服务国家特殊需求人才专业学位研究生培养模式探索及实践

继 续教 １ ｒ 研究
２ ０ １ ４ 年第 ２ 期
服务 国家特殊需求人才专业学位 研究生培养模式探索及实践
陈彩 祥
（ 浙江万里 学院 现代物流 学院 ， 浙 江 宁波 ３ １ ５ １ ０ ０ ）
摘要： 服务 国家特殊 需求人 才培养项 目 试点单位根 据申报和批 准的专业 学位类别及领域 ， 开展针 对有 关行 业领域
中图 分 类 号 ： Ｇ ４ ０—０ １ ２ 文献标志码 ： Ａ 文章编号 ： １ ０ ０ ９— ４ １ ５ ６ （ ２ ０ １ ４ ） ０ ２—１ ０ ８—０ ３
“ 服务国家特殊需求人才培养项目——学士学位授予 识与实践知识不能有机结合， 相关课程教师大多长于专业
单位开展培养专业学位研究生”（ 以 下简称“ 特需项目 ” ） 理论而缺乏专业实践能力， 实践教学不能落到实处。虽然
足 进步， 但企业不满意， 认为招聘毕业生难以满足社会企 制等方面。 譬如， 法国高等专业学院无指定教材和课本，
业需求； 培养学校不满意 ， 认为培养出来的人才质量与学 他 们沿 用ｌ 临 时讲义， 注重 结合近期本专业领域内 取得的最
校的投人不相配； 学生本人不满意， 认为未能很好地掌握 新进展。法国７ ０ ％以上的教师是从经验丰富的企业高层 企业需求的技能。我国专业学位研究生教育存在一些亟 主管、 高级工程师、 企业家或职业经理人 中聘请的。日本 须解决的问题。 专业学院 按一 定比 例配置实践型教师。 法国实施“ 职业活 １ ． 高校教学科研未能与企业需求有效对 接 动年” ， 把实习 实践作为深度融入职业环境及适应企业环 长期以 来， 高校以及科研机构通过科技创新， 产生了 境能力的 重要一环。 美国 突出 产学研相结合， 强调专业实 大批研究成果， 然而， 这些研究成果难以 转移到企业。目 践和生产实际相 结合。 前， 我国 科技成果转化 率不到２ ０ ％， 产业化不到５ ％。 ２ ０ ０ ８ ２ ． 突出地位 年的数据显示， 我国企业技术购买合同成交额为２ １ ６ ３ ． ５ 应用型硕士生的培养在整个人才培养体系中占 据重
数迅速增长。２ ０ １ １ 年， 国务院学位办批复首批 “ 特需项
目 ” ６ ３ 个试点单位， 各个高校非常重视， 积极探索特需项 目 专业学位研究生培养规律， 初步形成机制灵活、 效果显
国外专业学位的培养重视应用型， 重视 同企业的联
著的培养模式。尽管我 国专业学位研究生教育已取得长 合， 并体现在专业 设置、 课程体系、 导师构成和内部管理机
亿元， 这些技术购买合同中来 自高校和科研机构的技术为 要位置。 譬如， 哈佛大学 ２ ０ ０ １ — ２ ０ ０ ２ 年的专业学位硕士 ２ ６ ３ ． ９ 亿元 ， 仅占 １ ０ ％左右。产—学一研一用的现实状况 研究生占 其整个硕士研究生的６ ４ ％。 ２ ０ 世纪 ８ ０ 年代末
与企业科技创新的 迫切需求存在很大距离 引。
２ ． 专业学位研究生教育模式需改进
９ ０ 年代初， 美国高等工程教育发生“ 工程模式” 的范式革 命， 从 重视工 程科学转变到重视工程实践， 建立和发展专
培养单位制订的培养 计划理论教学跨度太大， 理论知 业学位教育， 尤 其是工程硕士。 麻省理工学院提出了“ 回
归工程” 的理念， 从知 识结构、 前瞻性和领导力等三个方面 式， 引导评价机制， 激发主体动力 ， 四位一体， 对接认证， 工 提出 人才培养目 标， 即 培养工业、 政府、 非营 利机构以 及教 学交替， 交叉融 合， 探索人才培养的新途径。 育机构的 领袖人物， 并提高 工程专业知识基础和 影响未来 浙江万里学院的培养模式如下： 一是学校、 科研机构、 工程教育与实践方向。 法国的高等专业工程师学院接受 行业协会和企业共同组建四 位一体合作， 建立由 生产实践 法国 全国 工程师职衔委员会（ Ｃ Ｔ Ｉ ） 的资格 认可与评估， 毕 到理论学习再到科学研究和实践运用的递进式、 立体型培 业生可以在特定的工业部门和领域就业。 