法国“做中学”
法国基础教育概括
法国基础教育发展概述北京教育科学研究院张瑞海黄晓玲赵薇一、法国的教育管理体制(一)教育管理体制法国是一个集权国家，从中央到地方分四级：中央、大区、省和市镇。
法国共有22个大区，每个大区辖2-7个省，全国共有96个省，3.6万多个市镇。
目前，法国教育行政管理体制分为中央主管部门、学区和省教育局三级。
教育部是国家主管教育事务的行政领导机构。
学区是教育部设在地方一级重要的教育行政管理单位，是教育部派驻地方的直辖机构。
省教育局直接归学区领导，是法国地方基层教育行政管理机构。
学校是法国教育管理体制中的最基本单位，小学从属于市镇，初中从属于省，高中从属于大区，但国家仍负责决定教育组织和教学内容，发放教职工工资等。
在中小学，均成立家长委员会，参与学校的管理。
1、国家的作用法国对教育的管理一直实行中央集权制，1982年以后国家决定将部分教育权利下放给地方，并采取一系列集中化措施。
法国教育行政领导机构为国民教育部和高教与科研部，主要负责：（1）制定国家在教育领域里大的方针、政策；（2）执行议会通过的有关教育的各项法律；（3）审核并拨放教育经费等。
（4）此外还设有咨询机构和督导机构。
咨询机构的职责是向部长通报情况并提出建议；督导机构的职责是在有关行政部门的配合下，对省、学区和大区及全国的教育进行评估。
2、地方的作用地方的职责主要是负责中小学的教育。
具体为市镇负责小学；省负责初中；大区负责高中和一些专科学校。
市镇有权决定增设初级学校和班级，但涉及教师编制问题需与国民教育部协商解决。
根据法律规定，建立了地方与中央分级负责中等教育规划的制度：大区负责有关教学质量和数量需求问题，即本区各级各类教育的中期规划问题，需根据拟增设、重建或扩建的学校数量来制定教育投入的规划；省级负责初级中学的修建和装备及运转费用，大区负责高中的上述费用；由国家负责制定教学大纲和学校人员的编制，同时由国家根据地方的建议，确定每年新建学校的数量。
地方对中小学的日常管理工作负有越来越重要的责任。
法国近现代学校制度
一、封建教育体系在中世纪，法国教育体系以教会教育为主，教育内容以宗教教义、神学、哲学和拉丁文为主。
当时，法国的教育主要分为两个阶段：初等教育和高等教育。
1. 初等教育：主要在教会学校进行，以传授宗教知识和基本读写能力为主。
16世纪末至17世纪初，胡格诺派在法国部分地区推行强迫初等教育、男女同校、采用本族语教学等改革，推动了法国早期初等教育的发展。
2. 高等教育：以大学为主，以培养僧侣、贵族和教会人士为主。
17世纪中叶，法国大学教育逐渐走向世俗化，开始培养国家政治、经济、文化等方面的人才。
二、近现代教育制度1. 法国大革命后的教育改革：1789年法国大革命后，法国政府开始推行世俗化教育政策，取消了教会学校的垄断地位，建立了国家教育体系。
1808年，拿破仑颁布了《教育法》，规定国家设立公立学校，实行免费义务教育，并规定了学校教育的目标和内容。
2. 19世纪的教育改革：19世纪，法国教育制度逐步完善。
1833年，法国实行了普及初等教育，并设立了中学。
此后，法国教育体系逐渐形成了从小学到大学的完整体系。
3. 20世纪的教育改革：20世纪，法国教育制度经历了多次改革。
1929年，法国实行了义务教育，规定所有6-14岁儿童必须接受教育。
1975年，法国实行了职业教育改革，设立了职业教育学校，以满足社会对不同职业人才的需求。
4. 当代教育制度：目前，法国教育体系包括以下层次：（1）初等教育：6-11岁儿童接受基础教育，主要学习语文、数学、历史、地理等课程。
（2）中等教育：11-18岁学生接受中等教育，分为普通中学、技术中学和职业中学。
普通中学学生毕业后可进入大学继续深造。
（3）高等教育：大学教育分为学士、硕士和博士三个阶段。
此外，法国还设立了高等专业学校（Grandes Ecoles），培养精英人才。
三、法国教育制度的特点1. 重视基础教育：法国教育制度强调基础教育的重要性，注重培养学生的基本素质和能力。
2. 重视职业教育：法国教育制度重视职业教育，为学生提供多样化的职业选择。
法国的教育制度
法国的教育制度法国的教育制度将学生划分为三个不同的教育阶段，分别是小学（école élémentaire）、初级中学（collège）和高级中学（lycée）。
下面将详细介绍这三个阶段的教育内容和特点。
小学是法国教育体系中的第一阶段，从6岁开始，持续5年，一般到11岁转入初级中学。
在小学阶段，学生主要学习基础学科如法语、数学、科学、历史、地理等，以及音乐、体育、美术等课程。
此外，小学教育还注重培养学生的创造力、社交能力和合作精神。
小学教育是法国教育体系的基础，旨在打下学生学习的基础知识和能力。
