独立学院“双师型”师资队伍建设
独立学院物流管理专业“双师型”教师队伍建设
独立学院物流管理专业“双师型”教师队伍建设独立学院作为我国高等教育大众化发展的产物，目前已经成为我国高等教育的重要组成部分，截止年底，全国共有独立学院所。
独立学院与普通高等院校相比，在生源及培养定位上有所差异，为了更好地适应社会需求，在差异化的生态位中生存，独立学院必须寻找新的发展方向，向应用技术型大学转型，在转型过程中要侧重培养学生的实践及应用能力，将知识与技能有效地结合，为社会输送应用技术型实用人才。
这就要求独立学院注重“双师型”教师队伍建设，而物流管理專业作为实践性较强的专业，对教师及学生的实践能力要求较高，因此，更应该加强“双师型”教师队伍的建设。
独立学院物流管理专业建设“双师型”教师队伍的必要性随着电子商务的迅猛发展，物流产业规模不断扩大，社会对物流人才的需求也不断增加。
目前，我国物流人才较为紧缺，这种现象在一定程度上会制约我国物流产业的发展。
而大量的物流技术人才需要高等教育的培养，物流管理专业作为一个较为新兴的专业，具有十分广阔的发展前景。
物流管理专业是一个具有跨学科、复合型、应用型的特色专业。
目前，高素质、实践性强的物流管理人才严重缺乏，就业市场供不应求。
而各类高校培养的物流管理人才参差不齐，普通高校培养的物流人才知识体系过硬，但操作性、实践性较差，难以快速胜任物流相关岗位。
而对于独立院校来说，办学力量相对薄弱，在师资队伍的结构上与重点高校相比还存在很大的差距，因此，独立学院的物流管理专业应当根据社会需求，向以职业技术教育为核心的方向转型。
如何培养职业技能型物流专业人才，如何构建优秀的物流教学团队，如何发展“双师型”教师队伍，如何培养出具备扎实的理论基础和较强的实践操作能力的高素质技能型物流人才，已成为独立院校物流管理专业亟待解决的问题。
独立学院以培养应用技术型人才为目标，因此，在教学模式、课程体系、师资队伍、人才培养途径上都与科研型院校有所不同。
教学质量是独立学院生存及发展的重要保证[]，而独立学院的教学质量不应侧重于知识的深度，而是侧重于培养学生的实践应用能力，侧重于将所学知识与实际工作有效地结合。
浅谈独立学院双师型教师队伍的建设
浅谈独立学院双师型教师队伍的建设摘要：独立学院是我国高等教育发展中的重要一环。
独立学院因其自身机制的局限性及办学时间短等客观因素，造成目前独立学院教师队伍建设方面存在不少问题，特别是要解决好独立学院双师型教师队伍的建设。
关键词：独立学院教师队伍建设双师型教师独立学院高级复合应用型人才的培养对独立学院教师素质提出了特殊要求，“双师型”教师培养是独立学院教师队伍建设的重点，也是张显专业特色、提高教学质量的关键。
一、独立学院双师型教师队伍建设的必要性目前，“双师型”教师无统一标准。
但普遍认为，“双师型”教师至少应包括：1、拥有教师资格证书，拥有讲师以上职称；2、拥有相关专业的技术职称证书或行业执业资格证书；3、具有多年的实践经历，拥有丰富的实践经验。
表现出来的就是要有两证，同时具备课堂理论与实践教学能力。
独立学院的定位是培养符合区域经济发展的高级复合应用型人才。
独立学院学生头脑灵活，动手能力强，但基础条件和自控性相对较差。
教学方式应从灌输式向启发式教学转变，切入点就是案例教学。
“双师型”教师集实践经验与教师技能、素养于一身，能把专业素质、专业知识、专业技能和创新能力的培养融为一体。
所以“双师型”教师在独立学院教师队伍中就显得尤其重要，是教师队伍的中坚力量，不可或缺。
目前许多独立学院双师型教师普遍存在着大量短缺现象。
原因是多方面的，笔者认为主要原因主要是：独立学院与普通高等教育教师在待遇上有较大差距，很难从企业引进合适的人才和学术带头人；教师教学任务繁重，无暇顾及实践能力的培养；教师多都来自于母体高校或毕业生，理论有余，实践不足；独立学院办学还处于摸索阶段，高层领导还未统一办学理念或办学指导方针。
二、独立学院双师型教师队伍建设存在的问题与对策1、来源单一虽然双师型教师可通过从企业引进或内部培养，但短时间内则只能通过从企业招聘来的最直接有效。
而从企业引进合格的双师型教师，特别是高素质的专家型技能人才时，有两大困难：待遇和本身工作意愿。
浅谈独立学院“双师型”师资队伍建设
【 中图分类号 】 Ｇ ６ ４ ５
一
【 文献标 识码 】 Ａ
【 文章编 号 】 １ ０ ０ ７ － ４ ２ ４ ４ （ ２ ０ １ ３ ） １ ２ － ０ ８ ６ － １
国家经济 发展 ， 对于教育 的力度 加大 。 最近江 西科技 师范大学
上 的学 历和学 位 ， 占整 个 教 师 队 伍 的 ６ ０ ％． 为 改 善 教 师 队 伍 的
到划分专 业的 系部 ， 教 师 的数 量在不 断的增加 ． 母 校 的老师 身
兼 两 个学 校 课 程 ．对 于 独 立 学 院 的 教 学 肯 定 不 如 母 校 的 教 学
认 证 ，所 以今年来 独立学 院不断 的 自己贮 备人 才 ，现有学 生 ４ ３ ０ ０ ， 教职工 １ ５ ０ ， 使得 教学的 老师课 时数 比较 多 ， 教 学任 务繁
（ 二） 突出学院 自身的特 点 。 积极发展 “ 双 师型” 教师
转变成 “ 双 师型” 全新教 师 。“ 双师 型” 教 师要求 专业课 教师具 备两方 面的素 质和能力 ： 一要 类似 教学能力 。 必 须 具 有 较 高 的 文 化 和 专 业 理 论 水 平 ，有 较 强 的 教 学 、教 研 及 教 学 能 力 和 素
“ 双 师型 ” 教师 队伍 的培 养途径 。“ 请进 来 ” 就 是要通 过 引进具
的考核 ， 监督 企业投 入力度 ， 为其 考核机 制 。
质； 二要 求 有广博 的专业 基础知 识 ， 熟 练 的专业 实践 技能 ， 一 定 的组 织生产 经营 和科 技推广 能力 ．以及指 导学生创 业 的能
力和素 质 。 没 有学历 的支持较 难 以向“ 双 师型 ” 教师转 变 ， 也 不 利于独 立学 院的长期发 展 。 （ 二） 独 立 学 院 教 师 的科 研 能力 较 低
独立学院双师型教师队伍建设研究
边疆 经济 与文化
ＴＨＥ ＢＯＲＤＥＲ ＥＣＯＮＯＭＹ ＡＮＤ ＣＵＬＴ ＵＲＥ
Ｎｏ ． ５ ． ２ Ｏｌ ３ Ｇ ｅ ｎ ｅ ｒ ａ １ ． Ｎ０ ． １ ｌ ３
【 高教 探索 】
独立学院双师型教师队伍建设研究
与学 院母 体 的 “ 学 科型 、研究 型 ”人 才培养 目 标 不 同 ，独立 学 院大 多 以 “ 专业 型 、应 用型 、复合 型 ”人才 为培 养 目标 。这种 培养 目标 的定位 ，介于 学科 型 （ 或研究 型） 和职业 技术 型 （ 或 技能 型） 的 目标 之 间 。这 就要求 独立 学院在 教学模 式 、课 程模 式 、师 资 队伍 培养 和人才 培养途 径等方 面均不 同予 学院母体 ， 办出 自己的特色 ， 建设 “ 双师型”教师 队伍是独 立学 院实现可持 续发展 的重要措施之 一 。
收稿 日期 ：２ ０ １ ３ ． ０ ３ ． １ ２
作 者简 介 ：徐 俊 （ １ ９ ７ Ｏ 一 ） ，女 ，山西 运城 人 ，副教授 ，从事 国际 贸易理 论 、国际贸 易实务研 究 。
Ｂ ／ Ａ Ｎ Ｊ ／ Ａ Ｎ Ｇ Ｊ Ｉ Ｎ Ｇ Ｊ ／ Ｙ Ｕ Ｗ Ｅ Ｎ Ｈ Ｕ Ａ 团
边 疆经济 与 文化 ２ ０ １ ３学 院，太原 ０ ３ ０ ０ ３ １） 摘 要：独立学院是介于普通本科教 育与高职教育之 间的高等院校 ，培 养的人才与普通本科生相 比，具有
较强的动手能力、应用技术能力。应用性培养 目标对教 师提 出了更高的要求，而大 多数独立学院青年教师 比例 高。多数 为硕士研 究生毕业后 直接走上教师 岗位 ，缺乏专业 实践经验 ，如何建设 “ 双师型”教师队伍，是一项
论独立学院中双师型教师人才队伍建设
