英语课堂教学目标设计中存在的问题及对策

合集下载

小学英语教学活动中存在的问题及对策

⼩学英语教学活动中存在的问题及对策2016·12教学实践Teaching PracticeLittle Learner MagazineTeaching Practice D ecember 2016教育在线视界·汇信息⼩学英语教学活动中存在的问题及对策随着课改的进⼀步深⼊，⼩学英语教学活动也⾛过了⼀段艰⾟的历程，⼴⼤的教师和教研⼈员也探索、总结出了多种英语教学的模式，所有这些都在致⼒于提升⼩学英语教学活动额效率。

但在此艰⾟的历程中，也暴露出诸多不尽如⼈意的地⽅。

先笔者就此谈谈⾃⼰的看法：⼀、⼩学英语教学中存在的问题笔者就当前⼩学英语教学中存在的部分问题谈⼀谈。

1.学⽣⽅⾯学⽣对英语学习的内在动⼒逐步衰退。

主要表现在：（１）投⼊的时间越来越不⾜。

部分学⽣把英语的学习当成了负担，他们认为要背课⽂、要背单词，这样要默，那样要写，太费时费⼒，于是⼲脆应付教师的课堂教学。

（２）学⽣的学习资源少，⼤部分家长对孩⼦的辅导跟不上。

现今学⽣⼿中可供的学习资源就是教科书和配套的练习册，其他没有什么资料，他们在学习时⼀旦遇到困难或疑问，⽆法通过⾃学解决，家长也⽆法辅导或不辅导，久⽽久之，他们的学习兴趣就会降低。

2.教师⽅⾯（１）教法陈旧、滞后，英语课堂活动死板。

现今从事⼩学英语教学的教师有五成以上是⾮专业的。

他们在教学中，利⽤的教学⽅式⽅法单调，训练的模式缺乏多样性，这样的课堂很难激发学⽣学习的热情，课堂⽓氛沉闷。

（２）主体与主导错误。

笔者发现在⼀些公开课、交流课上，很多教师注重的是⾃⼰的教学流程，只顾展⽰⾃我，忘记了学⽣才是英语教学活动的主体，没有重视学⽣真正的英语学习活动情况，致使学⽣只管听，不管问，更不管学。

（３）形与质分离。

笔者发现现今的很多⽼师都特别依赖于现代教育技术，现代教育技术果然是好，但应恰当使⽤，不要忽视必要的板书等。

过分依赖，就导致了课堂教学像学⽣在看电影似的，毫⽆英语学习的质量。

英语课堂教学有效性缺失的原因分析及对策

英语课堂教学有效性缺失的原因分析及对策一、原因分析1. 教学目标模糊不清：如果教学目标模糊不清，教师和学生就无法准确地知道应该学什么，教师教什么，以及如何评估学生的表现。

这会导致教师在教学过程中无法准确地引导学生，学生也容易失去学习的方向。

2. 教学内容单一：如果教学内容单一，学生可能会感到无聊、缺乏兴趣和动力。

这可能会导致学生缺乏参与，并容易产生焦虑和挫败感，从而影响他们的学习效果。

3. 教学方法不科学：如果教学方法不科学，会影响学生的学习效果。

例如讲授方式不够互动，教师缺乏启发式问题，学生无法展示自己的思考和创意，导致学生产生被动的学习态度。

4. 学生能力差异大：如果学生能力相差较大，教师需要定期评估学生学习的情况，并根据学生的学习能力分组教学，适应不同的学生。

二、对策1.确定清晰的教学目标：教师需要明确的教学目标，将目标向学生传达，并确保每个学生都可以理解和接受。

教师需要制定清晰、可衡量的教学目标，以便学生了解他们的学习进展情况。

2.多元化的教学内容：教师需要设计出多样化的教学内容，以激发学生的兴趣和动力。

通过采用不同的教学材料、技术和手段，教师可以帮助学生更好地理解和掌握知识。

3.科学的教学方法：教师应使用有效的教学方法，例如启发式教学、探究式教学、案例分析、小组讨论等。

这些方法可以帮助学生积极参与学习，并促进他们的思考和创造性。

4.差异化教学：教师需要根据学生的学习能力和水平进行分组教学，并为学生提供不同的教学内容和支持。

通过差异化教学，教师可以帮助学生充分发挥他们的潜力，在学习中取得更好的成果。

人教版新目标八年级英语(上)教材中出现的问题及解决对策

1062020年26期总第518期ENGLISH ON CAMPUS人教版新目标八年级英语(上)教材中出现的问题及解决对策文/何玉霜一、引言人教版新目标八年级(上)教材是根据八年级学生的心理特点，认知水平和兴趣爱好编写的。

新教材重视培养学生的语言能力和学习能力。

然而，英语教师在使用教材的过程中仍然发现了诸多问题，这些问题不利于学生的学习和发展，不利于教师顺利地开展教学，笔者对此提出了解决对策。

二、教材使用中出现的问题第一，选材不够贴近学生实际。

教材过多地借用英美的语言环境，而忽视了中国孩子的成长环境和接受能力。

Unit4 What’s the best movie theater?第二课时有一些广播电台的名称，学生对这些名称很生疏，学起来吃力，如果把这些材料换成中国常见的广播电台就好了。