初级中学是法国教育体系的第二阶段，持续4年，从11岁开始，一般到15岁进入高级中学。
初级中学主要是为学生提供一个全面的教育环境，以培养学生的学术和实际技能。
在这个阶段，学生将继续学习法语、数学、科学、历史、地理等学科，并开始学习第二外语。
初级中学还注重培养学生的艺术和体育方面的兴趣和才能，并为学生提供选择多样的课程，以适应他们的兴趣和能力。
高级中学是法国教育体系中的最后一个阶段，持续3年，从15岁开始，一般到18岁高考毕业。
高级中学是为学生进入大学或职业教育做准备的阶段。
在这个阶段，学生需要选择自己感兴趣的学术方向，并根据自己的目标来选择相关的课程。
高级中学的课程设置相对灵活，学生可以选择更加深入的学科，并且有机会参加更多的实践活动和实习。
高级中学阶段还包括法国特有的“法国文凭（Baccalauréat）”考试，该考试分为不同的科目和不同的考试类型，是学生进入大学的重要准入条件。
总体来说，法国的教育制度注重培养学生的综合素质和才能，注重学术和实践的结合，以及注重自主学习和创造力的培养。
教育制度的组成部分和课程设置较为灵活，以适应学生的兴趣和发展需求。
同时，法国的教育制度还注重学生的社会责任感和公民意识的培养，倡导学生在学习过程中具有批判思维和创新精神。
法国教育体系详细介绍
法国教育体系详细介绍法国教育体系是由法国政府负责管理的，被认为是世界上最好的教育体系之一。
它被广泛认可为全球教育质量最高的体系之一，其特点包括普及性、高标准和扎实的基础教育。
法国教育体系分为以下几个阶段：1. 学前教育（École Maternelle）：学前教育从2岁到6岁，分为小班、中班和大班。
学前教育的目标是通过多样化的游戏和活动，促进儿童的社交和感官技能的发展。
2. 基础教育（École Élémentaire）：基础教育从6岁到11岁，为期5年。
学生将学习法语、数学、科学、历史、地理、艺术和体育等学科。
在这个阶段，学生会建立起扎实的学科基础。
3. 初级中学（Collège）：初级中学从11岁到15岁，为期4年。
学生将学习更广泛的学科，包括语言、文学、数学、科学、历史、地理、技术和体育。
此外，学生还将学习第二外语。
4. 高中（Lycée）：高中从15岁到18岁，为期3年。
高中分为两个阶段，包括普通教育和职业教育。
学生将选修学科，并准备高考（Baccalauréat）。
5. 高等教育（Enseignement supérieur）：高等教育包括大学、工程师学校、商学院和艺术学院等。
法国高等教育以其优质的教育和研究活动而闻名于世界。
法国的教育体系强调学术和综合素质教育，注重培养学生的批判性思维、创新能力和团队合作精神。
此外，法国教育体系也注重学生的个性发展，并提供各种选修课程和活动来满足学生的兴趣和需求。
总的来说，法国的教育体系为学生提供了广泛的学科和发展机会，并注重培养学生的学术和综合素质。
这种教育体系产生了许多杰出的法国人才，并为他们的职业发展奠定了坚实的基础。
法国初中管理制度
法国初中管理制度法国的初中教育是法国教育体系中的一部分，它在法国的教育体系中占据着重要的地位。
初中教育是法国学生接受教育的一个必经阶段，它为学生提供了许多基础教育知识和技能。
在法国的初中阶段，学校管理制度起着关键的作用，它对学生的学习和成长起着重要的影响。
法国初中的管理制度由教育部门、学校领导、教师和学生等多个方面共同构成，每个方面都有明确的责任和职能。
在整个管理制度中，法国教育部门发挥着重要的指导和监督作用，它负责制订初中教育政策、制度和法规，并对学校进行管理和指导。
学校领导则负责学校的日常运行和管理，他们包括校长、副校长和各部门主管。
教师则是初中教育的主要进行者，他们负责教学工作和学生的管理。
学生作为学校的学习对象，也有自己的管理责任。
在法国的初中管理制度中，在教育部门的领导下，学校领导和教师负责学校的日常管理和教育教学工作。
他们需要遵循法国的教育法规和政策，确保学校的教学质量和学生的学习效果。
同时，学校领导和教师也需要关注学生的综合发展，关注学生的身心健康和全面素质培养。
他们还需要积极与家长和社会各界合作，加强学校与社会的联系和合作，为学生提供更好的教育资源和条件。
在初中的管理制度中，学生也有自己的管理责任。
他们需要遵守学校的纪律和规定，尊重教师和同学，努力学习，发展自己的兴趣爱好和特长，参加学校的各种活动和竞赛，积极参与学校的管理和建设。
学生还需要学会自我管理和自我教育，提高自己的自觉性和自主性，培养自己的好习惯和行为，塑造积极向上的形象和品格。
初中管理制度的健全与否，直接关系到学生的学习和成长。
只有整个管理制度健全，各个方面配合协调，学生才能得到更好的教育，学校才能有一个良好的发展环境。
因此，法国初中的管理制度需要不断完善和改进，不断提高管理水平和效率，为学生的学习和成长提供更好的保障。