型教师 ， 学校还非常欠缺 。要培养一 大批 高素质 的双师型教师队伍 ， 学 院还有漫长 的道路要走 。 ４ ） 从学 生层 面上看 ， 学生非常喜欢双师 型教师 给他 们讲课 ， 因为双 师型教师实践经 验丰富 ， 能将枯燥 的理论溶 于生 动的实例中来 论述 ， 易 于学生接受 ， 特别是 独立学院 的学生 由于基础知识 不牢 固， 如何把一个 个书本 上的概念 弄明 白， 双 师型教师 比非 双师型教师 在这些方面上 具 有一定 的优势 。此 此 ， 让更 多的教师成 为双师型教 师无论对学校还 是 学生其时间 的紧迫性尤显突 出。
进 行 了论 述 。
［ 关键词 ］ 双师型教师 独立学院
１ ． 引言
人才队伍建设 院 的应用 型本科 人才培养和双师型教师人才 队伍建设还存 在认 识上的 偏差 ， 比如 同样是 人才 的引进 ， 只考虑教 授和博士生 才有优厚 的待 遇 ， 而对来 自企业 的高级工程师 就没有相应 的待遇 ， 在 高校任教的高级工 程师必须 转评为教 师系统 的教 授和副教授 才能享受相应 的职称待遇 。 专任教师 只负责理论课 教学 ， 而实践课 由专业实 习实训指导教 师指导 ， 而实 习实 训指导教师 往往是辅 助教学 岗位 ， 是从属 岗位 ， 劳动强度大 ， 待遇低 ， 造成这类教 师工作不安 心 ， 只要有 机会就转 向专 任教师 岗位 。
论 独立学皖 巾ｌ ｌ ｇ ｉ ｌ ｉ 型教 师人才 队伍建 设
广西 工 学院鹿 山 学院 电子信 息 与控制 工程 系 李 旺昆
［ 摘 要］ 近年 来独立学 院异 军突起 ， 办学定位 基本上 为培 养应用型本科人 才 ， 与一般 的本科院校要错 位发展 ， 培 养应 用型本科人才
最主要 靠的是 双师型教 师 ， 本文从双师型教 师的定义 ， 双师型教 师的特 点， 双师型教师的现状 ， 如何 建设 双师型教师队伍等几个方面
独立学院“双师型”师资队伍建设的研究
科 技 教 育
独 立 学 院 “ 师型 ’ 资 队伍 建设 的研 究 双 ’师
邢彦辰 温海洋 刘显 忠 （ 哈工大 华德应用技术学 院电子系 哈尔 滨 １ ０ ２ ０ ５） ５
摘 要： 加强独立 学院 “ 师型”师 资队伍 的建设 ， 目前独立 学院改 革和发展所 面临的一项紧迫任 务。本文 结合独立 学院的实际 ， 双 是 探 讨 了 “ 师型 ”教师的 内涵， 双 分析 了 “ 双师型”教 师队伍 的现状和存在的 问题 ， 出 了建设 高素质 “ 提 双师型”教 师队伍 的对策和培养途径 。 关 键 词 ： 立 学 院 教 师队 伍 独 “ 师型 ” 双 中 图分类号 ： ７ Ｇ６４ 文献标 识码 ：Ａ 文章编号 ： ７ －３ ９ （ ０ ８ １ （ ） ０ ２ ｌ ２ ７ １ ２ ０ ） ａ一０Ｉ —０ ６ ２ ６
经过十 多年的实践 ， 已经 涌 现 出一 批 办 学 质量 高 、深 受 社会 各 界 欢 迎 的 独立 学 院 。 它们 在 扩 大 高等 教 育规 模 、 供 给 本 科 教 育 资源 等 方 面 起 到 了积 极 作 用 。 从 我 国 的 国情 和 高 等 教 育 发 展 的 形 势 需 求 看 ， 在 今 后 相 当长 的一 段 时 间 内 ， 一 步 促 进 独 进 立 学 院 的快 速 、规 范 化 发 展 ， 适 应 我 国 是 高 等 教 育需 求 变 化 、 有 效推 动 高 等 教 育 多 途径健康发展的战略选择 。 根 据 人 才 需 求 和 生 源 状 况 ， 立 学 院 独 人 才 培 养 目标 应 定 位 于 应 用 型 本 科 人 才 。 受 应 用 型 本科 人 才 的 行 业性 、应 用性 、社 会 性 及 其 培 养 目标 等 因 素 的 影 响 ， 须 建 必 设 一 支 结 构优 化 、业 务精 干 、富 有 活 力 的 “ 双师 型 ”师 资队 伍 。教 育大计 ， 师为本 ， 教 近 年 来 ， 中等 和 高等 职 业 教 育 “ 师型 ” 对 双 师 资 队 伍 的 研 究 比较 多 ， 但针 对 独 立 学 院 “ 师 型 ” 师资 队 伍 建 设 的研 究 相 对较 少 。 双 由 于 独立 学 院 应 用 型 人 才 培 养 的 特 殊 性 ， 加 强 “ 师 型 ”教 师队 伍 建 设 的 研 究是 必 双 不可少的 。
独立学院法学专业＂双师型＂教师队伍建设问题研究
南昌教育学院学报 高等教育
第２ 卷 第４ ６ 期
独立学院法学专业 “ 双师型”教师 队伍建设 问题研究
杨 庆 庆
（ 西师 范大 学漓 江学 院 广 西桂 林 ５１０ ） 广 ４０６
摘 要 ：随着我国高等教 育从精 英教育向 大众化教育转型 ，要求 高等教育向 多元化的 办学模式 、多层 次的人 才培养模 式发展 。法 学专 业属 于实践性、应用性较强的专业 ，独立 学院法学专业以培 养应 用型法律人才为 目标 ，加强法 学专 业 “ 师型”教 师队伍 建设是 实现这一 双 人 才培养 目 标的 内在要求。只有通过培养一 支 “ 师型”的法学教 师队伍 ，才能 实现法 学理论教 育与法律 职业技 能培养的对接 ，才能满足 双 社会对法 学专业毕业生的培养需要 。 关键词 ：独 立学院；法学专业 ；双师型教 师 中图分类号 ：Ｇ ４ 文献标识码 ：Ａ ６５ 文章 编号：１ ０ — ７ ７（ ０ １ ０ — ０ ４ ０ ０８６５ ２１ ） ４０６—２
给学业的教师虽有丰富的理论知识 ， 但由于不参与 法律实践，不了解法律实务 ，就很难将法学理论生动而适用地
（ 独立学院法学专业 “ 二） 双师型”教师的涵义 就独立学院法学专业而言 ， “ 双师型”教师的上述标准是 同样适用的。但法学专业的 “ 双师型”教师与其他专业的 “ 双 师型”教师又应 当有所 区别 。在我 国 ，从事律 师 、法官 、检察
型”教师的唯一标准，尤其是在独立学院，多数法学教师都是 院法学专业的课程体系、教学模式等基本是 “ 克隆”母体学 刚走出校门就走上讲台的青年教师，即使通过了国家司法考试 校 ，并依托母体学校的师资保证教学的正常运行 。教师队伍
传授给学生，也无法给学生提供法律职业技能的训练。诸如， 教诉讼法的教师没有出庭经历 ；教合同法的教师没有起草过合
“双师型”教师队伍建设的探索与实践
“双师型” 教师队伍建设的探索与实践2柳州铁道职业技术学院广西柳州545616摘要：双师型教师人才队伍的建设是保证学校良性发展的重要举措，更是迎合国家教育事业发展进程的重要措施，该类型教师的培养模式逐渐向实践性技能方向发展，以就业为目的为基本导向，努力适应社会高速发展节奏，为学校输入更多的教育人才。
本文分析了“双师型”教师队伍存在的问题，提出“双师型”教师队伍建设的建议。
关键词：双师型；教师队伍；建设学校的健康发展离不开市场经济体系的反哺，在市场经济面临经济转型过程中，对高校人才的需要量也就逐渐增加。
高校应该重视起人才培养的质量要求，要为社会输出专业技术强、工作态度良好的高素质人才，逐渐创新改革教育手段，通过对高素质人才的培养来体现学校教学质量。
但是，我们要看到各大高校培养人才的方法呈现了新的突出性问题，尤其在校风文化教育、建设尖端教师队伍创建和提高教学质量等方面问题。
在双师型人才队伍建设工作中，要以尖端教师队伍的构建为重要战略手段，促进双师型教师教学团队的形成，让学校的教学质量及发展目标能够不断迈向新征程。
1“双师型”师资队伍建设工作存在的问题1.1教师队伍人才引进单一由于双师型教师人才队伍组建没有合理规划，教师实际教学质量并不能满足该教师团队的建设标准。
通过分析验人才引进路径可知，主要途径包括以下几个方面入手：第一，从各大高校招聘到优秀应届毕业生扩充到师资力量群体中，虽然没有实际的教学经验，但是却有一定的理论知识，能完成师资力量的储备工作。