第二，单元词汇在6个课时分布不均匀，词汇复现率达不到标准。

十个单元中五个单元的阅读课中都出现了超过20个单词，与前面的课时相比，单词量陡增。

Unit10 If you go to the party,you’ll have a great time阅读课的生词有25个，学生学得困难。

绝大多数学习者需要七次复现才能记住词义，而教材对于新词的复现不够，很难在下一单元找到前面出现的单词。

例如，Unit4 What’s the best movie theater?里出现的单词,comfortably和beautifully在后面的单元未出现过。

第三，话题材料缺乏趣味性，教材提供的素材不够鲜活。

Unit7 Will people have robots?2d对话内容老旧，忽略了近五年生态建设方面的努力，还在秉持着过时的观点没有更新话题。

第四，缺乏拓展活动，无法培养学生用英语做事的能力。

教材Section B 第一课时的编排，缺乏拓展活动，活动都停留在机械操练上，无法培养学生运用英语做事的能力，教师要花心思设计拓展活动，这加大了教师的工作量。

英语课堂教学中存在的问题与对策

英语课堂教学中存在的问题与对策青铜峡市第四小学王文霞近年来，随着课程改革的稳步推进，小学英语课堂教学在教学方法、教学设计以及评价方式等方面都有了较大的改进。

然而，只要我们客观地跳出课改看课改，就不难发现，在我们英语课堂教学中仍存在着诸多的问题。

如：对教材理解不透，教学目标定位不准；所设计的教学活动没能为教学目标服务，流于形式；激发学习兴趣只注重表面，没有达到预期的教学目标；评价不到位，影响教学目标的达成……等等。

以下是笔者在教学实践和听同行教学时的英语课堂教学案例，透过教师的课堂教学行为，分析课堂教学中存在的问题，并提出相应的课堂教学的有效策略。

一、对教材的理解不透，教学目标定位不准。

[案例]《PEP小学英语》三年级上册Unit 3 Let’s Paint, 此课时的教学内容是复习颜色的英语名称。

教师运用多媒体课件结合单词卡片进行单词和句型复习教学后，接着让孩子们欣赏了好几首关于“Colour”的歌曲。

教师先用CAI播放其中的一首歌曲, 老师问：“It’s a nice song .Do you like it ?” “Yes.”孩子们高兴地喊道。

看孩子们的积极性那么高，老师也被感动了，并非常投入地开始“教”唱歌。

首先，老师用多媒体课件把歌曲一首挨着一首地播放。

伴随着CAI中音乐，授课老师独自高歌起来！欣赏英语歌的过程整整持续了19分钟，课也在教师的歌声中结束了。

[分析]40分钟的时间里，有整整19分钟学生是在欣赏歌曲中度过的，后半节课几乎成了一堂音乐欣赏课。

这不得不让我们怀疑这节课的教学目标是什么？是培养学生的语言能力还是提高学生的音乐欣赏水平？如果教师能合理安排唱歌的时间，学唱之后能为孩子们创设更多运用语言的情景，并在活动中让孩子们学会得体使用所学新知识，那这堂课中我们的学生将会学得更精彩。

新课标呼唤：英语课堂应该是既是有趣的，也是有效的；学生的学习过程既是快乐的，又是踏实的。

[对策]每节课都应有明确的教学目标。

高中英语课堂教学活动设计存在的问题及对策研究

高中英语课堂教学活动设计存在的问题及对策研究摘要：高中英语课堂教学活动的设计需要遵循新课改的要求，面向全体学生，打造生动的课堂。

本文首先分析了高中英语课堂教学活动设计的原则，其次分析高中英语课堂教学活动设计中存在的问题，最后分析高中英语课堂教学活动设计的优化策略，为提高高中英语课堂活动效果而提供参考。

关键词：高中英语；课堂教学；活动设计；问题；对策高中英语课堂教学活动设计关系到课堂教学的有效开展，因此，教师应该提前做好课堂教学活动设计，以满足学生的学习需求。

不少英语教师在设计课堂教学活动时常常顾此失彼，有时注重规范性，却忽视了创新；注重内容设计，却忽视了面向全体学生等等。

因此，高中英语教师应进一步提高自己课堂教学活动设计的能力，提高活动设计水平，促进课堂效率提升。

一、高中英语课堂教学活动设计原则高中英语课堂教学活动设计直接关系到学生英语能力的发展，因此，高中英语课堂教学活动设计要遵循如下原则：一是面向全体学生，为学生终身发展奠定共同基础，不但要符合学生的生理和心理特点，还要尊重学生的差异并满足不同学生的不同学习需求；二是关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围；三是加强对学生学习策略的指导，帮助他们形成自主学习能力；四是树立符合新课程要求的教学观念，优化教育教学方式，要鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能，要创造条件让学生能够探究他们自己感兴趣的问题并自主解决问题，要特别强调让学生在人际交往中得体地使用英语；五是利用现代教育技术，拓宽学习和运用英语的渠道；六是教师要不断提高专业化水平﹐与新课程同步发展。

二、高中英语课堂教学活动设计存在的问题（一）活动目标设计不明确教师只注重选择学生感兴趣的活动﹐而忽略了实质性的问题：此项活动到底要达到什么目的，通过此项活动要培养学生什么能力。

因此，尽管教学活动轰轰烈烈，学生高高兴兴，而活动内容与本节教学内容的重点却几乎无关﹐无法帮助学生提高能力﹐学习质量也无法得到保证。

小学英语教学存在的不足与完善-最新文档

小学英语教学存在的不足与完善在经济高速发展的浪潮中，英语已经成为一门不可或缺的学科。

完善小学英语教学，能够为将来学生学习英语奠定良好的基础，同时还能有效提高小学英语教学质量，实现教学目标。

一、小学英语教学存在的不足（一）英语的课时不足。

由于现阶段我国对英语的学习还不够重视，在课时安排时没有坚持短课时结合与高频率的原则，每周的英语课时严重不足，直接影响到学生学习英语的积极性和英语教学质量。

（二）教学内容不广泛。

目前，很多英语老师不重视学生知识面的拓展，或者缺乏相关延伸的知识，使学生学习的知识范围比较狭窄，不能广泛地学习各种知识，例如各地的风土人情、西方的文化知识等，对学生的语言组织能力造成一定的不利影响。

（三）英语教学的组织不规范。

在小学英语教学中，教学方法与教学目标的实现有不可分割的关系，但是很多英语老师都只注重英语单词的听写、齐读，不重视英语语句的学习、学生兴趣的培养和单词的默读，教学方法存在很多的不足之处。

很多学校没有配备英语学习相应的多媒体教室和语音室，甚至连基本的教学挂图、单词卡片等教学工具都没有，所以学校的教学手段十分落后，直接影响到英语教学的有效开展。

同时由于小学英语教学缺乏专业的英语老师，使英语老师之间没有交流与讨论的机会，导致老师之间合作的缺失，同时由于老师外出学习的机会比较少，不利于英语老师教学能力的提升和英语教学质量的提高。

