积极性回答问题当学生信地回答错误首先对学生积极思考做出肯定引导他得出正确结论或者可以叫另学生回答这问题使得他受到挑战会更努力当学生不信回答错误这教师不应马上叫学生坐下可以再复述遍问题鼓励学生回答也可改变提问角或添加辅助性问题引导回答即使多次启而不发,也可请学生先坐下,让他听别人回答有验教师总不放弃任何回答问题学生,因我们强化是学生参与与努力“评价应该是永远更地助学生成长这比把学生错误进行归类更重要“ 总教学程只有进行有效课堂提问才能引发学生积极思考深化对所学知识理培养学生思维能力教师教学要善创设情境运用提问技巧这样可以起到事半功倍教学效【三】课堂提问是学数学课堂教学重要手段是教师根据教学要设计诱导语言是传授知识媒介物课堂提问不但能巩固知识及反馈教学信息而且能激励学生积极参与教学活动启迪学生思维发展学生心智技能和口头表达能力促进学生认知结构进步深化还能促使教师了学生以便因材施教有放矢对学生进行教育和教学但是目前学数学课堂教学教师课堂提问行却存很多不足如提问方式单、容简单、机不当、缺乏开放性、只针对少数学生、缺少反馈评价等这些不良提问会阻碍学生思维发展降低课堂教学效率因提高数学课堂提问有效性是非常必要、精心设计提问容所谓“台上分钟台下十年功”教师上课前要做很多准备工作主要就是备课教师要想上堂课就必须做引导者教师如何才能做这“引导者”提问设计非常重要教师设计提问容应、提问容要有目性课堂提问容应当紧扣教材围绕教学目、教学重难而进行所提问题应该课堂教学容每次提问都应有助启发学生思维有助学生对新知识理、对旧知识回顾有利实现课堂教学目标设计问题前教师不仅要考虑提什么样问题还要考虑什么提这样问题目是什么使每问题都成完成教学任组成部分使提问教学目通这问题要什么达到什么是了启发学生探欲望还是引导他们获得新知识教师必须心有数、提问容要有启发性启发性是课堂提问灵魂缺少启发性提问是蹩脚提问因教师所设计问题要能够激活学生思维引导学生探、发现提问要能引导学生到思维“王国”遨游探使他们受到有力思维训练要把教材知识身矛盾与已有知识、验矛盾当作提问设计突破口让学生不但了是“什么”而且能发现“什么”还要适当设计些多思维指向、多思维途径、多思维结问题强化学生思维训练培养他们创造性思维能力比如教学应用题“粮店运进米 0 吨运进面粉吨数是米 3 倍运进米和面粉共有多少吨？”教师可作启发性提问要面粉和米共有多少吨要具备哪些条件？问题关键是什么？通这些有序启发引导学生抓住数量关系分析问题和问题3 、提问容要有趣味性常言道奇心人皆有如堂课提问都是平平淡淡引不起学生学习兴趣必定削弱课堂教学效因教师设计提问就应到它趣味性 , 课堂提问容新颖别致富有情趣和吸引力使学生感到有趣而愉快愉快接受学习例如位老师执教《圆认识》讲完新课巩固新知运用多媒体设计了这样问题情境场赛车比赛辆车轮是正方形二辆车车轮是圆形三辆车车轮是三角形它们、地、向出发教师引发猜想“谁先到达终呢？”这样提问形象直观生动活泼富有儿童情趣这样系学生实际提问能唤起学生已有验并展开想引人入深扣人心弦使学生积极投身到问题情境、提问容要难易适教师设计问题要根据具体容结合具体对象进行具体筹划提出难易适问题苏心理学维茨基“近发展区”理论对提问有重要指导义把问题提学生“现实发展区”学生不费吹灰力就可以得到问题答案不仅无助与学生思维能力锻炼而且会导致学生养成浅尝辄止不良习惯提问题太难学生努力仍思不也只会挫伤学生学习积极性因教师要把问题提得比学生现实发展水平略高些使他们“跳跳能把子摘”把“近发展区”化成“现实发展区”学生知识和能力就能得到发展教师提问才会产生较效二、准确把握提问机提问可以单位教学任何刻进行但不刻提问所取得效是不尽相也就是说提问存着佳选择问题完整单位教学只有少数几瞬刻是提问佳教师必须善察言观色学生表情和反馈信息及抓住这些佳刻般讲教师提问有课前复习提问、导入新课提问、课引导启发学生思考提问和课总结性提问虽然节课提问次数没有确定但要把握提问机不宜多何提问提问什么容般课前应设计提问要问到关键处问到子上问出水平如上课初期学生思维处由平静趋向活跃状态这多提些回忆性问题有助培养学生学习积极性唤醒、激发学生学习兴趣起到使学生集力作用；当学生思维处高活跃状态多提些说明性、分析性和评价性问题有助分析和理所学知识容进步强化学习兴趣并使学生保持积极思维状态；当学生思维处由高潮人低潮阶段多提些强调性、巩固性、和非教学性问题这可以重新激发学习兴趣和积极性三、合理安排提问对象有问必有答教师提出问题必要有学生回答不答问对象又会产生不答问效教学教师要全面了各学生知识基础、能力水平和别差异对全班学生情况做到心有数基础上针对不问题和每学生实际合理选择答问对象安排答问顺序教学教师不要先提名再提问或按定次序轮流发问比如按座位或按名册上学这样会使其他学生产生“事不关己高高挂起”心理；不要形成教师与学生“对”问答场面或总叫成绩学生回答这样会使其他学生产生消极情绪；也不要总叫“差生”回答这样会花很多也会使教学节奏松弛教师提问要面向全体般情况教师可以先叫等学生回答并提醒全班学生尤其是“差生”要认真听等等生答八九不离十或答差不多了可以让学生补充回答也可以试着叫“差生”让他们逐步提高教师应设计不层次问题 , 把提问机会要平分配给每学生这样才能调动全体学生学习积极性四、灵活应用提问技巧课堂提问是数学课堂教学核心当你设计了提问容把握了提问机选择了提问对象那么万事具备只欠东风了而这东风就是提问技巧、提问形式要多样由问题容、性质和特不课堂提问可以采用不形式般有以下几种① 布悬设问诱发学生直接兴趣；② 导趣设问激发学生主动性教学可根据教材容有识地提出些相关趣味性问题创设生动愉快情境使学生感到新奇、刺激、有趣、迷恋从而引起学生主动地进行思考；③ 梯设问化难易有些问题由难较集教师就应当学生设置思维“阶梯”初问浅显学生正确回答再逐步加深逐步般化抽象化把教学难分化瓦逐渐达到预计目；④ 巧变设问培养学生创新性问题往往有多角透视能从不角透视可以开拓学生思路从而培养他们思维能力和创新能力了揭示知识系可进行探式提问；了深化知识不妨变换形式或采用反问；了纠正错误认识又可设陷而问总教学不阶段不场合由不要可以设计出许多类型提问教师不管采用什么形式提问都应先提问然再请学生回答这样多数学生觉得己也有可能叫回答问题使保持高力积极思考、提问语言要明确数学语言特是严谨、简洁形成化教师提问语言既要顾及数学这种特又要结合学生认知特用然语言表述要准确精炼不能含糊不清如教学有会出现这样情况“ 0 ÷ 5 ”老师提问“ 0 是什么数？”学生回答可以是“ 0 是两位数”、“ 0 是 9 数”、“ 0 是偶数等等原因就提问含糊不清若老师问“ 0 这除法算式我们称它是什么数？”学生就不难做出正确答案3 、课堂候答要把握课堂候答指是教师提问留给学生思考教师提出问题不要急学生回答而要根据问题性质留给学生适当考虑般说等待 3 秒左右宜这要根据问题难易程而定研究表明当教师把等待从不到秒增加到 3 至 5 秒课堂就会出现许多有义显著变化如学生会给出更详细答案会作出更多以证据基础证明会提出更多问题学生成就感会明显增强等要是并不是越长越不要超 0 秒随着延长课堂气氛会变得异样很多学生开始处思维游荡状态偏离了课堂教学问题围因教师要把握提问等待、提问态要然从心理学角说教师面部表情、语言语调、举手投足以及师生际距离对学生思维活动开展都有定影响如提问教师表现出不耐烦辄训斥、刁难则会使学生惧怕、回避甚至生厌阻碍教学进程。