第二，通过聘用高职院校具有丰富教学经验和能力的教师，虽然有些足够的教学经验，但却没有丰富的管理工作经验。
第三，从其他相关行业引进专业技术人才，这种类型的教师具有完备的教学经验和管理能力，但却没有深刻细致研究理论知识，并没有把实际教学工作和理论知识进行教育融合。
对于组建双师型教师人才队伍的建设要求是必须要有完善理论知识体系和实际教学经验，这样才能保证教学质量的质变。
论独立学院“双师型”教师队伍的建设
于各种原 因波动较大 ， 不够稳定。 ４ ．从企事业单位聘用 的具有 中级（ 以上 ） 或 职称的工程 技术人员任专职教 师 ， 这部分人 员虽具有较丰富的工程技术 经验 ， 专业技能和实践能力强 ， 但是他们教学经验不 足， 教学
效果一般 。
强， 综合 素质 高的高级 应用 型人 才。毕业后 主要从事 生产 、 建设 、 管理 、 服务等第 一线 工作 ， 要求毕业 生具有更强 的专业 技能 ， 能很快胜任 岗位工作 。建设一支高素质 的教师 队伍 是 提 高教学质量的保证 ， 是实现培养 目标的关键 。独立学 院必 须走质量立校 、 特色兴 校 、 才强校之路 。紧密 围绕 实现 培 人 养 目标 ， 尽快建设一支 既具有扎 实的理论知识 ， 教学 经验 丰
Ｖｏ． ｌ Ｎｏ １ １３ ．
Ｍ ａ． ｔ ２０１ ０
论独 学 院“ 师 ＂ 师 队伍 的建设 立 双 型 教
时 密林 李 洪 亮
（ 春工业 大学 人文 信息学 院 ， 长 吉林 长春 １０２ ） ３ １２
［ 摘 要］ 目 前各独立学院对“ 双师型” 教师的内涵和认定标准没有统一的认识和规定， 本文 对独 立学 院教 师 队伍 现状 进行 了分析 ， 不 同的 角度 对 “ 师型 ” 师 的 内涵 和认 定标 准 以及 “ 从 双 教 双
有丰富的教学经 验 、 学效 果优 秀 ， 具 有很 强实 践能 力。 教 又 但人数较少。
二 、 双师型 ” 师 的 内涵 与认定标 准 “ 教
（ ） 双师 型” 师 的 内涵 一 “ 教 目前 对 “ 师 型 ” 师 的 内涵 是具有 双职称的教师 ， 即具有讲 师 （ 或
师型 ” 师 队伍 建设 应遵循 的原 则进行研 讨 。 教
转型发展背景下独立学院“双师双能型”师资队伍建设研究
转型发展背景下独立学院“双师双能型”师资队伍建设研究引导部分地方本科高校转型发展是党中央、国务院作出的重大决策，独立学院作为高校的重要组成部分，将面临转型发展的重要考验。
为了顺应高校转型发展的整体趋势，培养符合社会需求的应用型人才，独立学院需高度重视师资队伍建设，建立一支更符合新时期需求的“双师双能型师”资队伍。
一、双师双能型师资的含义双师双能型师资包含两个维度的要求，一是双师，二是双能。
双师是指讲师、工程师，最早是针对高职院校教师提出的要求，要求教师既能教学又能从事生产和科研。
双能是对双师的补充，将考察重心放在教师的能力上，即教师既要具备教学能力，同时要具备将专业知识应用于实际工作，具备一定的实践和服务社会的能力。
二、独立学院师资队伍现状独立学院的创办是高等教育的重大理论及模式创新，在师资队伍建设上有其自身的特点。
首先，独立学院大多办学时间不长，不具备独立培养师资的完善条件和资源，其师资主要是通过招聘的方式引进；其次，独立学院采取与社会企业合作办学、自主招生等办学方式，对学校师资队伍缺乏严格的要求和标准，相对于传统高校，独立学院教师的入职要求不高，因此，师资队伍整体水平不能得到有力保障；此外，独立学院由于其独立性，跟传统高校相比，其经费来源不是来自国家拨款而是由学校通过各种方式筹集得到，在办学性质上跟传统高校有一定区别，师资队伍待遇水平相对较低，师资队伍建设有一定困难。
三、独立学院师资队伍存在的问题1. 师资数量不足。
从师资数量上来看，有研究发现，独立学院师资数量普遍不足，师生比例不能达到基本要求。
作为高等学校教师，在肩负教学任务的同时，同时要具备一定的科研能力，要能够将科学技术转化为生产力。
因此，高校教师在授课的同时，也应负担科研项目、课题研究等工作。
这一方面，独立学院对教师科学研究等没有明确要求，这就使得独立学院教师将更多的时间和精力用于教学工作，单名教师的授课课时数量较多。
此外，学校从成本的角度考虑，也并不希望师资队伍过于庞大。
我国独立学院“双师型”教师队伍建设路径探究
我国独立学院“双师型”教师队伍建设路径探究我国独立本科院校从建校发展至今，一直注重培养应用型人才，一致强调以学生为本进行教育创新与教学创新，而教师又在教学活动中发挥着主导地位和作用，教师是主导，学生是主体，“双师型”教师队伍的建设为独立学院培养应用型人才提供了保障。
本文对我国独立学院“双师型”教师队伍的建设进行了分析研究，并对其可行性做了明确分析。
标签：独立学院；双师型教师一、国内外“双师型”教师队伍建设的现状分析从目前国际教育的新趋势来看，一些发达国家对于高校教师除了要求有学历教育以外，特别强调其时间经验和第一线的工作经历和经验，由于各国对教育的质量要求不同，所以对“双师型”教师的素质提出了不同的标准，大体上可以分为以下三种。
（1）对“双师型”教师的学历和专业实践有较高的要求。
例如德国提倡“双元制”中专业教师必须获得博士学位，且具有在企业至少5年的专业实践经历；美国要求学院的教师必须具备3年的实践工作经验；日本要求专门教授某门课程的教师具有硕士学位，且在其他学校、研究所、医院、工厂从事与课程有关的研究工作6年以上。
（2）对“双师型”教师的品德和技能提出较高的要求。
首先，职业教师必须具备良好的行为品质和职业道德、模范的职业修养和育人的品格。
其次，要求实训教师必须具备较强的实践能力，要求教师有很强的实践动手能力。
最后，要求专业教师有2～3个资格证书，能同时教授几门课，并能在车间熟练的操作和指导学生。
（3）对“双师型”知识技能的更新能力提出很高的标准，他们必须定期在培训中心进修学习，更新知识，确保提高教学质量。
二、我国独立学院“双师型”教师队伍建设路径探究（一）大力实行“双师素质”和“双师结构”改革改革主要包括以下两个方面：第一，教师参与企业横向课堂的应用技术研究、联合技术和管理的培养。
第二，到学校所开专业对应的技术水平较高的企业进行全面调研，学习先进的技术、了解设备更新、新技术应用等情况，撰写或参与教材和内部讲义的编写。
独立学院“双师型”教师队伍建设的几点思考
年份独立学院数量(所)教职工人数(万人)专任教师人数(万人)在校学生人数(万人)生师比200932216.2611.62241.3720.77:1201032317.5312.67260.3220.55:1201130918.1013.27267.4420.15:1201230318.9213.97278.4019.93:1201329218.6313.88275.8519.87:1表12009-2013年独立学院相关数据数据来源:国家统计局1独立学院教师队伍的建设现状-以珠江学院为例华南农业大学珠江学院成立于2003年,是经国家教育部批准设立,实施本科层次教育的独立学院.学院位于广州市,属于华南农业大学的独立学院.本文以华南农业大学珠江学院为例分析独立学院教师队伍的建设现状.1.1独立学院数量与生师比通过查阅国家统计局网站,收集获得了2009年-2013年我国独立学院数量、独立学院教职工人数与专职教师人数、独立学院在校学生人数等数据,具体情况见下表:根据表1的数据可知,从2009-2013年,独立学院的数Vol.31No.10Oct.2015赤峰学院学报(自然科学版)Journal of Chifeng University (Natural S cience Edition )第31卷第10期(上)2015年10月独立学院“双师型”教师队伍建设的几点思考张文利(华南农业大学珠江学院经济管理系,广东从化510900)摘要:独立学院是我国高等教育中的一个重要组成部分,应以培养应用型人才为基本目标.