总之，法国初中的管理制度是初中教育的重要组成部分，它对学生的学习和成长起着重要的影响。
在整个管理制度中，教育部门、学校领导、教师和学生等多个方面都有自己的责任和职能，他们需要共同合作，共同努力，才能够促进初中教育的健康发展，为学生的学习和成长提供更好的保障。
小学科学教育教学论文 感悟 教学反思 心得体会——“做中学”应实现三个突破
“做中学”应实现三个突破“做中学”是从法国兴起的一种新型教学方式，它能很好地将做与学结合起来，提高科学教学的教学效果。
在我国，如何有效地引进这种先进的教学方式，克服传统教学的弊端？个人以为，我国科学教学应实现以下三个突破：一、“做中学”应突破传统的以教师为中心、以教材为中心的实验设计观传统的自然教学是由教师按照教材设计好的方案引导学生亦步亦趋地做实验，学生完全处于被动地位，缺乏学习的自主性和创造性，难以调动学生学习科学的真正热情。
而如果改为教师引导、学生自主设计方案，就会让学生变被动为主动，自己动手动脑去尝试解决问题，真正经历科学探究的全过程，从而体验到科学研究的乐趣。
1.设置真实的教学情境，提出开放型问题，激发学生的创造意识。
真实的教学情景有利于激发学生的兴趣，开放型问题有利于激活学生的创造潜能，而从教师、教材角度出发的实验设计往往脱离学生的兴趣、需求、能力，因而往往束缚了学生的思维。
《蚯蚓喜欢潮湿还是干燥》一位教师按传统方法这样教学：课前，老师给每个组精心准备了一个实验用的盒子，盒子里准备好了一半潮湿、一半干燥的沙土，然后把蚯蚓放入，过了一晚，让孩子们观察蚯蚓往干燥的地方去还是往潮湿的地方去，以判断蚯蚓喜欢干燥还是潮湿的环境。
这节课从表面上看，教师没有直接将问题的答案告诉学生，而是让学生自己去发现事实。
但是实验和研究的过程却是老师设计的，学生没有真正经历探究的过程，学生的科学精神无从培养。
因而课上学生对蚯蚓的其他习性没有表现出兴趣，他们的探究欲望没有被激发出来。
于是，这位教师又重新设计了一堂《蜗牛》课,设置了一个真实的情境，以激发学生的探究欲望。
课开始了，老师首先将蜗牛介绍给小朋友们，并请大家为它在教室里设计一个“家”，以便它可以和小朋友天天见面。
老师先请学生考虑蜗牛在教室里生存需要什么。
学生们回答后，老师将它们分类写在黑板上，不时引导孩子考虑它们属于哪一类。
很快，就形成了几个问题：蜗牛喜欢什么食物？它怎么吃？蜗牛喜欢呆在干燥的还是潮湿的地方？蜗牛生活在水里吗？蜗牛怕教室里太吵吗？老师也提了个疑问：蜗牛喜欢家里暗一些还是亮一些？然后，老师示意学生选择自己感兴趣的问题自由组成研究小组，并就所选问题作出假设答案，然后设计实验来验证假设。
生菜甩干机的奥秘——法国“做中学”科学教育的案例评析
指导 的实 质 ， 就是 让 学生 明 白动手
的 目的 以及 怎 样 动 手 。
师 ： 么 叫 给 生 菜脱 水 ？ 什
生 ： 菜 叶 上 面 的 水 甩掉 。 把
“ 你 们 观 察 到 的 用 笔 画 出 将 来 。” 这样 的要 求是 指 导细致 观 察 的最有 效 的手段 ， 生 画 出来 的就 学
来。
食蔬菜 之一 。他们通 常是将 生菜洗 齿轮 数量 的探 究 ， 理解 甩 干机旋 部 有 圆尖凸 出， 盘有个 小点（ 果 来 底 如
所以， 选择这 样 一件现 实 生活 中常 见 的物品 或身边 发生 的事 ， 子们 孩
不 仅 会 感 兴 趣 ， 探 究 学 习 的 积 极 有
现 和 体会 到 ： 学 并 不 遥 远 ， 学 科 科 就在 身边 。 探 究过程 ：
【 案例 评析 】
“ 菜 叶上 面 的水甩 掉 ，不是 把 将 生菜 中的水甩 干 。” 你会 强 调这 个 问题吗 ？这 既是对 生菜甩 干机功 能 的介 绍 ，更 是对 学 童 动 手 的 指
动 这个 内容 可 以通 过 案例缘 起 ： 国人 的饮食 习惯 而 “ 力 传 动 ” 法
生： 内胆 、 有 有外 壳、 有盖 子 ； 内
是 平的就不 能转 了） 内胆底部 有 大 ； 大 小小的孔 （ 漏水 ） 盖 内有可 以旋 ； 转 的轮 子 ， 过旋转柄 转动起来 。 通
师 ： 你们 观察 到 的 用笔 画 出 将
生 菜 甩 干 机 的 奥 秘
法国 “ 中学 ”科学教育 的案例评析 做
案例整 理： 强 东 姚 案例评析 ： 曾宝俊
案例 主题 ： 菜甩 干机 生 上课 学生 ： 七八 岁儿童
法国中学课程的改革
法国中学课程的改革
法国决定改革初中教学，政府国民教育部长朗格说：我们的目标是建立一个为所有人
开放，同时又为个人设计的初中，既不是小学的延伸，又不是因材施教的“小高中”，而
是既有统一要求，又有通向成功的不同路径。
朗格宣布了一系列措施，彻底改革教学组织，但是不变动统一初中的基本结构。