小学数学课堂提问教学论文10篇

小学数学课堂提问教学论文10篇第一篇：小学数学教学中提高课堂提问的有效性摘要：小学数学课堂中，良好的提问方式不仅能提升课堂氛围，还可以通过这种潜移默化的方式来增强学生对数学的理解。

在这样的数学课堂教育下，可以有效增加学生对数学学习的兴趣及自身逻辑思维，为后续对数学学科的学习打下良好的基础。

关键词：数学提问；教学策略；认知情况在课堂教学过程中，教师必须通过科学的方式对学生进行提问，这不仅可以有效提升的学习兴趣，还可以在数学的启蒙教育阶段有效启发小学生的数学思维，有效避免学生在今后的学习中对数学学科产生厌烦心理。

在教育体制改革的大背景下，小学数学的课堂教学地位越来越重要，如何通过科学合理的方式来有效提升小学生的学习兴趣，是改进小学数学课堂教育的关键一步。

一、小学数学课堂提问的重要意义传统的小学数学教学过程中，主要是以老师教学为主，但是在实际的课堂教学过程中，师生之间在教学方面的互动比较少，学生在课堂教学中的提问也不多。

这种单调枯燥的教学方式严重抹杀了小学生对数学的学习兴趣，也大大降低了小学生学习数学这门学科的效率。

长时间在这种教学模式下，学生由于缺乏对数学学科的深度理解和兴趣培养，久而久之就会产生畏难情绪，变得没有信心。

在新的课程改革形势下，对小学的数学课堂教育提出了一系列的要求，针对数学课堂上的教学提问，新课改更是提出了明确的要求，教学提问必须要以提升和启发学生学习数学的兴趣为前提，大大地调动学习的气氛，在学生学习过程中跟上老师的思路，这样不但可以启发学生兴趣，还可以加深学生对数学知识的理解，提升学生学习数学的信心。

二、当前小学数学课堂教学中存在的简单问题1.提问的内容比较单调在小学数学课程教学中，教师由于缺乏创新的教学思维，对数学教学的理解不够深入，在内容上比较简单、单一甚至是过于机械化，学生在接受数学知识的时候完全没有调动起自身的学习兴趣，这种枯燥的教学模式严重影响了学生学习的兴趣，老师在提问的时候多半是按照教材设置的问题来提出的，这种早已经知道结果的问题，难以有效激发学生的好奇心。