要达到独立学院的办学目标,必须加强"双师型"教师队伍建设.本文以华南农业大学珠江学院为例分析了目前独立学院"双师型"教师队伍建设存在的一些问题,并提出一系列措施改善和推进独立学院"双师型"教师队伍的建设.关键词:独立学院;“双师型”教师;教师队伍建设中图分类号:G647文献标识码:A文章编号:1673-260X (2015)10-0266-02量在逐步减少,这是由于教育部逐年取消了一部分办学不合理的独立学院;专任教师的人数与在校学生人数总体呈逐年上升的趋势;生师比在逐年降低,原因在于近年来独立学院专任教师的增长率高于在校学生的增长率.2013年独立学院生师比为19.87:1,普通高校生师比为17.53:1.从2004年全国高校本科教学评估开始,《本科教学评估指标体系》中明确规定普通综合类本科院校生师比应在18:1与16:1之间.可以看出,全国独立学院总的生师比在合理范围之内.以珠江学院为例,全院在校生人数10000人左右,专任教师300余人,生师比约33.33:1,远远超出合理范围.1.2独立学院教师队伍基本结构[1]1.2.1职称结构教师队伍职称结构是具备各职称的教师人数所占比重的大小.以珠江学院为例,全院专任教师的职称分为教授、副教授、讲师、助教这四类.全院专任教师共300余名,其中教授与副教授职称的人数仅30余名,可见教授与副教授的比重偏低,整体素质不高;专任教师队伍的职称以讲师为主体,与学院的发展目标基本相适应.1.2.2年龄结构年龄结构是指教师队伍年龄的构成情况.与公办高校相比,民办独立学院的教师年龄两级分化现象更为严重.以我院为例,专任教师中大部分属于应届毕业直接任教的教师,平均年龄30岁,偏年轻化;而60岁以上的老教师也占有一定比例,大多是从公办院校退休教师中返聘的经验丰富的教师;而40岁-60岁这一年龄段的中年骨干教师较少.教师年龄的分布呈现出两头大,中间小的U 型分布状态.这种年龄结构会给学院未来的发展带来隐患,当年轻教师流动性大,老教师退休离校时,将对学院的教学造成困扰.1.2.3学历结构从我院范围看,专任教师中具有硕士学位的人数占绝大部分,而具有博士学位的教师比例偏低,教师的学历结构不合理.这种高层次人才缺乏的现状严重影响了学院的学科建设与专业建设,也不利于学院的内涵发展.1.3独立学院教师培训情况独立学院除了引进教师,还要进一步加强教师再学习和培训,不断改善师资队伍的专业结构和学历结构、提高教师的业务能力.独立学院专任教师中以年轻教师为主体,其中大部分是应届本科毕业生或硕士研究生,因此培训的对象应以青年教师为主.我院目前组织了督导、专家与校领导266--. All Rights Reserved.听课、中青年教师教学比赛、教学观摩交流学习、集体备课、PPT制作大赛等形式促进青年教师的教学能力,培养了一批优秀的青年教师.但目前学院组织的校内培训,校外进修学习的机会相当少,这不利于青年教师的职业发展,进而影响学院的可持续发展.2独立学院“双师型”教师队伍建设现存的问题[2]2.1教师队伍结构不合理独立学院教师队伍结构主要包括教师的数量结构、职称结构、年龄结构、学历结构、学缘结构等.通过上述对教师队伍现状的分析可见,独立学院教师队伍的结构不合理,具体表现在:(1)生师比过高,远远超出教育部规定的合理范围;(2)职称结构不合理,教授与副教授比例偏低,教师整体素质较差;(3)年龄结构不合理,独立学院专任教师呈现两头大,中间小的分布状态,即年轻与年老教师比例较高,中年骨干教师偏少;(4)学历结构不合理,博士类高人才比重偏低.此外,目前独立学院引进的青年教师中,“双师型”教师比例虽然逐年上升,但大部分仍为应届毕业生,缺乏有企业实践与教学经验丰富的骨干教师,使得某些课程中对应用能力要求较高的教务任务不能很好地完成,难以实现学院所倡导的应用型人才培养的目标.2.2对“双师型”教师的培养力度不够目前,我国独立学院专任教师主要来源于普通高校应届硕士与博士毕业生、有实践经验的企业中层技术人员、有教学经验的大学专业课老师以及退休返聘的老教师.其中应届硕士毕业生仍然占大多数,专任教师“双师”整体素质偏低.据统计,目前我国独立院校总的生师比虽然在合理范围内,但大多数独立学院生师比都超过20:1,某些学校还超过30:1,教师周学时基本在16节及以上.为了维持正常的教学秩序,教师不得不把绝大部分时间都用在了课堂教学和校内工作上,他们很难有较多的时间和精力提高实践能力.此外,尽管独立学院已采取了一些措施提高教师的教学与实践能力,如教学观摩、企业校内培训、校内讲座、校外培训等.但仍存在培训基地少、培训渠道不通畅、培训内容缺乏针对性、培训安排不合理等相关问题.独立学院虽然已转型为应用型人才的培养基地,但对“双师型”教师的培养力度远远不够,目前尚未形成系统有效的培训机制.2.3缺乏对“双师型”教师的激励机制目前独立学院对专任教师制定了一系列评价激励的措施,如我院实施的年终考核制度、学生评教与信息反馈制度、选拔“三育人”教师、选拔与培养中青年骨干教师、组织教学比赛等.但学院对这些措施的经费投入力度不足,导致很多老师缺乏积极性.因此,目前独立学院教师的工资差异仍主要取决于职称、学历等因素.此外,独立学院目前尚未形成一套针对“双师型”教师的激励机制.“双师型”教师与其他教师在授课补贴、教师考核、教师评优、职称评定等方面都基本无差异,因此不能激励教师积极地去企业培训锻炼.3建设独立学院“双师型”教师队伍的对策探讨3.1优化教师队伍结构,积极引进“双师型”教师由于目前独立学院的教师队伍存在生师比过高、职称结构、年龄结构与学历结构等不合理的问题,因此必须优化教师队伍的结构.首先,为保证独立学院的教学质量,应积极引进专任教师,并尽量降低兼职教师的比例.此外,应避免同一名教师同时兼任3门及以上课程的教学,按照资源禀赋原则,应把某门课程安排给最擅长该门课程的教师组织教学.其次,应提高独立学院教师的整体素质.一方面,学院应引进更多副教授及以上职称的教师;另一方面,学院应加大对教师职称评定的支持力度,鼓励教师积极申报课题项目、撰写论文等,以加快教师评定副教授及以上职称的速度.最后,应提高独立学院教师的整体学历水平.一方面,引进更多专业的高学历人才;另一方面,鼓励教师提高自身学历水平,加大对教师继续深造的政策支持.此外,根据学院应用型人才的培养目标,建立健全“双师型”教师队伍的引进机制.一方面拓宽师资队伍的引进渠道,向社会公开招聘高水平的教师;另一方面注重从企业、行业部门引进一些具有丰富实践经验的技术骨干,为“双师型”教师的培养,提供良好的基础平台.3.2形成系统的“双师型”教师的培训机制受政策和制度等各方面条件所限,从校外引进“双师型”教师并不能从根本上提高“双师型”教师比例,因此只能培训校内教师,建立健全的培训机制.(1)选派业务水平较高、有敬业精神的青年教师到发达国家、地区的师资培训基地进修学习,提高教学水平与实践能力;(2)与企业共建教学平台,结合独立学院的应用型培养目标,聘任企业的工程技术人员参与到独立学院学生的教学和实践中来;(3)选派一定比例的中青年专业教师定期到对口企事业、科研单位挂职锻炼;(4)制定“双师型”教师培训计划,定期聘请有关专家对教师进行心理学、教育学,特别是专业技能和实际操作方面的培训,以提高教师的业务水平和操作能力.3.3建立合理有效的激励机制[3]独立学院应建立与“双师型”师资队伍建设目标相适应的激励机制.从制度、时间、经费上予以保障,如引导教师参加”双职称“评定,并提高待遇;在职称评定和评价指标中加入教师实践能力的要求,并对实践能力突出的教师给予支持和鼓励.———————————————————参考文献:〔1〕杨姸旻.多维视域下“双师型”教师队伍建设路径研究[D].湖北工业大学,2014.〔2〕武新玲.独立学院“双师型”教师队伍建设的思考[J].西南农业大学学报(社会科学版),2012(11).〔3〕叶海涛.浅谈独立学院“双师型”师资队伍建设[J].理论前沿,2013(12).267--. All Rights Reserved.。