（四）英语的学习策略不合理。

合理的英语学习策略能够有效地提高学生的学习效率，培养学生的自主学习能力，为学生奠定终身学习的基础。

但是在我国很多的小学英语教学中，存在许多的不合理现象，例如学生不知道如何对英语进行预习与复习，不知道如何进行英语交流，不知道如何使用网络的工具进行英语学习，使学生的学习效率低下。

二、弥补小学英语教学不足的对策（一）加强英语学习的宣传。

要加强对小学英语学习重要性的宣传。

学校可以通过家长会和学校的教学开放活动来对小学英语学习的重要性和意义进行宣传，使家长明白小学英语学习的重要性与必要性，让孩子在家长的督促下养成自觉学习英语的习惯。

小学英语课堂导入存在的问题与对策

小学英语课堂导入存在的问题与对策摘要】导入是一节课的首个环节，好的课堂导入，能迅速调动学生积极性和求知的欲，为整节课新知的学习做好铺垫。

本文试图从小学英语课堂导入环节存在的一些问题入手，根据小学英语课堂的特点以及小学生的心理特征，并结合教学案例探讨了以“趣”为先、以“标”为本、以“生”为重等优化课堂导入活动设计的对策，从而提高课堂教学效率。

【关键词】小学英语导入学生对策课堂导入指在上课开始时教师设计的一些能引导学生迅速进入学习状态的教学活动。

好的课堂导入留给学生一个可以跨越的差距能调动学生积极性和求知的欲，为整节课新知的学习做好铺垫，能大大提高课堂效率。

课堂导入是至关重要的环节是一节成功的课的重要标志之一。

在教学实践中笔者总结在设计导入环节的活动时会经常会出现的一些问题。

一、小学英语课堂导入存在的常见问题1．形式过于单一或复杂不少教师在设计导入活动时，喜欢出示上节课的单词卡片，让全班学生把单词齐读一遍或以开火车的形式轮流读，有些教师不管本节课是不是适合歌曲导入课伊始都要花两分钟唱两首歌曲，再做个游戏,这种机械的形式不但很难发挥好课堂导入的作用，而且容易使学生产生厌烦,导致学生语言学习的兴趣渐渐淡化。

2．活动目标偏离课时目标有效的课堂导入必须服务于英语课堂的教学目的，针对教学目标，立足教学任务而展开设计的。

而有的教师在课堂教学中的课堂导入是为了导入而导入，甚至偏离了整节课的教学目标。

如PEP5 Unit 4 I have a pen pal Part A。

课伊始，师生观看有趣的视频《Who Stole the Cookies from the Cookies jar?》。

我的预设时师生进行问答T：Who stole the cookies? Ss：S1 stole the cookies？S2：…由于这个说唱问答的韵律不好掌握，花费了课堂一定的时间，才让学生的接龙问答慢慢地顺起来。

可是当我问Who stole the cookies?时学生们面面相觑根本不明白我的意思更别说懂得我的意图。

试论英语课堂教学目标存在的问题及对策

试论英语课堂教学目标存在的问题及对策
冯
百
（无锡高等师范学校，江苏无锡２００１０）４
摘
要：在课堂教学中，课堂教学目标是十分重要的，它对能否进行有效的课堂教学具有至关一方面，在这一方面存在很多问题，并对教学产生了不好的影响。本文试图分析课堂教学目标存在的问题，形成问题的原因，并试论用行为目标理论解决这一问题。
教学目标中学生应该是行为的主体，而不是教师。但是，
许多教师习惯用教师作为教学目行为的主体。如：让学标生能够用所学的表达方法进行自我介绍。这种做法显然与
学生中心论相违背。
生活习惯也应该是教学目标。课堂教学目标对于课堂教学
析所学的内容和所要达到的程度。例如：（）掌握下列单１
词和词组：ｆｎａｒｓｅｔｃｖ１ｚ，ｉｓｒ，ｕｆｉ，ｗｅ，ｉｉｉｅｎｕｅ
量课堂教学是否科学、先进、优良的重要标志是课堂教学目标实现的程度。课堂教学目标实现程度高，课堂教学才
ｂｏｄｐｅｓｒ，ｇｔｉｆ等单词和词组的意义和用ｌｏｒｓｕｅｅｒｄｏ法。（２掌握并熟练运用常见的 “做决定（ａｅ）ｍｋｄｃｓｏｓ ”的基本用语。以上教学目标都只是知识技能ｅｉｉｎ）目标，在这一单元中帮助学生强化健康意识，养成良好的
称为 ‘ 课堂教学目标 ’ ”“。 “ 学目标（教或学习目标）是对学习者通过教学后应该表现出来的可见行为的具体的、