《如何提高课堂教学的有效性》论文

如何提高课堂教学的有效性什么是课堂教学的有效性?苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过:“如果一个教师不想方设法使学生产生情绪高昂的、积极兴奋的内心状态就急于传授知识,不动情感的脑力劳动就会带来疲倦.”数学教学的出发点是关注学生的发展,我们要求学生通过数学学习获得发展并会解决生活中的实际问题.有效教学是指在有限的时间和空间内,教师采用恰当的教学方式,激发学生学习的积极性,让学生主动参与学习过程,获得大量真正理解的有效知识.同时充分培养和锻炼学生的创新精神和实践能力,形成良好的情感、正确的学习态度和价值观.那么如何实施有效的数学教学呢?一、提高数学课堂教学有效性的意义首先,课程改革的目的是提高学生的素质,促进学生的发展.其次新的一轮课改面对的是教师教得很辛苦,学生学得很痛苦,却没有得到应有的发展这一现状,它使我们在关注学生成绩、关注学科价值的同时,树立起“学生发展是全面的发展”和“以学生发展为本”的思想,来重新审视我们的教学,探索和建立符合时代要求的有效课堂教学之路,成为新课程改革实践的需要.其次,《数学课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式.大力提倡学生的学习方式由传统的接受方式向自主探索、合作交流、动手操作的方式转化,使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程,突出学生在教学过程中的主体作用.数学课堂教学是否有效,主要是看学生是否愿意学习、主动学习以及怎么学习、会不会学习.具体看是否能促进学生主动参与学习,能否增加学生在学习中的体验,能否激发学生独立思考和自主探索,能否促进学生的合作交流.总之,要实现有效教学,提高小学数学的教学效率,就必须引导学生主动参与教学过程.我们不仅要研究教学方法,还要研究学生的学习方法.凡是学生自己能学会的,就应该创造条件让学生自己学；凡是学生能自己动手做的,应该创造条件让学生自己做,尽量给学生提供表现自我、展示能力的机会.二、如何提高数学课堂教学有效性（一）情境创设的有效性1.创设悬念情境,使学生在好奇中问问题.针对小学生求知欲强,好奇心强等心理特点,在新课引入时,依据教学内容创设制造悬念,来诱发学生想揭密的问题意识.例如：在教学“年、月、日”的第二课时平年、闰年时,我先设计了这样一个情境：前不久,小明碰到了这样一个问题,同学们想知道吗?小明有一个非常可爱的弟弟,他是2004年出生的,再过几天就满一周岁了.全家人都在为弟弟准备生日呢,我也为弟弟买了一份生日礼物,准备在弟弟生日那天送给他.可2005年的年历上怎么没有弟弟的生日呢?同学们,你知道这是怎么回事吗?你对这个问题是怎样理解的?以学生感兴趣的现实材料为认知背景导入新课,能够充分激发学生的好奇心,引发他们主动探究的欲望.2.创设冲突式情境,使学生在疑问中问问题.“思维是以疑问和惊奇开始的.”学生认识的发展就是观念上的“平衡—失衡—再平衡”的反复渐进过程.在新课引入时,教师应从学生认知结构出发,创设新奇,有趣,富有挑战性的问题情境,诱发学生思考那些与已有的知识所不同的一些问题,让学生心理上形成认知冲突,从而打破原有心理平衡,形成疑问的心理状态,产生探求新知的欲望.如在教学“24时记时法”时,我设计了这样一个情景：师问：江苏卫视视台有一个收视率很高的节目,老师放一段片头音乐,请同学们猜一猜是什么节目.师问：“非诚勿扰”节目是什么时刻开始播出的?学生从平时的生活经验中,知道新闻联播播出的时间是晚上9点,或者是21点.晚上9时是普通记时法,21时是24时记时法.普通记时法和24时记时法之间有什么区别,又有什么联系?这样的情境创设富有数学韵味和思考的价值,更利于促进学生已有知识经验的迁移,主动进行新知的建构.3.创设生活情境,让学生在有趣的问题中思考有道是：“问渠哪得清如水,为有源头活水来”.生活正是数学赖以生存和发展的源泉.因此,小学数学教学必须从抽象、枯燥的形式中解放出来,走出金字塔,走向生活,使数学生活化.例如,在教学几分之一的分数大小比较时,我创设这样一个故事情境：孙悟空和师傅在西天取经的路上,天气炎热,口干舌燥.孙大圣找来一个西瓜,如果按师徒四人平均分,那么每人可得 ,可是猪八戒嫌太少,他一个人要分 ,乐得孙大圣和沙师弟哈哈大笑.同学们,你们知道他们为什么哈哈大笑吗?通过这节课的学习,你们就会明白的.这样,同学们很快地进入到学习情境中,急于知道为什么?（二）动手操作的有效性动手操作符合小学生的年龄特点,可以使他们把注意力集中到有意识的教学活动中来.在操作中对数学知识的感知最强烈,形成的表象也最深刻.如低年级小学生从摆弄小棒中理解了自然数的大小及数的组成,从使用计数器中理解数位及进位的概念.所以引导学生在操作活动中学习数学也是这次课程改革的一项重要的任务.动手操作与小学生的思维发展有密切关系.追溯到上个世纪,著名的儿童心理学家皮亚杰就曾说过,动作是智慧的根源.生理学的研究也证明“儿童的智慧集中在指尖上”.小学生在操作时,手指尖的触觉引起的刺激能迅速传递给大脑,在大脑皮层兴奋的前提下,产生积极思维的欲望.因此在教学中不要错过每一次可以让学生动手的机会.1.操作前要做好充分的准备对小学生而言,有时候他们会很迷糊,课前教师应检查学生的学具有没有准备好,此时教师也应准备一些提供给忘带的学生.同时教师需要花一分钟的时间跟学生明确上课要求,比如：在教师没有要学生拿出学具前,学具应该放在什么地方；在动手操作之前,先听清楚教师的要求,听到老师说开始再动手,当老师喊停时,学生应及时停手.另外,由于一些学具本身的限制,有些操作无法展示但却需要展示,教师应动好脑筋克服这些缺陷.2.操作时要求要明确对小学生而言,他们的注意力往往明显地带有无意性和情绪性,操作时,常常被他们感兴趣的学具色彩、形状所吸引,由着自己的兴致来摆弄学具.教师应该用清楚的语言向学生提出明确的操作要求,按教学目的精心组织儿童进行操作,使他们的动作思维具有明确的指向性.3.操作要有针对性,切忌为了操作而操作操作能够在学生想知而不知,似懂而非懂的时候起到化难为易的效果.因此,教师要掌握好操作的挈机,有针对性的引导学生动手操作.教师通过操作想让学生从中明白什么,首先自己一定要先明白为什么而操作,要完成什么样的教学目的,起到的效果会是怎样.不是说操作的次数越多越好,而是要将它用在“刀刃”上.教学的实践告诉我们,强加给学生的操作活动是徒劳的,学生自发的操作才是有效的,而有效的操作活动必须要有针对性.三、提高数学课堂教学有效性需要注意的问题（一）课堂教学需要动静和谐课程标准强调,课堂上师生互动,积极倡导学生的自主、合作、探究的学习方式,要求改变学生被动接受的学习状态,使学生积极参与讨论等学习活动,学会沟通与协作,鼓励学生在互动中提高学习效率.在课堂教学中,教师不妨让学生动起来,这样做能有效打开学生被束缚的手脚,能转变学生被动接受知识的习惯,也是学生积极参与、思维活跃、学习兴趣高涨的体现,使学生的主观能动性得到尊重,使学生的个性得到张扬.当然,在动的同时,静也不可或缺,因为知识的讲解需要学生专心聆听,动作示范,需要学生专注的观察,作品的内涵,需要学生静静的品味,美的鉴赏,需要学生用心的体会,若能在课堂上让两者有机结合,和谐共生,相信这样的课堂应该可以实现高效的目的.（二）课堂教学要体现疏密有致课堂教学的过程实际上是师生之间传递与接收信息的一个动态过程,是一种平等、民主的对话,要想使一堂课取得良好的教学效果,那么适当控制好课堂知识信息传输的疏密度,使师生双方处于一种相互适应、相互协调的共振状态,也是必不可少的.（三）课堂教学应做到张弛有度孔子曾经说过：“张而不弛,文武不能也；弛而不张,文武弗为也；一张一弛,文武之道也.”那么,课堂教学若能做到张弛有度即教师之大智慧.一堂高效的课,应该是一张一弛,相互交替推进,始终让学生处于一种紧张饱满的状态,这样就能收到良好的教学效果.。