他强调，要帮助初一新生适应中学生活，并从下一个学年开始专门划出一个小时，组织“初中
生实习”活动。
他希望让所有初中生增加艺术实践的机会，准备从明年起首先在教学优先
区域和乡村的６年级（初一）开设艺术创造班。
改革计划还准备工作成立一种“标准守则”规定初中毕业时的科学知识和经验应获得
哪些进步，应掌控哪些科学知识和经验，从六年级（初一）已经开始至高中完结，每年对
学生展开测试。
同时对初中文凭进行改革，并使之沦为确认学生若想稳步自学的考核机会。
此次改革允许某些学生保留初中生的身份，在职业高中学习全部或部分高一课程。
国民教育部还准备工作为自学存有困难的学生强化辅导，强化对不谈法语的初中生以
及残疾学生的接待工作。
对于不遵守纪律或者跳级的学生，朗格主张酌情处理，不排挤任
何人。
同时，他还敦促压制低缺席率和休学现象，成立替代班级和“多一次机会”的方案。
（摘自《北京教育》年第４期）。
路易勒格朗中学入学要求 -回复
路易勒格朗中学入学要求-回复路易勒格朗中学是一所优秀的学府，为了保持学校的高水平，专门设立了一套入学要求。
以下是关于路易勒格朗中学入学要求的详细解释。
首先，了解路易勒格朗中学的背景和目标非常重要。
路易勒格朗中学位于法国巴黎，是一所享有声誉的私立中学。
学校致力于提供高质量的教育，培养学生的学术能力、领导才能和社会责任感。
1. 年级要求：路易勒格朗中学接受初中毕业生申请。
通常情况下，学生在申请入学时应已完成法国初中的所有学业。
2. 学业表现：路易勒格朗中学非常重视学生的学业表现。
在申请过程中，学校将仔细审查学生的中学成绩单。
这包括各个学科的成绩，如数学、语言、科学和艺术等。
学生在这些学科中表现出色的机会更大获得入学机会。
3. 入学考试：为了筛选出最优秀的学生，路易勒格朗中学会为申请者组织入学考试。
入学考试通常包括数学、语文和外语等科目。
考试内容会根据不同年级的学术标准和课程内容进行设置。
4. 面试：除了入学考试，路易勒格朗中学还会要求申请者参加面试。
面试主要是为了进一步了解申请者的个性、兴趣爱好和学术动机等方面。
学校希望学生具备积极的学习态度、良好的沟通能力和团队合作精神。
通过面试，学校能更好地评估学生是否适合在路易勒格朗中学学习。
5. 推荐信：学生申请入学时，学校通常会要求推荐信。
这封信由学生的一位老师或学校指导员撰写，内容主要涉及学生的学术表现、个性特点和参与学校活动的情况等。
推荐信提供了从另一个角度了解申请者的机会，对于申请的结果可能会产生影响。
6. 特长与奖项：路易勒格朗中学非常重视学生综合素质的培养，特别是在艺术、体育和其他领域的才能。
因此，学生在申请过程中如果能提供自己在这些领域的特长和获得的奖项，将会增加申请成功的机会。
总结来说，路易勒格朗中学的入学要求主要包括年级要求、学业表现、入学考试、面试、推荐信以及特长与奖项等方面。
学生需要具备良好的学业成绩、积极的学习态度和出色的学术动机，同时还需要展示自己的个性特点和综合素质。
法国近代教育制度的发展
法国近代教育制度的发展
法国近代教育制度的发展可以追溯到法国大革命后的时期。
以下是法国近代教育制度的发展概述：
19世纪初：
1802年，《拿破仑法典》发布，其中包括了对教育制度的规定，确立了教育的普及性和义务性原则，并创立了一系列学校和大学。
19世纪中期：
1833年，建立了中等教育委员会，负责管理和监督中等教育，推动了中等教育的发展。
1850年，建立了普通小学教育，从而开始了普及初等教育的
工作。
1879年，通过了“费尔巴斯法案”，将小学教育变为义务教育，并加强了国家对教育的控制和监督。
19世纪末到20世纪初：
1902年，通过了“康布法案”，重新组织了中等教育，包括普
通中学和职业中学。
1905年，法国实行了教育与宗教分离政策，开始了政教分离
的进程。
20世纪中叶：
1959年，推行了全日制普通中学的改革，实行了3年初中和3年高中的教育模式。
1975年，通过了《杰兹热法案》，进一步扩大了义务教育的范围，并提出了“同一的国民学校”理念，强调教育的普遍性和平等性。
1985年，实行了大学自治制度的改革，使法国大学获得了更多的自主权和管理权。
21世纪：
2005年，通过了“美凯龙法”，确立了法国的初级教育目标，加强了初等教育的质量保障。
2013年，进行了教育改革，重点关注基础教育，增加了对学生个性发展的重视。
近年来，法国教育制度的发展趋势包括提高教育质量、促进学生全面发展、开展教育国际化合作等。
科学文化上对外开放的例子
科学文化上对外开放的例子法国在数学、物理、化学等多个基础学科以及航空航天、军工制造、汽车火车、生物医药等多个产业领域都享有世界声誉，这些成就与法国的科学教育不无关系。
法国“尚智”的传统可以追溯到蒙田的怀疑论和笛卡尔的科学理性主义。