小学英语课堂小组合作学习的问题及解决对策

小学英语课堂小组合作学习的问题及解决对策小学英语课堂小组合作学习是一种促进学生参与、交流和合作的教学方法。

在实际教学中，小组合作学习可能会遇到一些问题。

本文将介绍小学英语课堂小组合作学习常见的问题及解决对策。

一、问题：分组不合理在小组合作学习中，分组是十分重要的。

如果分组不合理，可能会导致组内成员能力不均衡、沟通困难等问题。

解决对策：1.根据学生的英语水平和学习成绩进行分组，确保每个小组成员能力相对均衡，以提高合作学习效果。

2.每个小组安排一个组长，组长负责组织和协调小组成员的学习活动。

二、问题：学生合作意愿差有些学生可能对合作学习缺乏积极的参与和合作意愿，影响小组学习效果。

解决对策：1.教师树立正确的教育观念，培养学生们的合作学习意识，并通过课堂教学创设合作学习的氛围和条件。

2.设置小组奖励机制，激励学生参与合作学习，例如评选“合作小组”等。

三、问题：小组内部关系冲突在小组合作学习中，由于个体差异和角色冲突，可能会导致小组内部的关系紧张，影响学习效果。

解决对策：1.教师定期组织小组成员进行交流和沟通，倾听学生的意见和建议，解决小组内部的冲突和矛盾。

2.设立小组内部规则，明确每个小组成员的角色和责任，增强组内成员之间的互信和合作。

四、问题：学习目标不清晰有时候，学生在小组合作学习中由于学习目标不明确，导致学习效果不佳。

解决对策：1.教师在合作学习开始前，明确学习目标，并向学生详细介绍合作学习的任务和要求，以增强学生对学习的动机和目标的认知。

2.设计小组任务时，让学生明确知道自己在小组中的角色和任务，并定期进行小组成果的分享和评估，以确保学生对学习目标的理解和实践。

解决对策：1.教师在合作学习之前充分讲解学习计划和时间安排，引导学生养成良好的时间管理习惯。

2.设立学习任务的时间限制，让学生在有限的时间内完成任务，培养学生的时间管理能力。

小学英语课堂的小组合作学习常会面临分组不合理、学生合作意愿差、小组内部关系冲突、学习目标不清晰和时间管理不当等问题。

小学英语教学存在的问题及对策

小学英语教学存在的问题及对策鲤鱼江完小李婷珍小学英语教学已经成为当今教育的一大热门，也是学校和家长认为很重要的一部分，在追求高质量的英语课堂的同时，不免也有许多老师在自己的教学中曾经困惑过，也提出疑问过，下面我就将自己在英语教学中我发现的一些问题以及自己的一些看法一起和大家讨论和分享一下。

一、杜绝流于形式，注重实际水平提高众所周知，小学英语教学要充分考虑儿童的心理特点，培养学生学习英语的兴趣，使学生能够在轻松活泼的气氛中学到英语。

因此，就有很多英语教师想尽一切办法创造了丰富多彩、形式多样的教学活动，例如唱英语歌曲、学英语儿歌、跳舞等，想通过这些活动的开展来激发学生的兴趣，我认为在小学英语课上应该更加注重学生英语实际水平的提高，不要过分强调跳跳唱唱的作用。

英语教学的目的在于提高学生综合运用英语的能力，跳跳唱唱只是手段，而不是目的。

不能在英语教学中为了唱歌而学唱歌，为了表演而学表演。

有的老师很盲目的设计一些唱歌、跳舞的课堂活动，想以次来吸引学生，让孩子想学英语，想上英语课，我认为这样做是不符合儿童的心理特点，也不符合英语学习的规律。

一名好的英语教师应该从学生的实际情况出发，要确实能够提高小学的英语水平为出发点，在教学过程中要注意实效，不要过多地搞一些形式化的东西。

在小学英语教学中，要以确保教学的生动有趣为前提，同时把生动有趣的教学活动与听、说、读、写训练有机地结合起来，这样才能达到英语学习的目的。

总之作为老师，在自己的教学中要时时刻刻要以培养学生的兴趣为出发点，并积极倡导学生参与到课堂活动中。

让学生切实做到再轻松的课堂氛围中学英语，真正学好英语。

二、杜绝死记硬背，注重能力培养在英语教学中过分的强调模仿，死记硬背，机械操练是非常不可取的。

部分教师，为了提高自己的教学质量，让学生死记硬背，机械操练，似乎这才是行之有效的方法。

但是他们却全然不知孩子在这样的环境中早已丧失了对英语学习的兴趣，也阻碍了他们创新思维的发展。

英语课课堂教学中存在的问题及对策

英语课课堂教学中存在的问题及对策初中英语教学课堂教学是学校英语教学的主要组织形式，是提高教育教学质量的根本途径。

进一步深化课堂教学改革，努力构建“高效课堂”，是全面推进素质教育和深化课程改革的根本要求，是提高教育教学质量和减轻学生过重的课业负担的迫切需要，也是每位英语教师最关注的主要课题。

近年来，初中英语课堂教学经过了改革和总结，收到了较好的效果，但目前还存在不少的问题。

现就初中英语听说课六个教学步骤逐一说明课堂教学中存在的问题及改进措施，以求教于同行们。

一、复习热身存在问题：1、检查生词预习。

教师课前没有设计有效的导学案，指导学生根据已经学过的词汇特点，从音、形、义的角度来预习生词，只是要求学生机械读写，或让英语学科代表领读，导致学生课前学习任务加重，生词记忆困难重重。

课上检查，学生生词听写正确率不高，埋下“厌学”伏笔。

2、自由交谈。

自由交谈形式单调、内容乏味。

多数只是师生间的相互问好。

How are you？Fine，thank you. What’s the weather like today？etc. 在七年级、八年级是完全可以的，到了九年级仍停留在Good morning！How are you？一问一答式的问候语上，且对同一句日常用语，重复询问数十名学生，令人感到乏味，流于形式，走过场。