关于课堂教学有效性提问“方法、技巧”思考论文

关于课堂教学有效性提问“方法、技巧”的思考何为课堂提问？课堂提问是教师在组织、引领和实施教学的过程中，不可或缺的教学行为，是教师组织课堂教学的重要手段。

小学数学课上，一个好的课堂提问是促进学生思维，评价学习效果，增进师生情感，活跃课堂气氛以及激活学生自主学习潜能的基本控制手段；一个好的课堂提问能够把学生带入“问题情境”，使他们的注意力迅速集中到特定的事物、现象上来。

可见，课堂教学的有效性提问直接影响着我们课堂教学的效率，恰当的运用提问的方法、技巧会使我们的课堂教学增添许多乐趣，下面笔者就有效性提问的方法、技巧，谈一些粗浅的看法一、提问应具有启发性，留给学生思考的时间、空间在我们的数学课堂教学中经常会遇到这样的情况，老师提的问题太直白、缺乏一定的启发性，问题出来之后，好，请同学思考回答？还没等学生思考、讨论完，老师立马就叫学生起来回答，学生刚说一半，老师就把话题接过来自己讲了，殊不知这时你的问题可能也就是几个优秀的同学明白了，大部分同学还是一头雾水。

这样的提问、讲解，老师感觉到累，学生也累，且没兴趣，久而久之你的课堂就缺少了活力，变得死气沉沉。

究其原因，就是你的课堂提问缺乏一定的启发性，学生缺乏足够思考的时间、空间。

所以，数学课堂的提问要注重整个教学过程的积极引导，不应只满足于学生根据初步印象得出的判断，更要强调学生理解分析问题的思路，问题提出后，要适当地停顿，给学生思考的时间、空间，以达到调动全体学生积极思维的目的。

事实上，如果给学生更多的思考时间，学生回答问题的质量会有所提高。

等待学生回答问题是有意义的。

等待可以促进学生真正地思考问题，教师应尽可能多等待几秒。

在最初的沉默阶段，师生都会觉得有些尴尬，当一段时间以后，教师和学生都会习惯起来。

应用这种技能，教师需要关注学生的反应。

假如教师向学生提出一个问题，学生表现出一无所知的茫然表情，这时如果等待，学生反倒惊慌。

在这种情况下，不需要等待。

只有当学生表现出真正在思考问题时，教师需要等待较长的时间。

浅谈课堂教学的有效性论文(5篇)

浅谈课堂教学的有效性论文1近年来，随着课程改革的不断深入开展，人们对如何提高语文课堂教学有效性的思考也在逐步加深。

什么样的教学才是有效性教学？教学论专家余文森教授作过很通俗的解说：“课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。

具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。

”1. 什么是课堂教学？课堂教学是一个由外部的实在世界、内部的心理世界以及行为世界三个层面所构成的结构系统。

课堂教学是师生互动、生生互动的过程，新课程标准明确指出：合作、探究、交流的学习方式。

2. 什么是课堂教学的有效性？夸美纽斯说：“……假如没有一个学生违背本人的意志，被迫去学习任何学科，我们就不会有发生厌恶和智力受到抑制的情形了，每一个人都会顺着他的自然的倾向去发展。

”有效是通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体的进步或发展。

“有效教学”主要指在一定的教学投入内（时间、精力、努力），通过教师的教学，学生所获得的具体的进步和发展，带来最好教学效果的教学，是卓有成效的教学。

学生的进步和发展是衡量课堂教学有效性的唯一尺度。

3. 在语文教学过程中如何做才能使课堂有效呢3.1深钻教材，备好课课堂教学效果如何，关键在于备课。

因为备好课是搞好教学的基础之基础，根本之根本。

教师只有深入钻研教材，精心设计课堂教学，才能取得良好的教学效果。

所以说备好课是有效课堂教学的前提，“要给学生一杯水，老师必须有一桶水。

”这就要求老师不断学习，丰富自己的知识，来为每一堂课做准备。

那么如何才能备好课呢？备教材：教师在备课时要参阅教师用书，明确这节课的重点和目标。

思考如何用巧妙、直观的方法，层层突破，轻易地化解难点，让学生理解接受。

备学生：教师还要充分了解学生的学习状况和已有的知识经验，预见学生在课堂上可能会出现什么问题和反应，想出解决的对策。

备教案：教师在教案中充分考虑到学生可能提出哪些问题？教师应该怎样去回答、去解决？3.2上好课小学语文是义务教育中一门基础学科，不仅具有工具性，而且有很强的思想性。

