软件专业C语言课程教学改革效果的调查报告

软件专业C语言课程教学改革效果的调查报告【摘要】本文通过问卷调查的方式，分别对教改前和教改后学生的教学方法、教学过程及教学效果进行调查，从问卷结果出发，分析项目案例式和翻转课堂的教学模式对当前我校软件专业《C语言程序设计》课程的影响，总结现有问题，并提出了自己的修改意见。

【关键词】
C语言程序设计；项目教学；案例教学；问卷调查；翻转课堂
2015~2016 学年在软件技术专业《C语言程序设计》中实施了教学改革，教学模式采用翻转课堂模式进行，课下学生利用教学资源学习，课上教师进行针对性辅导，学生在课堂上完成老师布置的任务。

教学案例也由之前的零散案例，转变成了“学生成绩管理系统”项目的分解案例，2016年11月对本专业13级，14级，15级的学生针对本课程教学效果进行了问卷调查，由于13,14级学生学习本课程时使用的是教改前的教学方法，15级学生则是使用的新的教学模式和教学案例，目的就是想了解两种教学模式和教学方法的区别，以便新的教学案例和教学模式能够更好的促进这门课程教学工作的合理开展。

调查采用匿名，所有信息均以统计方式出现。

共发放调查问卷150张，收到有效问卷 119 张，期中教改前学生78人，教改后学生72人，以下数据分成两部分进行统计。

共有12道关系教与学的问题，统计结果如下。

（1）您了解《C语言程序设计》这门课吗？（）
A、非常了解；
B、比较了解；
C、不了解；
从学生结果看，教改前学生56%的学生不了解；44%的学生选择比较了解，没有一个人选择非常了解；教改后学生32%选择不了解，55%的学生选择比较了解，13%的学生选择非常了解，可见，教改后，学生对于C这门课的了解更加深入，对C知识的掌握和应用更加娴熟。

（2）您对《C语言程序设计》这门课：（）
A、很感兴趣；
B、比较感兴趣；
C、不感兴趣；
从学生结果来看，教改前10%的学生很感兴趣，40%的学生比较感兴趣，50%的学生不感兴趣；教改后，30的学生很感兴趣，55%的学生比较感兴趣，这主要取决于我们当前的教学模式，有一部分的学生，学习C语言编程，接受的还是之前的教学模式，因此，对C语言存档相当程度的惧怕，觉得太难，学不会。

接受教改后的学生，相对就好的多，感兴趣的人数明显增多。

说明，教改的效果还是很显著的。

（3）比起传统的教学方式，您愿意接受下列哪种方式来学习《C 语言程序设计》这门课程？
A、知识本位；
B、“知识”+“技能”；
C、“知识”+“技能”+“实践”一体化整体教学；
D、随便
从学生结果可以看出，无论教改前还是教改后学生10%的学生不在乎，选择“知识”+“技能”+“实践”一体化整体教学的学生占了剩余的90%以上，说明，大部分学生是希望在学习知识的基础上，能够扎实的掌握一门技术，并且可以将之用到实践中。

（4）通过本门课程一学期的学习，你喜欢本门课程的教学方式吗？（）
A.喜欢
B.一般
C.不喜欢
从学生结果可以看出，教改前38%学生对教学方式是何种形式不太关心，喜欢（33%）与不喜欢的（29%）人数持平；教改后70%的学生喜欢，30%的学生一般，没有明确表明不喜欢的学生。

说明教改模式和教改案例普遍被学生所接受。

（5）课程中教授的案例是否会在现实生活中涉及？（）
A.会
B.不会
C.小部分会
从问卷结果得知，教改前75%的学生认为C程序中的案例在现实生活中很难遇到，太难，学了没用。

教改后则有70%的学生肯定案
例的实用性，说明项目案例教学确实是以学生为中心，以任务为驱动，以学生的动手能力培养为核心。

（6）案例是否存在连贯性？
A.案例不存在连贯性，每个知识点都有独立案例。

B.案例存在连贯性，一个项目贯穿知识主线。

从学生结果可以看出，教改前80%的学生认为案例没有连贯性，而教改后90%以上的学生认为案例可以贯穿知识，说明项目教学能够更好的提高学生的学习主动性，让学生在实践中获取知识。

（7）课前是否预习，是否需要看视频等相关资料（）
A.需要看
B.不需要看
教改前90%的学生没有课前预习，更没看过视频；教改后学生则被强制要求观看视频，观看的时间和练习的完成情况会被量化并记入成绩单。

这要求教师把知识点和任务讲解的视频录好后，放到云盘中，学生不仅课前可以预习，课下也可以反复学习和使用教学视频。

如此使用翻转课堂的教学方法，从空间和时间上，提高了学生学习C语言的机会，使得学习效果也大大的提高。

（8）通过学习案例，是否能将C语言的知识点进行融会贯通？
A.觉得各个知识点都是独立的，无法贯通
B.通过案例，可以将知识点贯穿，很好的结合使用
从学生结果可知，教改前学生70%认为知识点无法贯通，教改后学生68%认为通过案例，能够很好的掌握知识点，并结合到实际应用中。