浅谈独立学院电子信息类专业“双师型”师资队伍建设路径
浅谈独立学院电子信息类专业“双师型”师资队伍建设路径【摘要】独立学院电子信息类专业的师资队伍建设对于培养高素质人才具有重要意义，而"双师型"师资队伍更是关键。
本文通过分析现状，探讨了建设"双师型"师资队伍的核心内容，并提出培养实践能力、加强产学研深度融合、搭建师资队伍培养平台等关键措施。
这些措施有助于提升教师团队整体水平，促进教师专业发展。
文章强调了独立学院电子信息类专业"双师型"师资队伍建设的重要性，并提出未来发展方向和建议。
通过对路径的探讨，可以为相关领域的师资队伍建设提供有益的启示和指导。
【关键词】关键词：独立学院、电子信息类专业、双师型、师资队伍、建设、现状分析、核心内容、实践能力、产学研深度融合、教师团队、培养平台、专业发展、重要性、发展方向、建议。
1. 引言1.1 独立学院电子信息类专业师资队伍建设的重要性独立学院电子信息类专业师资队伍建设的重要性在当前高等教育领域具有重要意义。
师资队伍的质量直接影响着教学质量和学生成绩，对于提高毕业生的就业竞争力和学校声誉至关重要。
电子信息类专业属于高新技术领域，教师需要具备扎实的理论基础和丰富的实践经验，以应对不断变化的科技发展趋势。
独立学院作为新兴教育模式，面临着挑战和机遇，优质的师资队伍是提升学院整体实力和吸引力的重要保障。
加强电子信息类专业师资队伍建设，培养高水平、专业化的师资人才，不仅符合学院发展的需要，也符合社会对高素质专业人才的需求，具有重要的现实意义和长远意义。
1.2 “双师型”师资队伍的概念"双师型"师资队伍是指既具备学术研究水平，又具备实践经验的教师团队。
在独立学院电子信息类专业中，构建“双师型”师资队伍是非常重要的，可以帮助学生获得更全面的教育和培养更具竞争力的人才。
这种师资队伍既能够教授学生理论知识，又能够指导学生进行实际操作，帮助他们将所学知识应用到实际工作中。
浅谈独立学院电子信息类专业“双师型”师资队伍建设路径
浅谈独立学院电子信息类专业“双师型”师资队伍建设路径【摘要】现代教育理念要求高质量的师资队伍，而独立学院电子信息类专业面临师资短缺及师资结构不合理等问题。
本文从“双师型”师资队伍的概念和建设必要性入手，探讨了建设路径，包括内部师资队伍培养和外部师资队伍引进与培训。
通过论证和案例分析，总结了“双师型”师资队伍建设的重要意义和实施路径，展望未来并提出建议和对策。
文中着重强调内外结合、理论实践结合等师资队伍培养路径，为独立学院电子信息类专业师资队伍建设提供了有益的借鉴和启示。
【关键词】关键词：独立学院、电子信息类专业、双师型、师资队伍、建设路径、内部培养、外部引进、研究意义、展望未来、建议对策。
1. 引言1.1 背景介绍随着我国经济的快速发展和高等教育的普及，电子信息类专业在各类高校中日益受到重视。
独立学院作为相对年轻的高等教育形式，在电子信息类专业师资队伍建设方面仍存在一定的不足。
传统的师资队伍架构不适应当前教育需求，急需创新和改进。
目前，独立学院电子信息类专业师资队伍存在的问题主要包括师资结构单一、教学能力不足、科研水平偏低等。
如何打造一支符合时代需求的“双师型”师资队伍成为当前亟待解决的问题。
本文旨在探讨独立学院电子信息类专业“双师型”师资队伍的建设路径，以期为独立学院电子信息类专业师资队伍的建设提供一些建设性的思路和方法。
通过对“双师型”师资队伍的概念解析、建设的必要性、路径探讨以及内部与外部师资队伍培养和引进等方面的研究，希望能够为独立学院电子信息类专业的师资队伍建设提供有益的启示。
1.2 问题提出在独立学院电子信息类专业的发展过程中，师资队伍建设一直是一个重要问题。
传统的师资队伍大多由行业资深专家和学术精英组成，这样的师资队伍在学术研究和理论教学方面有着丰富的经验，但在应用技术和实践教学方面存在一定的欠缺。
随着电子信息类专业的发展和社会需求的变化，传统的师资队伍已经不能满足教学和科研的需求，亟需进行转型和优化。
浅谈独立学院电子信息类专业“双师型”师资队伍建设路径
浅谈独立学院电子信息类专业“双师型”师资队伍建设路径随着我国电子信息行业的迅速发展和高校教育改革的不断深化，独立学院的电子信息类专业越来越受到各界的关注和重视。
而在这一过程中，双师型师资队伍建设显得尤为重要。
本文将就独立学院电子信息类专业“双师型”师资队伍建设路径进行探讨。
一、双师型师资队伍建设的背景在独立学院电子信息类专业“双师型”师资队伍建设前，我们首先要了解到电子信息产业的快速发展所带来的对师资队伍的需求。
众所周知，电子信息已经成为了国民经济的支柱产业之一，而电子信息类专业的学生在毕业后不仅可以在国内的大中型企业中就业，还可以投身到国际市场中。
这就对电子信息类专业的师资队伍提出了更高的要求。
与此随着我国高校教育改革的不断深化，独立学院的电子信息类专业也开始融入到国家教育发展的大局中。
独立学院的电子信息类专业的发展，离不开双师型师资队伍的建设。
双师型师资队伍建设具有重大的意义。
双师型师资队伍建设可以提高教学质量。
双师型师资队伍具备业内经验丰富的行业专家和教学经验丰富的教师，可以让学生在学习过程中更好地掌握理论知识，同时了解到实际的工作场景和工作要求，提高学生的专业实践能力。
双师型师资队伍建设有助于拓宽学生的就业渠道。
有双师型师资队伍支持的学生，一方面可以更好地获得就业技能，提高就业能力，另一方面也可以更好地获得就业信息和就业机会，拓宽就业渠道。
双师型师资队伍建设有助于促进学院与企业的合作。
双师型师资队伍能够保持行业教学的前沿性和先进性，可以更好地了解所在行业的发展趋势，并为学院与企业合作提供助力。
企业可以根据学生的实际需求，提供更加精准和全面的职业培训，双方合作的效果将得到进一步提升。
1. 提高教师的学术水平在双师型师资队伍建设中，一个重要的路径就是提高教师的学术水平。
独立学院可以通过各种途径，引进国内外优秀的专业教师和行业专家，搭建高水平的师资队伍，同时鼓励现有教师不断提升自己的教学水平，参与学术研究和科研项目，提升专业实践和创新能力。
浅谈独立学院电子信息类专业“双师型”师资队伍建设路径
浅谈独立学院电子信息类专业“双师型”师资队伍建设路径近年来，独立学院电子信息类专业“双师型”师资队伍建设成为热门话题，引发了广泛的讨论和关注。
独立学院是指由企业或者社会力量举办的、依法设立的具有独立法人地位的高等教育机构。
独立学院电子信息类专业“双师型”师资队伍建设，旨在通过优化师资结构，培养高素质人才，提高高校教学质量，促进产学合作，真正满足产业对人才的需求。
那么，如何在独立学院中建设“双师型”师资队伍呢？以下将浅谈独立学院电子信息类专业“双师型”师资队伍建设的路径。
培养高水平的教学骨干。
教学骨干是高等学校的重要组成部分，他们的教学水平和科研水平直接关系到学生的素质和高校的办学水平。
在“双师型”师资队伍建设中，独立学院应该重视培养高水平的教学骨干。
要通过提高教师的业务水平和教学能力，建设一支理论基础牢固、教学经验丰富、能够运用信息技术手段进行教学的高水平教师队伍。
要通过提供更多的科研支持和鼓励机制，激发教师的科研热情，培养一支具有较高学术水平和科研创新能力的教学骨干队伍。
应该建立健全的教师培养机制，为教师提供更多的培训和交流机会，不断提高教师的教学水平和科研水平，以及加强对教师的考核和奖励，激励教师更好地为学生的成长服务。
加强行业技术专家的引进和培养。
在独立学院电子信息类专业“双师型”师资队伍建设中，应该加强行业技术专家的引进和培养。
可以通过与企业和行业协会合作，引进一批具有丰富行业经验和技术实践能力的行业技术专家，为学院提供最新的技术动态和实践经验。
可以通过与企业建立长期合作关系，培养一批具有实践经验和行业技术能力的行业技术专家，为学院的教学提供更多的支持。