养平台， 开展 人才科技产业合作， 统筹共享资源， 为人才培 养提供有力支撑； － － 是教学内容对接职业资格认证体系 ， 三、 服 务 国 家 特 殊 需 求 人 才 专 业 学 位 研 究 生 实现学历教育与职业教育并重， 培养“ 双证书” 职业性人 培 养模 式探 索 才； 三是 按照“ 实践－ ＋ 理论 研究与实践” 的路线， 将生产 笔者在此提出产— 学—研一用递进式培养模式， 即 通 实践和课堂理论学习有机结合， 形成经验技能和学科知识 过课程生产实 践、 理论学习、 科学研究、 实践运用， 递进地 双螺旋上升， 锻造学生的实际 运作和管理能力， 通过跨学 培养特需人才 专业学位研究生。 科的 课程体系构建、 复合型师资配备、 综合性实习实践等 １ ． 坚持“ 企业为主体， 市场为 导向” 的理念 途径， 使其具备综合运用学科知 识的能力； 四是联合培养， “ 产一学一研一用” 是一种生产实践、 理论学 习、 科学 采用国际流行的研究性教学方法， 培养具有国际视野的高 研究、 实践运用的系统合作工程。由于高校和科研机构大 层次人才。 批的 研究成果难以转移到企业， 因此， 立足于服务国家特 １ ． “ 产一学～研一用” 递进式培养模式的主 要措施 殊需求， 充分调动高校、 产业、 科研机构积极性， 广泛 合作， （ １ ） 面向 行业需求， 强化实践， 建立四阶段递进式教学 在人才培养过程中实现协同效应， 以互惠互利为原则， 探 安排。 学校贯彻培养面向区域经济发展需要， 基础理论坚 索产一学 一研— 用协同机制， 以“ 企业为主体， 市场为导 实、 知 识面 广、 实践能力强、 具有鲜明职业导向 性的高素质 向” ， 推动和促进产 一学 一研 一用 结合。 应用型人才的培养目 标。 课程体系以 实际 应用为导向， 以 ２ ． 强化师资队 伍建设， 实行倾斜政策， 为培养项目 提 职业需求为目 标， 突出 实践能力培养， 构建实践性课程体 供保障 系。 每个专业核心 课程教 学都辅以 相应的企业实践， 有针 培养单位 按照特需项目 要求， 对硕士专业学位点的申 对性地对学生的实习、 实训进行指导和评价。 在教学安排 报和建设给予支持和保障， 并采取有针对性的措施， 加大 上， 学校通过校企合作， 工学交替， 建立校内、 校外“ 双课 支持力度， 促进硕士专业学位点建设工作。 建立硕士专业 堂” 。 全日 制硕士教学按四个阶段递进式安 排。 学生根据 学位研究生管理制度， 做到招生管理的规范化、 教学管理 自 身的研究方向， 与企业实际需求相对接， 以３ — ５ 人的团 的 规范化、 导师管理的规范化、 论文管理的规范化和信息 队形式到企业实践。 管理的 规范化， 不断提升教师队伍的水平和能力， 培养一 具体实践流程为： 第一阶 段： 企业生产实践。学生入 批学术功底好、 实践经验丰富的教师队伍。不以学历和职 学后即进入企业实践９ 周， 在导师的指导下（ 企业导师为 称作为唯 一的 评价指标， 将科研成果转化社会效益纳
一
校外导师责任义务未明确， 校内导师内动力不足。怎样发
、
专 业学 位研 究生培 养项 目面 临主要 问题
挥 校内 外导师各自 优势， 实现协同指导， 是专业学位研究 生培养过程的一项重要问题。
二、 国外 专业 学位研 究 生培养模 式 的特 点 １ ． 重视实践
近年来， 我国 专业学位研究生教育不断发展， 培养人
试点工作 ， 是教育部大力推进专业学位研究生教育改革和 培 养单位建立了 相关创新教育基地和联合培养工作站， 但 创新的一项重要举措… 。与国外应用型硕士研究生的培 实践所需的设备与场地不足， 且缺乏实践效果评价指标体
实践环节落实到位仍有不少难度。 另外， 尽管培养单 养在其人才培养体系中占 据重要位置不同， 专业学位教育 系， 在我国的发展时间较短。在“ 特需项 目” 试点工作背景下， 位都基本实行双导师制 ， 但校内外导师协同指导不够， 但 探讨专业学位人才培养 模式问 题十 分必要。
特殊需求的 高层次 专门人才 ， 在 一定 时期 内招收培养专 业学位研 究生。浙江万里 学院通过 生产 实践 、 理论 学习、 科 学 研究 、 实践运 用递进 式人 才培养 ， 开展人 才科技产 业合作 ， 共建科技研发 ， 推动科研 和教 学与 高层 次应用型人 才培养 紧
密结合 ， 探 索“ 产一 学 一研一 用” 递进式培养模 式 ， 提 高国家特殊需求人 才Байду номын сангаас业学位研 究生培养质量 。 关键词 ： 国家特殊需求 ； 专业 学位 ； 培养模式