重视课堂提问,提高教学效率论文

重视课堂提问,提高教学效率我国教育历来重视问题教学。

“学起于思，思源于疑”，孔子很早就提出“每事问”的主张，强调了问题在思维和学习中的重要作用。

学习和思维是从疑问开始的，古人早已认识到问题对学习的价值，指出质疑是学习的源头。

心理学告诉我们，青少年都有一种发自内心的强烈要求，即渴望有尝试和显示自己才能的机会。

因此，在课堂教学中，应根据不同的教学内容，创设形式多样的问题序列。

在语文课堂上，我们也时常让学生提问，但综观现行阅读教学对学生提问的处理，我觉得我们的语文课堂并没有很好地开发、利用学生提问这项资源，致使学生的提问走向了形式化与表面化。

提问成为道具，问题缺乏价值引导。

现行课堂上，我们经常见到老师拿起课文就请学生提问题，但对学生所提的问题却不了了之。

在这一过程中，学生提问的实质就是教师实施其教案的一个道具。

[教例：人教版小学语文第十一册《荔枝》]师：下面请同学们默读课文的3、4、5段，边读边想。

你有什么问题不明白的可以提出来。

好，开始默读！生1：为什么母亲舍不得买好一点的水果呢？而买一些有疤痕的水果呢？生2：同学来了，母亲为什么把水果收起来呢/师：（学生问完马上就进行概括）：同学们提出了这么多的问题，我们归纳一下，大致是——母亲买了一些怎样的水果回来了？为什么要买这样的水果呢？在同学的面前母亲为什么把水果收起来呢？这个教例中，学生的提问就是给教师顺理成章地出示预设问题做的桥梁。

学生在提问的过程中并没有体会到提问的探究性和趣味性，更没有形成一种思考的惯性，久而久之，他们对这样的课堂提问就会形成疲倦感，最终导致问题意识的淡化。

语文教学是一个理趣与情趣和谐共生的过程，要想使学生体会到思考的乐趣，教师必须对学生的提问进行价值引导，即让学生提出有价值的问题。

著名特级教师孙双金老师就非常注重引导学生提出有价值的问题。

他在执教《天游峰的扫路人》一文中多次对学生的提问进行价值引导，现摘录几句：“听见没有？这样的问题就是有价值的问题。

提高课堂教学有效性论文

提高课堂教学的有效性当今中国教育的发展已经到了前所未有的素质教育关键时期了，避免课堂中填鸭式的教学方式，提高小学语文教学的有效性，以实现每一名学生的全面发展已经成为21世纪中国教育界专家和学者面临的重要课题了。

一、当前时期我国小学语文教学的现状与问题首先，以教师为中心的传统课堂模式，严重的制约了学生主体性地位的发挥。

传统的小学语文教学模式以教师讲、学生听为基本特点，在整个课堂教学过程中，教师所充当的角色是知识的传播者，拥有至高无上的地位，而学生则只是知识的被动接受者，在整个教学的过程中仅仅处于从属的地位。

在这样教学模式下所进行的语文教学，教师只要按照自己的意愿来实施教学活动即可，完全不必理会学生的身心发展特点及能力范围。

上述的这种情况严重制约着我国小学语文课堂教学有效性的实现，对于教学质量的提高是极为不利的。

其次，整齐划一的教学方法与机械的标准答案严重制约学生创造力与想象力的发展。

在中国的小学语文教学中，最常用的教学组织形式仍然是班级授课制，而由于班级授课制所特有的缺陷，导致了小学的许多语文教师不能够实现因材施教，严重的限制了学生的个性发展。

此外，标准答案的唯一性也对教师教学的实际产生着不可估量的消极影响，它不仅不利于素质教育与创新教育的实施，更加严重的限制着学生创造力与想象力的发展。

第三，传统以成绩论英雄的评价标准严重制约着学生创新能力的发展。

长期以来，由于中国的小学升学压力较重，致使应试教育在中国的教学思想中根深蒂固。

伴随着基础教育改革的步伐，小学语文的教育内容和教学方法不断调整与创新，然而，其教学评价标准的革新却始终未见成效。

笔者认为，素质教育及创新教育的有效实现，教学评价标准起到了至关重要的作用，如果没有一套适合学生发展的教学评价标准，那么，所谓的素质教育与创新教育则只是纸上谈兵而已。

二、创新我国小学语文教学方法、提高教学的有效性首先，建立以学生为主体的小学语文教学模式，有效开展合作学习、自主学习以及探究学习，使学生成为课堂教学的主体。

如何提高课堂提问有效性论文

如何提高课堂提问的有效性教师的提问，不仅可以检查学生对知识的掌握情况，而且还可以激发学生的兴趣，调节课堂气氛，沟通师生感情，吸引学生的注意力等等。

甚至，有些专家认为有效课堂提问是形成有效教学的核心，是提高教育教学质量、全面推进素质教育发展的关键环节。

那么，在教学过程中，教师怎样才能做到有效提问呢？一、精心设计，注意目的性有效课堂提问，不是教师在教学中随意提到的无意义的问题，如，“对不对啊？”“可以吗？”“好不好呢？”也不是简单的教师问，学生答。

教师要根据教学目标、教学重点、难点，科学设问，还要尽量想到学生可能出现的错误思路以及解决办法。

二、问题新颖别致，能激发学生兴趣瑞士心理学家皮亚杰在《智力起源》一书中说过：“可以看到，一个人既不注意太熟悉的东西，因为司空见惯；他也不太注意太不熟悉的东西，因为和他‘图式’中的任何东西都没有联系。