3、复习检查。

复习内容针对性不强，与新授课联系不密切。

比如在学习过去进行时态时，应着重复习现在进行时态。

这样，便于学生理解、对比、记忆。

但不少教师却忽视了语法知识间的内在联系，偏偏去复习其它内容，张冠李戴，不伦不类，起不到应有的效果，更不利于新授课的导入。

改进措施：1、设置一些已学单词，激活学生对相关旧知识的回忆，引导学生利用拼读规则记忆生词，扫清学习新知识的障碍。

2、要选择近期所学话题内容进行自由交谈。

3、尽可能给学生创造英语学习的氛围，做到内容丰富，形式多样。

可通过值日生汇报、师生问答、讲英语故事、情景表演等形式，培养学生初步运用所学知识进行交际的能力。

英语教案中常见的错误及避免方法

英语教案中常见的错误及避免方法。

一、教学内容不合理教学内容的合理性和科学性是教案设计的核心，如果教案中的内容不合理或者不可行，就会给教学带来很大的困扰。

在设计教学内容时，教师应该明确教学目标和教学大纲，将教学内容分解层次明确，教学方法灵活多样。

但是，有些教师在教学设计中过于偏重内容的多样性和繁杂性，而忽略了学生的实际学习能力和理解能力。

解决方法：教师在设计教学内容前，应该认真调研学生的学习能力和需求，遵循教材的教学目标和教学大纲，注意把握教学难度和复杂程度，合理安排教学时间和空间。

同时，还应考虑教学的创新性和实用性，结合实际情况和学生的学习兴趣，创造性地设计讲授内容和教学方法。

二、教学语言不准确教学语言是教师在教学过程中最重要的工具，语言准确性和清晰度直接影响到教学效果。

但是，很多教师在教学过程中，出现了语言表述不准确，措辞不当，使用过多的生僻词汇或难懂的语言，导致学生理解困难。

解决方法：教师在教学过程中应该注重语言的准确性和简洁性，尽可能使用简单明了的语言，避免使用过多的生僻词汇和难懂的语言。

同时，教师要注重理解学生的语言表达能力和阅读理解能力，灵活运用教学形式和技巧，帮助学生理解和掌握新的知识。

三、教学方法不得当教学方法是教师在课堂上实现教学目标的重要手段之一，然而很多教师在教学中，过于依赖一些固定的单一教学方法，甚至是不恰当的教学方法，导致教学效果不佳。

解决方法：教师在选择教学方法和教学手段时，应该考虑多种教学方法的结合和使用，结合教学目标和学生特点，灵活运用不同的教学手段，以激发学生的学习兴趣和提高学习效果。

同时还需要注重与学生的互动和交流，鼓励学生积极参与课堂教学，提高教学效果和学生的学习能力。

四、教师操作不规范教师在课堂上的操作和指导方法直接影响到学生的学习效果和学习态度。

但是有些教师在课堂教学中操作不规范，指导方法不当，导致学生学习质量和学习兴趣下降。

解决方法：教师在课堂教学中，应该注重规范化操作和指导，并不断提高自己的教学素质与能力。

高职英语课堂教学目标设计中的常见问题与对策

高职英语课堂教学目标设计中的常见问题与对策陶春风(无锡高等师范学校，江苏无锡214153)摘要：本文从五年制高职英语课程理念出发，结合具体的教学实例探讨高职英语课堂教学目标设计中常见的问题，如教学目标意识淡薄、教学目标陈述不规范、三维目标不完整及情感目标的确定与达成存在误区等，同时提出了相应的建议与对策。

关键词：高职英语；教学目标；行为主体；情感态度中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1008—8970一(2013)03一0007一02一、问题的提出课堂教学目标，即课时教学目标，是师生通过教学活动预期达到的结果或标准，是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的、具体的表述。

课堂教学目标，作为教学设计的灵魂和先行军，是课堂教学活动的出发点、准绳和最终归宿，直接影响着所有教学环节的设计和整个课堂教学的实际效果【¨。

《英语课程标准》提出了三维目标的概念，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观【：1；英语学科课程专家则进一步将三维目标细化为语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五项。

在实际的教学中，很多老师对于课堂教学目标的认识存在着误区，对于并存的两种目标体系产生了困惑。

为了适应社会、经济发展的需求，实现高素质、高技能人才的培养目标，五年制高等职业教育的英语教育需要在考虑学生心智、情感态度和就业以及可持续发展等因素的基础上，建立对于不同专业的学习对象都具有一定指导意义的灵活的课程目标体系。

对于五年制高职英语教师来说，这无疑又增加了难度，使得他们在设计课堂教学目标的过程中遇到了种种问题。

二、教学目标设计中的问题分析(一)教学目标意识淡薄，对于确定教学目标的依据不明确教学目标意识指的是教师对课堂教学目标的重视程度I。

】在日常的教学实践中，有些教师对于教学的内容进行精心的设计，但对于教学目标很少予以认真的设计，甚至有些教师是在整个教学活动设计好之后，最后才来考虑教学目标。

这样，导致有些教师出现将教材中的教学内容直接等同于教学目标，教学目标大而空及目标描述模糊不清等问题。

初中英语教学目标设计中存在的问题及改进策略

初中英语教学目标设计中存在的问题及改进策略美国教育心理学家加涅指出，教学目标是教师期望学生在完成学习任务后达到的行为变化程度，是课堂教学的出发点和归宿。

教学目标是否明确，将直接影响教学环节的设计以及课堂教学的实际效果。

通俗地说，教学目标就是“教学后学生能做哪些他们以前不能做的事情”或者“教学后学生在各方面会有什么变化”。

在初中英语教学中，广大英语教师对教学目标的设计还不够重视，在目标的设计和确定上存在很多问题，甚至一些已经发表的优秀教学设计往往也出现类似的问题。

一、目前初中英语课堂教学目标设计中存在的问题1．目标的设计意识不强笔者在教学实践中发现，很多教师更关注课堂教学内容和教学进程，备课时把主要精力放在教学步骤和教学活动的设计上，很少甚至根本不考虑教学目标。

在他们眼中，教学目标等同于教学内容，完成教学任务就等于达成了教学目标。

2．孤立地制定每节课的目标不少教师制定教学目标时，较少联系新旧知识、与其他课时结合，缺少对本单元的整体分析，不能从单元整体考虑学完本单元后学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观方面发生的行为变化。

3．目标的设计固定化、程式化很多教师照搬、套用教学参考书或从网上下载现成教案的教学目标，而不考虑该目标是否符合本班学生的现有水平；一些教师习惯用“套话”，而不考虑在本课时或本单元学生应该达到什么目标。

4．目标的设计不全面受传统英语教学的影响，很多教师注重设计“双基目标”（语言知识和语言技能目标），忽略情感态度目标、学习策略目标以及文化意识目标。

（1）情感态度目标与教学内容脱节。

新课程改革以来，有些教师已有设计情感态度目标的意识，但普遍存在目标不准确和牵强附会的问题。

（2）缺少学习策略目标。

不少教师缺乏帮助学生形成适合自己的学习策略的意识，在设计教学目标时往往遗漏这一项，不利于帮助学生采用科学的方法，提高学习效率，逐渐养成自主学习的能力。

二、初中英语课堂教学目标设计的改进策略1．加强教学目标意识教师在课前备课时，首先应该考虑教学目标，然后紧扣教学目标，根据教学内容设计教学过程以及教学活动；在课堂教学过程中，教师也应根据需要不断地对教学目标进行调整。