说明案例教学，能真正做到”工学结合”，切实培养学生的职业岗位能力。

（9）课堂上老师以（）
A.讲课为主
B.答疑为主
C.批改作业为主
从问卷结果得知，教改前，90%的学生认为老师上课以讲课为主，而教改后，81%的学生认为教师以答疑为主，此结果是我们教学改革
的初衷。

让学生可以充分的利用媒体，充分的利用课余时间，提高学习的效率。

没有学生认为教师会在课堂上批作业。

（10）每次大约完成作业的时间（）
A.1h 以下
B.1~2h
C.2~3h
D.3h 以上
从问卷得知，教改前学生由于课堂上上机时间的局限性，作业大多数采用笔试；而教改后，作业形式变得多样化，作业时间也较教改前有了大幅度的提高，由之前的1h以下增长到了3h以上。

可见，翻转课堂在教学改革中起到的真实作用。

（11）是否能够通过自学独立完成老师布置的作业（）
A.可以 C.大部分可以
B.不可以
从问卷得知，教改前，学生通过自学独立完成作业的人寥寥可数，但是教改后，70%的学生可以完成大部分作业，只有个别学生选择不可以。

可见，这种改革的方式，给学生提供了可以自学的优良渠道，让学生能够自己挖掘自主学习的能力，提升学习效果。

（12）课堂上，提问的次数？
A.0 次
B.1~4 次
C.5~8 次
D.8 次以上
从问卷得知，教改前，学生机械式的被动接受知识，能够提问的机会少之又少，只有30%的学生选择1~4，更多的学生为0次；教改后，提问次数明显增长，大部分学生在5~8次，说明，本课程，成功的完成了从单靠老师讲到学生主动学的转变。

课堂上，学生只需解决学习过程中遇到的问题，老师和学生都有更多的时间改善学习的状态。

通过问卷调查，笔者不仅检验了前期改革取得的成果，证实了引入实际项目的案例教学模式对于学生系统的学习C语言编程，培养学生职业实践能力有了显著的成效，还验证了翻转课堂确实能够提高学生的学习动力，拓展学生的学习空间和时间。

让教师从教学内容的传递者变成学生的教练，让教师有更多的时间可以和学生沟通，可以给学生答疑，只是这种教学方法还存在着一定问题，比如：
1)网上视频的学习需要有固定的学习场所和学习时间，学生还不能
做到随时随地的观看和学习，甚至有些时候，教师需要牺牲课堂的时间，让学生去观看视频，完成任务。

如此，就失去翻转课堂的最初用意，也体现不了这种教学方法的优越性。

2)课堂答疑，需要耗费老师很大的精力和时间。

因为学生在自学的
过程中，由于自身知识和能力的差异，可能会产生很多意向不到的问题，老师逐一答疑，显然不能够及时的，有效的解决学生的每一个问题。

尤其是在班级同学过多的情况下。

每个学生的提问次数只能在2~4次左右甚至更低。

因此，应该确保小班教学，人数尽量少，才能保证这种教学方法的正常实施。

学生差异比较大的时候，容易出现分级现象。

因此，笔者结合以上的分析结果，对教学改革提出如下几点建议：1)学生自学方式除了视频以外，可以提供更多的方式，如ppt等，
但一定要布置相应的任务，并计入到学生平时成绩的考核，甚至测验的成绩中去，这样对于养成学生课前预习，课后复习的习惯，起着重要的作用。

2)课前任务的下达，要分层次，考虑到不同学生的接受能力不同，
有难易的布置任务，让学生的学习呈现一个阶梯的发展状态，有利于在开始的学习阶段，帮助学生树立学习的信心，培养学生自主学习的兴趣。

3)任务的布置，要结合实践案例，体现案例教学的优点，尽量的跟
学生的专业、职业挂钩，克服内容陈旧，案例老套的弊端，让学生真正的能够在学习中掌握一技之长。

综上所述，教学平台作为我校新型的教学资源和网络学习平台，深受师生的喜爱，也为一线教师提供了展现教学能力的机会，为学生提供了更多的学习机会和手段，但同时，也受到网络技术
的影响，针对不同的学习者，也没有完善的分层次教学的方案，需要不断的研究和探索。

参考文献：
1.基于计算思维的C语言课程教学改革研究.《电脑迷：数码生活（上
旬刊）》.2014年3期
2.赵志成主编.C语言项目式教程.人民邮电出版社.2014
3.基于任务分割与优质资源共享的C语言教学模式探讨与实践.《考
试周刊》.2009年11期。