”教师设计提问时，要力求使问题富有新颖性，以激发学生探索的欲望。

例如，我在讲授《酶的特性》时，问了学生这样几个问题：“我们平时用的是什么洗衣粉？为什么不能用60℃以上的热水溶解洗衣粉？为什么食物储存在冰箱里不容易腐烂？”学生的兴趣一下子就被调动起来了，接下来的课，学生学习的主动性发挥得淋漓尽致。

再如，讲授“伴性遗传”时，我提出以下问题：“为什么人类红绿色盲的患者中男性多于女性？一对色觉正常的夫妇能生出色盲的孩子吗？”学生对这些问题有极大的兴趣，自然课堂效果就好了。

三、适当的时机，提出适当的问题孔子说：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。

”在学生没有思考、没有疑问时，不提问。

还要给学生留下足够的时间和空间，让学生自己去感悟和体会思考的过程，享受成功的喜悦。

例如，在教学种群数量的变化时设置如下问题：“为什么有些动物我们投入了大量的人力物力消灭他们，他们的数量反而增加，而有些物种却濒临灭绝？”学生马上有了极大的热情，希望自己能够解决这一问题，课堂教学也处于一种“愤而启之”“悱而发之”的状态，上课效果非常好。

优化课堂提问,提高课堂教学有效性论文

优化课堂提问，提高课堂教学的有效性教学的有效性是教学的生命，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，使学生的语文能力有提高、有进步。

具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。

即从学会到会学，再到乐学。

新课程理念下的语文课堂教学是教师组织、引导、参与和学生自主、合作、探究学习的双边活动，这其中，教师的“导”起着关键作用。

这里的“导”，很大程度上靠设疑提问来实现，有人认为提问是教师最重要的语言活动，是教师所有教学技能的一个重要组成部分，是教师教学水平的一个体现。

教育家陶行知说：“发明千千万，起点是一问。

禽兽不如人，过在不会问。

智者问得巧，愚者问得笨。

人力胜天工，只在每事问。

”可见，课堂提问与教学的关系，其价值远远不在于形式上的热闹。

课堂提问是一门艺术，运用得好，能调动学生学习的积极性，集中学生的注意力，引导学生开动脑筋，诱发学生多问、敢问的治学精神，培养良好的思维习惯和能力，养成从容沉稳、应对自如的表达能力，培养学生创新精神，从而提高语文课堂教学的有效性，从本质上提高学生的综合素质。

然而，在实际教学中，有的教师由于没有抓准提问的时机，或者不懂提问的技巧，出现了不少提问的误区：1、提问过于简单，没有思考价值。

喜欢问”是不是”、”好不好”、”对不对”等，这样的提问毫无价值，学生的思维得不到训练。

2、提出的问题空泛、难度大，让学生丈二和尚摸不着头脑。

如一开篇就问学生“课文写的是什么？”，对学生只能启而不发，因为他们对课文内容还没有全面的认识，怎么会回答呢？3、提问过于急于求成。

有些教师发问后，还没有给学生足够的思考时间就要求立刻作答，这样只会压抑学生的思维训练。

4、提问没有新意，篇篇文章都是雷同的提问，”文章分几段？”、”各段大意是什么？”、”文章中心是什么？”，长此以往，让学生生厌。

5、提问对象过于集中，只顾优生，忽略差生，很容易挫伤差生的积极性。

重视提问有效,回归语文本真论文

重视提问有效，回归语文本真西方学者德加默曾说：“提问得好即教得好”。

语文课堂教学的效果在很大程度上也就取决于教师的提问。

关注语文课堂提问的有效性，应该是每个语文老师必须重视的问题。

课堂提问是课堂教学的必不可少的一种教学环节。

语文课堂的提问存在着诸多问题。

首先，我们要解决的是语文课堂提问的有效性具体含义是什么？我把我校周娜老师执教的《真想变成大大的荷叶》作为案例进行研究，来分析该堂课教师的提问意图和效果。

在本课中老师提问共38次，其中提问归类如下表所示：我对课堂提问的问题和频次进行数据处理和分析，发现该课中老师提问具有如下特征：(1)教师提问的类型丰富(具有6种提问类型)，且有一定的内在联系，说明在课前教师对提问的问题经过了精心的准备和设计。

(2)教师的问题以常规管理性问题最多，说明老师考虑到学生的年龄特点。

低年级学生注意力持久性较差，老师要经常提醒，组织课堂教学。

例如：周老师问“准备好了吗？”“你听清楚了吗？”等等，当然这些不算是实质性提问的问题。

(3)启发性和创造性提问占提问问题总数的36%，这说明教师重视培养学生的发散性思维和创造能力，注重引导学生进行深入思考。

例如教学第四自然段时周老师就问“你想和新月说什么悄悄话？”，由此启发学生层层深入展开说话训练。

又如问题“透明的水滴躺在荷叶上会做什么梦呢？”“雨点在荷叶上会唱什么歌呢？”这些问题很有张力，能激发学生的发散性思维。

(4)假设性问题学生有助于学生逆向思维，加深对问题实质的理解。

例如周老师在教学完课文第三自然段后很有情趣地追问一句“如果你有一根魔术棒，你喜欢变点什么？”学生对于这样的假设性问题非常感兴趣，从而有话可说，我们教者可以从中充分领略孩子的童心世界地多姿多彩。

(5)开放性问题学生很喜欢。

例如在讲到课文最后一节时，老师提问：“我变成大大的荷叶后，难道仅仅看见小鱼和雨点来了吗？”从而自省略号中挖掘更多地内涵。

显然，这种提问方式可以帮助学生打破思维定势，拓展思维。

初中数学教师课堂提问有效性[论文]

初中数学教师课堂提问的有效性探究数学是一门激发学生探究思维的学科，为了达到培养学生探究能力的目的，在初中数学教学课堂中，教师们可以探究课堂提问的有效性来提高教学水平。