其后，孟德斯鸠、伏尔泰、狄德罗、卢梭等一大批启蒙运动的思想巨擘推动了法国思想的解放，为科学的发展提供了哲学武器。
法国科学教育从一开始就呈现出科学哲学的特点，它关注人们看待世界的方式、思维的科学逻辑以及价值等问题。
同时，在今天，法国的科学教育受到全球化和信息化的影响，也呈现出新的特点。
1理解与实践自然科学的发展让我们可以脱离无知的蒙昧。
科学的目的首先是让人学会描述并理解大自然以及人类创造的世界，理解世界因人类实践而引发的变化。
法国教育部将科学素养纳入“共同基础”，即每个法国学生在中学毕业时必须掌握的知识、能力与文化的共同基础。
根据2015年修订的“共同基础”，基础教育阶段的科学教育需要提供给学生探索自然的基本数学和科学知识，激发学生的求知欲和探究欲，培养学生的思考能力、动手能力和批判能力。
这里关于科学教育的描述至少包含了两层意思。
首先是求知欲和探究欲，这是促进包含科学教育在内的各类教育的密钥。
求知欲越强，学习的动力就越强。
其次是“探究-实践-反思”的模式，这既是获得科学知识的重要路径，也是科学思维训练本身。
法国一直非常注重科学实践，20世纪末开始实施“做中学”就是鼓励孩子接触生活中的事物，开展探究式学习，通过科学实践理解科学。
今天，法国中小学的科学教育仍以这一项目的理念为指导。
比如，在小学低段“发现世界”这门课中有“水的三态”这一章节，课程整体设计为13小时50分钟，其中“影响水的蒸发速度的因素”这一节计划为1小时10分钟讲授+45分钟分组实验+1小时30分钟实验汇报和总结。
教师会先提出“什么是水的蒸发，如何可以加速水的蒸发”的问题，然后学生们根据日常经验提出预设，随后开展实验；学生分组测试“热量、光线、风、表面积大小”四个因素对水蒸发的作用；最后学生们会在教师指导下描写整个实验过程并得出结论。
陶行知的“教学做合一”与法国的“做中学”
陶行知的“教学做合一”与法国的“做中学”来源：中国陶行知研究会近日，中国人民大学陶行知研究会主持召开了"做中学"与中国教育改革研讨会。
会上，来自中国陶行知研究会、人民大学、北京师范大学等单位的专家学者及部分学生围绕陶行知先生的"教学做合一"与正在实施的"做中学"项目进行了探讨。
那么，当年来自美国教育家杜威的"做中学"，被陶行知先生加以改进之后所提出的"教学做合一"，与今天从法国引进的"做中学"科学教育项目之间又有些什么关联呢？方明（中国陶行知研究会会长）：陶行知的"教学做合一"１月２２日，《光明日报》三版发表了一则关于"教育部‘做中学’科学教育计划启动"的消息。
这则消息一开始就说，"强调以动手的方式开展科学教育是国外科学教育发展的方向和趋势。
类似‘做中学’的科学教育方式，在美国和法国已分别经历了１４年和５年的研究探索，取得了比较成熟的经验。
"接着又讲了我国科学教育的不足，即"存在重结果、轻过程；重间接传授、轻亲身体验的偏向，学生动手能力和综合解决问题的能力不强。
"为了解决这一问题，"教育部与法国科学院签订合作协议，将法国的‘做中学’科学教育项目引进中国"。
这则消息给人一种感觉，似乎类似"做中学"的科学教育完全是外国的东西，其实不然。
在中国近代教育史中这类优秀教育遗产很多，陶行知的教育思想和实践是其中的突出代表。
陶行知早在７５年前创立的生活教育理论，其方法论就是"教学做合一"。
"教学做合一"十分重视"做"在教学中的作用，认为"要想教得好，学得好，就须做得好"；"要在做上教，做上学。
法国中等教育革新思路
法国中等教育革新思路法国中等教育革新思路法国中等教育在近年来开展了一系列的改革和革新，不仅仅是为了适应当今社会的发展需要，而且也是为了更好地推动教育改革和转型。
对于法国中等教育的改革，其思路是多方面的，既包括了教育内容的改变，也包括了教育形式的变化。
下面，我们将对法国中等教育革新思路进行详细的介绍和探讨。
一、强化基础教育首先，法国中等教育改革的一个重要思路就是要加强基础教育，即中小学教育。
教育要从小抓起，中小学阶段是一个人成长的关键时期，基础教育质量的高低直接影响了学生的综合素质和未来的成就。
在法国中等教育改革中，政府着力在教学内容、教育方式和教学工具等方面进行改善，着重培养学生的基本能力，帮助学生发掘潜力。
此外，法国还设立了“教育重点区域”，旨在推进教育资源的优化。
教育重点区域覆盖了全国4000个市镇，这些地区的学校将获得额外的经费、设备以及教育资源。
这样的措施有助于提高基础教育的质量和可及性，为学生创造更好的学习环境。
二、强化科研教育其次，法国中等教育改革的另一个重要思路就是要强化科研教育。
科研教育是一项非常重要的任务，它能够培养学生的创新思维和实践能力，提高学生对科学知识的热爱和兴趣。
对于法国来说，作为一个科技发达的国家，培养创新型人才已经成为了国家发展战略的必要环节。