还可以采取扶持政策，鼓励行业技术专家参与到学院的教学和科研活动中，培养一批具有双重素质的行业技术专家。
加强双师型师资队伍的建设。
双师型师资队伍是指既具有企业实践经验又具有教育教学经验的师资队伍。
在独立学院电子信息类专业“双师型”师资队伍建设中，应该加强双师型师资队伍的建设。
实施“双培双带”双师型教师队伍的建设
第!!卷!第!"期#"!!年!!!"月科!技!和!产!业$%&'(%')'%*(+,+-./(01(02345.6+,7!!!8+7!"9%4:!!#"!!实施 双培双带 双师型教师队伍的建设隋!静山西大学商务学院 太原";"";!摘要 独立院校学生的培养目标设定为应用性人才!应用性人才的培养需要专业技能水平和实践教学能力都强的+双师型,教师#而目前独立学院的+双师型,教师比例偏低!办学特色也不够鲜明#所以独立学院要充分认识到+双师型,师资队伍建设的紧迫性和重要性!加强+双师型,教师队伍的建设!拥有一支质量过硬的+双师型,教师队伍#关键词 双师型教师$双培双带$双导师制中图分类号 J <>H !!文献标志码 @!!文章编号 !<?!A !B "? #"!! !"A "!#<A ">收稿日期 #"!!A "?A !B基金项目 山西大学商务学院科研基金资助项目%Q R #""E "";A !&作者简介 隋静%!E <<'&!女!河北承德人!山西大学商务学院会计学院!副教授!管理学硕士!研究方向(财务管理#!!师者!传道授业解惑也#教育大计"教师为本#教育质量的高低在很大程度上取决于教师的素质和水平#国际#!世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的(教育...财务蕴涵其中)报告指出$%我们无论怎样强调教育质量或者教师质量都不过分&#著名的高等教育学家伯顿5^5克拉克曾对高等学校教师的工作有过总结$%如果说木匠的工作就是手拿榔头敲打钉子的话!那么教授的工作就是围绕一组一般的或特殊的知识!寻找方式扩大它或把它传授给他人#&在我国!%双师型&教师的概念带有中国化和教育行政命令#我国政府首次提到%双师型&教师的是原国家教育委员会印发的(关于开展建设示范性职业大学工作的原则意见),职教*!E E H +!H 号-!提出%有一支专兼结合"结构合理"素质较高的师资队伍#专业课教师和实习指导教师具有一定的专业实践能力!其中有三分之一以上的3双师型2教师&#它标志着对%双师型&教师及其队伍建设的研究已经上升到了国家政策高度#!E E B 年!国家教委首次在(面向#!世纪深化职业教育教学改革的意见)中明确提出将%双师型&教师队伍确定为我国职教师资队伍建设的目标#!E E E 年(中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定)进一步明确要求$必须加快建设兼有教师资格和其它专业技术职务的%双师型&教师队伍#%双师型&教师的主要是针对中等和高等职业教育而提出来的#独立学院是具有中国特色!介于普通高校与高职院校之间!以新机制和模式办学的高校!其师资队伍的建设具有特殊性#独立院校学生的培养目标是为地方培养应用型人才!应用性人才的培养需要专业技能水平和实践教学能力都强的%双师型&教师#而目前独立学院的%双师型&教师比例偏低!办学特色也不够鲜明#所以需要加强%双师型&教师队伍的建设#独立学院要充分认识%双师型&师资队伍建设的紧迫性和重要性!拥有一支质量过硬的%双师型&教师队伍#!!双师型 教师的界定在我国!%双师型&教师的概念提出已#"多年!其提出的背景是在以往职业教育中重理论知识传授"轻实践能力培养!师资队伍建设和评价上偏重理论水平的情况下!为了强调实践性教学环节的重要性!促使理论教学和实践教学正确定位!有机结合!适应以能力培养为主线的执教理念而提出的*!+#目前!关于%双师型&教师的内涵的研究在教育界还没有形成一种统一的认识#对%双师型&教师的界定仍有多种说法!如%双证书&说"%双素质&说等等#纵观人们对%双师型&教师的理解!对其内涵的界定基本有二点$第一!认为教师既能从事理论教学!也能从事实践教学'第二!认为教师既能担任教师!也能担任专业技术人员#从上述两点来看!作为一名%双师型&教师!一是要有扎实的理论教学功底!运用现代教学方法!将知识传授给学生'二是要有现代企业生产"管理的实践!将实践知识与能力吸收内化!在授课和指导实习中有效地传授给学生#因此!%双师型&教师的<#!内涵应理解为是%人格引导之师&"%专业知识之师&" %专业技能之师&"%职业指导之师&的有机融合# #""#年!教育部办公厅(关于加强高职,高专-院校师资队伍建设的意见),教高*#""#+H号-和#"">年教育部(高职高专院校人才培养工作水平评估方案,试行-)中!明确提出了%双师型&教师的%双师素质&标准$既具有讲师,或以上-教师职称!同时又有本专业的中级或以上技术职称!或五年以上本专业一线实际工作经历!或参加过专业技能培训合格的!或主持实践技术研究或应用的%双师型&教师的内涵# %双师型&教师是根据职业教育培养应用型人才的需要!对专业课教师提出的发展目标#根据以上观点的合理成分!笔者认为%双师型&教师是在高等职业教育中有较高的教育教学水平"较强的科研能力和实践工作能力'拥有高等学校讲师及以上职称!并取得相应的行业中级以上专业职称或行业特许的职业资格!经常性地参与专业实践活动并取得良好业绩的专业教师#从内涵上!%双师型&教师应具备教师的基本的知识结构和能力结构!同时!%双师型&教师又是教师中的特殊部分!必须有特殊的知识与能力结构##!目前独立学院 双师型 教师的现状众所周知!独立学院的起步较晚!体现服务地方的办学特色#新的办学理念"新的办学模式"独特的人才培养目标!以及面临的招生"就业难的局面!都是独立学院这一新生事物的特殊之处!这些都和独立学院的教学质量息息相关#独立学院对教师的培养沿袭一般高等院校的模式!造成独立学院%双师型&教师比例偏低!办学特色不够鲜明#独立学院要生存要发展!必须提高教学质量!拥有一支高水平的师资队伍是独立学院发展的核心竞争力#为实现其培养目标!独立学院的师资应该具备理论与实践的双向能力!特别对专业教师而言#以山西大学商务学院为例!我们可以将专业教师分为以下三个类别$第一类!学院原有的教授"副教授#这部分教师占的比例不大#主要是有长期教学经验!理论水平较高的老教师组成#但都存在着实践经验陈旧老化!动手能力差的问题#其主要任务是对青年教师做好师资的教育培养和队伍的建设工作#第二类!引进社会上的注册会计师"会计师"工程师等#这部分教师占的比例不大!且有一部分为兼职教师#近几年我院在社会上引进了一些注册会计师"会计师"工程师等专兼职教师!以充实教学队伍#企业界人士生产"管理实践经验丰富!在教学上可以培养学生的实践能力!兼职教师的聘用无疑能够大大提高办学效益!但缺乏理论教学经验#第三类!学院成立以来招聘的青年教师#这部分教师占有了很大比例#学院成立以来!从本科生到研究生招聘了大量的青年教师#对于刚毕业的新教师教学经验与实践经验都比较缺乏!一方面是由于独立学院工作的青年教师多数是非师范院校毕业的学生!他们基本上没有教学方面的经验积累'另一方面!很大一批独立学院青年教师都直接从高校走进高校!虽然他们的角色从学生转变成教师!但由于专业实践和教学两方面的经验均缺乏!故在教学过程中很容易出现就事论事的现象#*#+需要在今后教学中进行充实#从上面的实际情况看!教师主要以理论型师资为主!具有实践背景的高素质师资偏少#随着学生数量的逐年增加!%双师型&师资队伍数量严重短缺!尤其是专业基础课"专业课!以及新办专业的师资队伍状况不容乐观!这已经成为制约学院办学的一大瓶颈#目前%双师型&教师的现状为##"!!教师队伍结构不合理 且呈多元性师资队伍结构的不合理突出表现在教师的职称结构"年龄结构"学历结构上#概括起来!