故而研究课堂教学中的有效提问，对优化教学过程，提高课堂教学效率十分重义。

初中数学课堂提问有效性一、前言课堂提问便于加深学生对知识点的理解，培养学生记忆能力、理解能力，也是用来解决未知领域能力的有效途径。

通过有效提问和导答，巩固所学知识，开拓思路，启发思维，从而帮助学生掌握重点、突破难点，发挥教师的主导作用和学生的主体地位。

在数学教学课堂中，提问是教师最为普遍运用的方法，这种方法在教学过程中占据举足轻重的地位。

由此可见，研究课堂提问的有效性对于初中数学课堂教学具有十分重要的现实意义。

二、课堂提问存在的弊端目前初中数学提问还存在很多弊端，有待教师们去进一步完善。

弊端一是教师们不重视学生一般的、特殊的、本质的心理特征。

提问的问题有的过于深奥，学生没办法回答；有的问题过于肤浅，让学生学生索然无味，提不起兴趣。

弊端二是教师们用语不当、指向不明，不但不利于思维和理解，甚至引入歧途。

弊端三是教师们的问题简单平淡、机械重复，看似轰然应答气氛热烈，但是问题却无益于学生、无益于教学。

弊端四是提问之后，学生的思维还未形成，学生没有思考时间教师便强加答案。

弊端五是教师提问的目标不明确，知识零碎不系统，逻辑性不强，不能有助于实现教学目标。

因此，课堂提问应该避免以上五大弊端。

运用提问的技巧，提出有效问题，达到提高和优化的提高教学质量的目的。

三、课堂提问有效性的探究1.教师要有针对性、层次性、趣味性、创新性地提出问题数学课堂提问是否有效首先取决于问题设计得是否得当。

教师在设计问题的时候首先要有针对性、层次性、趣味性、创新性地提出问题。

针对性要求问题必须围绕教学中的关键点来设计。

要问重点，对重点要反复设计提问的问题，要抓住重点的内容、词语来设问，使学生明确重点、理解重点、掌握重点，从而保持思维的条理性、连续性和稳定性，为学生进一步解答相关问题奠定基础。

关于课堂提问的有效性研究论文六篇课堂提问的有效性

关于课堂提问的有效性研究论文六篇课堂提问的有效性关于课堂提问的有效性研究论文六篇【篇一】随着人教学改革的不断深入，有效的课堂提问在教学中所起的作用越来越重要，实现优化、高效的课堂教学是我们教育工作者的长期追求。

为此，我们付出了很多的努力，也取得了一定的进步。

有效的课堂提问不仅仅是一种教学组织形式，重要的是一种手段，一种策略。

在教学实践中有的教师善于发问，课堂气氛活跃，学生学习积极主动，有的教师不善于发问，或问得不得法，课堂气氛和教学效果相对差一些。

下面就结合自己教学实践，谈一谈什么样的提问才是有效的？在教学中我们应采取哪些有效的教学策略。

有效性提问的概念是这样说的“有效性提问是指提出的问题能使人产生一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。

这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。

”从学生角度看能促进其思维，激发求知欲望，调节课堂气氛，培养口头表达能力，从教师角度看能促进师生有效互动，增进教学的实效性。

就现在的素质教育而言，我们整天喊着高效教学，有效教学，其实在当今的课堂教学中仍然存在着相对而言的无效教学，反思这种教学，反思自我教学，这些无效教学不是一个片面，而是一种共性，主要问题存在以下几种现状：1、问题缺乏科学设计：简单、随意，表面很热闹，实则空空洞洞，尤其是一问一答式，缺乏探究性和具体性。

2、问题缺乏思考价值：问题没有精心设计，没有思考价值，缺乏针对性。

3、问题缺乏普遍性：教学中指围绕几个优等生发问，冷落了大部分学生，还有发现不注意听讲而进行惩罚性提问普遍存在。

4、问题缺乏艺术性：语言不准确，不合逻辑，过于呆板、机械或口语过多（如：嗯、啊等）给学生一种没备课的感觉。

5、问题缺乏启发性：像“是不是、好不好、对不对”学生只能回答“是”或“不是”之类的无效提问。

综上现状，我认为要做到有效性提问，应采取以下几种策略：一、紧扣一个“实”字，抓课堂提问的内容课堂提问的内容应当紧扣教材，围绕新课程标准提出的“三个纬度”展开：1、提问内容要有启发性设计提问内容要多编拟能抓住教学内容的内在矛盾及其变化发展的思考题，为学生提供思考的机会，并能在提问中培养学生独立思考的能力，尽量少问非此即彼的问题。

如何进行有效课堂提问论文

如何进行有效的课堂提问摘要：随着初中数学课堂改革的不断深入，数学教师越来越重视课堂上将学生置于主体地位，着重训练学生的思维能力，这种教学思路能否顺利地实施，课堂提问是一个关键。

因此提高数学课堂教学中提问的有效性，值得我们每位教师认真去探索与实践的。

关键词：初中数学课堂提问有效性西方学者德加默曾提出这样一个观点：“提问得好即教得好”。

这种看法不无道理。

确实，课堂提问是教学的核心，是数学启发式教学的一种主要形式，也是教师常用的教学手段。

随着初中数学课堂改革的不断深入，数学教师越来越重视课堂上将学生置于主体地位，着重训练学生的思维能力，这种教学思路能否顺利地实施，课堂提问是一个关键。

因此提高数学课堂教学中提问的有效性，值得我们每位教师认真去探索与实践的。

一、目前课堂提问的现状反思数学课堂中的提问是课堂教学必不可少的组成部分，是教学中使用最频繁的教学方法之一。

经过教师精心设计、恰到好处的课堂提问，能有效地激发学生的好奇心和想象力，燃起学生对知识的探究热情，从而极大地提升课堂教学质量。

但在目前的日常教学中，教师的课堂提问仍然存在着一些问题，主要有以下几方面：1、课堂提问目的不明确，随心所欲，表面热闹，华而不实，一问一答，频繁问答。

有的教师盲目追求活跃的课堂氛围，对教材和学生研究不深，使提问停留在浅层次的交流上，最典型的莫过于那种满堂脱口而出的“是不是”，“对不对”之类的问题，学生也只是简单回答“是”，“不是”，“对”，“对不对”等，课堂貌似热闹，其实华而不实，无益于启发学生积极思维。