小学英语教学中存在的问题和建议

小学英语教学中存在的问题和建议如今，学生接触英语越来越早，甚至从幼儿园就开始学习英语。

可是我们身边小学英语教学的现状并不是很乐观。

下面我就联系我县教学的实际和我的教学经历谈一谈我看到的小学英语教学中存在的问题。

一、师资匮乏，专业教师配备不足（一）学校总体教师人数少，不能满足小班教学需求以我所任教过的小学为例，全校12个教学班，四个年级，每班每天至少一节英语课，但是英语老师仅有四位。

也就是说，每位老师需要管理一百多位学生，有的老师还需要教授两个年级的课。

庞大的工作量使老师没有充足的时间关注每个孩子的学习过程，甚至没时间与时和学生交流教学中发现的问题。

个别学困生得不到教师足够的关怀和帮助，很可能渐渐地对英语课失去兴趣。

而且，农村的家长几乎没有能力辅导孩子的英语学习。

长此以往，容易导致学生出现两极分化，学习好的学生，热情越来越高，学习差的学生，对英语越来越厌恶。

（二）学校教师定岗混乱，不能保证专师专用因为整体教育资源分配不均，同一所学校的教师所学的专业不能满足教学需求的情况时有发生。

比如，一所学校里语文和数学专业的老师特别集中，但是英语等专业的老师就特别欠缺。

于是，为了迎合教学需求，就有一部分教师不得不放弃自己的本专业，一边学一边教其他专业的学科。

甚至，有的老师在教授自己专业的学科外，还要附带一个其他学科的课。

这在基层学校是非常常见的一个现象。

没有充分的专业师资配备，教师没有足够的时间和精力专心钻研某一特定学科，教学效果难免会打折。

二、学校硬件设施建设落后，不能满足现代化教学需求现在，很多农村学校的教师队伍呈现出年轻化的趋势，尤其是“特岗”教师加入后，萌生了很多现代化的、多元化的教学方式和手段。

如果借助多媒体，可以使课堂教学生动有趣，但目前，大部分农村学校多媒体等硬件设施还不完善，使一部分有新方法、新思路要借助多媒体展示的教学受到限制。

没有硬件设施的支持，教师难以将学生从教材和讲解的枯燥课堂中解救到丰富多彩的多元课堂活动中，因此，虽然老师们很努力，但是教学效果不尽如人意。

初级阶段外语教学中存在的问题及对策

初级阶段外语教学中存在的问题及对策【摘要】初级阶段外语教学中存在着教学内容单一化、缺乏实战语言运用机会、学生学习动力不足、师资力量不足以及教学方法单一等问题。

针对这些问题，可以采取多种对策，如引入多元化的教学内容、增加实践机会、激发学生学习兴趣、加强师资培训以及多样化的教学方法等。

最终目标是实现初级阶段外语教学的综合改革，提升教学质量。

为了达到这一目标，需要各方共同努力，包括学校、教师、家长和学生等多方合作。

通过综合改革和多方合作，可以有效解决初级阶段外语教学中存在的问题，提高教学质量，为学生提供更好的外语学习环境。

【关键词】初级阶段外语教学、问题、对策、教学内容单一化、缺乏实战语言运用机会、学生学习动力、师资力量不足、教学方法单一、综合改革、多方合作、教学质量。

1. 引言1.1 初级阶段外语教学中存在的问题及对策外语教学在初级阶段面临诸多问题，主要包括教学内容单一化、缺乏实战语言运用机会、学生学习动力不足、师资力量不足以及教学方法单一等。

针对这些问题，为了提高初级阶段外语教学的效果，我们需要采取相应的对策。

针对教学内容单一化问题，我们可以通过设计多样化的教学内容，引入生动有趣的教学资源，如多媒体教学、实地教学等，丰富学生的学习体验，激发他们的学习兴趣，提高学习效果。

针对缺乏实战语言运用机会问题，可以通过组织实践活动、开展角色扮演等方式，让学生在真实场景中运用外语，提高他们的语言实践能力。

针对学生学习动力不足问题，教师可以激发学生学习兴趣，通过游戏化教学、奖励机制等方式激励学生，让他们积极参与学习。

针对师资力量不足问题，学校可以加强对外语教师的培训和评价制度，提高他们的教学水平和专业素养。

针对教学方法单一问题，教师可以多样化教学手段，灵活运用多种教学方法，例如合作学习、项目学习等，提升教学效果。

只有通过综合改革和多方合作，我们才能进一步提升初级阶段外语教学的质量，让学生真正掌握外语技能，为未来的学习和工作打下良好基础。

小学英语教学目标确立问题及优化建议

小学英语教学目标确立问题及优化建议江苏省淮安市范集镇中心小学范劲松【内容摘要】在教学实践中,教材体系、师资、教学模式、以及学生的学习情况差异,实现英语教学目标也各不相同。

小学英语教学中目标确立存在不同程度的问题,影响教学效率与学习效率,亟待小学英语教师采取相应的措施来改变这一局面。

【关键词】小学英语教学教学目标我国自开设小学英语教学以来,一直都在积极改进英语教学,使学生初步形成语言综合应用能力,促进学生心智发展,提高综合人文素养。

小学英语教育是我国英语教育的基础,也是整个英语教育体系中的重要环节。

随着课程改革的推进,英语教学中的盲目性减小了,学生在自主、合作、思考以及交际中学习的能力明显增强。

但是也存在诸多问题,小学英语教学目标定位不准确、不合理严重影响小学英语教学的有效性与学生综合能力的提高,对其研究具有重要意义。

一、小学英语培养目标不同时期、不同地区,对小学英语教学目标的设定往往存在一定差距,国家教育部门等也不断出台新的教育政策,以适应时代发展与我国对英语教育的需求。

2011年4月教育部颁布的《义务教育英语课程标准》对英语教学的总目标表述为:“通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力,促进心智发展,提高综合人文素养。