在这个方面，法国的中学教育水平处于国际领先水平。
法国政府大力支持学校开展青少年科技创新大赛和科学夏令营等活动，鼓励学生广泛地参与其中。
此外，中学生们还能够在生物、物理、化学和计算机等领域参与研究项目，通过开展实验和实证研究提高科研能力。
这些灵活多样的科研教育活动，不仅仅能够为学生激发学习兴趣，而且能够成为学生进一步深入了解科学知识和发扬创造精神的桥梁。
三、开展综合素质教育最后，法国中等教育改革的另一个重要思路就是要开展综合素质教育。
综合素质教育是一种宏观教育观念，是对教育目标和教育手段的全新理解。
通过开展综合素质教育，教育将不再局限于知识的传授，而是还客观评价学生的全面素质，包括智力、能力、情感、态度、价值观等方面的发展，不断促进学生的科学素质和综合素质的全面提升。
法国中小学管理制度
一、引言法国作为欧洲的教育大国，其中小学教育体系具有悠久的历史和独特的特点。
本文将从法国中小学教育体制、课程设置、教学方法、师资培训、学校管理等方面，对法国中小学管理制度进行详细介绍。
二、教育体制1. 学段划分法国中小学教育分为三个阶段：学前教育、小学教育和初中教育。
（1）学前教育：学制3年，面向3-5岁儿童，包括幼儿园和托儿所。
（2）小学教育：学制4年，面向6-10岁儿童，分为三个阶段：低年级（6-8岁）、中年级（8-10岁）和高年级（10-11岁）。
（3）初中教育：学制3年，面向11-15岁儿童，分为两个阶段：初级中学（11-13岁）和高级中学（13-15岁）。
2. 学年制度法国中小学实行学年制，每年9月开学，次年的6月结束。
学年分为两个学期，第一学期从9月到1月，第二学期从2月到6月。
三、课程设置1. 课程体系法国中小学课程体系包括基础课程、专业课程和选修课程。
（1）基础课程：包括法语、数学、科学、历史、地理、艺术、体育等。
（2）专业课程：根据学生兴趣和特长，选择不同领域的课程，如文学、数学、物理、化学、生物、地理、历史、艺术等。
（3）选修课程：提供多种选修课程，如外语、计算机、音乐、体育等。
2. 课程设置原则（1）注重基础：重视基础课程，确保学生掌握必备的知识和技能。
（2）个性发展：根据学生兴趣和特长，提供多样化的课程选择，促进学生个性发展。
（3）跨学科：加强不同学科之间的联系，培养学生的综合素养。
四、教学方法1. 小组合作法国中小学教育强调小组合作，培养学生的团队协作能力和沟通能力。
2. 互动式教学教师与学生互动，鼓励学生提问、讨论，激发学生的思考能力。
3. 项目式学习通过项目式学习，让学生在实践中掌握知识，提高解决问题的能力。
4. 素质教育注重学生的全面发展，培养学生的道德品质、审美情趣、创新精神和实践能力。
五、师资培训1. 师资要求法国中小学教师需具备相关专业学历和教师资格证书。
2. 培训体系（1）教师教育：提供本科、硕士、博士等多层次教师教育课程。
法国枫丹白露高中拥有从初中到大专的各年级教育体制
法国枫丹白露高中拥有从初中到大专的各年级教育体制
学校简介法国枫丹白露高中位于枫丹白露市，学校拥有从初中到大专的各年级教育体制，其中高中部更是以成绩优异享誉法国。
2008年本校高三学生在全法统一的高中BAC毕业会考中100%的学生全部获得BAC文凭，并有超过8成的学生取得优异。
学生毕业后可根据自己的意愿选择法国公立大学和精英学校。
高中课程：语言课程结束后学生通过考核直接进入高中课程，每位学生享受与法国本土高中生同等的福利待遇，高中课程免收学费，只支付学校的注册及管理费用。
监护人管理：根据法国法律规定，18岁以下未成年需要指定监护人，为此学校为每位中国学生提供监护人管理服务，在生活、学习等多方面提供帮助与服务，学生每学年支付监护人管理费2000欧元。
中国赴法国“做中学“科学教育项目代表团总结报告(四)
中国赴法国“做中学“科学教育项目代表团总结报告(四)（最新版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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法国“做中学”听会忘记，看会记住，做才学会“学习必须是主动性的”静安区教育局中法合作项目“做中学”法国开展“动手做”科学教育改革的背景“动手做”是一种由美国科学家总结出来的教育思想和方法，旨在使学生以科学的方法学习知识，强调学习方法、思维方法、学习态度的培养。
体现其思想和方法的教学活动在美国已经开展了十多年。
在法国，从1902年起法国小学一直忽视科学教育。
1992年，法国学者、诺贝尔物理奖获得者乔治·萨尔帕克先生倡导在法国开展这项科学教育改革，1995年法国引入这个项目，命名为“LA MAIN A LA PATE”，即“动手做”科学教育改革实验，由法国科学院付诸实施，当时法国只有10%的小学设科学课，1996年有344个班开始实验（法国小学现有约30万个班），1999年扩大到约4000个班。