目前学院教师队伍结构主要问题表现在金字塔结构!且呈多元性#!-职称呈金字塔且多元结构#目前具有副高以上职称的偏少!讲师及其以下职称的偏多##""H年!教育部要求我国教学科研型学校!教授"副教授要达到H H I'以教学为主的本科院校教授"副教授占;"I!>"I#独立学院教授"副教授的比例也应达到;H I!但目前我院的状况却是初中级职称B"I 以上#专任教师职务结构目前呈金字塔结构#*;+且职称呈现多元性!如教授"副教授"讲师"高级会计师"工程师等#如果按学院目前的%双证&说!%双师型&教师只占到!<7E;I##-年龄呈金字塔结构#;H岁以下的年轻教师比例较大!占到<!I!老教师的比例相对较少!占到!B I#老教师教学经验丰富但实践教学能力欠缺!而年轻教师的教学经验尚少!实践能力不够#;-学历结构平衡#学院经过数年的发展!教师基本上都具有了研究生学历!但博士生极少##"#!师生比严重失衡 实践教学教师短缺山西大学商务学院近!H"""名学生!专兼职教师近B""人!师生比严重失衡!导致许多教师忙于应付繁重的理论教学任务!很难抽出时间到企业去进行实践活动#加之许多年青教师从学校毕业出来就走?#!实施%双培双带&双师型教师队伍的建设!上讲台!直接就实现了学生到教师的角色转换!欠缺作为教师还应具备的教学经验"实践知识和教学方法!难以达到理论与实践结合模式下的教学要求#受自身知识与能力结构的制约!很难培养出高素质的应用型人才#所以不仅需要引进一批熟悉前沿科学"掌握先进理论的教授和学者!更需要配备一大批既有较高学术素养又有较强实践工作能力的%双师型&教师# #"$!校外实训基地不少 但利用率不高实践教学要求教学与企业生产"管理紧密结合!尽量减少%黑板上种庄稼&的现象!建立校内外的专业实习基地与教育实习基地是很好的途径#如学院会计学院建立了!E个校外实习基地!从比例上看不算少!但教师和学生真正到实习基地参与实践的机会有限!多数流于形式!多数企业基于实际生产管理的考虑!不愿意接受教师来企业实践#教育部(关于规范并加强普通高等学校以新的机制和模式试办独立学院管理的若干意见)明确规定独立学院的发展必须坚持四个独立%独立校园"独立财务"独立师资和独立的教学管理&!独立学院要生存和发展必须建立自己独立的专职教师队伍#独立学院的教师不能仅仅满足于教学!而要教学"科研"实践三条腿走路!更好地达到应用型人才培养目标#$! 双培双带 双师型教师队伍建设的思考在经典教育学理论中!有这样的描述%当教师把教书作为谋生的手段时!他已经不是教师了&#教育家第斯多慧说过%如果一个人自身没有得到很好的教育"培养和发展!就不可能教育"培养和发展别人&#所以教师业务能力的提高!师资队伍建设的重要内容!也是提高教育教学质量的重要保证#$"!!国内外 双师型 教师的培养我国最早提出%双师型&概念的研究者是王义澄先生#!E E"年他在(建设%双师型&专科教师队伍)一文中提出通过>条途径!即参与学生实习过程"选派教师到工厂实习"参与重大教学科研工作"多承担技术项目等!进而从能力和素质上达到%双师型&教师的要求#贺文瑾等人认为!应形成%大学.高职学校.企业&三元合作培养模式!培养适应市场需要的职教师资#刘勇认为!为了使专业教师队伍具有%双师&特征!应建立结构型教师团队#该结构包括两个方面$一是指专业教师队伍中理论型教师与技能型教师及%双师型&教师应保持合理的比例'二是双素质教师的类别结构"层次结构#类别结构是指%双师型&教师中兼职教师占%双师型&教师总数的比例'层次结构是指%双师型&教师中不同经历"不同水平者应形成一定的梯队!该梯队具有动态性"开放性#徐平利认为!在培养%双师型&教师的过程中!学校和企业存在着社会责任感低"合作意识差"政府协调不当的问题#院校培养目标不到位"培养模式不科学"培养课程不合理!是教师难以具备%双师&素质的原因#主张改变学校本位的%校企合作&思维模式"僵死划一的课程内容"教学方式等!建立工学互动组合教学团队#由学校和企业两支力量组成的团队是互动"合作"利益共享的关系!政府通过立法或颁布政策承担协调企业和学校的关系!为二者找到利益双赢的平衡点#在美国%双师型&教师全部来自经历企业实践或者正在企业中工作的实践家!职业教育新任教师必须尽快达到技术性和实践性能力的要求才能成为%双师型&教师!!E E;年在四年制大学开课的兼职教师占;# I!两年制学校占<"I#德国创造了作为世界职业教育楷模的%双元制&体系#日本的%双师型&教师被称为%职业训练指导员&!是具有技术专业和教育专业双学士学位的教师#日本国立大学兼职教师占;!7;B I!私立大学占><7>I!兼职教师已反客为主#澳大利亚高职院校的教师主要从具有实践经验的专业技术人员中招聘!必须具备;至H年的行业工作经历!并持有职业技能四级证书#英国的%三段融合&职业教育师资的培养模式!即职前培养"入职辅导"职后提高#为地方经济和社会发展培养本科层次应用型人才的教学型高校!是独立学院在多年的摸索中逐渐达成共识并得以不断强化和巩固的办学定位#应用型人才培养需要教师既懂理论又懂实践!熟悉专业应用岗位操作知识和环境!近几年高校毕业生存在着就业的%怪圈&$即高校毕业生就业难!但高技能人才短缺#培养一支教育观念新"创新意识强"师德高尚"理论与实践水平高超的%双师型&教师队伍作为山西大学商务学院学院的第一要务#要真正让%双素质&或%双证书&的教师成长为%双师型&教师!在专业理论知识和专业实践能力上应呈现整合的%一&!而不是目前的%双&#就必须让专业教师积极参与企业实践'接受较长时期的专业培训'深入企业挂职锻炼等!并建立长效的培训制度#$"#!实施 双培双带 双师型教师队伍的建设%双师型&教师队伍水平的提高!必须走产学研一体化的道路!必须与企业先进技术和现代管理紧密结合!这已在教育界达成共识#教师队伍的主体是中青年教师!他们处于事业发展和学习成长的最佳年龄段#应围绕什么样的教师是%双师型&教师和如何培B#!!!科技和产业第!!卷!第!"期!!养%双师型&教师两个核心问题来建设双师型教师队伍#建立%以培养本院中青年教师为主!引进和聘请兼职教师为辅!产学研相结合&的%双师型&教师培养模式#笔者在这里提出%双培双带&培养%双师型&教师培养模式...即对年青教师实行%双导师制&#%双导师制&的含义就是一名年青教师有两名导师$主导师和副导师#在校内为青年教师配备校内导师!校内导师一般由资质老的教授"副教授担任!校内导师的选聘应从专任教师中选拔!选聘时强调师德与专业学术水平#要求导师必须具有扎实的专业知识与合理的知识结构!学术上有一定造诣!高度的责任心#校内导师的主要职责侧重于培养中青年教师的专业知识能力和执教能力#在校外为青年教师配备校外导师!校外导师一般由企业的总会计师"会计师"工程师等担任#校外导师从实务单位中业务素质高"专业知识丰富"工作能力强"职业道德好的业务骨干中,一般应具有中级以上职称-选聘!校外导师应是作为学院实习基地的企事业单位中的具有丰富实务经验和较高理论水平的专业人员#学校与校外导师及所在单位签订协议!规定各自的权利与义务!以保证校外导师指导工作的顺利进行#校外导师的主要职责侧重于培养年青教师的专业实践能力和应用能力#学院还应注重科研在%双师型&教师培养中的作用#要鼓励教师与校外导师合作开发与企业结合的横向技术应用项目!在促进教师学术水平提高的同时!为专业教学改革提供第一手资料#%双导师制&可以使青年教师将高校的理论有效地应用于企业实践!实现了%产"学"研&的有机结合!只有在企业进行实践!教师才能实现理论研究与企业实践相结合!才能成为真正的%双师型&教师!才能培养出适应企业需要的学生#%!结束语总之!师资队伍建设是山西大学商务学院一个长期的"战略的问题!同时也是一个现实的问题#应结合现有师资结构和师资队伍建设规划!逐步制订和完善师资培养政策!明确培养目标"培养方向"培养方式等!促进现有师资队伍的良性发展#树立%以人为本&的管理理念!建立%双师型&教师的激励机制!