……以语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面共同构成的英语课程总目标,既体现了英语学习的工具性,也体现了人文性;既有利于学生发展语言运用能力,又有利于学生发展思维能力,从而全面提高学生的综合人文素养。

”二、当前小学英语教学目标确立存在的问题(一)目标定位不明确当下许多教师对教学目标的设计是笼统和含糊的,无法观察和测量。

教学目标是教学目的的具体表述,而并非仅仅是教案的组成部分。

教学应该是有目的的活动。

(二)目标定位脱离学生实际教学目标的定位必须面向全体学生,而在实际教学中教师对教学目标的设定往往脱离学生的实际情况,如对低年级学生目标定位过高,对高年级学生目标设定过低,或者设定目标时不考虑全体学生的认知与接受能力,有一些教师制定的教学目标超过了一般学生的认知水平和语言能力,只看到了部分好学生的能力表现。

小学英语教学目标设计中常见的问题及对策

小学英语教学目标设计中常见的问题及对策
耿佳佳
【期刊名称】《中学生英语》
【年(卷),期】2018(000)048
【摘要】1.小学英语教学目标设计中常见问题1.1课堂教学手段缺乏创新在英语教学过程中,主要以教师讲解为主,陌生的英文字母组合以及枯燥乏味的语法知识,极其容易让学生失去学习兴趣,调动不了学习积极性。

无论哪一门语言的学习,在最初接触的时候毫无疑问都是充斥着枯燥,乏味的,而且小学生由于学习自主能力以及理解能力较弱,对于教师在课堂上所传授的知识,不能够及时地消化理解,并没有形成一个具体的学习系统,全盘接受尚且难上加难,更何况举一反三,学以致用。

【总页数】1页(P17-17)
【作者】耿佳佳
【作者单位】[1]江苏省南京市浦口区新世纪小学
【正文语种】中文
【中图分类】G420
【相关文献】
1.小学英语教学目标设计中的常见问题及对策 [J], 卜玉华
2.农村小学英语教学中常见问题及对策 [J], 于进海
3.小学英语教学目标设计中的常见问题及对策 [J], 邹合艳
4.试述小学英语教学目标设计中的常见问题及对策 [J], 刘秀莲
5.信息技术与小学英语教学整合中常见问题及对策 [J], 李永娟
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。

相关主题

1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。

英语课堂教学目标设计中存在的问题及对策北京教育学院石景山分院中学英语教研室陈芳【摘要】教学目标是课堂教学的出发点和回归点，本文分析了教学目标设计中存在的问题，提出了行为目标(ABCD)的解决对策，并结合具体课例阐明了如何运用行为目标的理论来设计英语课堂教学目标。

【关键词】教学目标、问题、对策、设计教学目标是课堂教学的出发点和回归点。

教学目标的制定是否准确清晰，直接影响着教学环节的设计，制约着教学活动的展开，并最终指向教学任务的完成。

所以，制定有效的教学目标对我们提高英语课堂教学效率起着至关重要的作用。

一、对教学目标的理解教学目标实际涵盖了“教”与“学”两个目标，是教学活动所要达到的标准或质量规格。

教学目标要解决的内容及其功能可通过以下来表示：教学目标确定学习内容指导教师采取教学活动明确学习要达到的水平导学导教导测量二、教学目标设计中存在的问题通过近几年的教学实践，笔者发现中学英语课堂教学目标的设计主要存在以下几面的的问题：（一）描述笼统、模糊案例：课题：Module Three My new school 知识目标：1．语法：there be 句型的疑问句；表地点的介词。

2．词汇：dining hall, gym, science lab, building, in front of, next to, behind. 此知识目标只是简单罗列、再现了本模块涉及的词汇、语法等知识点，至于教师怎样去教，学生如何去学，学完后要掌握到什么程度，通过何种方式去检测，目标里没有做任何说明和阐述。

用这样的教学目标去指导课堂教学，教师是无的放失，学生更是雾里看花，课堂教学的实效性从何而谈？（二）知识目标和能力目标混淆案例：课题：Autumn Festivals 知识目标：1．能够用英语准确说出中秋节和感恩节的英文及它们的日期；2．能够列举出5-6个与中秋节相关的单词、词组和句子；3．能够在整理有用信息后，至少用5句话归纳出两个节日的相似点和不同点。

知识目标主要围绕语音、词汇、语法、话题等内容展开，而技能目标则是描述学生学习后“能做什么”，是在有一定语言知识做支撑的前提下，在听、说、读、写等技能方面的提高。

此目标中列点一和列点二都是围绕词汇和句子进行的，属于知识目标的范畴，但列点三用了“整理”和“归纳”这样的行为动词，是基于知识基础上的一种综合语言运用能力的体现，应列入到“技能目标”中。

（三）情感目标表述牵强，不具有本节课的特性案例：课题：What colour is it? 情感目标：培养学生仔细观察身边事物的良好习惯，做个“有心人”。

培养团队合作精神。

培养良好的竞争意识。

此目标的问题在于它是一把万能锁，放诸各学科皆可用，语文学科能套用，数学、物理、化学学科也都可借用，它没有体现出本学科的特色，没有针对本课题关于颜色的话题反映出所要达到的情感倾向。

（四）缺少对标准和层次的表述案例：课题：Merry Christmas 知识目标：1．学习新单词：decorate, angel, stocking, traditional, hang etc.2．总结有关圣诞物品的词汇。

3．会表达如何装饰圣诞树和心愿。

此目标可从两方面做一简单剖析。

从学习内容来说，词汇学习的标准可以分为好几个层面，如理解、认读、说出、听懂、拼写等；从学习者来说，每个班都存在好、中、弱程度不等的学生，但此目标没有对学习内容、学生程度和学习要达到的水平做出任何分层要求，势必会造成教无所依，学无所从，学后无所测的混乱局面。