由于现有教师的4/5在大学里接受的是文科教育，遇到的主要困难是小学教师对开展科学教育的担心和害怕，因此做好教师培训非常重要。
由于法兰西科学院在法国的崇高地位，实验得到许多单位的协作支持，目前在教育部的支持下，已在全国形成了一个实验网络。
--------------------------------------------------------------------------------行动准则是什么？理念“动手做”行动计划十大原则历史谁支持？问题-回答--------------------------------------------------------------------------------诺贝尔物理奖获得者乔治·萨尔帕克先生动手做是什么？人人都可以接近的科学"动手做"是一项从小学就要开始的科学教育，因为从那时就开始有好的效果，它很少以科学与实验的形式被实践，而是以真实的科学本质为基础，以试验性的步骤，一步步的让所有的孩子都能获得科学技术基础认识，从而为所有的孩子提供理解和掌握这个现代化世界的关键，这也是一种民主化学校教育的世界潮流。
带着问题做实验在课堂上，"动手做"以孩子们的最大参与为目的，让孩子们做他们自己想到的和设计的试验，因为向孩子们传授科学实践的技能：提出问题、调查研究、解决问题、实验验证，比让他们死记硬背要重要得多，这应是公认的事实，当然用文字客观的反映和描述他们实验所做的事情也是很重要的。
人人都把自己投入到对事物的调查研究中去。
孩子们学会观察、发现问题，设计方案并做实验解决问题。
在寻求到对某一现象的正确解释的同时，他们也懂知识是如何被建立和运用的，从而避免了教条主义倾向，这正是其价值所在。
这种调查研究式的教育学的要素正在于对实验的最终描述:孩子们用自己的言语、表格、图画表达发生的事以及对它的解释，从而学会对所看见和所做的事进行思考，在调查中研究，这是他们在学校所获得的基本知识，是一项独立于科学理论的、连续的、不断完善的技能。
语言和人际关系首先，用科学的方式来训练年青一代是十分必要的，我们也试图寻求这种科学教育方式的本质，这不是件容易的事，但却又是无可替代的。
"动手做"通过一些公开的孩子们全面的掌握读、写、说的技能，让孩子们在学到知识的同时建立公正的态度，在孩子们学习通过展开讨论解决问题的同时，让他们建立积极的人际关系。
从开始教起"动手做"的目的是在小学开始应用科学的教育。
当然，因为受多种因素的影响，这种教育还是在课堂里进行，但由于公众及传统观念的影响经常(这时用的词是经常，而不是总是)会收到不希望的效果。
因急于抗衡学校教育的失败，老师们致力于读、写、算的机械式的训练，而忽略应用科学的教育，认为这是在大学才开始的，即使有一点应用科学的基础教育，也是独立于应用科学本身，或至多是浏览性质的、无系统性、连续性发展性，此外，涉及科学教育的课程经常从CE2，特别是生物学开始，很少以参与的方式或以做实验来进行科学实践活动。
我们希望重新开始这种教育：无发明，无需重建，仅仅是再发现，我们希望以网络和现有的资源为基础，去发掘早已存在的支持各种尝试，鼓励各种努力，在70年代，我们开始这样的尝试，有的成功了，有的失败了，但保留下来的很少，我们现在再次做起，纠正过去的错误并把它推广到所有的学校和班级。
延伸主动教学传统在学校，"动手做"首先以"主动"形式出现，各种训练以动手参与讨论及总结的形式完成。
这使"动手做"成为一种很好的教育形式，它能启发孩子感染灵感。
孩子们虽有学习面对复杂的现实社会，他们又难辨真伪。
孩子们寻求简单的可以理解的现象的答案，这些现象来自于生活：沸腾的水，窗玻璃上的霜，点亮的灯等。
"动手做"把重点放在一种新的教育方式上，是对30年各种各样的教育改革与实践的延伸，是对这些教育改革与实践的主要贡献及思考的总结。
它附予科学教育一个完整的民主学校的概念，这得益于30年的基础教学训练。
20年来的启萌教育在实践中，人们往住忽视计划性，它们往住是按以下的方式在进行：因为系统的科学教育会从初中开始，小学生的科学素养积累是自发的，随机的从一些话题开始，例如去动物园的观感，讨论会的总结，或者孩子们提出的一个问题等等，从这些随机的话题或好奇开始，孩子们投身于求解过程并写出自己的感想，这种自由的教育方式就这样被称做启萌教育，而真正的启萌教育的倡导者的要求绝对比这要高的多。
这种教育方式是有缺陷的，它太随机，不能保证孩子们所学的内容是他们所合适的，且缺乏连惯性，在实践中，往往孩子们用自己的方式去做，最后老师用科学的语言作出总结，这两者缺乏联系；另一种经常被用到的教育方式是举例说明，结论已经被摆在那了，孩子们只需做对比，这两种教育通常都是以游戏的方式进行，结论由老师给出，这不是真正的调查研究。