2、忽视学生的年龄特征，提问偏题遥远，脱离学生的“思维发展区”，启而不发。

设计的问题过难，过偏或过于笼统，学生难以理解和接受，启而不发。

这样的提问脱离了学生的认知水平，学生思维难以展开，不知朝什么方向思考，影响了教学效果。

3、提问表达不明，零碎不系统，缺乏层次。

提问时叙述过或者使用冗长而凌乱的措词，使学生不明其意，例如，讲一元二次函数性质时，教师提问：“一元二次函数的图象性质有什么特点？如何根据这些特点求最大值、最小值？”这样的提问措词不清，学生不易理解和思考，也不好表达。

初中科学课堂提问有效性论文

浅谈初中科学课堂提问的有效性摘要：课堂提问作为课堂教学的重要组成部分，是师生之间教学互动的桥梁与纽带。

首先简单描述了当前初中科学课堂提问中存在的问题，进而引出如何提高课堂提问有效性的方式，希望对相关工作者有一定的借鉴意义。

关键词：初中科学教学；课堂提问；互动课堂提问是初中科学教学中一种师生互动的教学技能。

但是，我国相当一部分教师的课堂提问中存在着一些问题，因而使课堂提问缺乏有效性，无法发挥其应有的作用。

一、初中科学课堂提问存在的问题1.提问不够适度一些教师设计的问题有时候过于浅显，学生在进行分析和评价时的思考深度不够；有时候则过于深奥，学生很难参与进来，严重打击了学生思考和探究问题的积极性。

2.提问没有针对性部分教师在设计提问时没有针对性，往往是随心所欲地想问就问，以至于很难抓住教学重点、难点和热点，从而影响课堂效率的提高。

3.提问缺乏互动性在课堂提问中，不可避免地会体现单向性，比如，普遍存在的教师问、学生答或教师自问自答的现象，实际上就是提问缺乏互动性的表现。

这种传统的方式会影响师生和生生之间观点的碰撞，从而降低课堂提问的有效性。

二、初中科学教学有效课堂提问的方式1.将兴趣作为课堂提问的先导如，在《细胞的分裂、生长和分化》这一堂课中，关于婴儿是怎样从一个受精卵发育而来的这一问题，教师可以进行如下提问：“老师在小的时候经常问爸妈我是怎么来的，你们有没有问过自己的家人呢？他们给了你们什么样的答案？”学生听后自然会很感兴趣，课堂气氛也随即活跃起来，课程的教学质量也就相应会提高很多。

从这个案例可以看出，教师在进行初中科学教学的过程中，应该首先注重激发学生的学习兴趣，提升他们的学习热情，从而使他们能够积极地学习科学。

其次，在讲授课程时将他们感兴趣的事例以提问的方式引入，可以有效地引发学生的兴奋点，提高课堂效率。

2.问题设计要适度、适当，符合学生的思维特点比如，在《细胞分裂》这一课中，针对“人体的细胞很多，但最终是由一个受精卵分裂而来的”这一问题，如果不进行设计，直接向学生提出：“你们知道人体中有多少个细胞吗？”就会使学生无所适从，从而给出多种多样的答案，不仅会让讨论占用较多的课堂时间，还会让问题偏离主题，影响课堂教学的顺利进行。

小学数学课堂提问有效性论文

小学数学课堂提问有效性论文概要：课堂提问，既是一门科学，更是一门艺术，看似简单，但实施起来却往往有相当的难度。

课堂提问活动的独特性和难预料性使课堂环境的变化莫测，有效性的课堂提问是有效教学的前提，要实现有效教学的目的，教师就要在课堂教学中不断地探索、实践、反思、总结，不断优化提问行为，更好地调动孩子们的学习主动性。

这是促进学生主动发展的永恒主题。

小学数学教师要重视课堂提问的有效性，禁止不恰当的提问，研究提问的类型、表达、候答、理答等策略及技巧，实现小学数学课堂提问的有效性。

教师们能从以下几个方面着手。

一、提高设问技能教师设计问题时都能把握设计的原则、策略和步骤的精心谋划，尽可能做到切入点准确、思维含量高、难易适度、问题精当。

1.少而精的问题数量。

教师必须要根据教学内容的特点，抓住数学知识的重点、难点，设计问题尽可能容量大，过于直白、繁琐的问题避免出现，以提高学生思维的密度与效度，达到以“精问”促“深思”的目的。

2.适度合理控制难度。

难度是指问题的深度与广度，难易适度就是指问题要切合学生实际。

控制难度方面老师们要考虑到符合学生的实际水平。

教师所设计的问题要让不同层次的学生通过积极思考都能解答。

这样的问题，探究性大、联系性紧、覆盖面广吗，既重经验性，又具有浓浓的趣味性和穿透力。

3.切入点切中问题要害。

根据数学知识的性质和特点，我们要结合具体课型，在适当的环节设计问题。

教授新知时，要围绕数学要点进行问题设计；关于动手操作的数学实验，则从实验原理、方法、结论推导设计问题；复习教学，要注意从知识的规律性及易混淆的数学知识点进行问题设计；习题的讲评，要从解题规律、思想方法入手设计问题等等。

教师还要根据教学过程中及时机智地处理学生的生成，在学生数学学习以及思维活动的疑惑处、受阻处、转折创新处设计问题，引发数学思考。

二、提高发问的技能根据学生的年龄、心理特点，教师要恰当地选择时机，运用适当的形式向学生提出问题，使课堂发问的艺术性得到提高，让学生活跃思维，兴趣得以激发。