三、教学目标设计对策研究（一）行为目标的提出针对教学目标设计中存在的问题，笔者认为，行为目标（behavioral objectives）很大程度上为其解决提供了有益的借鉴。

“行为目标”是马杰于1962年根据行为主义心理学提出来的，是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的、具体的表述。

一种优良的行为目标表述方式，一般包含四个要素，这四个要素正体现了教学目标导学、导教、导测量的功能：A 对象（audience）（写明教学对象??导教）B 行为（behavior）（通过学习后，学习者应能做什么??导学）C 条件（condition）（上述行为在什么条件下产生??导教）D 程度（degree）（规定上述行为是否合格的标准和程度??导测量）（二）教学目标的设计如何运用行为目标的理论精华来设计一个优良的英语课堂教学目标呢？下面结合ABCD四要素做一阐述。

1．Audience（对象）的表述对象解决“由谁来完成行为”的问题，可以采用以下三种表述方式：⑴形容词+主语：如程度较好的学生、程度稍弱的学生等。

⑵百分比+主语：如85%的学生、60%的学生等。

⑶表示范围的形容词+主语：如全体学生、多数学生等。

案例：课题：Module 5 Unit 1 Would you like to go to the cinema?技能目标：多数学生经过操练后能比较流利地朗读Module 5 Unit 1 Activity 5 中的对话，30%左右的学生能脱离课本表演。

此目标用了“多数学生”、“30%左右的学生”这样的表述，明确了不同范围内的对象，并对其做了相应的要求，这就避免了描述的笼统和模糊，既有利于教师的教，也有利于学生的学。

2．Behavior（行为）的表述“行为”解决“做什么”的问题，是说明学习者在教学结束后，应该获得怎样的能力，可以使用“能够朗读”、“能够写出”、“大致听懂”等行为动词。

如果需要，还可加上表示程度的状语，如“比较流利”、“基本掌握”等。

描述行为的基本方法是使用一个动宾结构的短语，其中行为动词说明学习的类型，宾语说明学习的内容。

常用行为术语举例：学习目标常用行为术语知识目标：认读、说出、拼写、读准、认识、了解、熟悉、理解和领悟、表达、掌握技能目标：讲述、朗读、复述、背诵、描述、获取、写出、表演、演唱、交流情感态度与价值观目标：喜欢、乐于、有……的愿望、尊重、爱护、珍惜、养成、敢于、辨别、欣赏案例：课题：Module 5 Unit 1 Would you like to go to the cinema? 知识目标：全体学生能正确认读、听懂、理解以下单词：cinema, film, film star, stadium, football match, football team etc. 90%左右的学生能正确拼写。

此目标运用了“认读、听懂、理解、拼写”等一系列的行为动词，阐明了学习对象经过学习后要达成的目标，而动词后的宾语又明确了所学内容是“单词”，表明这是一个知识目标。

动宾结构界定的内容很大程度上避免了知识目标和行为目标表述上的混淆。

3．Condition（条件）的表述条件是完成行为的前提，它表示学习者完成规定行为时所处的情境，即评价学习者结果时，该在哪种情况下评价。

条件通常用一个介宾结构表示，如“在……情况下”，“根据……”，“经过……”等。

案例：课题：Module 5 Unit 1 Would you like to go to the cinema?技能目标：全体学生能根据教师提供的分层情境，两人或多人小组编出一段关于“邀请”的对话，并在全班展示交流。

要达到“自编对话”的行为，条件是“根据教师提供的分层情境”，这展示了学习者输出行为时所处的情境，也是最后评价学习结果时的依据，同时还体现了“导教”的功能，要想顺利达成目标，教师需要设定难度不等的情境，让程度不同的学生有机会自主地去选择和操练语言知识。

4．Degree（标准）的表述标准要解决“做得怎么样”的问题，是行为完成质量的可接受的最低衡量依据，它通常是附在行为表述之后，从行为的准确性和质量两方面来确定，进一步说明行为要达到的水平和程度。

如：“全体学生能将关于食品的英文单词按蔬菜、水果、饮料、肉类等进行分类，至少90%的词汇分得正确”。

“至少90%的词汇分得正确”就是一个标准，对“分类”这一行为起到了补充和确定的作用。

有了这个标准，教师检测学生时有了尺度，而学生自查学习效果时也有了依据。

行为目标虽避免了传统方法表述目标的很多缺陷，但它本身也有不足之处，它更多的是强调行为结果，对内在的心理过程注意不够，所以，在设计教学目标时我们要把《英语课程标准》中确定的知识、技能、情感、策略、文化五方面内容有机结合起来，在描述行为结果的同时也能关注学生的兴趣、态度、学习策略等因素，使教学目标真正发挥导学、导教和导测量的功能，从而切实提高英语课堂教学的实效性。

思考练习题：一、目标归类练习：请将下列目标按知识目标、能力目标和情感态度价值观目标进行归类：1、学生能向他人介绍自己的数字信息，如电话号码等。

2、学生能确定和拼写出所有50个州的缩写。

3、通过谈论本地区的建筑，学生更加熟悉自己的生活环境，更加热爱自己的生活环境。

4、80%以上的学生能够运用一般现在时描述一个秋天的节日。

5、通过对世界人口发展变化的了解，学生能够深切体会人口问题是人类不能忽视的大问题。

6、85%左右的学生能基本掌握have / has got的含义及用法。

7、学生能将以下两首西班牙诗歌翻译成英语。

8、学生能主动在网上搜索并阅读有关古代希腊文明的补充材料。

9、学生能根据上下文推断、理解以下生词的含义。

10、学生能基本听懂一段60词左右的用英文播报的天气预报。

二、如何克服行为目标表述上的缺陷？参考文献：乌美娜. 1994. 教学设计[M] . 北京：高等教育出版社.皮连生. 2000. 教学设计??心理学的理论与技术[M] . 北京：高等教育出版社.加涅著，皮连生等译. 2002. 教学设计原理[M] . 上海：华东师范大学出版社.教育部. 2003. 英语课程标准（实验稿）[M]. 北京：北京师范大学出版社。