在真正的调查研究中，孩子们要用自己的方法去发现答案，获得知识。
提倡改革方法对"动手做"，有人会问，这与Freinet会提倡的教育学是一样的？或者它就是启蒙教育？那么一切都已经早就开始做了，我们要问究竟在多少年的课堂上，用实践的方式在进行，而不仅仅是学习课本中的东西？这是现代科学技术需要，是将过去的经验和教训进行总结并让老师加以利用，是对所有实践的补充和完善，而这一切并不能仅仅指望老师们独自去完成。
要解决的问题并不是如何传授科学，而是如何让老师们用有效的方法来传授。
这不仅仅是老师们的工作，在美国，政治界、科学圈，所有的部分协同合作来帮助老师们去完成这样一项工作，而且这种帮助是以多种多样的形式进行的，法国人民正在等待这样一种新的变化，一切准备都已就绪，而教室里，实验所需的硬件实施也都已备好，老师并不是发明创造者。
以孩子们的好奇心为基础孩子们对自然世界充满好奇并有问不完的问题，他们无所畏惧，且问的问题往往很刁钻，甚至会是最新的科技问题。
对他们的问题，我们很难全部回答。
可如果不加以鼓励，让这种好奇心逐渐消失是很遗憾的事。
因为这有助于引导他们建立科学知识体系，这决定于对孩子们所用的教育方法。
如果要到大学才开始科技教育，往往就太迟了。
相对于物质世界，孩子们对自然界要感兴趣得多，而机械的数学、物理公式，填鸭式的教学方式却将他们束缚，使他们无法用实践的方式去接触自然。
"动手做"就是建立于孩子们的好奇心的基础上，利用他们渴望观察、触摸、用手制作的愿望去建立起一个基础的但又是连贯的科学知识体系。
掌握世界这都是为了让孩子们掌握现代科学知识并更好的理解和掌握这个世界。
这一切都应从小开始，在孩子们还充满好奇并有良好记忆力的年龄，仅仅让他们懂得日常生活中的一些简单现象是不够的，现实世界纷乱复杂，要较好的理解这个世界需要敏锐的洞察力，而现在的孩子沉溺于电视，他们所看到的是一个无序的、不连贯的世界，这就更需要一种方法，将孩子们领回规则合理的现实世界、掌握它并改变它。
因为当今社会是科学与技术相联系、科学与生产相联系的现代化社会，如果我们不从小对孩子进行这种教育，我们就要冒与现实社会相脱离的危险。
科技教育的要素日复一日，年复一年，孩子们学到的科学知识日积月累，逐步形成有深度的、连贯的科学知识体系。
在美国，通过科技工作者、专家及教师之间相互对话，从而老师们可以获得一系列目标性的建议，从而形成了一套标准性的教育模式，在这个模式中一些可以被孩子们接受的并可以用来理解现代社会的基本概念被确定下来，一些有难度的综合性问题，数学演算则被安排到以后甚至大学再讲授。
小学教育则主要以询问的方式来理解这个不断进化的现代社会。
"动手做"通过激发孩子们对自然世界的好奇，以提问并通过适当的实验来寻求出答案，让孩子们真正理解他们所学到的东西。
这些东西应来自于他们的经验而不仅仅是权威所述。
这正是法国学校学生需要的。
一个具体的、简单的日常科学孩子的理解能力有限，所以不宜向他们灌输复杂的技术问题，而应采用简单具体的、他们平时可以接触到的日常问题。
这些问题的结果最后可以来自于实验而并非来自于道听途说。
现在的科技教育并非从简单问题教起，那是从比较高的科技问题开始，往往伴随着大量的信息处理问题，虽然孩子们可以很快的掌握部分现代高科技的技能与工具，但对基础教育而言，他们更需要的是对科技的理解，他们需要通过思考、推理，通过动手实验去获取知识，基础科技教育不是收集数据，无论这些数据是来自于课本或来自于屏幕,科技教育首先是对实践步骤的理解，是调查研究具体操作与推理。
只有这样，孩子们才能正确运用科技的力量，才能避免盲从学会用头脑做事。
科技与多媒体：相互补充又相互区别的两个目标网络与科技是相互补充的，它们并不对立，也不应相互混淆，老师们可以在"动手做"中利用互联网，将它做为交流的工具，信息的来源。
同时也有助于学校在一开始有目的的收集资料，人们应善于利用对他们有利的工具，而对孩子们来说，"动手做"以基础科技为基础，这并不阻碍他们用高科技手段及时交换和掌握信息，但如果真正想智慧的利用高科技、推理、信息处理能力，各方面的基础知识是必不可少的。
知识的获取并不仅仅是信息的收集，阅读资料了解它们，能取代实际的调查研究。
考虑到孩子们的年纪，他们只能接受一些简单、具体的日常事物，并在此基础上建立科学技术知识体系。
各种更新的综合大约30年前，有一股改革基础教育的热潮，目的是用辩证的教学思想使基础教育更适合新的知识体系与高等学校的新的要求。
而到80年代，这种改革的愿望更加强烈。
为减少教育的失败，人们把重点放在对教育的方法及其内容进行改革。
包括ZEP,教学模式组织结构，等级考试，合作教育，与家庭教育相结合，指导教育等等。