加强教师文化建设#根据人才培养目标和实际需要!积极探索建立产学研合作的职能机构!为%双师型&师资培养提供更多平台!并将之付诸于实践!这样才能为社会培养出大批高素质和高技能的应用性人才#参考文献*!+肖玲君!宋魁7论%双师型&教师概念研究的误区*L+:中国成人教育!#""B,#-7*#+邢艳春!独立学院师资队伍建设问题研究*L+:科教论丛!#""E7*;+周兆农!刘春香7关于独立学院师资队伍建设基本要素的分析*L+:黑龙江高教研究!#""<,!-$!"E7*>+乔慧敏7精心打造会计专业%双师型&师资队伍*L+:中等职业教育!#"!",<-$B A E7*H+强桂凤!查志刚7以财会专业教师为例谈高职院校%双师型&教师的认定"培养及评聘*L+:教育与职业!#"!",;;-H;A H H7 *<+小明!朱雪梅7%双师型&教师队伍建设的影响因素与模式探讨*L+:高等工程教育研究!#""<,>-7)*+%Q4-78+).32/2/I3/5Q4-78+&Q-38W_-382;2+5)+3@*+.:)+39G-2852/I$T1L&(-,$*/([&T(&U'53&4.+SR23&('33!)/&.2/(";"";!!O*&(/->7:0.3@0$1(0'V'(0'(4%+,,'-'3420'(4%2,4&U/4&+(-+/,3'44&(-S+5/V V,&'04/,'(43!%2,4&U/4'4*'/V V,&'04/,'(43&((''0+S V5+S'33&+(/,3\&,,3/(0 V5/%4&%/,4'/%*&(-/X&,&4./5'345+(-%0+2X,'4.V'&4'/%*'537_*&,'4*'V5'3'(4&(0'V'(0'(4&(34&424'Z3%0+2X,'4.V'&4'/%*'53Z,+Y5/4&+!%*/5/%4'5&3F 4&%3+S52((&(-/3%*++,&3(+4U'5./,3+X5&-*47$+4*'&(0'V'(0'(4%+,,'-'33*+2,0S2,,.5'/,&b'4*'%0+2X,'4.V'&4'/%*'534'/W%+(3452%4&+(+S4*' 25-'(%./(0&W V+54/(%'+S%0+2X,'4.V'&!345'(-4*'(&(-4*'%+(3452%4&+(+S4'/%*'53!*/3/('[%',,'(4c2/,&4.+S%0+2X,'4.V'&4'/%*'537A+=B4.5:$0+2X,'F c2/,&S&'04'/%*'53'0+2X,'45/&(&(-/(00+2X,''0+2X,'424+5&/,E#!实施%双培双带&双师型教师队伍的建设!。
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浅谈独立学院“双师型”师资队伍的建设摘要：本文以浙江农林大学天目学院为例，探讨了“双师型”教师的内涵，分析了“双师型”教师队伍的现状和存在的问题，提出了建设高素质“双师型”教师队伍的对策和培养途径。
关键词：独立学院教师队伍“双师型”
天目学院作为浙江农林大学的独立学院，从2000年成立以来，一直致力于师资队伍的建设，使得教师在教学过程中，能够将理论和实践有机结合，提高学生的综合能力。
一、“双师型”师资队伍的内涵
“双师型”教师应同时拥有“教师资格证书”和“专业技术职务证书”。
结合我国高校学生培养模式，我们将既具有一定理论知识、又有相应的专业实践技能，虽无双职业资格证书，但已具备了双师素质的教师称为“双师型”教师。
结合我院实际情况，“双师型”教师应具备以下的能力和素质。
1.具备的扎实和宽厚的专业理论知识；2.具备把行业职业知识及实践能力融于教育教学过程的能力；3.具备一种职业资格证书或者具有工程师的资格，4.具有一定得专业科研能力；5.具有创新能力和与时俱进的能力。
二、独立学院“双师型”教师队伍的现状分析
1.师资队伍结构不合理
学院教师多半是青年教师，其中大部分从学校毕业后直接到天目学院任职。
由于缺少社会工作经历，在教学过程中，普遍存在着从学校到学校的现象，除了课本知识外，对实践知识普遍严重缺乏，
不利于培养应用型的人才。
而中年骨干教师和学科带头人短缺，师资队伍中学历层次偏低、职称、年龄结构不合理，这种教师结构的失衡大大制约了独立学院教育质量的提高，导致独立学院的整体教育教学能力与公立高校相比，存在较大的差距。
2.过分依赖母体资源，自有专任教师比重偏低
独立学院受各方面条件限制，初建时往往过分依赖母体，师资也主要来自于本部。
如学院的电子商务专业，其核心课程的老师是本部的师资力量，同时教授本部学生和天目学院的学生容易造成无差异教学，即同样的教材、教学内容、教学方式等。
而这样的教学没有结合“三本”的生源特点，在教学过程中会把内容讲得过深、理论性太强，常常使独立学院的学生感到困难。
而独立学院自有的专任教师才能因材施教，但这方面的教师比重明显偏低。
据统计，绝大多数独立学院的专任教师只占整个师资队伍的30%左右。
3.从企业引进的人才专业实践和教学能力不强
为了扩大“双师型”的师资队伍，独立学院往往从企业引进适合各专业的技术人才。
这些人才具有丰富的企业经验或实践经历或技术类的资格证书。
但是，由于引进的人才长期脱离学校，适应了企业的工作环境与工作方式，没有经过教学实践，展现出来的专业实践能力不是太强，科研能力有限，不能很好的促进本专业的发展，授课艺术更是达不到要求。
4.存在重教学、轻科研问题
由于独立学院定位于教学型本科层次，又是一支专、兼职结合
的师资队伍，教研活动不易开展，科研团队难以形成。
加之相当多的独立学院并没有科研工作量要求，也不将其作为考核评估教师工作量的内容，导致教师只注重教学任务，
忽视教育科研，造成教学科研力量比较薄弱。
三、加强“双师型”师资队伍建设的对策
1.制定自我提高计划
①鼓励教师参加校内外专业进修，提升学历层次；②选送教师外出培训和学习，加强各个学科教师的教学交流，促进各个学校之间的交流；③选送教师到生产第一线工作，挂职锻炼，积极与企业联系，实现校企合作；④大力加强校内实训基地与模拟公司的建设；
⑤鼓励教师尤其是青年教师带着课题参加实际生产、管理锻炼；⑥鼓励教师指导学生参加各种技能比赛。
总之，学院须有计划的制定专任教师的培养计划，并认真执行，才能使教师的理论和实践相结合，不断提升自己的专业实践能力。
2.重点引进和培养“双师型”教师
①从企业招聘社会实践经验丰富，并具有综合的学历背景和行业背景的教师。
目前，我院在招聘专任教师的时候，除了学历上的要求，对应聘人员的工作经验和社会经验也十分重视，成为一个重要的考核指标。
如电子商务专业引进网络公司的商务人才和计算机人才，工商管理专业引进在企业任职的管理人员。
②要强化对引进的“双师型”教师的教学技巧和教学方法的培训，促进其师范素质的提高。
③要重视兼职教师的日常管理，加强
教学环节的监督和考核。
3.对来自于母体的兼职教师进行培训
要注重对那些从“一本”“二本”公立高校聘来的兼职教师进行角色转换的培训，要使其尽快适应于“三本”学生的教学工作和应用型专业人才的培养目标，使其教学方法与教学手段与应用型人才培养目标相适应。
4.制定激励措施提高“双师型”教师的地位
学校要建立“双师型”教师评价考核体系，设立“双师型”教师津贴等激励机制，促使更多教师成长为“双师型”教师。
在人事制度，分配制度改革与调整上，引入竞争机制，实现量化和科学化管理，体现政策的导向性和激励性。
给予“双师型”教师一定的待遇，确定聘任期限，定期考核，优胜劣汰。
参考文献：
［1］李璐.独立学院师资队伍建设的策略研究［j］.黑龙江教育学院学报.2009.（7）:62.
［2］徐建华.知识经济语境下高职“双师型”教师队伍的合理构建［j］.继续教育研2009.
（12）:112-114.
作者简介：吴燕华，浙江农林大学天目学院讲师；研究方向：统计理论与方法、投资决策.。